單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)-課件

1、單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)必修上冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)南京金陵中學(xué)單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)必修上冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)南一單元編寫(xiě)意圖第二單元人文主題內(nèi)涵為 “認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的偉大意義，形成正確的勞動(dòng)觀念，傳承與發(fā)展勞動(dòng)精神” ，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗” 的思想，認(rèn)識(shí)“勞動(dòng)改造世界，勞動(dòng)創(chuàng)造文明”這一真理，教育學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族世代相傳的崇尚勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)，熱愛(ài)勞動(dòng)的美德，培養(yǎng)新時(shí)代的青年學(xué)生樹(shù)立無(wú)私奉獻(xiàn)，銳意進(jìn)取，勇于創(chuàng)造的勞動(dòng)觀念。一單元編寫(xiě)意圖第二單元人文主題內(nèi)涵為 “認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的偉大意義第二單元跨任務(wù)群組元，由“實(shí)用性閱讀與交流”與“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”兩個(gè)任務(wù)群中

2、的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容組成。 “實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群要求組織學(xué)生“學(xué)習(xí)當(dāng)代社會(huì)生活中的實(shí)用性語(yǔ)文”，包括新聞傳媒類的通訊、述評(píng)等實(shí)用性文本的“獨(dú)立閱讀與理解” 。 “文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群要求引導(dǎo)學(xué)生在閱讀詩(shī)歌時(shí)，“感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感”，并“結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫(xiě)作的經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對(duì)作品的理解”。第二單元跨任務(wù)群組元，由“實(shí)用性閱讀與交流”與“文學(xué)閱讀與寫(xiě)第二單元跨文體組元。依據(jù)文體及內(nèi)容分為3課：人物通訊、新聞評(píng)論和古代詩(shī)歌。 第4課是三篇報(bào)道優(yōu)秀勞動(dòng)者杰出事跡的通訊，第5課是一篇倡導(dǎo)踐行工匠精神的新聞評(píng)論，都是新聞傳媒類文本，屬于實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群。但人物通訊往往

3、借用文學(xué)的表現(xiàn)手法表現(xiàn)人物，因此涉及到文學(xué)閱讀與寫(xiě)作任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容；新聞評(píng)論既具有新聞作品的屬性，又有議論性文章的特點(diǎn)，因此也涉及思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。 第6課是兩首表現(xiàn)勞動(dòng)的古詩(shī)。有歡快的采摘?jiǎng)趧?dòng)場(chǎng)景和勞動(dòng)者的愉悅之情，體現(xiàn)了勞動(dòng)之美。也有麥?zhǔn)諘r(shí)節(jié)久雨忽睛給農(nóng)人帶來(lái)的喜悅，慰勞收麥農(nóng)人的充滿鄉(xiāng)村氣息的飲食，表現(xiàn)了勞動(dòng)的辛苦、歡樂(lè)及豐收的喜悅。 第二單元跨文體組元。依據(jù)文體及內(nèi)容分為3課：人物通訊、新聞評(píng)二單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，引導(dǎo)和組織學(xué)生圍繞單元學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

4、，要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫(xiě)所追求的課程整合的理念，立足于實(shí)用與文學(xué)兩個(gè)任務(wù)群的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以布置大任務(wù)、設(shè)置大情境、組織大活動(dòng)來(lái)整體設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。二單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)組織單元整體教學(xué)，可以統(tǒng)整閱讀與交流，以綜合性、實(shí)踐性的整體學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)單元，打通4、5兩課，聯(lián)系第6課，以整體性的深層閱讀和交流，把人文性任務(wù)與工具性任務(wù)融合為一個(gè)有機(jī)整體。從整體教學(xué)的理念出發(fā)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的偉大意義，形成正確的勞動(dòng)觀念”主題研討活動(dòng)，分為四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。（人文主題，項(xiàng)目學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)）組織單元整體教學(xué)，可以統(tǒng)整閱讀與交流，以綜合性、實(shí)踐性的整體活動(dòng)一“閱讀與概括：光榮

