學生評價方法結題報告

1、. z. . . . . 資料. . .學生成績評價體系改革的探索與實施一、學生成績評價方法改革的背景和意義隨著職業(yè)教育迅速開展，中職學生規(guī)模不斷擴大，社會各界對于高質量職業(yè)教育的期待更加迫切。開展性學生學業(yè)成績評價理念已成為中職教育、教學評價的新趨勢。構建新的中職學生學業(yè)成績評價體系，順應了中等職業(yè)學校教育教學改革的開展，也是真正落實素質教育的切入點。當前職業(yè)教育的改革除了教學改革以外，對學生的學業(yè)成績評價方法也急需改變。傳統(tǒng)的評價方法普遍存在的問題是只注重知識的考核，考試方法過于單一，過分強調書面測驗，很難檢驗學生的綜合能力，更無法表達學生的情感、態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)。學生成績評價方法的改革應該

2、本著評價形式多樣化，方法科學化的原則，加大綜合評價的力度，強調職業(yè)素質和解決問題能力的考核，強化*書制度，建立以職業(yè)能力為本位的綜合評價體系。隨著現代企業(yè)的迅速開展和科技的迅速進步，在專業(yè)能力的根底上，企業(yè)對員工的素質提出了更高的要求，如：團隊意識、責任感，奉獻精神，溝通能力，愛崗敬業(yè)等素質。與企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求相適應，對學生綜合素質的評價應從以下幾方面入手：一是對學生道德素質的評價，二是對學生專業(yè)學習能力的評價，三是對社會能力的評價，四是對職業(yè)能力的評價。方案著重研究如何進展評價才能既考察學生的知識水平又考察學生解決問題的能力；應如何運用具體的評價方式鼓勵學生不斷自我完善，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力

3、；發(fā)揮評價的鼓勵與改良功能，淡化評價的選拔功能；改終結性評價為過程性評價，有利于培養(yǎng)學生終身學習的習慣和能力。由于職校生與普通高中學生有著諸多的不同，需要研究符合職業(yè)學校特點的過程性評價體系。二、課題研究的內容、目標、方向：1主要研究內容 針對學生的開展需求制定新的過程性的評價方案； 學生自評、學生互評、教師評價在新的評價體系中的具體標準； 筆試、口試、面試、現場操作、作業(yè)作品等具體考試形式的運用； 過程評價的意義和方法，日常學習過程的評價跟蹤； 研究團隊精神、溝通能力等非智力能力在新的評價方法中的位置； 專業(yè)課、根底課、實訓課的學生成績評價問題； 通過座談、問卷等形式掌握學生和家長對新評價方

4、法的意見和建議； 新的評價方法是否促進學生綜合能力的開展； 命題內容的改良方向和方法。2研究目標本課題的目的就是探索適合學生全面開展，能夠催促學生鍛煉綜合能力的成績評價方法。全面推進素質教育和職業(yè)能力教育。3研究方法本課題的研究包括理論研究和實踐研究兩個方面，主要采用實驗模式，通過課題組成員實際教學活動組織開展研究。在研究過程中加強實質性評價方法的運用，例如自我評價、小組互評、課堂評價、教師評價等。最后通過發(fā)表論文、撰寫研究報告等形式總結研究經歷和成果。 文獻法:搜集整理與課題有關的教育教學理論和其他專家或教師已取得的研究成果，進展借鑒。 實驗研究法：通過一學期的教學實驗，進展課題的研究，邊研

5、究邊實驗邊總結。 調查法：通過訪談、問卷等形式聽取學生本身和家長對評價方法和形式的意見和建議，并不斷改良。三、研究進度： 第一階段：課題研究準備階段 首先成立課題組，課題組全體人員討論課題整體實施方案，確定實驗 學科和實驗班級，搜集相關資料，制定執(zhí)行方案，明確責任與分工，制定詳細的學生成績考核方案。經過認真研究，我們決定機電專業(yè)的計算機、物理、電控、PLC等學科參與實驗，并確定了課題組負責人，對參與人員進展了明確的分工。接著，進展理論學習，主要學習先進的學業(yè)評價理論。各科教師對課題研究方向有了一定的認識。 第二階段：課題實施階段 課題組成員在授課的過程中按預定的方案考核學生，并逐項記錄，時時關

6、注新的評價方法對學生能力的影響，定期組織課題組成員交流、討論，隨時進展補充改良，收集整理相關樣本。 第三階段：階段性總結經歷和思考問題階段 課題研究進展過程中，課題組定期對收集的相關資料進展分析，對過程進展反思，不斷發(fā)現問題進展改良。 第四階段：總結經歷，完善評價方案，結題階段 對實驗班進展最后的測評，并對結果進展分析，完畢第一階段研究，完善細化評價方案，對研究結果提出新問題并形成研究報告。四、以職業(yè)能力為本位的綜合評價體系的構建一以職業(yè)能力為本位的綜合評價體系的構建原則以職業(yè)能力為本位的綜合評價，其評價目標不應只是考試成績和原有的能力水平，而應是多元的、能夠促進學生開展和激發(fā)學生潛能的評價。

