對(duì)培養(yǎng)高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的新思考

1、對(duì)培養(yǎng)高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的新考慮對(duì)培養(yǎng)高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的新考慮關(guān)于動(dòng)機(jī)問(wèn)題的研究，從20世紀(jì)50年代西方心理學(xué)界理論研究與應(yīng)用研究的大量涌現(xiàn)，到70年代呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，再到90年代著重于認(rèn)知方面研究，至今成為研究的熱點(diǎn)和主流，涉及人類行為基根源泉、動(dòng)力和原因的動(dòng)機(jī)研究已成為教育心理學(xué)界的核心論題之一。另外，在語(yǔ)言教育領(lǐng)域，關(guān)于動(dòng)機(jī)的定義，語(yǔ)言學(xué)者們也從不同的視角闡述了自己的觀點(diǎn)。如：Jhnstne1999把動(dòng)機(jī)看作指向目的的驅(qū)動(dòng)力；文秋芳1996認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以簡(jiǎn)單地理解為原因和目的；而Gardneraintyre1993那么相當(dāng)詳細(xì)地將動(dòng)機(jī)分為到達(dá)目的的愿望、朝著目的方向的努

2、力和對(duì)任務(wù)的滿意程度三個(gè)組成局部；再者，DrnyEi1998從動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)展了綜合性的定義，他指出動(dòng)機(jī)是產(chǎn)生足夠動(dòng)力，并引發(fā)人的行為，直至這種行為堅(jiān)持到行動(dòng)完畢或方案被實(shí)現(xiàn)的過(guò)程等等。總的看，每個(gè)人都有各自獨(dú)立的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，當(dāng)其內(nèi)部活動(dòng)與學(xué)習(xí)理論活動(dòng)聯(lián)絡(luò)在一起時(shí)，就形成了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即是指學(xué)生尋找有意義、有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并努力從中獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)好處的傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有無(wú)關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)方向確實(shí)立、學(xué)習(xí)進(jìn)程的快慢以及學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，關(guān)系到學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和自我開(kāi)展，關(guān)系到科學(xué)技術(shù)的開(kāi)展和民族的振興。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)具有重要意義，是每位老師在教學(xué)過(guò)程中不容無(wú)視的問(wèn)題。一

3、、我國(guó)高等學(xué)校日語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀誠(chéng)然，我國(guó)高等學(xué)校日語(yǔ)教育所獲得的重要成果是與當(dāng)今國(guó)際化、信息化社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的需求密不可分的。隨著日本在華貿(mào)易的不斷擴(kuò)大和來(lái)華投資的日資企業(yè)的日益增加，日本已成為我國(guó)最大的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易伙伴之一，由此對(duì)日語(yǔ)人才的迫切需求持續(xù)升溫，同時(shí)對(duì)日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的才能要求也越來(lái)越高。在這種背景下，日語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究者把目光從單純針對(duì)教學(xué)方法的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)者自身的研究上來(lái)，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究持續(xù)受到廣泛的關(guān)注。二、我國(guó)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型一般來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大致分為融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)兩類。單就日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，所謂融入型動(dòng)機(jī)主要是指喜歡講日語(yǔ)、熱愛(ài)日本文化，希望熟悉甚

4、至融入日本社會(huì)的動(dòng)機(jī)。而工具型動(dòng)機(jī)是與融入型動(dòng)機(jī)相對(duì)的另一種動(dòng)機(jī)形式，主要特征是日語(yǔ)學(xué)習(xí)者希望通過(guò)日語(yǔ)學(xué)習(xí)從而獲得比擬實(shí)際或詳細(xì)的利益，如畢業(yè)后可以順利地申請(qǐng)出國(guó)和理想工作的時(shí)機(jī)、獲得較高的收入及較高的社會(huì)地位等等。筆者就這兩類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以省屬某高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)展了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，希望將來(lái)可以利用日語(yǔ)語(yǔ)言技能找到一份理想的工作和收入的為176人，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的88，其次選擇喜歡日本動(dòng)漫、游戲和文化的學(xué)生人數(shù)為113人，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的約56。由此可見(jiàn)，在中國(guó)就業(yè)壓力大、競(jìng)爭(zhēng)劇烈的社會(huì)大環(huán)境下，像持有可以找到理想的工作、獲得穩(wěn)定收入這樣明確學(xué)習(xí)目的的學(xué)生占大多數(shù)

5、?？偟目?，這兩種類型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在專業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者中都是普遍存在的。三、日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)形式分析從課程設(shè)置方面來(lái)看，在日語(yǔ)專業(yè)的必修課程中，從大一到大四的各年級(jí)精讀課所占的課程比例最大，課程完畢后修得學(xué)分最高。以每學(xué)期為單位來(lái)計(jì)算，精讀課約占學(xué)期專業(yè)課總課時(shí)量的30以上，課程修得學(xué)分占該學(xué)期專業(yè)課學(xué)分總數(shù)的40以上。如此一來(lái)，勢(shì)必會(huì)給日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者帶來(lái)某種心理暗示，即精讀課最重要，從而無(wú)視了聽(tīng)力、會(huì)話、翻譯、寫(xiě)作等其他專業(yè)課程的重要性。誠(chéng)然，精讀課的設(shè)置是有其科學(xué)根據(jù)的，它的重要性和作用也毋庸置疑，但事實(shí)上，精讀課程只是敲門(mén)磚，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的前提和根底，是為更好完成其他專業(yè)課程的輔助性