5、的勞動(dòng)，杰出的貢獻(xiàn)”，內(nèi)容為基于對(duì)“勞動(dòng)改造世界，勞動(dòng)創(chuàng)造文明”的認(rèn)識(shí)，先通讀本單元第4課，概括袁隆平、張秉貴和鐘揚(yáng)在社會(huì)主義建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興的歷程中，通過(guò)怎樣的不懈努力，做出了哪些杰出的貢獻(xiàn)?；顒?dòng)形式要求用表格、演示文稿或綱要的形式整理，在班級(jí)匯報(bào)。以這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理新聞事實(shí)，分析報(bào)道的角度。 活動(dòng)一“閱讀與概括：光榮的勞動(dòng)，杰出的貢獻(xiàn)”，內(nèi)容為基于對(duì)“活動(dòng)二“梳理與探究：責(zé)任與奉獻(xiàn)，辛勤與創(chuàng)造”，內(nèi)容為閱讀第4課，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的勞動(dòng)者做出的杰出貢獻(xiàn)，是辛勤勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果；閱讀第5課，理解堅(jiān)守工匠精神所體現(xiàn)的勞動(dòng)的價(jià)值與意義。閱讀第6課，理解中華民族世代相傳的美德辛勤勞動(dòng)、

6、熱愛(ài)勞動(dòng)，體會(huì)勞動(dòng)的美與歡樂(lè)。通過(guò)對(duì)課文的梳理與探究，理解優(yōu)秀勞動(dòng)者內(nèi)在的精神動(dòng)力，來(lái)自于高度的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神；勞動(dòng)者辛勤地、誠(chéng)實(shí)地勞動(dòng)，創(chuàng)造了燦爛的文明，使熱愛(ài)勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的精神成為中華民族的傳統(tǒng)美德。活動(dòng)形式可以是小組分工合作，每人選擇一個(gè)角度，寫(xiě)一篇短論談?wù)勛约旱捏w會(huì)，在班級(jí)交流后再整理匯總。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究勞動(dòng)的價(jià)值與意義，體會(huì)勞動(dòng)的崇高與美麗，加深對(duì)單元人文主題的理解。單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）活動(dòng)二“梳理與探究：責(zé)任與奉獻(xiàn)，辛勤與創(chuàng)造”，內(nèi)容為閱讀第4活動(dòng)三“感悟與分析：報(bào)道典型人物，評(píng)論社會(huì)熱點(diǎn)”，意在導(dǎo)向?qū)卧谋镜纳顚娱喿x?？梢詮拈?/p>

7、讀人物通訊和新聞評(píng)論的感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生討論人物通訊和新聞評(píng)論是如何實(shí)現(xiàn)其表達(dá)效果的，從而引導(dǎo)學(xué)生分析新聞傳媒文體的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)并掌握其表達(dá)方式，感受其表達(dá)的效果。如討論寫(xiě)人物通訊中作者如何“以事寫(xiě)人”，運(yùn)用典型的事件來(lái)表現(xiàn)人物；如何通過(guò)典型細(xì)節(jié)把人物形象表現(xiàn)得充實(shí)、立體；如何通過(guò)人物個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物的精神品格；如何以精當(dāng)?shù)淖h論表明觀點(diǎn)、表達(dá)情感等。再如討論新聞評(píng)論，在理解觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析評(píng)論是如何依據(jù)新聞事實(shí)、現(xiàn)實(shí)需要提出觀點(diǎn)主張，邏輯嚴(yán)密地進(jìn)行闡述的。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入分析，以達(dá)成單元工具性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使學(xué)生獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，提高媒介素養(yǎng)。單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）單元的整體教學(xué)

8、及專題教學(xué)（推薦）活動(dòng)三“感悟與分析：報(bào)道典型人物，評(píng)論社會(huì)熱點(diǎn)”，意在導(dǎo)向?qū)顒?dòng)四“弘揚(yáng)與樹(shù)立：薪火相傳、不負(fù)韶華”，目的是在深層閱讀的基礎(chǔ)上，從立德樹(shù)人出發(fā)，組織學(xué)生以作文、設(shè)置展板或演講的形式，深入體會(huì)“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的思想，樹(shù)立無(wú)私奉獻(xiàn)，銳意進(jìn)取，勇于創(chuàng)造的勞動(dòng)觀念，學(xué)習(xí)杰出勞動(dòng)者高度的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，繼承與發(fā)揚(yáng)中華民族尊重勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的美德，在自己的學(xué)習(xí)、生活中體驗(yàn)勞動(dòng)的美麗，踐行工匠精神，力爭(zhēng)將來(lái)能以勞動(dòng)與創(chuàng)造為社會(huì)作出突出的貢獻(xiàn)。 單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）活動(dòng)四“弘揚(yáng)與樹(shù)立：薪火相傳、不負(fù)韶華

