校本研修實施方案寫作案例現(xiàn)狀分析

1、校本研修實施方案寫作案例現(xiàn)狀分析”寫作案例 一、 “現(xiàn)狀分析”寫作案例 1、 “學校背景情況分析”寫作案例 一、現(xiàn)狀分析 1.基本情況 （1）學生 學?，F(xiàn)有班級 30 個，其中高中 14 個，初中 16 個，學生人數(shù) 1284 名。 從生源情況分析，初中和高中的生源背景有一定的差異性。 初中學生絕大部分來自于本地區(qū)X 社區(qū)。X 社區(qū)始建于年代，形成于 年代，居住人群以浦東沿江片的市政動遷戶和當?shù)赝恋卣饔貌疬w戶為主。隨著二十 年的演變，社區(qū)居民的結(jié)構(gòu)已經(jīng)并正在發(fā)生變化：進入二十一世紀，當?shù)卮笈最I(lǐng) 和具備一定經(jīng)濟實力的第一代住戶紛紛遷出，入住現(xiàn)代化高檔住宅區(qū)；而大量新近 買入二手房的低收入家庭和

2、外來務(wù)工人員，相繼入住 X。 按照義務(wù)教育法就近免試 入學和教育屬地化管理的原則，這些家庭的孩子都成為我們 XX 初中部的主要生源。 所以，從總體上來表述：X 中學初中部的生源質(zhì)量，相對于民辦初中、東西南北初 中、單列初中來說差距很大，但相對于完中的初中部而言，我們 X 中學的初中生源 無論是招生人數(shù)，還是生源質(zhì)量等，都屬比較好。如年秋季，招生我們招 到了預(yù)備四個班，名學生；年初中畢業(yè)班合格率，列全區(qū)完 中第二。 高中生源現(xiàn)狀，主要有以下幾個特征：一部分學生既有扎實的美術(shù)基礎(chǔ)，又有 優(yōu)良的學業(yè)成績，其中個別同學，如果以個人中考成績計可以進市重點，但由于喜 愛美術(shù)專業(yè)，他們還是選擇 X 中學作為

3、其高中階段的學校。這部分同學，大致都能 考上“一本”或“二本” ，人數(shù)每年占整個畢業(yè)班的以上。還有一部分同學， 具有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，將來有志于從事美術(shù)專業(yè)方向，由于在學畫上投入時間，造 成偏科現(xiàn)象，美術(shù)專業(yè)發(fā)展和學科成績不能平行發(fā)展，嚴重的，甚至會出現(xiàn)因為文 化成績不合格而進不了高校的現(xiàn)象，這部分同學占左右。又有一部分同學， 進 X 中學完全是慕名而來，純屬盲目跟風。他們初中時文化課基礎(chǔ)沒打好，美術(shù)也 無特長，但對 X 的美術(shù)高升學率早有耳聞，他們有思想準備，盡管美術(shù)專業(yè)從零起 步，仍懷有一定的信心報考高校。 他們中的一小部分，相當于占總數(shù)的%左右 的人，有望考入美術(shù)“二本”高校。當然，這第三

4、部分既無美術(shù)特長，又無學科優(yōu) 勢的學生，因?qū)W業(yè)不理想，畢業(yè)后考上大學的比例是很低的。 表一：X 中學級預(yù)備新生家庭背景綜合情況調(diào)查統(tǒng)計表：X 中學級高一新生家庭背景綜合情況調(diào)查統(tǒng)計表 （略） （2）師資 X 中學成立于 1995 年。作為一所公建配套的新型學校，師資的形成主要有三個 組成群體。一部分是從全國各地引進的優(yōu)秀教師，他們經(jīng)過層層選拔，歷經(jīng)千辛萬 苦加入到參與浦東建設(shè)的行列。這部分群體,占整個教師隊伍的 40 %，學校的中學 高級教師、區(qū)署二級骨干教師的 90%以上,出自于這個群體，他們成了學校發(fā)展的一 支生力軍。另一部分，是從上海各區(qū)縣或原浦東地區(qū)引進的優(yōu)秀教師，其相當一部 分還是

