2022語文課標解讀與實踐：任務驅(qū)動式整本書閱讀 《小英雄雨來》

1、2022語文課標解讀與實踐：任務驅(qū)動式整本書閱讀 小英雄雨來一、整本書解讀小英雄雨來的故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期。戰(zhàn)爭爆發(fā)后，冀東還鄉(xiāng)河兩岸的青年們踴躍加入八路軍，拿起槍抗擊日本侵略者。各村的百姓，包括老人、婦女和兒童，都以自己的方式為保衛(wèi)祖國家園與日本鬼子進行頑強的斗爭。在那個風雨飄搖的年代，作家管樺親眼目睹了自己美麗的故鄉(xiāng)在戰(zhàn)爭中被摧殘。在離家奔赴抗日戰(zhàn)場之后，童年時代與兒童團的小伙伴們一起站崗放哨，為八路軍送信、帶路的場景不時浮現(xiàn)在他的腦海中。就這樣，他創(chuàng)作了以雨來為主人公的小說小英雄雨來。本書的整本書閱讀教學落實了課標中要求的閱讀反應革命傳統(tǒng)的故事。對于反應革命傳統(tǒng)的著作來說，小英雄雨來故

2、事活潑語言生動，刻畫了雨來等一系列鮮活的人物，而且學生在四年級時已經(jīng)學習過相關選文，所以讀起來毫不費力且倍感親切，有一種與雨來共成長的感覺。小英雄雨來的整本書閱讀被統(tǒng)編版教材安排的六年級。在拓展型學習任務群“整本書閱讀”的“學習內(nèi)容”中，第三學段（56年級）指出：“閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，如可愛的中國小兵張嘎閃閃的紅星等，講述自己感受到的家國情懷和愛國精神。”而關于此任務群的具體學習內(nèi)容，第二學段又有這樣的表述：“閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的圖書，如小英雄雨來雷鋒的故事等，講述英雄模范的動人故事；第三學段有這樣的表述：“閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，如可愛的中國小兵張嘎閃閃的紅星等，講述自己感受到的家國情

3、懷和愛國精神。”2022年新修訂的語文課程標準建議第二學段讀小英雄雨來，而現(xiàn)行統(tǒng)編語文教材則是在六年級上冊的快樂讀書吧編排推薦了小英雄雨來這一書目，出現(xiàn)了不一致性，其實我認為不必過于糾結(jié)，能在四年級時閱讀最好，能在學生第一次親近雨來的時候便捧起書本來讀，如果當時沒讀，在有相應主題單元的情況下老師可以靈活運用，無論什么時候，只要讀都未為晚矣。下面我們從語文核心素養(yǎng)發(fā)展的四個方面來討論一下小英雄雨來的閱讀價值。首先我們來談談文化自信。 文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。小英雄雨來故事背景發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期，作者管樺根據(jù)自己的所見所聞創(chuàng)造出了這部小說?！拔覀兪侵袊?，我們愛

4、自己的祖國！”這句話在文章中反復出現(xiàn)，管樺說雨來是抗日戰(zhàn)爭時期冀東少年兒童的一個縮影，他的一言一行影響了不止一代人，六年級的學生意識懵懂，正是樹立正確三觀的重要時刻。這本書的出現(xiàn)有助于學生樹立正確的三觀，心中植根為共產(chǎn)主義奮斗終身的理想信念。有助于激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)之情。語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整理，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗；具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情景中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字具有深厚情感。文本的閱讀就是一個學習語言運用的良好載體。在語言訓練方

5、面，發(fā)展并提升學生的語言能力是語文學習根本任務，在整本書閱讀的過程中學生能夠長久地浸潤于優(yōu)美的文字當中，對于語言的訓練與熏陶是碎片化的選文式閱讀所不能達到的；在閱讀小英雄雨來的過程中，學生可以積累好詞好句，學習描寫方法，從而習得新的語言經(jīng)驗；在講述故事、排演劇本的過程中，學生能用語言和同伴進行有效的交流溝通。思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。通過閱讀文本，學生可以在想象故事的情景中培養(yǎng)自己的形象思維；可以在分析、講述情節(jié)的過程中，培養(yǎng)自己的邏輯思維；可以在分析是非對錯中，培養(yǎng)自己的辯證思維；在完成