9、”，目的是在深層閱讀的二單元專題教學(xué)設(shè)計(jì)1他們是怎樣感動(dòng)中國(guó)的 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：“雜交水稻之父”袁隆平、“燕京第九景一位普通的售貨員”張秉貴入選“100位新中國(guó)成立以來(lái)感動(dòng)中國(guó)人物”，“扎根大地的人民科學(xué)家鐘揚(yáng)”入選“感動(dòng)中國(guó)2018年度人物”。研讀第4課的三篇通訊，聯(lián)系第5課新聞評(píng)論，討論：他們是怎樣感動(dòng)中國(guó)的。（活動(dòng)情境，群文閱讀）單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）二單元專題教學(xué)設(shè)計(jì)1他們是怎樣感動(dòng)中國(guó)的 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)任務(wù)一：他們是怎樣感動(dòng)中國(guó)的？整體閱讀第4課，討論、明確：首先是他們的先進(jìn)事跡和做出的貢獻(xiàn)，其次是他們辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)，還有他們的高

10、度的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，從而學(xué)會(huì)梳理新聞事實(shí)，分析報(bào)道的角度。 在此基礎(chǔ)上討論任務(wù)二：他們何以能成為優(yōu)秀的勞動(dòng)者，使自己成為能感動(dòng)中國(guó)的人？通過(guò)對(duì)文本中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理與探究，理解他們的“責(zé)任與奉獻(xiàn)，辛勤與創(chuàng)造”，理解優(yōu)秀勞動(dòng)者內(nèi)在的思想品格、精神動(dòng)力，如踐行工匠精神，從而加深對(duì)單元人文主題的認(rèn)識(shí)。 單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）任務(wù)一：他們是怎樣感動(dòng)中國(guó)的？整體閱讀第4課，討論、明確：首在理解單元人文主題的基礎(chǔ)上，討論單元的工具性任務(wù)三：我們是怎么了解他們的？從這個(gè)任務(wù)切入，思考與探究新聞傳播的方法和效果。比如：通訊中有記者通過(guò)多方調(diào)查報(bào)道的客觀新聞事實(shí)，有他

11、們的典型事跡及典型細(xì)節(jié)，有他們的語(yǔ)言及別人對(duì)他們的評(píng)價(jià)，有記者在報(bào)道中表達(dá)的自己的思考和感受等。最后，深入討論任務(wù)四：他們感動(dòng)中國(guó)，將會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？通過(guò)討論，達(dá)成單元立德樹(shù)人目標(biāo)：“無(wú)私奉獻(xiàn)，銳意進(jìn)取，勇于創(chuàng)造，是新時(shí)代青年應(yīng)該樹(shù)立的勞動(dòng)觀念。”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀勞動(dòng)者，關(guān)注社會(huì)的發(fā)展，勇于承擔(dān)時(shí)代賦予的使命。 單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）在理解單元人文主題的基礎(chǔ)上，討論單元的工具性任務(wù)三：我們是怎二單元專題教學(xué)設(shè)計(jì)2媒介素養(yǎng)：通訊與新聞評(píng)論 “實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群要求“學(xué)習(xí)當(dāng)代社會(huì)生活中的實(shí)用性語(yǔ)文，包括實(shí)用性文本的獨(dú)立閱讀與理解?！睂W(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容具

