基于核心素養(yǎng)創(chuàng)新校本教研模式 推進課程改革實驗

1、基于核心素養(yǎng)創(chuàng)新校本教研模式 推進課程改革實驗2014年3月30日，教育部正式印發(fā)了教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見。在這份文件中，首次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，明確了學生應(yīng)該具備的為終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力，完整地構(gòu)建了學生在各學段的發(fā)展核心素養(yǎng)體系。這個文件深入回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。要求教育者根據(jù)社會對人才的需求及學生的成長規(guī)律，把社會主義核心價值觀和對學生發(fā)展總體要求進行細化、具體化。目前，核心素養(yǎng)是通過頂端設(shè)計，貫通各學科來進行研究的。在實現(xiàn)學生自身的基本素質(zhì)和能力的轉(zhuǎn)化、落實核心素養(yǎng)培育的教育教學過程中，課程起著至關(guān)重要的橋

2、梁作用。它是落實社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的根本途徑。構(gòu)建怎樣的課程體系，將意味著我們能給學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供怎樣的平臺。近年來，隨著教育標準的形式逐步發(fā)展變化，以學科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標準體系已經(jīng)逐漸被以個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)模型所代替，許多國家和國際組織不斷研究，逐步構(gòu)建了學生核心素養(yǎng)模型。為什么會出現(xiàn)這種趨勢呢？在培養(yǎng)對象上，教育領(lǐng)域的趨勢是以培育學生核心素養(yǎng)作為重心來推進教育改革與發(fā)展。學生核心素養(yǎng)是從全面發(fā)展角度出發(fā)，解決“培養(yǎng)什么樣人”的教育問題，體現(xiàn)了“促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要”。以學科知識為核心的課程標準是從具體學科出發(fā)，解決“教什么”的問題

3、，實現(xiàn)教育過程應(yīng)該滿足的標準。在價值取向上，核心素養(yǎng)反映了學生終身學習所需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀。培育全面發(fā)展的人，培養(yǎng)、塑造青少年能力與品行，保持身心健康，使每個人發(fā)揮自己的才華和潛能，是教育必須承擔的責任。每個人是社會一分子，都肩負對社會群體的義務(wù)和責任。通過個人的努力奮斗和貢獻實現(xiàn)自身的價值，找到自己的位置，獲得生命的意義。在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，系統(tǒng)性、特色性是學生核心素養(yǎng)體系的特征。盡管世界各國構(gòu)建學生核心素養(yǎng)的指標不全相同，但是目的一樣，都是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，建立健全的社會。由于選取核心素養(yǎng)是一個系統(tǒng)化的過程，因此，建立核心素養(yǎng)模型要有完整的結(jié)構(gòu)和較為嚴密的體系。過去我們的教學狀

4、態(tài)是：重教法輕學法、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學中，淡化了學生的自主合作學習，以教師講解知識為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學生培養(yǎng)成了一個個會考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物理學科中，從“雙基”教學目標到“四維”的核心素養(yǎng)，強調(diào)科學觀念、科學思維、科學探究和科學的態(tài)度與責任。讓學生在接受物理教育過程中逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)下新常態(tài)校本教研必需要回答的問題：為何學、學什么知識、怎么學、

5、如何學得更好。教師要研究學科的本質(zhì)，提煉學科的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的核心能力。把校本教研的過程流程化，高效的實施課堂的教學，對課堂做出有效的評價，并且把實踐的結(jié)果成果化。校本教研提質(zhì)增效的眾多策略中，每日一課、同課異構(gòu)、學科建模、錄像研究、課題引領(lǐng)、讀書報告會是實踐經(jīng)驗的總結(jié)，是重要的基本策略。立足學校、立足課堂的校本教研是提升教師素質(zhì)、促進教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。策略一：加強制度建設(shè)，建立校本教研 運行機制。關(guān)于在中小學建立校本研訓(xùn)制度的指導(dǎo) 意見 ?？谑兄行W研訓(xùn)規(guī)范管理要求 1、落實校本教研領(lǐng)導(dǎo)責任制度 明確校長是校本教研的第一責任人。要求校長要認真把握課改實驗發(fā)展方向，明確校本教研要求，