5、X 中學的首批創(chuàng)業(yè)者。這部分人群，占整個教工隊伍三分之一左右，他們是 學校發(fā)展的中堅力量。 1 第三部分，是幾年來從各個高校招聘來的新大學生，其年齡在 35 歲以下，占整個教師 隊伍的 29.5。他們朝氣蓬勃，開拓創(chuàng)新，是新一輪學?？沙掷m(xù)發(fā)展的新生代力量。 學?，F(xiàn)有教職工 129 人，其中在崗教師 110 人，教師平均年齡 41.2 歲，獲中學高 級教師專業(yè)技術(shù)資格的有 24 人， 受聘 22 人； 中學一級教師 61 人。 區(qū)學科帶頭人名， 區(qū)骨干教師人，校署骨干教師 13 人。X 中學的教師隊伍，是一支來自五湖四海、 帶有多元地域文化、專業(yè)過硬、特長明顯、個性鮮活，有競爭意識、合作傾向、互

6、助 精神的優(yōu)秀教師團隊。 （3）硬件設(shè)施 (略) 本篇“學校背景情況分析”案例中，對學校歷史、生源情況、學校文化分析很全面， 本篇“學校背景情況分析”案例中，對學校歷史、生源情況、學校文化分析很全面， 在師資情況分析中，內(nèi)容也比較豐富。但是對于實施方案來說，最重要的是在本 在師資情況分析中，內(nèi)容也比較豐富。但是對于實施方案來說， 處分析學校教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀。而本篇案例中， 處分析學校教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀。而本篇案例中，未對重點內(nèi)容進行 詳細分析和把握，而將筆墨放于其它次要內(nèi)容上。 詳細分析和把握，而將筆墨放于其它次要內(nèi)容上。 2“學校校本研修優(yōu)勢與劣勢分析”寫作案例

7、 （二）優(yōu)勢 1、校本研修有一定基礎(chǔ) 學校歷來重視校本研修，有比較完善的教師專業(yè)發(fā)展評價機制，特別是 2007 學年 以來，學校已多次組織教師集中開展校本培訓活動，積累了一定的校本研修經(jīng)驗。 2、課堂教學扎實有效 學校要求備課精細、上課精講、作業(yè)精煉、輔導分層、評價動態(tài)多元，建設(shè)開放的 靈動的課堂與教學，關(guān)注學生的學習結(jié)果更關(guān)注學習過程，注重培養(yǎng)學生自主、合作、 探究的學習方式與學習習慣；學校有完備的學科質(zhì)量監(jiān)控與評價機制。 3、優(yōu)秀學科享譽浦東新區(qū) 中、小學語文學科組和中學政治學科組注重教學研究、同伴協(xié)進，被上級主管部門 評為新區(qū)優(yōu)秀教研組，得到新區(qū)教育主管部門的認可。 4、九年辦學模式有序

8、推進 小學高年級和中學起始年級積極開展學科教學研討活動，中小學教師互相聽課評 課、取長補短，縮短了初中起始年級學生的轉(zhuǎn)型期，為中小學的順利過渡奠定了基礎(chǔ)。 5、課程體系日臻完善 各學科的基礎(chǔ)性、拓展性、探究性課程不斷健全與完善，學科及德育校本課程建設(shè) 穩(wěn)步開展，學生選修課程及社團建設(shè)百花齊放；外籍班具有民族特色的選修課程深受家 長及學生的歡迎（此處應(yīng)該寫學校的教師培訓課程體系） 。 6、教育科研成果顯著 2004 年學校核心課題開放.服務(wù).創(chuàng)造一種新型辦學模式的研究被列為國家重 點課題特色學校建設(shè)在浦東的實驗課題之一； 2007 年 1 月學校申請立項區(qū)級課題 “創(chuàng)建素質(zhì)教育實驗學校” ，其項