12、體要求學(xué)習(xí)新聞傳媒類的通訊、述評(píng)等。閱讀與理解能力的本質(zhì)表現(xiàn)為一種文體思維，是對(duì)某種特定體式的文本的理解、體驗(yàn)、感受和闡釋能力。 “文體是一個(gè)系統(tǒng)，它由體裁語(yǔ)體風(fēng)格三個(gè)層面構(gòu)成?！眴卧恼w教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）二單元專題教學(xué)設(shè)計(jì)2媒介素養(yǎng)：通訊與新聞評(píng)論 “實(shí)用性（1）從通訊到非虛構(gòu)性敘事我國(guó)新聞通訊體裁的文體流變從清末王韜旅歐時(shí)所寫(xiě)的普法戰(zhàn)紀(jì)等旅行通訊，到辛亥革命之初報(bào)道政治中心北京新聞的黃“遠(yuǎn)生通訊”，再到民國(guó)時(shí)期范長(zhǎng)江的游記通訊，中國(guó)早期的通訊伴隨新文化運(yùn)動(dòng)的潮流在表達(dá)形式上不斷探索、突破。由穆青等人開(kāi)創(chuàng)并提倡的典型報(bào)道成為上世紀(jì)八十年代之前我國(guó)新聞?lì)I(lǐng)域

13、弘揚(yáng)英雄主義的主要宣傳形式。單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）（1）從通訊到非虛構(gòu)性敘事單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）改革開(kāi)放后，通訊在發(fā)揮傳統(tǒng)輿論引導(dǎo)使命的同時(shí)，也積極發(fā)揮輿論的監(jiān)督、服務(wù)功能。深度報(bào)道突破了傳統(tǒng)典型報(bào)道“英雄主義至上”、簡(jiǎn)單二元觀的局限，對(duì)復(fù)雜事物展開(kāi)多側(cè)面、深層次的剖析，呈現(xiàn)一種立體、多維的報(bào)道視角。新媒體時(shí)代，既賦予了以深度與理性見(jiàn)長(zhǎng)的通訊大顯身手的機(jī)會(huì)，又倒逼當(dāng)代通訊必須直視短板，直面新媒介的互動(dòng)性、開(kāi)放性及個(gè)性化特征。“傳統(tǒng)媒體與新媒體的融合，非虛構(gòu)理念的引入使通訊主題范圍更加廣泛，寫(xiě)作主體更加多元，敘事風(fēng)格更加多樣，技術(shù)呈現(xiàn)方式也更

14、加豐富。單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）改革開(kāi)放后，通訊在發(fā)揮傳統(tǒng)輿論引導(dǎo)使命的同時(shí)，也積極發(fā)揮輿論敘事新聞報(bào)道需要作者花費(fèi)大量的時(shí)間調(diào)查、觀察和思考。它通常不太重視傳統(tǒng)信息搜集的方法，例如坐下來(lái)進(jìn)行訪談。它報(bào)道的內(nèi)容并不局限于公開(kāi)的言論，而是深入探討人物行為背后的心理因素。它探索的是社會(huì)環(huán)境文化價(jià)值和個(gè)人身份?？伤褪菆?bào)道，實(shí)事求是的報(bào)道。重構(gòu)敘事的優(yōu)勢(shì)通過(guò)采訪目擊者，搜集文件，追溯動(dòng)作線，來(lái)重新建構(gòu)過(guò)去的事件。你是從一個(gè)已知的結(jié)局進(jìn)行反推，因此你能保證結(jié)果令人滿意。你只需要選對(duì)故事。（威廉津瑟寫(xiě)作法寶非虛構(gòu)寫(xiě)作指南）單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）單元的整體

15、教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）敘事新聞報(bào)道需要作者花費(fèi)大量的時(shí)間調(diào)查、觀察和思考。它通常不（2）新聞評(píng)論體裁與寫(xiě)作觀吳恒權(quán)辦好媒體評(píng)論，打造思想高地“評(píng)論是新聞媒體的旗幟和靈魂?！薄耙詸?quán)威評(píng)論宣傳闡釋黨的理論和路線方針政策，發(fā)揮評(píng)論的凝心聚力、指引方向的作用?！薄俺蔀槌珜?dǎo)主流價(jià)值、打造思想高地的有力武器，進(jìn)一步強(qiáng)化主流媒體輿論風(fēng)向標(biāo)、定音鼓的獨(dú)特作用?！薄爱?dāng)前，傳播格局，輿論生態(tài)發(fā)生深刻變化，媒體評(píng)論工作面臨新形式新挑戰(zhàn)。一方面，互聯(lián)網(wǎng)裂變式發(fā)展帶來(lái)了信息的極大豐富，同時(shí)也使網(wǎng)絡(luò)空間充斥著碎片化的信息、莫衷一是的觀點(diǎn)，受眾對(duì)權(quán)威聲音、深度解讀的需求更加強(qiáng)烈，這為傳統(tǒng)媒體發(fā)揮評(píng)論優(yōu)勢(shì)提供了有利條件。可以