7、通過恰當的鼓勵性質的評價，增強學生的自信心，培養(yǎng)學生的學習興趣，給他們創(chuàng)造自我完善和提高的時機。以學生為主體的評價首先，關注學生的學業(yè)，包括知識和技能，同時關注學生的個性特征，包括習慣、態(tài)度、情感、價值觀、興趣愛好等，成認他們的差異，然后關注學生的潛能，滿足學生們的需求，讓他們通過學業(yè)成績的評價發(fā)現自己的優(yōu)點、長處，挖掘自己的潛能，提高學習能力和社會能力，不斷自我開展。多元化的評價現代化的生產要求從業(yè)人員不僅要有專業(yè)技能，還需要有良好的職業(yè)素養(yǎng)。比方團隊協(xié)作精神、職業(yè)道德、溝通交往表達能力等。這就要求評價體系應采用多種途徑對學生的各方面進展考核，同時評價的方式也可多種多樣，可以自評，互評，教師

8、評價等等，評價的內容也多種多樣。3、縱向開展的評價因為職校學生的特點，不能只用同樣的標準衡量不同的學生，這樣只會是很大一局部同學自信心受到打擊，從而喪失開展的動力，應給每個學生時機，關注他們的成長過程，記錄他們的每一點進步，突出他們的優(yōu)點，激發(fā)他們的潛能，塑造最好的自我。4、開展的評價一方面以職業(yè)能力為本的評價是一種過程性評價，貫穿于學生的整個學習過程。另一方面這個學習和評價的過程也是學生獲取知識和能力的過程，它反映了學生的開展過程，進步軌跡。學生在學習和評價的過程中通過教師評價得到鼓勵和自信，在自我評價的過程中學會反思和自省，在互評過程中學會理解和溝通，所有這些都為學生的職業(yè)生涯積蓄力量。因

9、此以職業(yè)能力為本的評價是可持續(xù)開展的評價。二以職業(yè)能力為本的評價體系的構造 1、過程性評價：是指貫穿于整個學習過程的評價，包括學習能力、技術能力、每天的課堂表現，課下的表現，情感，態(tài)度、道德素質等。通過多元的評價內容和評價主體，催促和檢測學生每一天的開展狀況。 2、階段性評價：是指每一個教學單元，每一個教學工程或*一階段之后的評價。可以是筆試也可以是口試或實際操作。比方期中、期末考試或月考、段考等。通過*一階段的評價，可以引導學生正確的認識自己，及時糾正自己的行為，明確開展方向和奮斗目標。 3、綜合性評價：在每一個學期末或*學科完畢時，給學生提供一個綜合展示的平臺?？梢酝ㄟ^考試、競賽、考證、過

10、級等多種形式，檢驗學生的專業(yè)運用能力。過程性評價過程性評價階段性評價綜合性評價學生成績的評價圖(a) 以職業(yè)能力為本的評價體系的構造以職業(yè)能力為本的評價內容現代化的生產對人才的要求很多能力是普通的卷面考試考不出來的。如職業(yè)道德、合作能力、團隊意識、創(chuàng)新能力、方法能力、溝通表達能力、組織管理能力等。還有就是我們一直強調的專業(yè)知識和實踐操作能力，而那些考不出的能力，卻正是現在職業(yè)教育中最重要的培養(yǎng)目標。以職業(yè)能力為本的評價方法教師評價：強調的是教師對學生日常學習和生活的觀察和培養(yǎng)。通過過程評價，階段評價的做法使學生也不斷關注自己的學習過程。教師評價是激發(fā)學生潛能的動力，教師在過程性評價中，既要關注

11、學生知識技能的提高又要關注他們情感和價值觀的形成和開展，以及道德素質的培養(yǎng)。所以評價過程中應勤鼓勵多表揚，以鼓勵性評價為主，以強化學生的正面學習動機，促進學生更好的開展。學生互評：通過學生之間互相評價，增強學生理解他人，與他人溝通與他人友善相處的能力和競爭與合作的意識，營造比學趕幫超的學習氣氛。教師可采用分組教學的形式，為學生提供自由討論的環(huán)境，加強師生以及學生之間的交流。這樣可以到達較高的認知目標。學生們通過信息交流，合作解決問題，可培養(yǎng)分析工作內容，分配工作任務，協(xié)調工作關系的組織管理能力，學習解決沖突，承當責任，產生和諧的積極的學習氣氛。自我評價：通過學生對自己的正確認識，培養(yǎng)學生良好的

