課堂觀察與課堂診斷培訓課件

1、課堂觀察與課堂診斷課堂觀察與課堂診斷 課堂觀察就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究,并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。一、何為課堂觀察課堂觀察與課堂診斷2 課堂觀察就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析課堂觀察的特點作為專業(yè)活動的觀察與一般的觀察活動相比。它要求觀察者帶著明確的目的,憑借自身感官及有關(guān)輔助工具 (觀察表、錄音錄像設備),直接(或間接)從課堂上收集資料,并依據(jù)資料做相應的分析、研究。課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。它由明確觀察目的、選擇觀察對象,確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。課堂觀察與課堂診

2、斷3課堂觀察的特點作為專業(yè)活動的觀察與一般的觀察活動相比。它要求1、提升年輕教師的教學規(guī)范性。 年輕教師在教學中要注意形成一定的教學技術(shù)和教學規(guī)范：精心備課，精研文本，結(jié)合實際設計教學目標和方法，嚴謹課堂教學，加強與學生的互動，完善課堂各環(huán)節(jié)，做好科學評價等。因此通過課堂觀察可以提升年輕教師的教學規(guī)范性。二、課堂觀察的作用課堂觀察與課堂診斷41、提升年輕教師的教學規(guī)范性。二、課堂觀察的作用課堂觀察與課2、使經(jīng)驗型教師完善教學技藝。 經(jīng)驗型教師在教學方面不滿足于規(guī)范性，而是抓規(guī)律和方法；對于課堂教學，不僅僅考慮教師的教，而是更關(guān)注學生的學；不滿足于完成教學任務，而是注重教學反思；不僅僅停留在教學

3、實踐水平上，而是以科學理論指導教學實踐，進而形成適合自己的教學風格和方法。 通過課堂觀察加強比較和反思，如同課異構(gòu)教學比較，可采取自評、教師間互評或?qū)＜乙I等方式，去發(fā)現(xiàn)教師教學的亮點，挖掘教學的精髓，探尋更精彩的手段和方式，把課堂打造成精品，把教師推向更高的境界。課堂觀察與課堂診斷52、使經(jīng)驗型教師完善教學技藝。課堂觀察與課堂診斷53、形成良好的教學風氣，提升教學質(zhì)量。 課堂觀察對于教師來說是一種督促與激勵，通過此活動，教師間互相學習，有利于形成濃厚的教學氛圍，提升教學質(zhì)量。課堂觀察與課堂診斷63、形成良好的教學風氣，提升教學質(zhì)量。 課堂觀察與課堂診三、課堂觀察框架維度視角觀察點舉例學生學習

4、（1）準備；（2）傾聽；（3）互動；（4）自主；（5）達成如“自主”中的“學生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況？”教師教學（1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對話；（4）指導；（5）機智如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學目標展開的嗎？”課程性質(zhì)（1）目標；（2）內(nèi)容；（3）實施；（4）評價；（5）資源如“目標”中的“目標是根據(jù)什么（課程標準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？”課堂文化（1）思考；（2）民主；（3）創(chuàng)新；（4）關(guān)愛；（5）特質(zhì)如“特質(zhì)”中的“整堂課設計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導入/教學策略/指導/對話）”崔允漷4維度20視角68觀察點課堂觀察與課堂診

5、斷7三、課堂觀察框架維度視角觀察點舉例學生學習（1）準備；（2）將課堂分解成四個維度:學生學習教師教學課程性質(zhì)課堂文化今天我聽物理課？學生學得怎樣？教師教得怎樣？這是物理課嗎？體現(xiàn)什么樣的課堂？課堂觀察與課堂診斷8將課堂分解成四個維度:學生學習今天我聽物理課？課堂觀察與課堂維度一：學生學習視角觀察點舉例準備學生課前準備了什么？是怎樣準備的？準備得怎么樣？有多少學生作了準備？學優(yōu)生、學困生的準備習慣怎么樣？傾聽有多少學生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？有多少學生能傾聽同學的發(fā)言？傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少人？互動有哪些互動行為？學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？參