16、預(yù)見(jiàn)，評(píng)論的旗幟地位不僅不會(huì)削弱，還會(huì)更加強(qiáng)化和凸顯。另一方面，在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，各種社會(huì)群體表達(dá)意見(jiàn)觀點(diǎn)、利益訴求的意愿十分強(qiáng)烈，人們借助論壇博客、微博微信等傳播載體交流互動(dòng)、頻頻發(fā)聲，各種思想觀點(diǎn)相互碰撞，形成一個(gè)巨大而活躍的話語(yǔ)空間，對(duì)輿論秩序形成強(qiáng)烈沖擊，社會(huì)輿論更加復(fù)雜多元。各新聞媒體要增強(qiáng)政治意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、憂患意識(shí)，勇于擔(dān)當(dāng)、敢于創(chuàng)新，真正使評(píng)論成為時(shí)代強(qiáng)音，在眾聲喧嘩的輿論環(huán)境中發(fā)出主流聲音，占據(jù)主動(dòng)地位，在各種思想觀點(diǎn)的交鋒中發(fā)揮導(dǎo)作用?！眴卧恼w教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）（2）新聞評(píng)論體裁與寫(xiě)作觀吳恒權(quán)辦好媒體評(píng)論，打造思米博華評(píng)論新聞與意識(shí)形態(tài)新

17、聞評(píng)論是媒體的重器，是意識(shí)形態(tài)的敏感神經(jīng)。評(píng)論歷來(lái)與時(shí)局和政治密切相關(guān)。思潮的形成、傾向的走勢(shì)、時(shí)風(fēng)的塑造、民情的變動(dòng)，關(guān)乎政治穩(wěn)定、社會(huì)安定，無(wú)不與各方面的評(píng)說(shuō)有關(guān)。在很多時(shí)候，這種觀念形態(tài)的東西可以直接轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的政治力量。解決問(wèn)題必須要有一個(gè)良好的輿論環(huán)境。沒(méi)有這樣的環(huán)境，小同題會(huì)變成大問(wèn)題，局部問(wèn)題會(huì)演變成全局性問(wèn)題，本不是問(wèn)題的問(wèn)題有時(shí)會(huì)發(fā)展成不可收拾的問(wèn)題。因此，“怎么看”有時(shí)會(huì)比“如何辦”更為重要。單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）米博華評(píng)論新聞與意識(shí)形態(tài)新聞評(píng)論是媒體的重器，是意識(shí)形態(tài)盧新寧為轉(zhuǎn)型期中國(guó)提供辯證思維在信息以秒殺計(jì)算的新聞高壓鍋里，評(píng)

18、論早已成為兵家必爭(zhēng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，在這個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)里，面對(duì)“思想活動(dòng)的獨(dú)立性選擇性、多變性、差異性明顯增強(qiáng)”的受眾，主流媒體評(píng)論如何發(fā)聲，才能達(dá)到中央提出的“在多元中立主導(dǎo)、在多樣中求共識(shí)”的要求，做到習(xí)近平總書(shū)記要求的“因時(shí)而謀、應(yīng)勢(shì)而動(dòng)、順勢(shì)而為”?轉(zhuǎn)型期中國(guó)矛盾相互疊加，問(wèn)題層出不窮，容易認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差思想走向極端、心態(tài)難以放平，主流評(píng)論的職責(zé)，正在于為轉(zhuǎn)型期中國(guó)提供辯證認(rèn)識(shí)論，做社會(huì)輿論的壓艙石、導(dǎo)流器、減壓閥，讓主流價(jià)值有機(jī)會(huì)在觀念競(jìng)爭(zhēng)中勝出，為改革大業(yè)向前推進(jìn)注入更多正能量。如何讓我們的輿論引導(dǎo)產(chǎn)生效果?問(wèn)題牽動(dòng)人心，問(wèn)題需要解答，只有抓住了問(wèn)題，報(bào)道和評(píng)論才更有針對(duì)性和公信力，在工作層面才能夠