12、學習習慣，樹立正確的價值觀、人生觀，提高自己的道德素質。由學生獨立完成。如果學生能夠客觀地評價自己的學習目的學習態(tài)度，檢查學習的質量和效果，反省學習過程中的得失，將使其主體功能得到進一步發(fā)揮，更好的實現自我鼓勵，自我教育，自我完善和自我開展。具體的評價措施：筆試：主要是根底知識的檢驗。每學期舉行期中、期末考試，也可月考段考。采取開卷與閉卷相結合的方式?？谠嚕翰捎脝枂栴}的形式，結合平時的教學過程進展。技能比賽：培養(yǎng)學生的操作能力，激發(fā)學生的競爭意識。中級工考試：通過過級考試檢驗學生的綜合實力。作品展示：教師提出要求，學生在課余時間完成一件作品。課程設計提高綜合職業(yè)能力提高綜合職業(yè)能力具體評價措施

13、學生評價學生成績評價方法教師評價自我評價五：實施以職業(yè)能力為本的評價體系的主要收獲形成了新的學生成績評價方案。我校原來一直采用的學生成績評價方法是，平時30，期中30，期末40，屬傳統(tǒng)的評價方法，難以表達學生的學習過程和情感、價值觀，以及職業(yè)綜合能力的評價。構建新的學生成績評價體系，表達了以下的原則：評價不僅檢測學生的知識技能，還應對學生的情感態(tài)度、價值觀和學習過程學習方法進展評價。真正表達評價的過程性、可開展性。運用多種評價方法。全力發(fā)揮學生的主體評價作用。學生的學習狀態(tài)有所改變，操作技能提高，幫助學生樹立了自信心，養(yǎng)成較好的學習習慣。學生的綜合能力得到提高，潛能得到挖掘，特長得到發(fā)揮，促進

14、了學生之間的合作和交流，拉近了師生之間的距離。促進了教師形成研究和反思的習慣，提高了教師素質。轉變了評價觀念，以學生為評價的主體，把學習的主動權交還了學生，培養(yǎng)他們自主學習的能力。提高了教師的理論水平和科研能力。課題組的教師學習了大量的教育教學理論，從圖書典籍中吸取了大量的經歷，在自身的教改實驗中，不斷探索、反思，撰寫論文，完成課題研究，提升了自身的專業(yè)水平和理論水平。提高了課堂教學能力。六、我校學生學業(yè)成績評價改革中存在的問題在實施的過程中我們也遇到了不少的問題，例如：學生互評和學生自評的客觀性問題、教師工作量大增的問題、成績評價方案和各種表格的科學化管理問題。師生對新評價方案堅持，持久懷問

15、題，評價工程設計的合理性問題等。另外，有一局部學生根本對成績無所謂，參與意識不強，在以后的工作中還需依賴家長、社會的支持。面對這些問題，我們還需進一步的研究改良。使學生成績評價方法更科學、更合理、更完善。七、今后努力的方向1、加強對教師的培訓，加強對學生的管理，提高評價主體的理論水平。2、深化學業(yè)成績評價改革，加強命題內容的改良。3、重視過程性評價方式的改良，尋求最適宜的具體考試形式。4、加大課堂教學模式的改革，采用培養(yǎng)學生綜合能力的教學方法。5、全力推進雙證制，促進學生職業(yè)能力的提高。每一項改革都需要不斷的探索，不斷的推進，讓我們在民后的教學活動中一步一步地落實職業(yè)能力為本的評價方法，全力培

16、養(yǎng)學生的綜合素質，確保培養(yǎng)目標的實現。參考文獻趙志群.職業(yè)教育與培訓學習新概念.科學.2003.6*本固.教育評價的理論與實踐.*教育.2003.8楊九俊.教學評價方法與設計.教育科學.2004.6李堅勇.淺談職校生實習成績的考核評定.職教論壇.2005,12王玉梅.關于高職學生學業(yè)成績評價方式改革的思考.科技資訊2009,4何興華.構建實驗成績評價體系的實踐與探索.華北科技學院學報.2009,2*出勤情況課堂紀律答復下列問題團隊協(xié)作學習態(tài)度反應練習成績日 期日 期日 期日 期日 期日 期附錄：表一職教中心學生課堂評價記錄表表二學生互評表*是不是學習方面他/她喜歡上課嗎？他/她是按教師要求做的嗎？他/她上課認真嗎？他/她在小組活動中表現積極嗎？ 他/她總是認真完成作業(yè)嗎？其他方面他/她能遵守學校各項紀律嗎？他/她堅持出全勤嗎？他/她能主動幫助同學嗎？他/她能尊重同學，吸取同學的觀點嗎？他/她能準確表達自己的思想嗎？他/她能很好地和同學交往嗎？總評很好，我要向他/她學習不錯，我相信他/她還可以做的更好他/她還需努力表三學生課堂表現自我評定表班級_ *_ *_評價工程評價內容評定成績學習態(tài)度5%1對該學科的摯