9、目四動吾參與，校園有活力從理論和操作層 面給實驗課題全方位支撐，經(jīng)過一年多的實踐與研究已經(jīng)取得了階段性成績，接受并通 過了上級主管部門的中期評估。學校各部門有一批市、區(qū)、署級的課題群；學校平均兩 年出版一本教師科研論文專集（有正式刊號） ，既是教師在教育教學中智慧的體現(xiàn)，也是成果。 2 7、網(wǎng)絡(luò)平臺功能凸現(xiàn) 我校是浦東新區(qū)首批建網(wǎng)示范校之一，信息化建設(shè)與教育教學活動和諧發(fā)展，教師 具備接受新事物及不斷更新信息技術(shù)水平的意識和能力。2008 年學校網(wǎng)站更新，功能加 強，為校本研修搭建了良好的信息化、數(shù)字化平臺。 8、骨干特色教師隊伍逐步形成 教師普遍認同學校辦學理念、辦學特色、辦學目標，絕大多數(shù)

10、教師具有自我發(fā)展的 愿望與需求，各學科各年齡層都有一批科研意識與實踐能力強的骨干力量。目前學校有 市名師（后備）1 名，區(qū)學科帶頭人 2 名，區(qū)骨干教師 15 名，署骨干教師 17 名。 （三）不足 1、教師專業(yè)發(fā)展有明顯差異 （1）學科組發(fā)展不夠均衡 有部分學科組成為了學校中的優(yōu)秀教研團隊，同伴之間關(guān)系融洽，互幫互學氛圍濃 厚；個別學科的團隊教研功能不強，研討氛圍不濃，個別教師的教研行為游離于團隊之 外，資源不能共享。 （2）教師發(fā)展不夠均衡 自覺性高的教師與主動性有待提高的教師并存，成熟型教師與缺乏經(jīng)驗與方法的年 輕教師并存，創(chuàng)新意識與愿望強烈的教師與重短期效應(yīng)靠經(jīng)驗處于較保守狀態(tài)的教師并

11、 存。 （3）教師自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展不夠均衡 個別教師不重視自身綜合素養(yǎng)的提升，不重視新技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用，不重視 教學與德育的整合；忽略上課時對學生的全面關(guān)注，忽略課后的作業(yè)質(zhì)量及跟蹤輔導， 忽略對學生的多元和個性化評價。 2、校本研修與學校工作整合不夠 （1）信息技術(shù)與校本研修整合不夠 教師業(yè)務(wù)檔案電子化程度低，校本研修尚未實現(xiàn)數(shù)字化管理；教師專業(yè)資源通過網(wǎng) 絡(luò)平臺共享不夠， 網(wǎng)上研討有待加強， 信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學在學科之間發(fā)展不平衡。 （2）專題研究與校本研修整合不夠 教育科研沒有覆蓋全體教師，教師個體的教科研態(tài)度與能力有差異，教科研不能脫 離教育教學實踐，不能成為少數(shù)教師的、可有

12、可無的事情。 （3）課程建設(shè)與校本研修整合不夠 校本課程在中小學及不同學科間的建設(shè)不夠平衡，學校的課程體系需進一步完善， 教師參與課程建設(shè)的積極性主動性有待提高。 3、校本研修制度不夠健全管理制度和激勵機制需進一步健全；教學研究制度和教科研 制度還需進一步完善。 本篇案例中，從校本研修基礎(chǔ)、課堂教學、學科建設(shè)、辦學模式、課程體系、科研成果、 本篇案例中，從校本研修基礎(chǔ)、課堂教學、學科建設(shè)、辦學模式、課程體系、科研成果、 信息技術(shù)應(yīng)用和骨干師資隊伍建設(shè)等方面對學校優(yōu)勢基礎(chǔ)進行了全面的分 同時，又從教師專業(yè)發(fā)展方面、 析。同時，又從教師專業(yè)發(fā)展方面、校本研修與學校工作整合方面和校本研修制度建設(shè) 方