19、主動(dòng)設(shè)置議題，形成話語(yǔ)場(chǎng)，把握主動(dòng)權(quán)；在傳播層面才能夠引起廣泛共鳴，形成和擴(kuò)大共識(shí)；在社會(huì)發(fā)展層面才能夠引發(fā)思考，尋求對(duì)策，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，維護(hù)群眾利益。單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）盧新寧為轉(zhuǎn)型期中國(guó)提供辯證思維在信息以秒殺計(jì)算的新聞高壓美康拉德芬克沖擊力：新聞評(píng)論寫(xiě)作教程 單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）美康拉德芬克沖擊力：新聞評(píng)論寫(xiě)作教程 單元的整體教美康拉德芬克沖擊力：新聞評(píng)論寫(xiě)作教程“有沖擊力的社論寫(xiě)作的基礎(chǔ)”就是要“提出倡言支持一種立場(chǎng)”，應(yīng)當(dāng)“有邏輯性和說(shuō)服力、吸引力，令人信服”，“應(yīng)當(dāng)超越了那種一方面，但另一方面的

20、寫(xiě)法，而是勸導(dǎo)讀者接受新的見(jiàn)解、新的結(jié)論”。 單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）美康拉德芬克沖擊力：新聞評(píng)論寫(xiě)作教程單元的整體教芣苢詩(shī)經(jīng)周南采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言擷之。文氏外孫入村收麥蘇轍欲收新麥繼陳谷，賴有諸孫替老人。三夜陰霪敗場(chǎng)圃，一竿晴日舞比鄰。急炊大餅償饑乏，多博村酤勞苦辛。閉廩歸來(lái)真了事，賦詩(shī)憐汝足精神。單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）芣苢詩(shī)經(jīng)周南單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）單元的整二單元專題教學(xué)設(shè)計(jì)3古代詩(shī)歌中的勞動(dòng) 一、民歌

21、中的勞動(dòng)：勞動(dòng)的美與歡樂(lè)。關(guān)鍵詞：民歌，女子，采集，藥物“女執(zhí)懿筐，遵彼微行，爰求柔桑?！保ㄡ亠L(fēng)七月）我的勞動(dòng)是自由的生命表現(xiàn)，因此是生活的樂(lè)趣。（馬克思詹姆斯穆勒政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理一書(shū)摘要）詩(shī)經(jīng)中有大量的女性勞動(dòng)詩(shī)篇，表現(xiàn)古代女性以蓬勃?dú)g快的心情，勤勞靈巧地參加勞動(dòng)，其中有許多表現(xiàn)采集中藥的詩(shī)篇，如鄘風(fēng)桑中的“爰采唐矣”，小雅杕杜中的“言采其杞”，唐風(fēng)采苓中的“采苓采苓”。采藥將勞動(dòng)與女性的社會(huì)與愛(ài)情生活相連，賦采藥或以為比興，如王風(fēng)采葛“采彼艾兮！一日不見(jiàn)，如三歲兮！”單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）二單元專題教學(xué)設(shè)計(jì)3古代詩(shī)歌中的勞動(dòng) 一、民歌中的勞動(dòng)勞動(dòng)之美

