師生心靈溝通藝術(shù)與策略課件

1、師 生 心 靈 溝 通藝術(shù)與策略 安師大心理系 鄭筱妍師生心靈溝通藝術(shù)與策略課件ppt師生心靈溝通藝術(shù)與策略課件ppt師 生 心 靈 溝 通藝術(shù)與策略 師生交流，是什么樣的一種溝通？相對(duì)于其它形式交流，師生溝通有什么特點(diǎn)？師生交流，是什么樣的一種溝通？相對(duì)于其它形式交流，師生溝通有主要內(nèi)容：誰(shuí)來(lái)說(shuō)：溝通中的教師定位1對(duì)誰(shuí)說(shuō)：溝通中的傾聽(tīng)策略2如何說(shuō)：溝通中的影響策略3主要內(nèi)容：誰(shuí)來(lái)說(shuō)：溝通中的教師定位1對(duì)誰(shuí)說(shuō)：溝通中的傾聽(tīng)策略誰(shuí)來(lái)說(shuō)：溝通中的教師定位第一部分：什么樣的教師定位更能促發(fā)教育影響誰(shuí)來(lái)說(shuō)：溝通中的教師定位第一部分：什么樣的教師定位更能促發(fā)教做學(xué)生喜歡的人嗎？做學(xué)生喜歡的人嗎？教師定位

2、：一個(gè)學(xué)生喜歡的人帥哥真才實(shí)學(xué)以身作則充滿愛(ài)心風(fēng)趣幽默美女有寬容心實(shí)習(xí)老師像媽媽嚴(yán)而有度十種教師教師定位：一個(gè)學(xué)生喜歡的人帥哥真才實(shí)學(xué)以身作則充滿愛(ài)心風(fēng)趣幽做有影響力的人嗎？做有影響力的人嗎？教師定位：一個(gè)有影響力的領(lǐng)導(dǎo)者1專業(yè)能力，讓人欽佩23人格魅力，讓人喜歡威懾力，讓人害怕教師定位：一個(gè)有影響力的領(lǐng)導(dǎo)者1專業(yè)能力，讓人欽佩23人格魅思考：如何讓學(xué)生感知你的能力？自我提升揚(yáng)長(zhǎng)避短借用外力思考：如何讓學(xué)生感知你的能力？自我提升思考：如何讓學(xué)生感知你的魅力？“美即佳效應(yīng)”：人們會(huì)下意識(shí)地把一些正面的品質(zhì)加到外表漂亮的人頭上，如聰明、善良、誠(chéng)實(shí)、機(jī)智等等。思考：如何讓學(xué)生感知你的魅力？“美即佳效

3、應(yīng)”：人們會(huì)下意識(shí)地人格魅力：人格上的可信度專業(yè)勝任什么人值得信任？正直誠(chéng)實(shí)始終如一忠誠(chéng)守諾經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放人格魅力：人格上的可信度專業(yè)勝任什遲毓凱：人際關(guān)系“經(jīng)典服從權(quán)威實(shí)驗(yàn)”（Milgram等，1974）誰(shuí)來(lái)說(shuō)？遲毓凱：人際關(guān)系“經(jīng)典服從權(quán)威實(shí)驗(yàn)“經(jīng)典服從權(quán)威實(shí)驗(yàn)”（Milgram等，1974）研究案例Phase 3電壓從15v到450v逐級(jí)增加。實(shí)驗(yàn)程序?qū)嶒?yàn)結(jié)果：62的人一直增加電擊到450v。Phase 2配對(duì)錯(cuò)誤，教師給予電擊懲罰。Phase 1將被試分為教師、學(xué)生角色，進(jìn)行詞語(yǔ)配對(duì)學(xué)習(xí)?！敖?jīng)典服從權(quán)威實(shí)驗(yàn)”（Milgra思考：如何讓學(xué)生感受你的威力？誅大賞小嚴(yán)以立威思考：如何讓學(xué)生感受你的

4、威力？誅大賞小教師如何有針對(duì)性的定位？教師如何有針對(duì)性的定位？教師定位：做學(xué)生心目中的重要他人重要他人父母？老師？朋友？戀人？教師定位：做學(xué)生心目中的重要他人重要他人父母？老師？朋友？戀教師定位：做學(xué)生心目中的重要他人親人像個(gè)老師媽媽一樣多管閑事充滿自信小學(xué)朋友有絕活有個(gè)性有魅力有共同語(yǔ)言夠意思中學(xué)權(quán)威有思想有個(gè)性真才實(shí)學(xué)公平民主大學(xué)教師定位：做學(xué)生心目中的重要他人親人小學(xué)朋友中學(xué)權(quán)威大學(xué)教師定位：從學(xué)生的權(quán)威再到朋友先嚴(yán)后愛(ài)，先權(quán)威再朋友是教育的基本規(guī)律教師定位：從學(xué)生的權(quán)威再到朋友先嚴(yán)后愛(ài)，先權(quán)威再朋友是教育的對(duì)誰(shuí)說(shuō)：溝通中的傾聽(tīng)策略第二部分：如何了解溝通對(duì)象他是誰(shuí)，他為什么會(huì)這樣，他在想