13、面分析了學校不足之處。本篇案例將優(yōu)勢與不足分析全面到位。 方面分析了學校不足之處。本篇案例將優(yōu)勢與不足分析全面到位。 二、 “研修目標”寫作案例 研修目標” 二、目標任務(wù) （一）總目標 以“專業(yè)發(fā)展”為核心，全面貫徹浦東新區(qū)“十一五”校本研修指導意見 ， 建立以課程改革為主要任務(wù)，以課堂教學為主陣地，以教師為研修主體的教師專業(yè) 發(fā)展為宗旨的校本教研制度；研究和解決教師教育教學中的實際問題，總結(jié)和提升 教師教學經(jīng)驗成果，培養(yǎng)一支師德高尚、敬業(yè)愛生、勇于創(chuàng)新，善于團結(jié)協(xié)作、學 歷層次高、育人理念新、課程意識強、教育藝術(shù)好、業(yè)務(wù)功底實，有一定的科研能 力、群體結(jié)構(gòu)合理，能依法治教、全心全意為學生服務(wù)

14、、全心全意為家長服務(wù)的智 慧型教師隊伍。 分年度目標（此處采自 批次的學校， 學年開始寫起 （二）分年度目標（此處采自 08 批次的學校，故從 08 學年開始寫起。而 09 批次的申報單位要 學年開始寫起） 批次的申報單位要從 09 學年開始寫起） 2008.7-2009.6 1、制定教師個人發(fā)展規(guī)劃目標。每個教師根據(jù)不同的專業(yè)化發(fā)展目標制定并落 實相應(yīng)的研修目標任務(wù)。 2、教師學歷、專項技能指標： 40 歲以下，50%達到大本以上學歷（含大本在讀） 70%能熟練應(yīng)用現(xiàn)代教育 ， 技術(shù)； 語、數(shù)、英、體、音等學科都有區(qū)級或?qū)W區(qū)級骨干教師；90%教師一專多能。 3、 “十一五”教師全員繼續(xù)教育指

15、標： 100%的教師完成規(guī)定的各級各類培訓， 同時完成浦東新區(qū)“十一五”教師繼 續(xù)教育規(guī)定的 30%學分。各類研修培訓的優(yōu)秀率達到 50%， 同時總結(jié)各類經(jīng)驗。 2009.7-2010.6 1、建立教師完善的發(fā)展性評價制度，形成教師自評、同行評議、管理者評議、 學生及家長參與的多元評價方式。通過對前一年度研修評價找到不足，確立自我努 力的方向。 2、有計劃組織各類專門專家，參與校本研修，融匯校內(nèi)外教學研究資源，提升 校本研修層次。 3、大力推進基于學校專題的校本研修模式。 通過在教育教學中，共同學習探 討、互相觀摩切磋、分享經(jīng)驗、共享成功得失等，結(jié)合自己的課改計劃，在備課組、 教研組范圍內(nèi)確立

16、各種有研究價值的專題個例，從而形成自主式的校本研修體系。 4、40 歲以下，70%達到大本以上學歷（含大本在讀） 80%能熟練應(yīng)用現(xiàn)代教 ， 育技術(shù)；各學科都有區(qū)級或?qū)W區(qū)級骨干教師；90%教師一專多能。 5、 “十一五”教師全員繼續(xù)教育指標： 100%的教師完成規(guī)定的各級各類培訓， 同時完成浦東新區(qū)“十一五”教師繼 續(xù)教育規(guī)定的 80%學分。 各類研修培訓的優(yōu)秀率達到 50%， 同時推出一批在培訓中 典型的教師和事跡。 根據(jù)不同層次教師專業(yè)發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)開放式的培養(yǎng)格局，讓每個教師都 成為優(yōu)質(zhì)服務(wù)提供者，促進教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高。使每個教師都具備與辦 學相適應(yīng)的五種意識、四種能力。 2、