6、與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？參與課堂活動（個人/小組）的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？學生的互動習慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？學生自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優(yōu)生、學困生情況怎樣？學生自主學習的質(zhì)量如何？達成學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎？預設的目標達成有什么證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達成？這堂課生成了什么目標？效果如何？浙江省余杭高級中學課堂觀察框架課堂觀

7、察與課堂診斷9維度一：學生學習視角觀察點舉例準備學生課前準備了什么？是怎維度二：教師教學視角觀察點舉例環(huán)節(jié)由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學目標展開？這些環(huán)節(jié)是否面向全體學生？不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時間是怎么分配的？呈示怎樣講解？講解是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）？板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學生學習提供了幫助？媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當？是否有效？動作（如實驗/動作/制作）怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？對話提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認知難度、候答時間怎樣？是否有效？教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？有哪些話題？話題與學習目標的關(guān)系如何？指導怎樣指導學生自主

8、學習（閱讀/作業(yè)）？是否有效？怎樣指導學生合作學習（討論/活動/作業(yè)）？是否有效？怎樣指導學生探究學習（實驗/課題研究/作業(yè)）？是否有效？機智教學設計有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？如何處理來自學生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語）？效果怎么樣？有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態(tài)/學識/技能/思想）？課堂觀察與課堂診斷10維度二：教師教學視角觀察點舉例環(huán)節(jié)由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞維度三：課程性質(zhì)視角觀察點舉例目標預設的學習目標是什么？學習目標的表達是否規(guī)范和清晰？目標是根據(jù)什么（課程標準/學生/教材）預設的？是否符合該班學生？在課堂中是否生成新的學習目標

9、？是否合理？內(nèi)容教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？容量是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？實施預設哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學習目標適合度？是否體現(xiàn)了本學科特點？有沒有關(guān)注學習方法的指導？創(chuàng)設了什么樣的情境？是否有效？評價檢測學習目標所采用的主要評價方式是什么？是否有效？是否關(guān)注在教學過程中獲取相關(guān)的評價信息（回答/作業(yè)/表情）？如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？資源預設了哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）預設資源的利用是否有助于學習目標的達

10、成？生成了哪些資源（錯誤/回答/作業(yè)/作品）？與學習目標達成的關(guān)系怎樣？課堂觀察與課堂診斷11維度三：課程性質(zhì)視角觀察點舉例目標預設的學習目標是什么？學維度四：課堂文化視角觀察點舉例思考學習目標是否關(guān)注高級認知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）？教學是否由問題驅(qū)動？問題鏈與學生認知水平、知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？怎樣指導學生開展獨立思考？怎樣對待或處理學生思考中的錯誤？學生思考的人數(shù)、時間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？民主課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）是怎么樣的？學生參與課堂教學活動的人數(shù)、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？師生行為（情境設置/叫答機會/座位安排）如何？學生間的關(guān)系如何？創(chuàng)新教學設計、

11、情境創(chuàng)設與資源利用有何新意？教學設計、課堂氣氛是否有助于學生表達自己的奇思妙想？如何處理？課堂生成了哪些目標/資源？教師是如何處理的？關(guān)愛學習目標是否面向全體學生？是否關(guān)注不同學生的需求？特殊（學習困難、殘障、疾?。W生的學習是否得到關(guān)注？座位安排是否得當？課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機會/座位安排）如何？特質(zhì)該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢（語言風格/行為特點/思維品質(zhì)）？整課堂設計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導入/教學策略/學習指導/對話）？學生對該教師教學特色的評價如何？課堂觀察與課堂診斷12維度四：課堂文化視角觀察點舉例思考學習目標是否關(guān)注高級認知課程性質(zhì)（C）目標/