5、什么對(duì)誰(shuí)說(shuō)：溝通中的傾聽(tīng)策略第二部分：如何了解溝通對(duì)象他是誰(shuí)，今天青少年什么樣？他是誰(shuí)，今天青少年什么樣？他是誰(shuí)？青少年心理發(fā)展基本特點(diǎn)認(rèn)知獨(dú)立性“叛逆”情感波動(dòng)性“沖動(dòng)”自我專注性“自我”交往差異性“封閉”他是誰(shuí)？青少年心理發(fā)展基本特點(diǎn)認(rèn)知獨(dú)立性“叛逆”情感波動(dòng)性“為什么今天的孩子難教育關(guān)注教育的家長(zhǎng)原有方法缺陷多元社會(huì)價(jià)值觀教師難教為什么今天的孩子難教育關(guān)注教育的原有方法多元社會(huì)價(jià)值觀教師難如何有針對(duì)性的傾聽(tīng)？如何有針對(duì)性的傾聽(tīng)？ Cycle Diagram假裝聽(tīng)忽視聽(tīng)同理聽(tīng)注意聽(tīng)選擇聽(tīng)五種傾聽(tīng)模式你習(xí)慣于哪種 Cycle Diagram假裝聽(tīng)忽視聽(tīng)同理聽(tīng)注意聽(tīng)選擇聽(tīng)五他們?cè)谙胄┦裁?？有?/p>

6、傾聽(tīng)的三個(gè)部分：傾聽(tīng)當(dāng)事人表達(dá)的內(nèi)容觀察當(dāng)事人的非言語(yǔ)行為適時(shí)給予適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)短反應(yīng)他們?cè)谙胄┦裁?？有效傾聽(tīng)的三個(gè)部分：傾聽(tīng)當(dāng)事人表達(dá)的內(nèi)容活動(dòng)：從自我介紹中看一個(gè)人要求：準(zhǔn)備兩分鐘的當(dāng)眾自我介紹。介紹者時(shí)間不到，不準(zhǔn)離開(kāi)。觀察者注意分析介紹者的言語(yǔ)與非言語(yǔ)表現(xiàn)?；顒?dòng)：從自我介紹中看一個(gè)人要求：如何說(shuō)：溝通中的影響策略第三部分：如何利用心理學(xué)做好學(xué)生溝通如何利用心理學(xué)做好教育引導(dǎo)如何說(shuō)：溝通中的影響策略第三部分：如何利用心理學(xué)做好學(xué)生溝通師生溝通，從哪里開(kāi)始？師生溝通，從哪里開(kāi)始？尋找共同點(diǎn)，先跟后帶心理原理：“我們喜歡和我們相似的人”理解和認(rèn)可，是教育引導(dǎo)的前提。教師策略：共同點(diǎn) 以共同點(diǎn)為起始

7、展開(kāi)交流先跟后帶達(dá)成教育目標(biāo)尋找共同點(diǎn)，先跟后帶心理原理：“我們喜歡和我們相似的人”教師如何指出學(xué)生的問(wèn)題？如何指出學(xué)生的問(wèn)題？培養(yǎng)自尊心，先揚(yáng)后抑心理原理：每個(gè)人都在尋找心理平衡。許多學(xué)生的問(wèn)題在于自我評(píng)價(jià)。教師策略：贊美 通過(guò)贊美培養(yǎng)其自尊通過(guò)贊美讓其失調(diào)培養(yǎng)自尊心，先揚(yáng)后抑心理原理：每個(gè)人都在尋找心理平衡。教師策怎樣對(duì)學(xué)生提出要求？怎樣對(duì)學(xué)生提出要求？逐級(jí)提要求，先小后大心理原理：教師策略：承諾 說(shuō)到做到，誰(shuí)也不愿意自己言而無(wú)信逐級(jí)提要求，小要求促進(jìn)大改變合適的承諾：公開(kāi)，監(jiān)督，獎(jiǎng)懲逐級(jí)提要求，先小后大心理原理：教師策略：承諾 說(shuō)到做到如何肯定一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)？如何肯定一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)？多元

