蘇教版科學(xué)三上《盡可能多地提出問題》教學(xué)分析教案

1、文檔編碼 : CD8F2U5A4A6 HW9U2M5W5K2 ZE8X3N1J10A5名師精編 優(yōu)秀教案1盡可能多地提出問題 揚州市開發(fā)區(qū)花園學(xué)校 陳立云一、教材編排分析 愛提問,是人類古怪天性的表現(xiàn), 它也是科學(xué)探究活動的起點,許多宏大的 制造制造, 都是由問題開頭的, 試想,假如起初牛頓對從樹上落下的蘋果和常人 一樣習(xí)以為常,熟視無睹,不能產(chǎn)生問題的話,著名的“ 萬有引力” 不知何時才 能被人類發(fā)覺； 大凡成功的科學(xué)家無不具備良好的問題意識,他們不失時機地從 各種現(xiàn)象、各種活動中,靈敏地捕捉問題、挖掘問題,并最終解決問題,為人類 打開一扇又一扇“ 聰慧” 之門；兒童也是很愛提問題的,從他咿

2、呀學(xué)語開頭,在 孩子的眼中, 整個世界都是新穎的, 猛烈的求知欲促使孩子不斷地提出問題,但 絕大多數(shù)是很天真的, 由于孩子們提的大部分是淺層次的、雜亂的問題, 他們關(guān) 注的是某個物體的某個部分,是就局部提出問題的,不全面,也不具體,有很強 的任憑性,可就這種問題意識,隨著年齡的增長和學(xué)問的豐富,越來越淡化,甚 至有部分孩子已不怎么提問題了,這種狀況是特殊令人擔憂的；蘇教版科學(xué)教材特殊關(guān)注孩子的問題意識,著眼于孩子提問題才能的培養(yǎng),并強調(diào)培養(yǎng)孩子盡可能多地提出問題, 通過盡可能多地提問題, 培養(yǎng)同學(xué)全方位,多角度地觀看,合理、有序摸索的才能,進而增強孩子的問題意識；教材以“ 問 題從哪里來”的核

3、心共分三個板塊來引導(dǎo)同學(xué)從三個不同途徑提出問題,進而盡 可能多地提出問題, 第一板塊在仔細觀看各種現(xiàn)象的過程中提出問題,進而供應(yīng) 更豐富的信息,引導(dǎo)同學(xué)提出更多的問題； 其次板塊在動手做的過程中提出問題；第三板對通常的說法、流行的說法產(chǎn)生懷疑；（呈現(xiàn)一段科學(xué)史,伽利略問題的產(chǎn)生,是對權(quán)威的質(zhì)疑和挑戰(zhàn), 這在當時需要極大的士氣, 但正是有了這種士氣,伽利略提出了問題,才幫忙人們獲得了正確的熟識；）此外,在教材基礎(chǔ)上增加第四個板塊：懂得大科學(xué)家愛因斯坦的名言- 提出一個問題往往比解決一個問 題更重要,增強同學(xué)的問題意識；二、教學(xué)目標預(yù)設(shè)：基于此教學(xué)資源分析,本教學(xué)設(shè)計定位的教學(xué)目標如下：學(xué)問與技能

4、：使同學(xué)在觀看事物、動手操作、質(zhì)疑流行說法的過程中,提出 問題,盡可能多地提出問題；過程與方法：通過供應(yīng)豐富的信息、讓同學(xué)親自操作等方式,經(jīng)受問題從無 到有,從少到多的過程,逐步提高提問題的才能；情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)同學(xué)猛烈的問題意識,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的科學(xué)精神,激發(fā)同學(xué)對科學(xué)的寵愛；名師精編 優(yōu)秀教案三、教學(xué)重難點：重點：在觀看事物、動手操作、質(zhì)疑流行說法的過程中,盡可能多地提出問 題；難點：在懷疑一些流行說法的過程中提出問題；四、過程設(shè)計（一）談話導(dǎo)入 1、同學(xué)們,你們寵愛提問題嗎？2、從小到大,你向大人們提出過哪些問題？評析：愛提問題是孩子的天性,從小到大,孩子提過的許多布滿童真、童趣的問

5、題, 但很少有孩子留意自己提過的問題,這些問題本身就能極大的激發(fā)學(xué)生的愛好, 并且能快速地切入本課主題,此時的回憶, 仍能起到讓同學(xué)意識到自 己提的問題不足,為本課的學(xué)習(xí)作鋪墊； （二）盡可能多地提出問題1、在仔細觀看各種現(xiàn)象的過程中提出問題；A：科學(xué)小故事（1）介紹科學(xué)家法布爾的事例（2）法布爾的問題是怎么提出來的？（3）從法布爾的故事中,你有什么啟示？B:老師演示啟示提問（1）出示密封罐,請同學(xué)們仔細觀看,提出問題；評析：在供應(yīng)更多信息之前,讓同學(xué)自由提問題,可和供應(yīng)更多信息后提問題的情形產(chǎn)生鮮明對比； （2）假如告知你,這棵栽在密封罐里的小草已有半年了,你想提什么問題 呢？（3）把你提的

6、問題記錄在表中,和同學(xué)們溝通 密封罐第一次提問其次次提問2、在動手做的過程中提出問題 A：觀看紙飛機,你有什么問題要提嗎？評析：此環(huán)節(jié)設(shè)計起兩個作用,對紙飛機的觀看,承接了上一環(huán)節(jié),在仔細觀看各種現(xiàn)象的過程中提出問題,又為本環(huán)節(jié)動手做紙飛機 供應(yīng)了素材； 名師精編 優(yōu)秀教案B：想動手做一個會拐彎的紙飛機嗎？記錄做的過程中的問題；第一次密封罐紙飛機做之前提問其次次 做之后提問C：溝通提出的問題；D：比較動手做前后兩次的提問；3、對通常說法的提出懷疑 A：科學(xué)史（1）介紹伽利略做“ 兩個鐵球同時落地” 試驗的歷史（2）伽利略的問題是怎么提出來的？（3）從伽利略的故事中,你有什么啟示？B：聽說過冬蟲

