六上分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思6篇

1、第 第 頁六上分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思6篇 六上分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思篇1 板書設(shè)計需要一貫留在黑板上主板書 分?jǐn)?shù)除法 例1：每盒水果糖重100g,那么3盒有多重？ 1003=300g 3盒水果糖重300g,那么每盒有多重? 3003=100(g) 300g水果糖，每盒重100g，可以裝幾盒？ 300 100=3盒 歸納總結(jié)：分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同，都是已知兩個因數(shù)的積與其中一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運(yùn)算。 例2 ：把一張紙的4/5平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？怎樣列式？ 4/52 方法一：把4/5平均分成2份就是把4份平均分成2份，每份是2個1/5，也就是2/5。展示折紙和計算過程。 4

2、/52=42/5=2/5 方法二：把一張紙的4/7平均分成2份，求每份是多少就是求4/5的1/2是多少，可以用乘法來做。展示折紙和計算過程。 4/52=4/51/2=2/5 歸納總結(jié)：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)0除外，等于分?jǐn)?shù)乘這個整數(shù)的倒數(shù) 結(jié)果最簡。除號要變成乘號 同學(xué)學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計 通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使同學(xué)理解并掌控分?jǐn)?shù)除法的計算方法，會進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法計算；會解答已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)的實際問題；并且這一節(jié)課的學(xué)習(xí)將要為后面運(yùn)用比的知識解決有關(guān)的實際問題打好基礎(chǔ)。 教學(xué)反思 本單元是在同學(xué)已經(jīng)掌控了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法和比的初步知識。 主要內(nèi)容包括：分?jǐn)?shù)除法的意義與計算；解決

3、問題；比的意義與基本性質(zhì)等。本單元的內(nèi)容和同學(xué)前面學(xué)習(xí)的許多知識具有比較徑直的聯(lián)系。如分?jǐn)?shù)除法，除了與分?jǐn)?shù)乘法的意義、計算及其應(yīng)用有聯(lián)系外，還與整數(shù)除法的意義，以及解方程的技能有關(guān)。而比的初步知識，那么要用到分?jǐn)?shù)和除法的一些基礎(chǔ)知識。通過本單元的學(xué)習(xí)，同學(xué)一方面基本上完成了分?jǐn)?shù)加、減、乘、除的學(xué)習(xí)任務(wù)，比較系統(tǒng)地掌控了分?jǐn)?shù)的四那么運(yùn)算；另一方面又開始了比的初步知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，為后面學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)和比例提供了基礎(chǔ)。兩方面的收獲，都將在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要的作用。我覺得在教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮到同學(xué)自身對分?jǐn)?shù)除法的意義的理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中要充分利用教材，激活同學(xué)已有的知識閱歷，引導(dǎo)他

4、們開展類比思維，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的正向遷移。事實上，這也是本單元的課堂教學(xué)中，落實同學(xué)的主體地位，發(fā)揮老師主導(dǎo)作用的有效途徑。引導(dǎo)同學(xué)數(shù)形結(jié)合，邊操作、邊觀測、邊思索，并通過爭論、溝通，在理解的基礎(chǔ)上得出算法，進(jìn)而掌控算法。 六上分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思篇2 分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思分?jǐn)?shù)除法簡約應(yīng)用題教學(xué)是整個學(xué)校階段應(yīng)用題教學(xué)的重、難點之一，如何激發(fā)同學(xué)主動積極地參加學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)同學(xué)正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。我作了以下的一些教學(xué)嘗試： 一、從生活入手進(jìn)行教學(xué)。 數(shù)學(xué)來源于生活，教學(xué)要從同學(xué)的生活閱歷和已有的知識背景出發(fā)，給他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和溝通的機(jī)會。在本課教學(xué)的一開始，我就轉(zhuǎn)變由復(fù)習(xí)舊知

5、引入新知的傳統(tǒng)做法，徑直取材于同學(xué)的生活實際，通過班級的人數(shù)引出題目：六班級男生人數(shù)是全班人數(shù)的二分之一，男生有27人，六班級有多少人？讓同學(xué)簡約計算。然后再讓同學(xué)介紹本班的狀況，自編類似的應(yīng)用題，交給另一部分同學(xué)解答，引發(fā)同學(xué)參加教學(xué)的積極性，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)就在自已的身邊。在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其樂無窮！ 二、關(guān)注過程，讓同學(xué)獲得親身體驗。 教學(xué)中，為讓同學(xué)認(rèn)識解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時，我有意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件，讓同學(xué)發(fā)覺問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺規(guī)律。從而讓同學(xué)真實地體會并歸納出：解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句

