國際貿易英語游戲教學思考

1、國際貿易英語游戲教學思考一、游戲教學理論概述所謂游戲教學方法1,又稱學習游戲化，是在學習游戲化觀念的 指導下，在教學設計過程基于培養(yǎng)目標、學習者年齡、心理特征等 方面，借鑒游戲,設計選擇適當的開展工具、評價方法和教學策略。 其中，游戲化學習的重點就是在教學中充分發(fā)揮游戲的教育性。柏 拉圖說：生活必須作為游戲來過。雅斯貝爾斯宣稱：人們?yōu)?了尋求生命的答案，總是不斷通過各種實踐去不斷變換身心自由釋 然的游戲，這種不斷超越以求更新的活動可以說是傾聽生命規(guī)律的 行為。2通過游戲的形式來幫助人們學習文化知識和生活技能的 活動自古有之。2。世紀初，美國實用主義哲學家、教育家皮亞杰3 強調在對兒童的教學中運

2、用游戲形式，讓兒童從做中學，“從 經驗中學，他認為游戲、競賽等活動最適合兒童的心理特征，兒 童在輕松活潑的活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而使智 力得到充分的應用和開展,以此為游戲教學奠定了哲學的基礎。根據 KrashenStephen4關于語言習得中情感過濾器”的假設，語言 習得是個體情感系統(tǒng)濾后的產物，那些在語言習得過程中會引起負 面情緒或與個體不愉快情感經歷相關記憶的語言和學習過程都會 被過濾到個體語言記憶系統(tǒng)之外，過濾的產物越多，個體對該語言 體系的接收、處理及消化得越慢，甚至完全排斥對語言的習得。 KrashenStephen還提至I，焦慮、緊張、無趣等均為情感過濾器” 的濾網

3、。因此,教師在第二語言的教學過程中一定要降低情感過 濾器的過濾作用，提高教學的趣味性、知識性,激發(fā)學生的正面 學習情緒，在愉快的教學環(huán)境下積極吸取教師所教授的知識。Hadfield認為外語課堂活動不僅和傳統(tǒng)的課堂教學一樣，對語 言操練具有一樣的效果，更重要的是，外語課堂活動能給語言習得 者提供真實的交際機會，盡管仍然是在人為設定的范圍內，進而將 教室和教室外的世界連接起來。這種鼓勵自然交際的外語課堂活 動將語言習得的過程轉換成習得者自由交流的過程，將教室轉換成 準外部語言環(huán)境，將教師和學生的師生關系轉換成平等交流的關系。 當習得者的游戲意識和交際意識上升到一定程度時，他們就不會再 因為擔憂犯口

4、頭上的錯誤而不敢開口了。隨著習得者作為外語教學 研究對象的深入，教學的多樣性對教學效果的遷移作用更加受到關 注，外語課堂游戲無疑為外語教學的多樣性提供了更多的可能。正 如RichardAmat。所說，外語課堂游戲可以緩和緊張的有壓力的 學習氣氛，可以引發(fā)新的語言點和新的想法，可以給傳統(tǒng)的教室?guī)?來更多的選擇。 6二、國際貿易專業(yè)英語課程教學中存在的主要問題及原因開學初，本人用傳統(tǒng)的教學模式給學生上了國際貿易英語第一單 元的課程，該單元結束后，本人對相應的知識點進行測試，并記錄 成績。之后對這兩個班級進行了第一次問卷調查，共發(fā)出問卷65 份，收回65份，所有問卷都有效。通過問卷調查，本人發(fā)現(xiàn)以下

5、 三個問題比擬突出。問題一：你喜歡目前這種國際貿易英語課的上課方式嗎? 68%的學生表示不喜歡，13%的學生表示一般，8%的學生選擇無所謂，剩下的10%的學生表示喜歡。問題二：通過目前 這種教學模式，你能記住多少新授知識？ 47%的學生選擇低于一半, 31%的學生選擇多余一半，3%的學生表示完全記不住,9%的學生表 示幾乎可以記住全部所授內容。問題三：你認為是否有必要改變當 前的教學模式？ 67%的學生選擇完全有必要，15%學生表示一般， 7%的學生表示無所謂，剩下11%的學生認為沒有必要。調查結果 說明，絕大局部的學生對這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式不滿意, 可以看出這種傳統(tǒng)的教學模式剝奪了

