雙減校本研訓(xùn)提質(zhì)增效的機(jī)制建設(shè)與創(chuàng)新：基于核心素養(yǎng)立足校本特色創(chuàng)新校本研訓(xùn)

1、 . PAGE 13基于核心素養(yǎng)，立足校本特色,創(chuàng)新校本研訓(xùn)2014年3月30日，教育部正式印發(fā)了教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見。在這份文件中，首次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，明確了學(xué)生應(yīng)該具備的為終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力，完整地構(gòu)建了學(xué)生在各學(xué)段的發(fā)展核心素養(yǎng)體系。這個(gè)文件深入回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。要求教育者根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求及學(xué)生的成長規(guī)律，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀和對(duì)學(xué)生發(fā)展總體要求進(jìn)行細(xì)化、具體化。目前，核心素養(yǎng)是通過頂端設(shè)計(jì)，貫通各學(xué)科來進(jìn)行研究的。在實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的基本素質(zhì)和能力的轉(zhuǎn)化、落實(shí)核心素養(yǎng)培育的教育教學(xué)過程中，課程起

2、著至關(guān)重要的橋梁作用。它是落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本途徑。構(gòu)建怎樣的課程體系，將意味著我們能給學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供怎樣的平臺(tái)。近年來，隨著教育標(biāo)準(zhǔn)的形式逐步發(fā)展變化，以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系已經(jīng)逐漸被以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型所代替，許多國家和國際組織不斷研究，逐步構(gòu)建了學(xué)生核心素養(yǎng)模型。為什么會(huì)出現(xiàn)這種趨勢(shì)呢？首先，在培養(yǎng)對(duì)象上，教育領(lǐng)域的趨勢(shì)是以培育學(xué)生核心素養(yǎng)作為重心來推進(jìn)教育改革與發(fā)展。學(xué)生核心素養(yǎng)是從全面發(fā)展角度出發(fā)，解決“培養(yǎng)什么樣人”的教育問題，體現(xiàn)了“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要”。以學(xué)科知識(shí)為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)是從具體學(xué)科出發(fā)，

3、解決“教什么”的問題，實(shí)現(xiàn)教育過程應(yīng)該滿足的標(biāo)準(zhǔn)。其次，在價(jià)值取向上，核心素養(yǎng)反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需的素養(yǎng)與國家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀。培育全面發(fā)展的人，培養(yǎng)、塑造青少年能力與品行，保持身心健康，使每個(gè)人發(fā)揮自己的才華和潛能，是教育必須承擔(dān)的責(zé)任。每個(gè)人是社會(huì)一分子，都肩負(fù)對(duì)社會(huì)群體的義務(wù)和責(zé)任。通過個(gè)人的努力奮斗和貢獻(xiàn)實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，找到自己的位置，獲得生命的意義。再次，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，系統(tǒng)性、特色性是學(xué)生核心素養(yǎng)體系的特征。盡管世界各國構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)的指標(biāo)不全相同，但是目的一樣，都是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，建立健全的社會(huì)。由于選取核心素養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，因此，建立核心素養(yǎng)模型要有完整的結(jié)構(gòu)和

4、較為嚴(yán)密的體系。過去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解知識(shí)為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個(gè)個(gè)會(huì)考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物理學(xué)科中，從“雙基”教學(xué)目標(biāo)到“四維”的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。讓學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)下新常態(tài)校本教研必需要回答的問

5、題：為何學(xué)、學(xué)什么知識(shí)、怎么學(xué)、如何學(xué)得更好。教師要研究學(xué)科的本質(zhì)，提煉學(xué)科的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。把校本教研的過程流程化，高效的實(shí)施課堂的教學(xué)，對(duì)課堂做出有效的評(píng)價(jià)，并且把實(shí)踐的結(jié)果成果化。校本教研提質(zhì)增效的眾多策略中，每日一課、同課異構(gòu)、學(xué)科建模、錄像研究、課題引領(lǐng)、讀書報(bào)告會(huì)是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是重要的基本策略。立足學(xué)校、立足課堂的校本教研是提升教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。一所學(xué)校形象的定位和發(fā)展，首先看這所學(xué)校是否有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。反觀筆者身邊的許多教師，確實(shí)兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，把“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”演繹得淋漓盡致，成為講臺(tái)上可歌可泣的人物。但是，如

