本科院校語文教育專業(yè)古代文學(xué)課程教學(xué)改革初探

1、本科院校語文教育專業(yè)古代文學(xué)課程教學(xué)改革初探本科院校語文教育專業(yè)古代文學(xué)課程教學(xué)改革初探教學(xué)內(nèi)容向作品選讀傾斜古代文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容可分為兩大板塊：文學(xué)史和作品選讀。漢語言文學(xué)專業(yè)的該課程教學(xué)，一般是在文學(xué)史講述的根底上，引入作品賞析，以印證文學(xué)史的某些結(jié)論，加深理解。故而兩大板塊的比重一般為6：4，這一比例在現(xiàn)有本科院校的語教專業(yè)上根本保持下來。從人才培養(yǎng)目的來看，語文教育專業(yè)更強調(diào)技能和理論，其文學(xué)史與作品選的教時比重應(yīng)該倒過來，按照4：6或者3：7分配。文學(xué)作品選的教學(xué)，以培養(yǎng)作品的綜合賞析才能為核心，將文學(xué)作品賞析與文史知識拓展、古為今用轉(zhuǎn)換結(jié)合起來，實現(xiàn)作品的多角度、多學(xué)科、多方位、

2、多層次解讀。就教學(xué)過程而言，文學(xué)作品選讀教學(xué)比擬迫切的問題是，要處理好新選篇目和已學(xué)篇目的關(guān)系。目前語教專業(yè)的古代文學(xué)課程，大多使用于非主編的?中國古代文學(xué)?兩卷、?中國古代文學(xué)作品遜三卷。三卷本?中國古代文學(xué)作品遜，由作品、注釋、提示三個環(huán)節(jié)組成，在知識處理上非常合適語教專業(yè)。但這個教材有個問題，即元代以前局部，約85%的篇目已在中學(xué)教材上出現(xiàn)過。對于熟悉的篇目，除復(fù)習(xí)外，應(yīng)該增加新信息，刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，重新感知、體驗作品。這些新信息應(yīng)涉及多方面，如：字詞解釋、版本差異、意象分析、題材淵源、作者評價、觀點爭鳴，有些信息甚至可能要顛覆以前的認識，有些可能要允許多種觀點并存。這就要求老師

3、適當理解中小學(xué)語文教材。對于生疏作品，盡可能多項選擇，且作為教學(xué)之重點展開。限于?中國古代文學(xué)作品遜所選新篇較少，可以適量增加一些該教材之外的篇目。作品選講教學(xué)時，一定要注意處理好中學(xué)已學(xué)作品教學(xué)與未學(xué)作品教學(xué)的關(guān)系。否那么，語教專業(yè)古代文學(xué)課程就變成了中學(xué)語文的復(fù)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容偏向作品選讀的同時，對文學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容要有所取舍。文學(xué)史的教學(xué)，應(yīng)減少過于學(xué)術(shù)化的個案、專題討論，突出宏觀性、整體感、線索功能，實現(xiàn)幫助學(xué)生構(gòu)架該學(xué)科知識體系的目的。這一知識體系，不僅是文學(xué)史開展演變線索，更應(yīng)該有演變規(guī)律以及重要作家與此一規(guī)律的關(guān)聯(lián)。一般來說，一流作家、主要文體、突出的文學(xué)現(xiàn)象、重要的作家流派，都應(yīng)該介

4、紹到。文學(xué)史的教學(xué)，同樣要處理好復(fù)習(xí)舊知識和增加信息的關(guān)系。最理想的方法是，將已有知識的復(fù)習(xí)置于新信息、新知識的承受中。大學(xué)教育，要適當注意知識和學(xué)術(shù)視野的拓展。這種拓展既需要教學(xué)過程中提綱挈領(lǐng)的貫穿和介紹，也可以通過學(xué)術(shù)報告會、選修課等途徑來完成。教學(xué)重點突出語文教育才能的培養(yǎng)由于招教考試制度的改革，語文教育專業(yè)的就業(yè)越來越嚴峻。為了拓寬就業(yè)口徑，有些高校那么提倡語教專業(yè)的大語文教學(xué)。此一做法，以內(nèi)蒙古河套大學(xué)大語文，多證書培養(yǎng)機制最具特色。即，將語文教育專業(yè)與文秘、新聞、對外漢語等專業(yè)的培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、就業(yè)目的等進展交融浸透，引導(dǎo)學(xué)生在獲得本專業(yè)畢業(yè)證書的同時，可考取相關(guān)專業(yè)