12、內(nèi)容/實施/評價/資源課堂文化（C）思考/民主/創(chuàng)新/關(guān)愛/特質(zhì)學生學習（L）準備/傾聽/互動/自主/達成教師教學（I）環(huán)節(jié)/呈示/對話/指導/機智確定觀察點原則可觀察可記錄可解釋途徑第一步 理解課堂第二步觀察者被觀察者合作體課堂觀察與課堂診斷13課程性質(zhì)（C）課堂文化（C）學生學習（L）教師教學（I）確定 （學生達成學生對核心知識的掌握） （教師與課程手段與資源情境創(chuàng)設） (學生互動回答行為) (學生互動回答行為) (教師活動提問) (教師教學資源教學資源整合) (教師手段教師對課堂教學的監(jiān)控) 分析思路之一：合作體規(guī)定，觀察者任定1.學生活動創(chuàng)設與開展的有效性 2.情境創(chuàng)設的效度 3.學生

13、回答類型 4.學生應答方式 5.教師理答的方式 6.課堂教學資源的整合 7.教師對課堂教學的監(jiān)控 課堂觀察與課堂診斷14分析思路之一：合作體規(guī)定，觀察者任定1.學生活動創(chuàng)設與開展的1.目標是什么？與該班學生的適切性如何？ 2.教學環(huán)節(jié)設置的效度如何？3.教師是如何呈示？效度如何？4.師生怎樣對話？達成的程度如何？5.教師是怎樣指導的？效果如何？6.創(chuàng)設的情境是否有利于學生的學習？ 7.教師是怎樣檢測學習目標達成的？效度如何？ 8.目標達成程度如何？生成的學習目標效果如何？ （課程性質(zhì)目標/學生學習） (教師教學環(huán)節(jié)） （教師教學呈示） (教師教學/對話） （教師教學指導） （課程性質(zhì)實施情境）

14、 （教師教學評價） （學生學習達成） 分析思路之二：按教學流程分析，重在教師課堂觀察與課堂診斷151.目標是什么？與該班學生的適切性如何？ 分析思路之二：按1.目標是什么？在教學過程中，教師是如何表達的？ 2.學生清楚本堂課的預設目標嗎？ 3.為了實現(xiàn)目標，教師做了哪些努力？4.本堂課又生成了哪些新的目標？教師是如何關(guān)注或生成的？5.學生對生成的目標有何反應？ 6.從學生的學習表現(xiàn)觀察目標達成程度？7.通過課后抽查獲得目標達成的證據(jù)？ （課程性質(zhì)目標/教師教學） (學生學習準備、達成） （教師教學環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導、機智） （學生學習達成/教師教學/課程性質(zhì)評價） （學生學習傾聽、互動、自

15、主） （學生學習準備、傾聽、互動、自主、達成） （學生學習達成/課堂文化思考、民主、創(chuàng)新） 分析思路之三：按教學流程分析，重在學生課堂觀察與課堂診斷161.目標是什么？在教學過程中，教師是如何表達的？分析思路之三觀察表/工具選擇觀察點觀察者特征觀察條件開發(fā)原則便于記錄便于類推1.以課堂觀察框架為基礎，結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，分析觀察點的要素。2.合作體研討/進入課堂，試用修正。3.使用定型。第三步 開發(fā)觀察工具課堂觀察與課堂診斷17觀察表選擇觀察點開發(fā)原則便于記錄1.以課堂觀察框架為基礎，結(jié)教師目光停留位置頻次比例1、回答問題的學生2、黑板板演的學生3、注意力不集中的學生(走神、做與學習任務無關(guān)事、

16、瞌睡)4、全班學生5、教室前排學生6、教室的中間學生7、教室后排學生8、黑板、投影屏幕、電腦、學習資料9、與學習無關(guān)事物(天花板、窗外)教師在課堂上的目光觀察表（示例）觀察維度：教師教學機智目光研究問題：教師的教學行為是否面向全體學生注：采用時間抽樣的辦法，每隔約56秒鐘觀察者就觀察感受教師目光停留的位置，并記在一個統(tǒng)計表中。課堂觀察與課堂診斷18教師目光停留位置頻次比例1、回答問題的學生2、黑板板演的第四步 課堂觀察程序課前預設課中觀察課后研討課堂觀察與課堂診斷19第四步 課堂觀察程序課前預設課堂觀察與課堂診斷19課前預設 這是由楊敏敏老師和瓊山中學的物理組長梁定皆老師展示摩擦力的同課異構(gòu)。