6、自己的閱讀產(chǎn)品中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造思維。審美創(chuàng)造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美體驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。小英雄雨來的語言形象生動，特別是作者善于運用比喻，且運用的多處方言土語，給我們活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)了一幅幅生動的畫面；塑造的各個人物形象突出且富有特色，貼近學生生活。因而閱讀這樣的文學作品，學生能獲得豐富的審美體驗；在完成轉(zhuǎn)述、匯報表演時也能夠利用已有知識進行新的審美創(chuàng)造。KUD目標K（know知道）:1.小英雄雨來是中篇小說，是由41個小標題構(gòu)成的7個故事，從小標題就可以大

7、致了解故事的主要內(nèi)容。2.小標題、流程圖能夠幫助我們更好的梳理故事內(nèi)容。U（understand理解）:1.雨來是怎樣成長為小英雄的。2.什么是愛國主義英雄。D（do做）:1.使用快速默讀、小標題串聯(lián)、梳理流程圖等方式閱讀小英雄雨來。2.梳理雨來的人際關系圖譜。3.展演心中的英雄雨來，為雨來設計勛章。大概念1.反映革命傳統(tǒng)的著作中蘊含著愛國主義的種子。2.不同的時代背景下，有不一樣的英雄故事，帶給人不同的成長智慧和力量。核心任務表演雨來的故事，為小英雄設計英雄勛章子任務分解與閱讀過程設計子任務一 繪制閱讀計劃流程圖。一、導入1.什么是英雄？2.出示雨來出場的片段二、瀏覽小標題、梳理內(nèi)容（一）一

8、讀標題，發(fā)現(xiàn)不同首先翻開目錄部分，你發(fā)現(xiàn)小英雄雨來的目錄和我們以往的目錄有何不同？1.同桌交流2.全班交流（二）二讀標題，了解體裁1.快速瀏覽本書的小標題，共41個，組成了7個故事。2.大致了解中篇小說的概念。（三）略讀文本，掌握方法將全文梳理成7個故事，總結(jié)閱讀小說的方法。1. 掌握小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。2.回顧之前讀書的方法。三、品讀文段，走近英雄1.瀏覽小標題，選擇最吸引自己的片段讀一讀。交流這個片段哪里最吸引你？和他日后成為英雄有關系嗎？2.情節(jié)預測想成為英雄的路有那么容易嗎？預測雨來在成為小英雄的過程中還會遇到什么樣的困難？他將怎樣面對？四、梳理總結(jié)（一）總結(jié)閱讀的方法。遇到

9、不認識的字詞可以選擇跳讀、聯(lián)系上下文猜測、借助資料、結(jié)合影片資料，以及瞻前顧后地閱讀。（二）根據(jù)小標題制作流程圖樣式的讀書計劃。子任務二 繪制“雨來成長路線圖”一、邊閱讀邊運用表格、思維導圖等工具梳理雨來所經(jīng)歷的主要事件。二、結(jié)合故事情節(jié)和內(nèi)容，思考每件事中雨來是怎么想怎么做的，理解雨來的變化，做出自己的評價。三、結(jié)合故事情節(jié)的發(fā)展和雨來的變化，繪制雨來成長路線圖，分享自己從雨來的成長變化中得到的成長啟示。子任務三 理解大家眼中的雨來一、與故事對話，“采訪”書中人物，他們心目中的雨來是什么樣的。在小英雄雨來里面有勇敢活潑的雨來、精明善良的雨來媽、可惡的鬼子，各不相同的人物分別與雨來有怎樣的關系？這些人物在雨來成長變化中起什么作用？他們眼中的雨來是什么樣子的？一邊閱讀一邊梳理，看看自己有什么新的閱讀體驗和收獲。二、繪制“雨來”人際關系圖譜。運用思維導圖等工具呈現(xiàn)小說中的人物關系，從中選擇自己最感興趣的、與雨來的成長密切相關的故事情節(jié)內(nèi)容與大家分