6、果僅僅停留在這種“只顧埋頭于日常繁雜、低效的教學(xué)工作，缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，不善于以理論指導(dǎo)實(shí)踐，只教學(xué)而不研究，只憑經(jīng)驗(yàn)而不思改革開拓”的層面上的話，將會(huì)大大阻礙學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，也會(huì)大大阻礙教師專業(yè)化的發(fā)展。促使教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升，使之擁有對(duì)教育的執(zhí)著與熱情，最有效的方式就是校本研訓(xùn)。校本研訓(xùn)應(yīng)以學(xué)校和教師為本位，充分尊重教師的個(gè)性與人格，充分體現(xiàn)學(xué)校和教師發(fā)展的個(gè)性化需要，立足于學(xué)校教師開展校本的實(shí)際和實(shí)踐，不斷創(chuàng)新校本研訓(xùn)，使之成為教師喜歡和期盼的學(xué)習(xí)形式，從而保證校本研訓(xùn)的質(zhì)量。在研訓(xùn)形式上，我們應(yīng)該始終堅(jiān)持課內(nèi)研訓(xùn)與課外研訓(xùn)相結(jié)合，集中研訓(xùn)和分散研訓(xùn)相結(jié)合，理論研訓(xùn)和實(shí)踐研訓(xùn)相

7、結(jié)合的原則。一、勤于反思促成長“自修反思式”校本培訓(xùn)就是在校本管理原則下，在教師的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，用教育科學(xué)研究的方式對(duì)自己所作出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而真正讓教師生長自己的教育思想，促進(jìn)教師的成長，推動(dòng)教育的發(fā)展。有人認(rèn)為，教師成長的公式是：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。葉瀾教授也指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！苯處煂?duì)自己的教學(xué)行為不梳理反思與總結(jié)成敗得失，只會(huì)永遠(yuǎn)停滯不前，更何談教學(xué)理念的更新與創(chuàng)新？“自修反思式”校本研訓(xùn)的基本方式有課后總結(jié)、反思日記、觀摩交流、行動(dòng)研究等。教師們通過一段時(shí)間的自我反思，會(huì)逐

8、漸成為一個(gè)自覺而有效的反思者，會(huì)重新審視自己行為所依據(jù)的教育教學(xué)理念，積極尋求新思想、新策略來解決所面臨的問題。案例：在一次省級(jí)骨干教師研討課中，筆者指導(dǎo)郭湘輝老師執(zhí)教四年級(jí)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)一課，通過大膽嘗試，取得了成功。課后，筆者和她一起共同探討、不斷反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)這一角度來反思和總結(jié)，得出體會(huì)，對(duì)今后的閱讀教學(xué)具有比較明確的指向性。1.教師要學(xué)會(huì)選擇“教什么”在選擇“教什么”的問題上，我們可以有兩種基本思路：一種是從“什么需要教”的角度來思考，這是順向思路，也是常規(guī)思路；還有一種是從“什么不需要教”的角度來思考，則為逆向思路，走非常規(guī)路線。在這里，我們根據(jù)“四不教”原則：學(xué)生已知已懂的，不