6、學生作為課堂學習的主體地 位，極大地扼殺了學生參與課堂教學活動的積極性和主動性。此外, 基于該課程實踐性較強，多數學生希望能有機會將所學的理論知識 在教師的指導下進行操練，以便及時發(fā)現(xiàn)自己知識結構中的缺乏并 展現(xiàn)自己的學習成果，而這些要求在傳統(tǒng)的教學模式下是較難實現(xiàn) 的，所以希望授課教師能采用更有效的教學模式來指導他們進行學習。三、游戲教學在國際貿易英語課程教學的具體應用（一）實驗對象與方法.實驗對象參加本次課題研究的實驗對象為浙江海洋學院英語本科師范專業(yè) 二年級學生，共兩個班級。.實驗采取的方法采用比照試驗、問卷調查、單元測試等途徑采集相關數據，選取 國際貿易專業(yè)英語中第8-16單元，采用游

7、戲教學方法進行教 學，而其他單元那么用傳統(tǒng)教學模式進行教學。（二）實驗比照階段.詞匯游戲方法一：單詞接龍游戲（以國際貿易英語中基本術語的教學為例）。 在游戲之前，要求學生做好預習工作。課堂上，教師首先將學生分成 假設干小組，一般每組5-6人。教師給出第一個單詞，如freigh （t貨 物運輸），然后要求每組學生寫出以t開頭的單詞，如tende （r 投標），然后再寫出以r開頭的單詞，如ratio （比率），以此類推， 在規(guī)定時間內哪個小組寫出的單詞在正確的基礎上數量最多，那么該 小組獲勝。這種游戲可以充分激發(fā)學生的好勝心，并通過互相幫助 有效地對單詞進行了復習。方法二：找伙伴游戲。由于國貿英

8、語課程中看起來相近或相似的概念較多，學生容易混淆，通過這個 游戲，學生可以對相似或相近的概念進行較好的辨析。具體操作如 下：首先，教師要進行一定的課前準備。準備好兩個信封A、B。 信封A中裝有將要教授的概念性的容易混淆的詞組，如： AbsoluteAdvantage （絕對優(yōu)勢）、ComparativeAdvantage （比 較優(yōu)勢）、OpportunityCos （t 機會本錢）、averageCos （t 平均 本錢）、CurrentAccoun （t 經常工程）、CapitalAccoun （t 資本 工程）、CounterTrade （對等貿易）、BarterTrade （易貨貿易）

9、、 EntrecoteTrade （轉口貿易）TransitTrade （過境貿易）等，信封B里裝有這些詞組相對應的解釋和例子。要求學生進行一定的課前預習，對游戲中所要遇到的這些概念性詞組及其含義進行一定的了解。課堂中，先將學生分為假設干偶數小組，一般7-8個一組。然后， 將信封A、B發(fā)給小組學生，每組一半學生得到A里的紙片，另一 半學生是B里的紙片，要求學生A根據自己手中的紙片去尋找相對應的學生B。如果所授班級學生的基礎般，教師在設計時，可以一詞對應一個解釋，如果學生程度較高，那么應的學生B。如果所授班級學生的基礎般，教師在設計時，可以.情境模擬游戲所謂情境模擬游戲就是教師給學生營造一個適當

10、的行為環(huán)境， 讓學生就某個中心問題展開討論并通過表演的方式將討論的內容 和結果表達出來，以此來幫助學生掌握合理處理現(xiàn)實生活中可能遇 到的問題的方法和技巧。以合同執(zhí)行過程中保險問題糾紛為例，本 人設計了以下情境模擬游戲。首先，給出學生一個案例背景。如： 國外某公司（簡稱買方）與我國一公司（簡稱賣方）簽訂一筆食品 出口合同，交易條件為FOB大連，付款方式為不可撤銷即期信用 證。隨后,賣方收到了買方銀行開來的信用證，即備妥貨物，辦好 出口手續(xù)，按期將貨物裝上買方指派的船只，并向買方發(fā)出了裝船 通知。裝船于凌晨2時結束，半小時后載貨船艙出現(xiàn)火情，船長立 即組織救火，先啟用二氧化碳系統(tǒng)滅火，但發(fā)現(xiàn)該系統(tǒng)