6、找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。 我在教學(xué)中努力表達(dá)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。以往分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不高，究其緣由，主要是老師在教學(xué)中存在偏差。老師往往喜愛重關(guān)鍵詞語瑣碎地分析，喜愛用嚴(yán)密的語言進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)律推理，雖分析得井井有條，但簡單走兩個極端；或者把同學(xué)原來已經(jīng)理解的地方，仍做不須要的分析；或者把同學(xué)當(dāng)作學(xué)者，對原來不可理解的部分，無為地做深入的、細(xì)碎的剖析，這樣既糜費(fèi)了珍貴的課堂時間，又起不到好的效果。教學(xué)中我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，讓同學(xué)通過爭論、溝通、對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)分，從而加強(qiáng)同學(xué)分析問題、解決問題的技能，省去

7、了很多煩瑣的分析和講解。老師在教學(xué)中精確把握自己的地位。老師真正把自己當(dāng)成了同學(xué)學(xué)習(xí)的援助者、激勵者和課堂生活的導(dǎo)演，凸顯了同學(xué)的主體地位，表達(dá)了生本主義的教育思想。 三、多角度分析問題，提高技能。 在計算應(yīng)用題的時候，我通過鼓舞同學(xué)對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展同學(xué)思維，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培育同學(xué)的探究技能和創(chuàng)新精神。另外，轉(zhuǎn)變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系，而讓同學(xué)死記硬背，如“是、占、比、相當(dāng)于后面就是單位1”；“知1求幾用乘法，知幾求1用除法”等等的做法，充分讓同學(xué)親身實踐體驗，讓同學(xué)在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高技能，

8、為同學(xué)進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的預(yù)備。 教學(xué)中存在的不足之處在于，啟發(fā)不夠到位。教學(xué)過程中同學(xué)時有答非所問和不知怎樣答的狀況，如歸納本節(jié)課中的應(yīng)用題特點時，由于沒有引導(dǎo)同學(xué)分析數(shù)量。 六上分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思篇3 “數(shù)學(xué)教學(xué)要從同學(xué)的生活閱歷和已有的知識背景出發(fā)，使同學(xué)感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。使同學(xué)認(rèn)識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好”。分?jǐn)?shù)與除法，對于學(xué)校生來說，是一個比較抽象的內(nèi)容。而在學(xué)校階段數(shù)學(xué)知識之所以能被同學(xué)理解和掌控，絕不僅僅是知識演繹的結(jié)果，而是詳細(xì)的模型、圖形、情景等知識相互作用的結(jié)果。所以我在設(shè)計分?jǐn)?shù)與除法這一課時，從以下兩方面考慮： 1。以解決問題入手，

9、感受分?jǐn)?shù)的價值。 從分餅的問題開始引入，讓同學(xué)在解決問題的過程中，感受當(dāng)商不能用整數(shù)表示時，可以用分?jǐn)?shù)來表示商。本課主要從兩個層面開展，一是借助同學(xué)原有的知識，用分?jǐn)?shù)的意義來解決把1個餅平均分成假設(shè)干份，商用分?jǐn)?shù)來表示；二是借助實物操作，理解幾個餅平均分成假設(shè)干份，也可以用分?jǐn)?shù)來表示商。而這兩個層面開展，均從問題解決的角度來設(shè)計的。 2。分?jǐn)?shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步。 當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。反過來，一個分?jǐn)?shù)也可以看作兩個數(shù)相除?？梢岳斫鉃榘选?”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說，分?jǐn)?shù)與除法之間

10、的關(guān)系的理解、建立過程，實質(zhì)上是與分?jǐn)?shù)的意義的拓展同步的。 教學(xué)之后，再來反思自己的教學(xué)，發(fā)覺就學(xué)校階段的數(shù)學(xué)知識存儲于同學(xué)腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應(yīng)當(dāng)是抽象與詳細(xì)可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)知識。整節(jié)課教學(xué)有以下特點： 1。提供豐富的素材，經(jīng)受“數(shù)學(xué)化”過程。 分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的理解，是以詳細(xì)可感的實物、圖片為媒介，用動手操作為方式，在豐富的表象的支撐下生成數(shù)學(xué)知識，是一個不斷豐富感性積累，并逐步抽象、建模的過程。在這個過程中，關(guān)注了以下幾個方面：一是提供豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，二是在充分運(yùn)用這些材料的基礎(chǔ)上，同學(xué)逐步完善自己發(fā)覺的結(jié)論，從文字表達(dá)、到文字表示的等式再到用字母表示，經(jīng)受從繁復(fù)到簡潔，從