9、教；學(xué)生自學(xué)能弄懂的，不教；教了暫時(shí)也不懂的，不教；某個(gè)內(nèi)容放到別的課文中去教也許更好的，不教。在一節(jié)課40分鐘里，我們敢于取舍，遵循“大道至簡(jiǎn)”的原則，僅僅設(shè)計(jì)了四個(gè)簡(jiǎn)潔的環(huán)節(jié)：初讀課文，大致了解課文內(nèi)容；細(xì)讀課文，落實(shí)生字詞教學(xué)；品讀課文，感受語言表達(dá)的妙處；繼續(xù)讀文，激發(fā)學(xué)生求知欲望。確實(shí)，一篇課文可以讓學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)很多，但“多則惑，少則得”，所以，我們的語文教學(xué)就必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來有針對(duì)性地選擇“教什么”。2.任何時(shí)候都要重視寫字教學(xué)現(xiàn)代人的書寫問題越來越嚴(yán)重了，中小學(xué)生書寫姿勢(shì)不正確，速度慢，字寫得不端正、不美觀是普遍現(xiàn)象。作為小學(xué)語文老師，我們不能忽視這些問

10、題，也應(yīng)該通過自己的教學(xué)來扭轉(zhuǎn)這種局面。因此，在課堂上，針對(duì)生字教學(xué)，筆者扎扎實(shí)實(shí)開展了讀、記、寫等多角度訓(xùn)練，并進(jìn)行了很多公開課所丟棄的“聽寫”環(huán)節(jié)，既在課堂有限的時(shí)間里檢查了學(xué)生的掌握情況，又通過學(xué)生書寫、老師示范板書、學(xué)生再次練習(xí)等有層次的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得“只要你是中國人，就一定要寫好中國字”，激發(fā)了學(xué)生寫字的熱情和興趣。3.語文課堂應(yīng)該凸顯工具性不管語文怎樣改革，最重要的性質(zhì)首先是工具性。語文既要有人文性，又要堅(jiān)持工具性，沒有工具性、人文性的語文是蒼白的！在新課標(biāo)里，也明明白白提出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”。整堂課里

11、，除了“以讀為主”，還具體抓住”發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”這組詞語扎扎實(shí)實(shí)開展了有效的實(shí)踐活動(dòng)：讀句子，在語境中初步感受詞語的意思；出示拓展資料，了解20世紀(jì)都有哪些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明；出示選擇填空題，讓學(xué)生區(qū)別兩個(gè)詞的不同意思；讓學(xué)生聯(lián)系用這兩個(gè)詞語進(jìn)行說話訓(xùn)練。課前，郭老師還擔(dān)心學(xué)生很難用這兩個(gè)詞語說出完整、準(zhǔn)確的話來。其實(shí)，這是多余的擔(dān)心，只要教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)實(shí)際落實(shí)到位，學(xué)生的潛力是無限的。問題拋出后，一位小女生就帶來驚喜：“人們發(fā)現(xiàn)用河邊的蘆葦能夠喝到水，就發(fā)明了吸管！”接下來，更是精彩不斷！通過授課與反思，郭老師豁然開朗，并為今后的小學(xué)語文教學(xué)和研究找到了一條“路”，一條可以走得更穩(wěn)健的路。雖然語

12、文教學(xué)之路還很漫長，但我們相信，只要不停下追尋、探索的腳步，小學(xué)語文教學(xué)總有一天會(huì)“撥云見日”。二、師徒結(jié)對(duì)同提高“師徒結(jié)對(duì)式”校本培訓(xùn)是學(xué)校讓一些年輕教師跟隨一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，特別是德藝雙馨的專家型教師跟進(jìn)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式。一般由學(xué)校聘請(qǐng)一位或幾位經(jīng)驗(yàn)型教師或?qū)＜倚徒處煘閷?dǎo)師，負(fù)責(zé)對(duì)一位或多位需要培養(yǎng)和鍛煉的新教師、青年教師或校級(jí)骨干教師進(jìn)行指導(dǎo)性培訓(xùn)。主要通過傳、幫、帶、導(dǎo)等方法，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的教育教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、工作能力等方面作長期的指導(dǎo)和培訓(xùn)，使之盡快成才，并形成特色。其基本要領(lǐng)是：必須以教育智慧為載體；“傳、幫、帶”的性質(zhì)必須建立在平等合作關(guān)系的基礎(chǔ)上；徒弟要善于學(xué)習(xí)觀察