22、：心靈與情感的淳樸自然，歡暢自足方玉潤(rùn)詩(shī)經(jīng)原始:“夫佳詩(shī)不必盡皆征實(shí)， 自鳴天籟，一片好音，尤足令人低回?zé)o限。若實(shí)而按之，興會(huì)索然矣。讀者試平心靜氣，涵泳此詩(shī)，恍聽(tīng)田家婦女，三三五五，于平原繡野、風(fēng)和日麗中群歌互答，余音裊裊，若遠(yuǎn)若近，忽斷忽續(xù)，不知其情之何以移而神之何以曠，則此詩(shī)可不必細(xì)繹而自得其妙焉。”單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）勞動(dòng)之美：心靈與情感的淳樸自然，歡暢自足單元的整體教學(xué)及專文人詩(shī)中的勞動(dòng)：豐收的喜悅，勞動(dòng)的歡樂(lè)與濃濃的親情。源于生計(jì)的現(xiàn)實(shí)關(guān)注。傳統(tǒng)：“觀”與“憫”，田園之樂(lè)與隱逸之情。關(guān)鍵詞：文人詩(shī)，麥?zhǔn)?，退居，親情吾家本眉山，田廬之多寡，

23、與揚(yáng)子云等。仕宦流落，不復(fù)能歸。中竄嶺南，諸子不能盡從，留之潁川，買田筑舍，賒饑寒之患。既蒙恩北還，因而居焉。然拙于生理，有無(wú)之計(jì)，一付諸子。夏五月，麥方登場(chǎng)，遲往從諸農(nóng)夫，簞瓢铚艾，知以為樂(lè)。（和遲田舍雜詩(shī)九首序引）單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）文人詩(shī)中的勞動(dòng)：豐收的喜悅，勞動(dòng)的歡樂(lè)與濃濃的親情。源于生計(jì)二單元專題教學(xué)設(shè)計(jì)4穿插在單元中的語(yǔ)言積累、梳理與探究語(yǔ)言任務(wù)群的課時(shí)可以有兩種分配方式：或集中安排，或穿插在其他任務(wù)群中。與各任務(wù)群中的語(yǔ)文活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起。每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，都要為“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群提出問(wèn)題，提供資料，準(zhǔn)備必要的條件；可將語(yǔ)

24、體風(fēng)格的探討加入其中。 關(guān)鍵詞：語(yǔ)言新聞通訊評(píng)論詩(shī)歌單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）二單元專題教學(xué)設(shè)計(jì)4穿插在單元中的語(yǔ)言積累、梳理與探究人物通訊往往借用文學(xué)的表現(xiàn)手法表現(xiàn)人物，因此涉及到文學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)；新聞評(píng)論既具有新聞作品的屬性，又有議論性文章的特點(diǎn)，因此也涉及思辨性文本的語(yǔ)言表達(dá)。涉及實(shí)用文閱讀及思辨性閱讀的語(yǔ)言表達(dá)： （1）說(shuō)理的邏輯思路（2）語(yǔ)體風(fēng)格：說(shuō)理的風(fēng)度單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）人物通訊往往借用文學(xué)的表現(xiàn)手法表現(xiàn)人物，因此涉及到文學(xué)的語(yǔ)言（1）從思辨性及語(yǔ)言探究角度，梳理新聞評(píng)論的邏輯思路評(píng)論開(kāi)頭提出了高技

25、術(shù)企業(yè)的需求同工匠精神不謀而合的看法，作為探討時(shí)代品質(zhì)與工匠精神的由頭，之后對(duì)“工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)”進(jìn)行了深入、拓展的探討。先說(shuō)明工匠精神的本質(zhì)是一種有積極、重要作用的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)，再廓清對(duì)工匠精神的種種誤解，在反駁錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)中對(duì)比立論，闡明了工匠精神的時(shí)代價(jià)值。然后進(jìn)一步探討了工匠精神的內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)比，批評(píng)了當(dāng)前社會(huì)上存在的浮躁風(fēng)氣和短視心態(tài)，倡導(dǎo)“我們不必人人成為工匠，卻可以人人成為工匠精神的踐行者”，提出這篇評(píng)論的主旨。最后進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)發(fā)揚(yáng)工匠精神的時(shí)代意義，號(hào)召以“工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)”，使論述全面而深入。在跨任務(wù)群學(xué)習(xí)中穿插語(yǔ)言積累梳理與探究，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，從根本上提高思辨性和實(shí)用性閱讀能力。單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）單元的整體教學(xué)及專題教學(xué)（推薦）（1）從思辨性及語(yǔ)言探