6、課程。外語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯全方位的專業(yè)外語(yǔ)人才，而這五種才能的養(yǎng)成既是以學(xué)好精讀課為必要條件，同時(shí)又分別形成于不同的課程門(mén)類，它們之間環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，缺一不可。也就是說(shuō)，一門(mén)課程的重要性不是由其課時(shí)數(shù)的多少、修得學(xué)分的上下等外在因素所決定的，而是在于其專業(yè)化人才最終是否適應(yīng)社會(huì)開(kāi)展的需求。從教學(xué)形式方面來(lái)看，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)一直存在著一個(gè)普遍性問(wèn)題，即聾啞式教學(xué)。在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)氣氛下，老師主宰一切，學(xué)生只是一味地聆聽(tīng)，整個(gè)教學(xué)環(huán)境成了老師的一言堂。雖然近年來(lái)，我國(guó)高等院校已在外語(yǔ)教學(xué)方面進(jìn)展了全面研討和改革工作，其結(jié)果要求老師在課堂教學(xué)中起引導(dǎo)作用，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到

7、外語(yǔ)教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心而不是以老師為中心。但事實(shí)上，在外語(yǔ)教學(xué)理論過(guò)程中，老師的主導(dǎo)性地位與學(xué)習(xí)者的附屬性地位并沒(méi)有發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。在這種被動(dòng)學(xué)習(xí)、消極承受的環(huán)境下，久而久之，學(xué)生必然會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失興趣，缺乏信心，以致削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，班級(jí)授課制的傳統(tǒng)教育形式是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的一個(gè)直接原因。班級(jí)授課制是我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)組織最根本的形式類型。由于近代資本主義的興起，工商業(yè)的開(kāi)展和科技的進(jìn)步，社會(huì)要求普及教育、擴(kuò)大教育規(guī)模、進(jìn)步教學(xué)效率和質(zhì)量，于是在16世紀(jì)的歐洲一些學(xué)校里開(kāi)場(chǎng)采用班級(jí)授課制。而中國(guó)最早于1862年采用該教育形式，1901年逐步在全國(guó)普及。筆者認(rèn)為

8、，班級(jí)授課制之所以可以沿用至今，其特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)是不容無(wú)視的。例如，老師可以按照一定的教學(xué)時(shí)間表有方案地進(jìn)展教學(xué)安排；學(xué)生在老師有目的、有組織、有方案的指導(dǎo)下進(jìn)展學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用；學(xué)生在集體組織的形式中進(jìn)展學(xué)習(xí)，易于互相討論、商討，共同進(jìn)步，發(fā)揮集體教育的作用等等。然而，伴隨著新知識(shí)、新技術(shù)的大量涌現(xiàn)，知識(shí)的更新周期越來(lái)越快，社會(huì)價(jià)值多元化越來(lái)越明顯，高等學(xué)校個(gè)性化教學(xué)日趨受到重視，而班級(jí)授課制的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，那就是難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教，不利于學(xué)生個(gè)性與獨(dú)創(chuàng)性的開(kāi)展。四、培養(yǎng)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略首先，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過(guò)正確引導(dǎo)，激發(fā)和保持

9、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)心理。在當(dāng)前教育信息化的大背景下，外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教育資源主要源于外國(guó)機(jī)構(gòu)的提供、商業(yè)的付費(fèi)購(gòu)置以及授課老師的親手制作，其中授課老師親手制作的教學(xué)課件所占比重相對(duì)較大，且可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要而調(diào)整，更具靈敏性，因此這也對(duì)老師本身的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)程度提出了更大的挑戰(zhàn)。老師需要對(duì)課本的構(gòu)造有整體性的把握，進(jìn)而對(duì)其施行有效的劃分和歸納，并根據(jù)課堂內(nèi)的實(shí)際情況靈敏掌握教學(xué)進(jìn)度。另外，老師還需要向?qū)W生提供一些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的檢索及使用方法，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂外也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)。例如，日本雅虎網(wǎng)站中有NHK、JNN等多家電視新聞和日本熱門(mén)電影、電視劇等

10、。另外，我國(guó)的滬江日語(yǔ)等在線日語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站也為不同程度、不同需求的學(xué)生提供了大量的日語(yǔ)學(xué)習(xí)資料。其次，在專業(yè)日語(yǔ)課堂教學(xué)中，以討論式代替填鴨式，營(yíng)造良好的教學(xué)情境。根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)造相應(yīng)的認(rèn)知情境和情感氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。討論式教學(xué)形式某種程度上弱化了老師的主導(dǎo)作用，使課堂的信息傳遞由單向的老師講授轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的師生交流，從而激活學(xué)生的思維，使作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生自然地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?；谌照Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生均為零起點(diǎn)這一特殊狀況，大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生仍需在傳統(tǒng)教學(xué)形式下承受兩年的專業(yè)強(qiáng)化訓(xùn)練，從三年級(jí)開(kāi)場(chǎng)，逐步導(dǎo)入討論式教學(xué)形式，首先由老師針對(duì)日語(yǔ)課文的學(xué)習(xí)主題提出相關(guān)問(wèn)題，然后要求學(xué)生分組展開(kāi)討論，最后將集體討論的結(jié)果發(fā)表?？傊绱苏归_(kāi)日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的課堂教學(xué)，能為學(xué)生營(yíng)造較為自由的思維空間和表達(dá)空間，同時(shí)也喚起了學(xué)生的參與意識(shí)。最后，在日語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，將對(duì)中日文化差異的理解融入課堂。一方面通過(guò)比擬，增強(qiáng)課堂教學(xué)的興趣性，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自愿性、主動(dòng)性；另一方面那么在異文化比擬過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)日語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法以及日本人的思維方式和行為形式的理解。例如，在日語(yǔ)中表達(dá)自己這個(gè)含義的詞，當(dāng)用漢字寫(xiě)作自分，意為團(tuán)體中個(gè)人的一份。雖然也有個(gè)詞寫(xiě)作自己，但這個(gè)詞除了組詞及個(gè)別