5、的職業(yè)資格證書1。此種做法，外表看來最有成效顯著：三年完成4個學(xué)科的教學(xué)，考取多個證書。但是，以考取證書為目的的教學(xué)，似乎過于短視。筆者認為，語教專業(yè)的教學(xué)與大學(xué)教育目的一致，實為學(xué)習(xí)才能、應(yīng)用才能、創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，而不僅僅是多幾個證書。因此，語教專業(yè)應(yīng)該堅守自己的陣地，應(yīng)以語文教育教學(xué)才能為培養(yǎng)核心。語教才能的培養(yǎng)是多方面的。對于古代文學(xué)課程而言，作品賞析才能是重中之重。賞析才能培養(yǎng)過程中，要突出兩個特點。第一，要有層次性。所謂層次性，就是教學(xué)要表達一個由淺入深、由易而難的過程。古詩文教學(xué)，必然要經(jīng)過字詞的詮釋、內(nèi)容的描繪、意境的拓展性想象、思想與價值的概括提煉、知識與價值的延伸等幾個層次。

6、但每個層次的賞析因文而異。切忌如同鑒賞辭典一樣面面俱到，更忌諱層次之間沒有聯(lián)絡(luò)，不知所云。第二，要有情境。所謂情境，一是詩文本身所展現(xiàn)的情境，這要依賴學(xué)生的知識儲藏和審美感受才能完成；二是教學(xué)展示的詩文情境，這要靠老師的語言描繪、教具展示調(diào)動學(xué)生思維、情感的參與完成。第二種情境創(chuàng)設(shè)的才能，需要學(xué)生反復(fù)感受、訓(xùn)練，才能有所進步?？傮w而言，語教專業(yè)古代文學(xué)課程對學(xué)生才能的培養(yǎng)，應(yīng)包括兩種才能。第一，培養(yǎng)小學(xué)語文老師所必須具備的根本學(xué)科知識和才能。第二，引導(dǎo)學(xué)生將已掌握之知識、才能轉(zhuǎn)化為小學(xué)語文教學(xué)才能。前一種才能的培養(yǎng)，大學(xué)老師相比照擬容易做到。后一種才能，由于沒有小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷，且又沒有與此相

7、關(guān)的小學(xué)語文教法課程，多數(shù)老師沒有培養(yǎng)意識。這就要求語教專業(yè)的老師主動接觸小學(xué)語文的現(xiàn)場教學(xué)，從中汲取營養(yǎng)，用于指導(dǎo)自己的專業(yè)教學(xué)。教學(xué)過程凸顯綜合性才能訓(xùn)練古代文學(xué)是語教專業(yè)的專業(yè)根底課程之一。它必須服從于整個專業(yè)的總體規(guī)劃。同時，也應(yīng)該與相鄰的課程之間共同協(xié)作，以保證人才培養(yǎng)目的的實現(xiàn)。從小學(xué)語文教育教學(xué)理論才能這一目的來看，古代文學(xué)的教學(xué)與以下幾門課程有所穿插。第一，小學(xué)語文教材與教法課程。許多院校的語教專業(yè)，安排的都是中學(xué)語文教材與教法。這種定位與語教專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向有所偏向，應(yīng)該選擇面向小學(xué)語文的教學(xué)與教法課程的教材。古代文學(xué)與教材教法課程結(jié)合，一那么可以熟悉當下小學(xué)語文教材；二那

8、么可以進展小學(xué)語文教材與教法的分類，以古代文學(xué)為個案，掌握課程教材、教學(xué)的一些特點；三那么可以適時適地選擇一些詩詞篇目，運用教材教法課程的原理，在限制時間內(nèi)完成一個完好的教學(xué)環(huán)節(jié)，進展訓(xùn)練。第二，書法課程。小學(xué)語文老師的根本素質(zhì)之一，就是過硬的鋼筆字和粉筆字書寫才能。古代文學(xué)與書法課程的結(jié)合，就是通過古代文學(xué)作品的文字書寫訓(xùn)練，品味作品內(nèi)容，將書法藝術(shù)與文學(xué)藝術(shù)完美結(jié)合，在兩種藝術(shù)的結(jié)合中實現(xiàn)審美再體驗。兩字訓(xùn)練還可以與古典詩詞的背誦結(jié)合，進展訓(xùn)練、檢查，分別計入平時成績，納入各自課程的考核之中。為了防止學(xué)生以急救式完成，可以按期分次收交，比方一周交一次，每周進展局部修改、評析。第三，現(xiàn)代漢語課程?，F(xiàn)代漢語的語音訓(xùn)練，可以糾正方言語音；誦讀訓(xùn)練，更有利于古代詩文朗讀?？梢葬槍τ?xùn)練內(nèi)容，選擇一些古代文學(xué)作品。如，訓(xùn)練文字讀音，最好選擇先秦作品，因為先秦文學(xué)作品的單音節(jié)詞、較如今更為生疏的語法，更有利于訓(xùn)練學(xué)生的咬字、吐字。而訓(xùn)練學(xué)生的朗讀才能，最好選擇唐詩宋