6、并將學校的課改實驗、校本教研工作與校長年度考核掛鉤。明確科組長是校本教研的第一帶頭人。要求科組長要在校本教研中帶好頭，以教育教學中遇到的問題為專題，組織好集體備課、專題研討、“四課” 系列化教研、學術(shù)沙龍、課題研究等教研活動，把本科組的校本教研工作抓緊、抓實、抓好。 2、建立“七個一”教師管理制度 要求教師每周至少寫一篇教學后記、提供一個值得探討的問題、參加一次小組業(yè)務(wù)學習或教研活動，每學期至少上一節(jié)研究課、提供一個典型的教學案例、參加一次區(qū)域性教學研究活動, 要建立一個班級的學生成長記錄袋.3、建立校本教研評價激勵制度 實施?？谑修r(nóng)村中小學課改實驗工作獎勵辦法，以獎代拔。實施?？谑袇^(qū)級和學校

7、教研室、教研組、教研員綜合評價考核辦法,每兩年進行一次評價考核。 策略二：建立校本教研基地校， 發(fā)揮典型示范輻射作用。 我市建立了25所市級校本研訓(xùn)基地校 。期中有市直屬學校，也有區(qū)屬學校；有城區(qū)學校，也有農(nóng)村學校。讓基地校率先探索校本教研新路子，總結(jié)新做法，形成新經(jīng)驗，進面輻射到全市，充分發(fā)揮基地校的典型示范輻射作用。策略三：重心下移至農(nóng)村，提升農(nóng)村教 師專業(yè)水平。1、實施城鄉(xiāng)學?！皩趲头觥?。05年,我們整合城區(qū)優(yōu)質(zhì)學校力量,啟動了城鄉(xiāng)學校 “百強扶百弱”工程。即將100所城區(qū)學校與100所農(nóng)村學校結(jié)成幫扶對子，采取領(lǐng)導(dǎo)蹲點、校校對口、教師交流、骨干聯(lián)動、學生拉手等措施，在“硬件”和“軟件

8、”建設(shè)方面給農(nóng)村學校予大力幫扶。 2、實施農(nóng)村師資培訓(xùn)計劃 一是組織了90多次有16000多人名教師參加的市級新課程培訓(xùn)，其中大多數(shù)是農(nóng)村一線教師；二是從2005年下半年開始，開展大規(guī)模的“送訓(xùn)下鄉(xiāng)”活動，將培訓(xùn)課堂由城區(qū)搬到農(nóng)村，到目前為止，共送訓(xùn)下鄉(xiāng)221次，受訓(xùn)農(nóng)村教師達20.68萬人次；三是啟動千名農(nóng)村學校學科帶頭人培養(yǎng)工程，為農(nóng)村學校培養(yǎng)“本土”化的專業(yè)引領(lǐng)力量。 3、開展教研員定點包片教研幫扶。 05年，我們 建立了市、區(qū)教研員定點包片教研幫扶制度。將市、區(qū)教研員全部安排到全市24個鄉(xiāng)鎮(zhèn)“定點包片”（一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)為一個片區(qū)），以鎮(zhèn)中心校為基地，開展聯(lián)片教研，進行助研、助訓(xùn)、助教活動。

9、去年，我們又打破常規(guī)，改變傳統(tǒng)的教研方式，將教研員推向了講臺。23位市級教研員在局領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，親自到 “定點片區(qū)”上“下水課”，使教研員由單一的指導(dǎo)者變?yōu)橹笇?dǎo)者、實踐者和參與者。將教、研、訓(xùn)有機地結(jié)合起，不但增強了教學指導(dǎo)的針對性和實效性，而且起到了很好的示范、引領(lǐng)作用，促進了教研員及農(nóng)村教師的共同成長。 策略四：創(chuàng)新教研模式，提高校本教研 的實效性。 （一）加強各級培訓(xùn)，提高對校本教研的 認識。每年舉辦一屆“校長論壇”；分期分批選送校長到華東師大、西南師大、北京等地進行高級研修和跟班學習 ；舉辦教導(dǎo)主任和教研室主任校本教研研修班 ；舉辦中小學科組長校本教研研修班。 （二）開展同伴互助，促使