17、營造教育科研的氛圍，大量開發(fā)課題研究，形成以科研價值取向為特征的教 師文化，90%的教師有科研成果。 4 3、形成一支在市、區(qū)乃至全國范圍內(nèi)有一定影響的骨干教師隊伍，梯隊建設(shè)成 果顯著?？偨Y(jié)骨干教師在學校校本教研中所起的引領(lǐng)、培訓作用。 4、 探索個性化的教師發(fā)展多元評價， 個性化教師評議以教師的現(xiàn)有狀態(tài)為基礎(chǔ)， 體現(xiàn)個性的發(fā)展實際與需要，以促進教師發(fā)展，提高教育教學為目標，關(guān)注教師的 未來，關(guān)注教師成長的過程，是一種形成性的過程評價，激勵和導向的功能，促進 教師自主性發(fā)展。 5、教師學歷、專項技能指標： 40 歲以下，80%達到大本以上學歷（含大本在讀） 90%能熟練應(yīng)用現(xiàn)代教育 ， 技術(shù)；

18、各學科都有區(qū)級或?qū)W區(qū)級骨干教師；98%教師一專多能。 6、 “十一五”教師全員繼續(xù)教育指標： 100%的教師完成規(guī)定的各級各類培訓， 同時完成浦東新區(qū)“十一五”教師繼 續(xù)教育規(guī)定的 100%學分。 各類研修培訓的優(yōu)秀率達到 50%， 并進行評優(yōu) 工作。 本篇案例中，分年度目標是對總目標的分解和細化。 本篇案例中，分年度目標是對總目標的分解和細化。年度目標之間能體現(xiàn)一定 的發(fā)展性和遞進性，體現(xiàn)出學校對整個目標是有步驟地實現(xiàn)。 的發(fā)展性和遞進性，體現(xiàn)出學校對整個目標是有步驟地實現(xiàn)。 申報“十一五”第三批校本研修學校單位的實施方案 申報“十一五”第三批校本研修學校單位的實施方案中，分階段目標的時 間

19、請從 2009 年 7 月開始至 2011 年 6 月。 “主要任務(wù)” 三、 主要任務(wù)”寫作案例 三、主要任務(wù) 我園著重從教育科研、課程建設(shè)、基于教師個人教育教學改進計劃的研修模式， 來進行研修活動，實現(xiàn)研修目標。 （一）扎實推進教育科研 1、建立子課題組。在此過程中，讓教師自主選擇子課題，在選擇的過程中注意 優(yōu)勢互補，使不同能力、不同層次、不同需要的教師結(jié)伴研究，組成子課題組。 2、制定幼兒園課題研究制度。 （1）大組科研活動、課題管理小組活動與子課題組研究活動每月各一次。 （2）每學期做好課題研究的過程分析、資料整理，并定期對師生的發(fā)展進行評 價。 （3）每學期撰寫課題階段小結(jié)或課題總結(jié)。

20、 3、開展課題特色活動。 （1）科技展示月。結(jié)合課題將每年六月作為“科技展示月” ，其中有親子科技 小制作活動、科學游戲游園活動、課題匯報展示活動等。 （2）親子科技問答專欄。在幼兒園的連廊里開辟“親子科技問答專欄” ，專欄 內(nèi)容來自于孩子們在探索活動中產(chǎn)生的問題，然后由全園家長、孩子共同參與解答， 對征集答案設(shè)立小小獎項，以提高參與的積極性。 （3）積極參加上級組織的各類評比活動。 4實施要點 要點 1：增強教科研意識，提高教師理論素養(yǎng) 措施： （1）結(jié)合不同層面的培訓、研討等指導形式，提高教師的理論水平，以理論來 指導實踐（專家講座、問題會診、外出培訓學習、幼教專業(yè)雜志的理論學習、不定 期向老師印發(fā)或推薦有價值的文章和資料） 。 5 （2）繼續(xù)由資深教育專家、項目帶教單位（A 幼、B 幼、C 小學等）參與指導課題 的研究。 要點 2：加強子課題管理，深化子課題研究 優(yōu)化子課題活動形式，在此核心課題之下確立子課題。 措施： （1）繼續(xù)以園長、科研組長、課題組為主要力量進行監(jiān)督、反饋，對提出整改策 略的應(yīng)落實調(diào)整，進一步促進研究的規(guī)范化、科學化，提高科研的實效性。 （2）提高教師在科研中的主人翁精神，責任到人，人人參與研究，提高每位教師 的教育科研