11、失靈，只好 使用消防水系統(tǒng)滅火，才將火撲滅。經商檢部門鑒定,該批貨物因 火災和嚴重泡濕而完全喪失商業(yè)價值。賣方立即通知買方，征求處 理意見。買方來電稱，賣方應負責卸下毀壞的貨物，重新備貨裝船， 并聲稱將指示銀行撤銷已開出的信用證。賣方那么認為，貨物已裝船, 合同義務已履行,沒有義務卸下?lián)p壞的貨物和重新備貨裝船，并認 為買方應該支付已裝船貨物的貨款。船方那么因貨物已毀損而拒絕簽 發(fā)提單，并以火災免責為由拒絕承當賠償。然后將學生分組讓其對 此案例進行討論，并要求他們根據案例及其討論的結果進行角色分 配，用表演的方式將整個案例和他們所討論出來的處理方法展現(xiàn)出 來。最后,在教師的引導下，對各個小組的表

12、演進行評價，特別是 對最終案例處理方法進行點評，使學生進一步明確他們所討論的案 例處理方式是否正確，以此提高和鞏固學生處理國際貿易中常見的 合同糾紛問題的能力。此外，本人還針對貿易條款的掌握，設計了 一些不同層次的貿易談判，讓學生分別扮演貿易談判、交易可能涉 及到的各種角色,進行對話表演，以此來加強學生對專業(yè)術語、談 判規(guī)那么及其他可能涉及到的考前須知的記憶和正確運用。四、實驗結果與討論(-)游戲教學有助于提高學生的認知水平皮亞杰認為，從認知的本質看，游戲的特征是同化超過順 化，也就是說“學生在游戲設計過程中把外界刺激所提供的信息 整合到自己原有的認知結構中，從而提高認知水平。調查問卷 說明，

13、有53位學生贊同游戲能幫助自己對國際貿易知識加深了 解和掌握，49位學生認為游戲能幫助認識自己在語言溝通和國 際貿易談判技巧方面有待改善。這些數據都說明游戲能有效地幫 助學生理解國際貿易的理論、原那么并能將這些知識初步運用到模擬 的國際貿易談判場景中去。（二）游戲有利于培養(yǎng)和開展學生健康的學習情感學習興趣是學習中最活躍的因素，能夠有效地激發(fā)學生內在的學 習動機，強化學習動力，調動學生學習的主動性、創(chuàng)造性。游戲的 趣味性讓學生在吸收知識過程的同時，享受到學習的樂趣。絕大多 數學生（93.4% ）說明喜歡這種國際貿易英語課堂中的游戲教學方 法，85.6%的學生認為游戲活動激發(fā)了他們的學習興趣，92

14、.9%的 學生表示通過游戲強化了課堂所學的知識，由此可見，游戲在 一定程度上確實能夠激發(fā)學生的學習興趣，有效提高學生的學習情 感。（三）游戲有助于提高學生的交際水平和口語表達能力游戲教學在課堂中提供了真實的交際環(huán)境，學生在游戲過程中使 語言回歸到了自然狀態(tài)下交際工具的位置。調查結果顯示，86%的 學生認為通過游戲教學方式，自己比以前更愿意在課堂上開口講 話了，96.6%的學生認為“通過游戲，增進了同學之間的交流與 合作，82.7%的學生贊同自己的口語表達能力有一定的提高” o 此外，在實驗過程中，本人認為教學游戲的展開應當遵循以下幾個 原那么：.目的性原那么。課堂發(fā)生的所有教學活動都是圍繞教學目標而設 計的，游戲教學也不例外，必須緊緊圍繞教學內容進行。.趣味性原那么。游戲教學之所以能讓教師和學生都感受到快樂, 調動學生的積極性和參與性，就在于它包含了游戲具有趣味性的特 點。.參與性原那么。游戲教學的參與