13、，自我反思；要有配套的制度保障機(jī)制?！皫熗浇Y(jié)對(duì)式”校本培訓(xùn)有利于建立教師合作文化。學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說是社會(huì)的、合作的，是在相互交往的過程中發(fā)展起來的。因此，教師合作、對(duì)話交流、團(tuán)隊(duì)融合，理應(yīng)成為教師專業(yè)生活方式之一，理應(yīng)成為教師文化建設(shè)的目標(biāo)和方向。在這樣的生活方式和文化環(huán)境下，教師們可以相互啟迪、相互分享、相互促進(jìn)、主動(dòng)成長，從而推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而造就優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。【案例】湘鄉(xiāng)市東方紅學(xué)校青藍(lán)工程實(shí)施方案節(jié)選在教師自愿選擇和組合的基礎(chǔ)上，學(xué)校教研處對(duì)“青藍(lán)工程”中指導(dǎo)教師和被指導(dǎo)教師做出了要求，并形成制度，以求方案的順利實(shí)施。1.指導(dǎo)教師方（1）指導(dǎo)教師要做到“三帶”：帶師德以身作則，為

14、人師表；帶師魂愛崗敬業(yè)，進(jìn)取奉獻(xiàn)；帶師能育人藝術(shù)，教學(xué)技法。（2）根據(jù)被指導(dǎo)者的工作經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)管理能力，指導(dǎo)老師經(jīng)常給青年教師就備課、上課、輔導(dǎo)學(xué)生、作業(yè)批改等方面給予指導(dǎo)，扎實(shí)做好教學(xué)常規(guī)工作。（3）幫助被指導(dǎo)者審核教案，要經(jīng)常隨堂聽課，每月至少聽兩節(jié)，并及時(shí)給予指導(dǎo)。（4）指導(dǎo)教師要開放課堂，隨時(shí)接受聽課，每學(xué)期要為青年教師上好不少于兩次的高質(zhì)量的示范引領(lǐng)課，要把自己的各項(xiàng)教學(xué)工作的常規(guī)資料作為樣板提供給青年教師學(xué)習(xí)。（5）積極支持和鼓勵(lì)青年教師參加學(xué)校組織的各項(xiàng)業(yè)務(wù)練兵活動(dòng)，指導(dǎo)青年教師上好匯報(bào)課、教研課、公開課，并給予業(yè)務(wù)指導(dǎo)，及時(shí)寫好評(píng)課意見，鼓勵(lì)青年教師經(jīng)常運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。

15、（6）指導(dǎo)青年教師開展教科研活動(dòng)，每學(xué)年至少要有一個(gè)研究專題，指導(dǎo)青年教師撰寫一篇較高質(zhì)量的教育教學(xué)論文。（7）指導(dǎo)青年教師做好班級(jí)管理和學(xué)生思想教育工作。2.被指導(dǎo)教師方（1）認(rèn)真貫徹師德規(guī)范，自覺堅(jiān)持用師德標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的言行，做到教書育人、為人師表。（2）按不同目標(biāo)和要求，認(rèn)真制訂青年教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，一式兩份，經(jīng)指導(dǎo)老師審閱后，一份交教務(wù)處，一份自留對(duì)照實(shí)施，努力實(shí)現(xiàn)“一年稱職、三年出師、五年骨干”的目標(biāo)。（3）每學(xué)期聽課不少于15節(jié)，主要聽同學(xué)科的課，提倡跨年級(jí)、跨學(xué)科聽課。要認(rèn)真寫好聽課筆記，第一學(xué)期期末前、第二學(xué)期5月底前，分別將聽課筆記交教研處評(píng)審，聽課情況是考核內(nèi)容之一。（4）