17、在課前，針對該課題，劉浩老師做了以下幾點觀察預設：1、本課題容量較大，不知道他們會怎么分配本節(jié)課的教學內(nèi)容，是只講一種摩擦力還是兩種都講？在前段時間去成都觀摩全國物理教學大賽中，聽了三、四節(jié)這一課題的課，他們在處理這個問題的時候也是不盡相同。2、對于本節(jié)課的難點摩擦力的方向該如何突破？以及對于運動（或趨勢）方向和相對運動（趨勢）方向該怎么區(qū)別？“相對”該怎么理解？課堂觀察與課堂診斷20課前預設 這是由楊敏敏老師和瓊山中學的物理組長梁定皆提前進入課堂明確觀察任務選擇觀察位置如實做好記錄避免影響教學 課前預設觀察點后，一定要獨立或合作開發(fā)觀察或記錄工具，體現(xiàn)課堂觀察具有任務導向或問題解決的性質(zhì)。課

18、中觀察課堂觀察與課堂診斷21提前進入課堂 課前預設觀察點后，一定要獨立或合作開發(fā)觀課堂觀察與課堂診斷培訓課件 聽課時要認真記錄聽課應記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。聽課記錄要詳略適當，不影響觀察和思考?；诮贪傅挠涗浺浞掷媒贪敢延械膬?nèi)容，盡可能記錄學生的活動和反應。課堂觀察與課堂診斷23 聽課時要認真記錄聽課應記錄課堂的教學過程，也記下自己上課老師陳述：1、這節(jié)課的預設目標是什么？教學目標達成了嗎？2、談談各種主要教學行為（如活動或情景創(chuàng)設、講解、對話、指導和資源利用等）的有效性？3、你的教學環(huán)節(jié)，你的教學是由幾部分組成的，然后講講你的教學設計的創(chuàng)新點，你的創(chuàng)新之處在哪

19、里，你的困惑在哪里？觀察者從不同的角度報告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡要結(jié)論；協(xié)商得出幾點結(jié)論和行為改進建議（成功之處；個人特色；改進建議）課后研討課堂觀察與課堂診斷24上課老師陳述：觀察者從不同的角度報告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡 課堂觀察是一種團隊合作。它由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中,每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助于課堂觀察共同體,探究、應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題,開展自我反思和專業(yè)對話,在改進課堂教學的同時,促使該合作體的每一位成員都得到應有的發(fā)展。課堂觀察與課堂診斷25 課堂觀察是一種團隊合作。它由既彼此分工又相互合作的小組活動1、各

20、小組先討論一下，每一位成員預設一個觀察點。2、通過課堂觀察，記錄你的觀察點。3、小組內(nèi)部討論你們的課堂觀察與分析，大約3分鐘。4、小組選代表發(fā)表你們的觀點。課堂觀察與課堂診斷26小組活動1、各小組先討論一下，每一位成員預設一個觀察點。課堂從教學目標分析從處理教材上做出分析從教學程序上分析從教學方法和手段上分析從教師教學基本功上分析從教學效果上分析四、課堂診斷的內(nèi)容課堂觀察與課堂診斷27從教學目標分析四、課堂診斷的內(nèi)容課堂觀察與課堂診斷27 （1）從教學目標分析教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。分析一節(jié)課首先要分析教學目標。從教學目標制訂來看，要看是否全面

21、、具體、適宜全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點；適宜指確定的教學目標，能體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度 從目標達成來看，一要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。 二要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。課堂觀察與課堂診斷28 （1）從教學目標分析教學目標是教學的出發(fā)（2）從處理教材上做出分析既要看教師知識講授的準確性、科學；更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。課堂觀察與課堂診斷29（2）從處理教材上做出分析既要看教師知識講授的準確性、科學；看教學思路設計：教學思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡。 看課堂結(jié)構(gòu)安排：課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)；一節(jié)好課應做到結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。 （3）從教學程序上分析課堂觀察與課堂診斷30看教學思路設計：教學思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學縱向教教學思路的設計是否符合教學內(nèi)容，是否符合學生實際；看教學思路的層次、脈絡是不是清晰；看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性；看教師在課堂上教學思路實際運作的效果