8、化鼓勵(lì)，先遠(yuǎn)后近強(qiáng)化物種類BECDA物質(zhì)性強(qiáng)化社會(huì)性強(qiáng)化活動(dòng)性強(qiáng)化代幣性強(qiáng)化象征性強(qiáng)化“意料之外情理之中”多元化鼓勵(lì)，先遠(yuǎn)后近強(qiáng)化物種類BECDA物質(zhì)性強(qiáng)化社會(huì)性強(qiáng)化學(xué)生不聽(tīng)你的道理怎么辦？學(xué)生不聽(tīng)你的道理怎么辦？以活動(dòng)引導(dǎo)，先情后理以活動(dòng)引導(dǎo)，先情后理情緒的基本規(guī)律研究發(fā)現(xiàn)：情緒的兩階段：一是生理喚醒的體驗(yàn)，二是對(duì)生理 表現(xiàn)的歸因在情緒不穩(wěn)定的情況下，容易受外界影響。情緒的基本規(guī)律研究發(fā)現(xiàn)：情緒的兩階段：一是生理喚醒的體驗(yàn)，二教師的應(yīng)對(duì)策略教師策略：活動(dòng) 在活動(dòng)中激發(fā)情緒，在激動(dòng)時(shí)實(shí)施影響。教師策略：成功 讓每個(gè)學(xué)生都活在希望之中，都有成功的可能性。師生心靈溝通藝術(shù)與策略課件ppt優(yōu)秀課件精

9、品課件培訓(xùn)課件培訓(xùn)教材師生心靈溝通藝術(shù)與策略課件ppt優(yōu)秀課件精品課件培訓(xùn)課件培訓(xùn)教材教師的應(yīng)對(duì)策略教師策略：活動(dòng) 在活動(dòng)中激發(fā)情緒，在激動(dòng)與學(xué)生的關(guān)系重要嗎？師生心靈溝通藝術(shù)與策略課件ppt優(yōu)秀課件精品課件培訓(xùn)課件培訓(xùn)教材師生心靈溝通藝術(shù)與策略課件ppt優(yōu)秀課件精品課件培訓(xùn)課件培訓(xùn)教材與學(xué)生的關(guān)系重要嗎？師生心靈溝通藝術(shù)與策略課件ppt優(yōu)秀課件以關(guān)系保障，先拉后導(dǎo)很多時(shí)候，與的溝通重點(diǎn)在于關(guān)系，而非言語(yǔ)。師生心靈溝通藝術(shù)與策略課件ppt優(yōu)秀課件精品課件培訓(xùn)課件培訓(xùn)教材師生心靈溝通藝術(shù)與策略課件ppt優(yōu)秀課件精品課件培訓(xùn)課件培訓(xùn)教材以關(guān)系保障，先拉后導(dǎo)很多時(shí)候，與的溝通重點(diǎn)在于關(guān)系，而非言語(yǔ)以

10、關(guān)系保障，先拉后教心理法則：教師策略：人情 中國(guó)人根據(jù)關(guān)系定位行事；有饋贈(zèng)當(dāng)然有回報(bào)。給學(xué)生面子，讓他欠你“人情”拉近彼此關(guān)系，實(shí)施教育影響師生心靈溝通藝術(shù)與策略課件ppt優(yōu)秀課件精品課件培訓(xùn)課件培訓(xùn)教材師生心靈溝通藝術(shù)與策略課件ppt優(yōu)秀課件精品課件培訓(xùn)課件培訓(xùn)教材以關(guān)系保障，先拉后教心理法則：教師策略：人情 中國(guó)人根34512尋找共同點(diǎn)先跟后帶逐級(jí)提要求先小后大培養(yǎng)自尊心先揚(yáng)后抑多元化鼓勵(lì)先遠(yuǎn)后近以關(guān)系保障先拉后教6以活動(dòng)引導(dǎo)先情后理說(shuō)服性溝通的連續(xù)過(guò)程理解贊美承諾強(qiáng)化情緒人情師生心靈溝通藝術(shù)與策略課件ppt優(yōu)秀課件精品課件培訓(xùn)課件培訓(xùn)教材師生心靈溝通藝術(shù)與策略課件ppt優(yōu)秀課件精品課件培訓(xùn)課件培訓(xùn)教材34512尋找共同點(diǎn)逐級(jí)提要求培養(yǎng)自尊心多元化鼓勵(lì)以關(guān)系保障34512尋找共同點(diǎn)先跟后帶逐級(jí)提要求先小后大培養(yǎng)自尊心先揚(yáng)后抑多元化鼓勵(lì)先遠(yuǎn)后近以關(guān)系保障先拉后教6以活動(dòng)引導(dǎo)先情后理說(shuō)服性溝通的連續(xù)過(guò)程師生心靈溝通藝術(shù)與策略課件ppt優(yōu)秀課件精品課件培訓(xùn)課件培訓(xùn)教材師生心靈溝通藝術(shù)與策略課件ppt優(yōu)秀課件精品課件培訓(xùn)課件培訓(xùn)教材34512尋找共同點(diǎn)逐級(jí)提要求培養(yǎng)自尊心多元化鼓勵(lì)以關(guān)系保障345126說(shuō)服性溝通的關(guān)鍵詞理解贊美承諾強(qiáng)化情緒人情師生心靈溝通藝術(shù)與策略課件ppt優(yōu)秀課件精品課件培訓(xùn)課件培訓(xùn)教材師