11、生活語言到數(shù)學(xué)語言的過程，也是經(jīng)受了一個詳細(xì)到抽象的過程。 2。問題寓于方法，內(nèi)容承載思想。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個問題解決的過程，方法自然就寓于其中；學(xué)習(xí)內(nèi)容那么承載著數(shù)學(xué)思想。也就是說，數(shù)學(xué)知識本身僅僅是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一方面，更為重要的是以知識為載體滲透數(shù)學(xué)思想方法。 就分?jǐn)?shù)與除法而言，筆者以為假如僅僅為得出一個關(guān)系式而進(jìn)行教學(xué)，僅僅是抓住了冰山一角而已。事實上，借助于這個知識載體，我們還要關(guān)注隱藏其中的歸納、比較等思想方法，以及如何運(yùn)用已有知識解決問題的方法，從而提高同學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 六上分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思篇4 為了更好到激發(fā)同學(xué)主動積極地參加分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)同學(xué)正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)

12、用題的數(shù)量關(guān)系。因而在設(shè)計時，我從同學(xué)已有知識出發(fā)，抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系，通過對分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的轉(zhuǎn)化，使同學(xué)了解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的特征，并借助線段圖，分析題目中的數(shù)量關(guān)系，通過遷移、類推、分析、比較，找出分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的區(qū)分和聯(lián)系及解題規(guī)律。 一、關(guān)注過程，讓同學(xué)獲得親身體驗。 教學(xué)中，為讓同學(xué)認(rèn)識解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時，我有意不作任何說明，讓同學(xué)發(fā)覺問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺規(guī)律。從而讓同學(xué)真實地體會并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。 在教學(xué)中表達(dá)了“自主、合作、探究”的教學(xué)方式。以往分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效

13、率并不高，是由于大多數(shù)時間我在課堂教學(xué)中為了自己省心、同學(xué)省力，往往避重就輕，草草帶過，舍不得把時間用在過程中，總是急不可待，直奔知識的技能目標(biāo)，究其根由，在于老師的課堂行為，我缺乏須要的耐煩?；蛘甙淹瑢W(xué)原來已經(jīng)理解的地方，仍做不須要的分析；或者把同學(xué)當(dāng)作學(xué)者，對原來不可理解的，仍做深入的、細(xì)碎的剖析，這樣就糜費(fèi)了珍貴的課堂時間。 因此在今年整體的教學(xué)中已經(jīng)轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)方法，尤其在本節(jié)課上我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與引入的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué)，讓同學(xué)通過爭論溝通對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)分，從而加強(qiáng)同學(xué)分析問題、解決問題的技能，省去了很多煩瑣的分析和講解。老師在

14、教學(xué)中精確把握自己的地位。老師真正把自己當(dāng)成了同學(xué)學(xué)習(xí)的援助者、激勵者和課堂生活的導(dǎo)演，凸顯了同學(xué)的主體地位，表達(dá)了生本主義教育思想。也只有這樣才能真正落實數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得勝利的體驗，熬煉克服困難的意志，建立自信心”的目標(biāo)，讓同學(xué)的思維真正得到進(jìn)展。 二、多角度分析問題，提高技能。 在解答應(yīng)用題的時候，我通過鼓舞同學(xué)盡量找出其它方法，讓同學(xué)從多角度去考慮，這樣做拓展了同學(xué)思維，引導(dǎo)了同學(xué)學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培育同學(xué)的探究技能和創(chuàng)新精神。充分讓同學(xué)親身實踐體驗，讓同學(xué)在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高技能，為同學(xué)進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充

