《找駱駝》教學(xué)反思

1、第 頁找駱駝教學(xué)反思找駱駝教學(xué)反思1 這是一篇自讀課文，因此重點是學(xué)生對課文的整體感知、自主感悟，而字詞的訓(xùn)練退居其次。盡管如此，我仍舊對一些有助于學(xué)生理解課文的重點字詞和句式進行了訓(xùn)練，在本課教學(xué)中，我首先以分角色朗讀課文來創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場，充分融入文本，激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的愛好。并通過恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”較好地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 通過朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分注意朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導(dǎo)學(xué)生品嘗語言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培育語言感知實力。同時充分敬重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，整節(jié)課的設(shè)計充分敬重了

2、學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。讓學(xué)生自己的獨立思索取代統(tǒng)一的答案，讓學(xué)生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導(dǎo)。 閱讀是讀者特性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)建性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學(xué)生和老師的感受很可能迥然有別。老師一眼帶過的詞語，在學(xué)生眼里或許很難記??；老師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。這一課就是要讓學(xué)生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的細致視察和仔細思索。 找駱駝教學(xué)反思2 找駱駝是小學(xué)語文三年級上冊第四單元的一篇閱讀課文，課文寫了一

3、位老人指引商人找駱駝的事，說明遇到問題只有細致視察，仔細思索做出正確推斷，才可能找到解決問題的方法。課文以對話描寫為主要表達方式，為我們供應(yīng)了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法。對這類出現(xiàn)著理性光輝的課文，假如我們偏重對思維品質(zhì)的理性分析、抽象概括，語文學(xué)習(xí)就丟失了自身的生命活力，語文學(xué)科的人文性就會失落。因此，在教學(xué)時，我本著化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語言表達特點，以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點，層層推動，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會、表達，在語言實踐中獲得思想啟迪，駕馭語言規(guī)律，提高語文實力。 一、研讀提示語理解課文內(nèi)容，體驗人物感情 人物語言描寫追求特性化和本質(zhì)化，因而，作者在描

4、寫人物的對話時，常適當(dāng)加入一些關(guān)于人物的心態(tài)、聲調(diào)和口吻的提示。找駱駝一文中寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人具體描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處，卻顯示出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點。教學(xué)時，我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人的確很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人丟失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文詳細語句的閱讀感知，學(xué)生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)，還培育了珍貴的語言意識不少學(xué)生捕獲到了商人由稱老

5、人“您”改為“你”這一情感改變的語言信息。 二、填補提示語把握人物情態(tài)，促進語言積累 找駱駝一文所寫的事主要是通過人物的對話綻開的，除了上述一組對話加了兩個提示語，其余對話并沒有對人物的神情、語氣加以描繪。讓學(xué)生依據(jù)上下文對話內(nèi)容填補提示語，不僅有助于學(xué)生把握人物情感，還能促進學(xué)生的語言積累，培育他們的創(chuàng)新實力。我請學(xué)生同桌合作，先分角色讀讀對話，想像商人當(dāng)時的心理活動及老人說話時的神態(tài)、語氣，再探討怎么加提示語合適，然后依據(jù)補充的提示語進行創(chuàng)新表演。要完成這個練習(xí)，學(xué)生必需反復(fù)閱讀語言材料，專心揣摩人物的心理活動，把握人物情感發(fā)展的脈絡(luò)，并啟迪多元感悟，形成自己的聯(lián)想與體驗，然后才能借助精確

6、的提示語來揭示人物當(dāng)時的心態(tài)。通過研讀課文所供應(yīng)的范例，學(xué)生已對提示語的表達方式有所感知，填補提示語的語言實踐則拓寬了認知與想象的空間。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀，專心體會，不僅揣摩出了商人“焦急興奮生氣”的心理改變，給人物語言補充了恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z，還在角色表演中豐富了情感體驗。更珍貴的是，學(xué)生在與語言材料的反復(fù)接觸過程中產(chǎn)生了多元反應(yīng)：文中寫商人的話富有改變，如“是的”、“不錯”、“對極了”等。為了擴大語言積累，我順勢引導(dǎo)學(xué)生“牽”出了“太對了”、“完全正確”等一組句子。 既然提示語使表達更詳細，語言更生動，為什么作者省去不用呢？如我期盼的那樣果真有學(xué)生提出了質(zhì)疑。這是一個極具語言意識的問題?？梢姡瑢訉?/p>