7、夏草嗎？人們通常說它冬天變成蟲,夏天變成草,對此你有 什么看法嗎？C：小組爭辯后再提問；評析：通常的說法在民間有確定的影響力,對同學(xué)也會產(chǎn)生潛移默化的影 響,同學(xué)獨立地對它提出懷疑,有時仍缺少士氣和才能,這時支配爭辯,可集中聰慧和力氣,提出各種問題； D：養(yǎng)金魚時,媽媽會告知我們,少喂點,金魚會撐死的,對此你有什么看 法？小組爭辯后再提問；E：你仍聽過哪些說法,對這些說法,你有什么疑問？記錄在表中；第一次密封罐紙飛機通常的說法做之前爭辯前提問其次次做之后爭辯后提問4、和同學(xué)們溝通你提出的全部問題；評析：同學(xué)天生就具備確定的提問題的才能,也會提問題,本課的著眼點 不在于教同學(xué)提問題, 而在于如何

8、引導(dǎo)、 幫忙同學(xué)盡可能多的提出問題,本環(huán)節(jié) 設(shè)計,牢牢地把握這一尺度, 充分考慮到同學(xué)在觀看現(xiàn)象過程中,在動手操作的名師精編 優(yōu)秀教案過程中,在對通常說法的質(zhì)疑中, 已經(jīng)具備確定的提問才能, 但此狀態(tài)下提出的問題一般數(shù)量少、層次淺,較雜亂,針對三種提問的情境,此教學(xué)設(shè)計實行了三種不同的手段, 在觀看現(xiàn)象中接受供應(yīng)更豐富的信息,在動手做的過程中, 讓學(xué)生親自做 紙飛機 ,在對通常說法質(zhì)疑中支配小組爭辯, 引導(dǎo)孩子提出更多的問題,把觀看、摸索逐步引向有序、縱深； （三）全課總結(jié),懂得名言 1、這節(jié)課,給你留下較深感覺的是什么？2、懂得大科學(xué)家愛因斯坦的名言：提出一個問題往往比解決一個問題更重 要；

9、3、這名言有什么疑問？評析：愛因期坦的名言,蘊意深刻,耐人回味,讓同學(xué)在充分懂得的基礎(chǔ)上,再讓同學(xué)對此名言提出疑問,既很好地結(jié)合了本課的主題,也激發(fā)了同學(xué)向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神； （四）鞏固延長,在實踐中拓展探究；1、仔細觀看廚房中的現(xiàn)象并提出問題做好記錄；2、利用課余時間到校內(nèi)里的熟識環(huán)境中去仔細觀看發(fā)覺新問題并做好記錄；評析：將課文中的這個板快內(nèi)容放置課后的鞏固延長拓展探究,用意為根 據(jù)實際學(xué)情在學(xué)習(xí)課文, 懂得問題從哪里來, 怎樣才能多提問題的基礎(chǔ)上再有的放矢引導(dǎo)同學(xué)走進廚房、走向校內(nèi),到自己熟識的地方,通過仔細觀看,關(guān)注平 時忽視的事物,從而在細處提出問題；這是兩個訓(xùn)練式的活動內(nèi)容,重在“

10、練”的過程,讓同學(xué)鞏固把握從細致觀看中提出更多問題的方法,真正表達主體性原就,實踐由扶到放的教學(xué)方法； 五、板書設(shè)計：盡可能多地提出問題在觀看中提出問題在科學(xué)小 在懷疑中 制作中名師精編 優(yōu)秀教案六、課堂實錄： 片斷 ：師：請大家觀看這個密封罐,想提什么問題嗎？（同學(xué)仔細觀看,間續(xù)有人舉手）生：這里面有些什么？生：小草能不能生長？生：這是什么罐子？生：小草在里面能活多長時間？（舉手的人漸少,感覺同學(xué)無問題可問； ）師：假如老師告知大家,這棵小草在密封罐里已有半年了,你感到驚奇嗎,你想 提什么問題（一石激起千層浪,此言一出,教室里馬上一片稱贊聲,小手如林般地舉起來）生：這棵小草現(xiàn)在仍活著嗎？生：

11、這棵小草為什么能活這么長時間？生：小草仍能連續(xù)活下去嗎？生：這是一棵什么樣的草,能活這么長時間？生：起初放進去時,小草是什么樣的？（這時同學(xué)的問題集中關(guān)注小草本身； ）生：小草再長下去會不把密封罐擠破？生：這個密封罐是不是有洞啊？（此時的問題,開頭由小草轉(zhuǎn)向密封罐； ）生：密封罐里的土壤里有什么？生：會不會有小蟲子,蚯蚓在土壤里？生：密封罐里的溫度是多少 生：密封罐里是否有春夏秋冬？生：會不會長出新的小草來？（同學(xué)提的問題轉(zhuǎn)向關(guān)注小草生存的環(huán)境）生：這半年這個罐子放在什么地方？生：有沒有人打開過密封罐？生：這個罐子是不是來自外星？（同學(xué)的提問已不局陰限于密封罐里,逐步擴散開來） 評析：當只呈現(xiàn)一個密封罐時,同學(xué)也能提出問題,很明顯,此時的問題是零 亂的,而且問題不多,而當老師又供應(yīng)了一個“ 小草在密封罐里已有半年了” 這一信息后, 馬上引起了同學(xué)極