15、分的預(yù)備。 三、在充分的感知、體驗的基礎(chǔ)上比較分析，水到渠成的完成求“1”的量用方程做或算術(shù)法做，溝通了新舊知識的聯(lián)系，又揭示新知識的本質(zhì)屬性。 四、不僅鞏固知識，給不同層次的同學(xué)起到不同的教學(xué)作用，又能為歸納求“1”的量的應(yīng)用題的方法奠定基礎(chǔ)。 六上分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思篇5 “已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的應(yīng)用題。是由分?jǐn)?shù)乘法意義擴(kuò)展到除法意義而產(chǎn)生的應(yīng)用題。這類應(yīng)用題歷來是教學(xué)中的難點。由于這類應(yīng)用題是求“一個數(shù)的幾分之幾是多少”應(yīng)用題的逆解題。因此，為了使同學(xué)更好地理解題目的數(shù)量關(guān)系，我在引導(dǎo)同學(xué)分析數(shù)量關(guān)系時，仍舊根據(jù)解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的思路去分析，從而發(fā)覺作單位“1”的量是未知

16、的，可以依據(jù)求“一個數(shù)的幾分之幾是多少”的關(guān)系，列方程解。同時留意引導(dǎo)同學(xué)思索如何用算術(shù)法解？思路是怎樣的？通過分析讓同學(xué)感悟到用除法解題思維是分?jǐn)?shù)乘法解題的逆思路。從而讓同學(xué)把兩種類型的應(yīng)用題有機(jī)的統(tǒng)一在一個知識點上。通過本節(jié)課教學(xué)，我感受到以下幾點。 1、充分運(yùn)用對比，讓同學(xué)通過分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題理解除法應(yīng)用題。 為讓同學(xué)認(rèn)識解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么，教學(xué)中，我抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓同學(xué)從中發(fā)覺與乘法應(yīng)用題的區(qū)分，使同學(xué)了解這類分?jǐn)?shù)應(yīng)用題特征。接著放手讓他們借助線段圖，分析題中的數(shù)量關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺規(guī)律，得出這類應(yīng)用題依據(jù)“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)用除法”能解決問

17、題。 2、鼓舞方法多樣，讓同學(xué)拓寬解題思路。 在解答應(yīng)用題的時候，我轉(zhuǎn)變以往過早抽象概括數(shù)量關(guān)系對應(yīng)量對應(yīng)分率=單位“1”的量，再讓同學(xué)死記硬背，而是充分讓同學(xué)親身實踐體驗，讓同學(xué)在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高技能。我鼓舞同學(xué)對同一個問題采用多種不同的解法，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會多角度分析問題，讓同學(xué)在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高技能，為同學(xué)進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的預(yù)備。 六上分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思篇6 “分?jǐn)?shù)與除法”這一教學(xué)內(nèi)容，是人教版學(xué)校數(shù)學(xué)第十冊，第四單元中第一小節(jié)的內(nèi)容。在同學(xué)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前，已掌控了分?jǐn)?shù)的意義，知道了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生等知識，學(xué)完這節(jié)課的內(nèi)容將

18、為今后學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)以及假分?jǐn)?shù)化為整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)做好預(yù)備。所以讓同學(xué)很好的掌控分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系，非常重要。 這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個，第一，讓同學(xué)掌控分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，第二，要讓同學(xué)了解兩種分法。讓同學(xué)體會兩種分法的全過程。 在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過從解決簡約的問題入手提出了這樣幾個問題：把6張餅平均分給3個人每人分得幾張餅？把1張餅平均分給2個人每人分得幾張餅？把1張餅平均分給3個人每人分得幾張餅？同學(xué)分別口答每人分得2張、0.5張、1/3張。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)觀測三個算式和得數(shù)，同學(xué)很快得出一個結(jié)論：兩數(shù)相除，商可能是整數(shù)、小數(shù)或是分?jǐn)?shù)，以此作為本節(jié)課的切入點。 讓同學(xué)明白1張餅的3/4相當(dāng)于3塊餅的1/4是本節(jié)課的重點也是難點，我通過讓同學(xué)用3張圓形紙片動手分一分，并讓同學(xué)思索把3塊餅平均分給4個人可以有幾種分法，同學(xué)通過動手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1張餅的3/4以及3塊餅的1/4，同時讓同學(xué)明白1張餅的3/4相當(dāng)于3塊餅的1/4，也就是3/4張餅。通過這一過程，同學(xué)充分理解了343/4的算理。 以上這一系列的教學(xué)活動，目的是讓同學(xué)通過動手操作，親身體驗，探究分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，從而激發(fā)同學(xué)的探究意識，引發(fā)同學(xué)