16、要與指導(dǎo)教師一起備課，認(rèn)真記錄指導(dǎo)教師的指點(diǎn)意見，要主動(dòng)邀請(qǐng)指導(dǎo)教師聽課、評(píng)課。每學(xué)期聽指導(dǎo)教師課不少于5次，寫出體會(huì)或個(gè)人見解，以不斷提高課堂教學(xué)效果。（5）要自覺接受指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)工作常規(guī)資料的檢查、指導(dǎo)，并按照指導(dǎo)意見，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，規(guī)范自己的教學(xué)行為。（6）每學(xué)年分兩批舉行公開課活動(dòng)：上學(xué)期5月份進(jìn)行，下學(xué)期11月份進(jìn)行（被指導(dǎo)老師每學(xué)期至少上兩堂公開課、研討課或比賽課）。（7）每人撰寫一篇總結(jié)和一篇論文。拜師總結(jié)在第一學(xué)期12月中旬完成，教學(xué)論文可算作完成學(xué)校規(guī)定的每人每年的一篇論文，在第二學(xué)期的7月份完成，以上兩篇文章作為綜合考評(píng)內(nèi)容之一。（8）積極參加市級(jí)、校級(jí)、學(xué)科組的各項(xiàng)

17、教科研活動(dòng)或比賽，活動(dòng)成績作為對(duì)青年教師的主要考核依據(jù)。重視繼續(xù)教育活動(dòng)，保證認(rèn)真閱讀幾本教育理論專著，并認(rèn)真做好筆記，認(rèn)真完成學(xué)校規(guī)定的寒暑假作業(yè)。通過“青藍(lán)工程”的開展，學(xué)校涌現(xiàn)出了許多“教壇新秀”，為教師隊(duì)伍充實(shí)了新鮮的血液，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到大幅度提升。三、沙龍對(duì)話抒己見在校本培訓(xùn)中，學(xué)校通過組織教學(xué)沙龍，促使教師深度會(huì)談，就教學(xué)中存在的問題與同事進(jìn)行深層次的研討，實(shí)現(xiàn)教研經(jīng)驗(yàn)的共享。學(xué)校根據(jù)學(xué)科設(shè)置了教學(xué)沙龍的固定場(chǎng)所，創(chuàng)新形式，讓教師暢談自己教學(xué)教研的心得、感想和困惑，分享他人的收獲、體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。在組織管理方面，學(xué)校要結(jié)合實(shí)際對(duì)教學(xué)沙龍活動(dòng)的開展做出詳細(xì)明確的規(guī)定。例如，每兩周

18、組織一次教學(xué)沙龍活動(dòng)，確定活動(dòng)主題并及早告知教師，讓教師精心準(zhǔn)備；教師每學(xué)期必須參加一定數(shù)量的教學(xué)沙龍活動(dòng)，每次參與教學(xué)沙龍活動(dòng)都必須提出突出問題，參與改進(jìn)措施的研討；學(xué)校開展教學(xué)沙龍活動(dòng)要有記錄，教師參與教學(xué)沙龍活動(dòng)要有總結(jié)。同時(shí)，學(xué)校要注重邀請(qǐng)專業(yè)教研人員參加本校的教學(xué)沙龍活動(dòng)，也可以邀請(qǐng)其他學(xué)校的骨干教師、學(xué)科帶頭人參加本校的教學(xué)沙龍活動(dòng)?！景咐俊爸星嗄杲處熣n堂教學(xué)比武”活動(dòng)在學(xué)校第九屆“中青年教師課堂教學(xué)比武”活動(dòng)中，我們開展了分學(xué)科的說課與評(píng)課活動(dòng)。語文學(xué)科為了讓活動(dòng)更有吸引力，更有實(shí)效性，能夠真正成為提高教師教研水平的平臺(tái)，設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)方案。1.微型講座導(dǎo)入首先由一個(gè)故事引入一堂經(jīng)典的課：北京，某校。上課鈴聲響起。學(xué)生們已坐得整整齊齊。今天，英美教育專家要來聽課，陪同前來的還有中方教育部門的領(lǐng)導(dǎo)。這堂課教師講得很精彩，教師語言精練，教態(tài)從容，動(dòng)作瀟灑，板書漂亮，課