7、推動的語言訓(xùn)練喚起了學(xué)生的求知欲望，誘發(fā)了他們自主深化的探究意識。我讓學(xué)生將添加提示語后的對話與原文比照朗讀。通過研讀、體驗、甄別，學(xué)生說出了自己的感悟：省略了提示語，更能表達商人的急迫心情。 三、運用提示語升華思想相識，發(fā)展語文實力 在經(jīng)驗了“研讀”和“填補”兩級訓(xùn)練之后，語言規(guī)律的感知在學(xué)生的頭腦中慢慢清楚起來，他們對提示語的表達方式及語言功能產(chǎn)生了愛好，有了一種躍躍欲試的沖動。為了發(fā)展已習(xí)得的語文實力，提升對課文主要內(nèi)容及蘊含的思想品質(zhì)的相識，我設(shè)計了一個小練筆：在老人的指引下，商人最終找回了駱駝。商人再去見老人，會說些什么？你能加上合適的提示語寫下來嗎？ 這是一個遷移運用的訓(xùn)練，它要求

8、學(xué)生把豐富語言積累與敏捷運用語言結(jié)合起來，把領(lǐng)悟課文中的思想感情與表達自己的獨特見解、發(fā)展創(chuàng)建性思維結(jié)合起來。學(xué)生所寫的內(nèi)容表達了閱讀文本后的獨特感受：商人滿臉慚愧地對老人說：“老人家，多虧了您的指引，我才找回了駱駝，可我卻錯怪您，真不該??！”商人緊緊握住老人的手，激烈地說：“大爺，您不僅幫我找回了駱駝，還讓我懂得了遇到問題要細致視察、仔細思索的道理，我真不知怎么感謝您哪！” 找駱駝一課的教學(xué)告知我們：學(xué)生的閱讀在一般意義上說是感性的而非理性的，從學(xué)生的閱讀感受動身，找準語言訓(xùn)練點，開展充分而有效的實踐活動，與之相伴的便是學(xué)生思維水平的提升和良好語感的形成。 找駱駝教學(xué)反思3 找駱駝這一課寫了

9、一位老人指引商人找駱駝的事，說明遇到問題只有細致視察，仔細思索作出正確推斷，才可能找到解決問題的方法。課文以對話描寫為主要表達方式，為我們供應(yīng)了具有指導(dǎo)意義的科學(xué)的思想規(guī)律和方法。教學(xué)時，我本著化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語言表達特點，以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點，層層推動，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體會、表達，在語言實踐中獲得思想啟迪，駕馭語言規(guī)律，提高語文實力。 找駱駝一文中寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人具體描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點

10、。 教學(xué)時，我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人的確很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人丟失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文詳細語句的閱讀感知，學(xué)生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)，還培育了珍貴的語言意識不少學(xué)生捕獲到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感改變的語言信息。 找駱駝教學(xué)反思4 找駱駝這一課寫了一位老人輔導(dǎo)販子找駱駝的事，闡明遇到題目只有細致視察，仔細思索作出精確堅決，才也許找到辦理題目標(biāo)措施。課文以對話形貌為重要表達方法，為我們供應(yīng)了具有引導(dǎo)意義的科學(xué)的頭腦紀律和方法。教學(xué)時，我本著化理性闡發(fā)為感性

11、體驗的頭腦，牢牢捉住課文的語言表達特點，以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點，層層推動，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、領(lǐng)悟、表達，在語言實踐中得到頭腦啟示，駕馭語言紀律，進步語文本事。 在語文教學(xué)中，既要重視發(fā)展學(xué)生語言，也要重視思維訓(xùn)練，努力把語言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，使思維和語言相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。 在找駱駝這篇課文中，老人說出了商人丟失的駱駝的三個特點。但是，在課文中并沒有綻開描寫老人的思維過程，課文留白處為學(xué)生思維發(fā)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思索老人是怎么知道販子丟失的駱駝的特點的，再用本身的話說出老人頭腦的歷程，用課前嬉戲和課中繪圖為學(xué)生的思索作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理，也可以

12、反向推理。這一歷程，既促進了學(xué)生頭腦的生長，又進步了學(xué)生的語言表達本事。 反思可以促進教學(xué)，可以更好的服務(wù)學(xué)生。 找駱駝教學(xué)反思5 找駱駝是一篇自讀課文，同時，又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文，主要情節(jié)是：一位商人丟失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的狀況下，僅憑視察到的現(xiàn)象進行精確推斷，使商人找回駱駝。 文章告知我們 : 遇事要細致視察 , 勤于思索 , 才能得出正確的結(jié)論。 因為這是一篇自讀課文，所以重點是學(xué)生對課文的整體感知、自主感悟， 我們細心設(shè)計了教案中的那份表格，讓學(xué)生 重點理解 老人為什么能找準駱駝的特點，他的依據(jù)是什么？” 作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生分四人小組進行

13、探討，溝通，再讓學(xué)生進行全班反饋，從學(xué)生匯報的狀況看，大多數(shù)學(xué)生能主動參加探討，能較精確地找出駱駝的特點， 1 、左腳有點跛。 2 、左邊馱著蜜，右邊馱著米。 3 缺了一顆牙齒。并找出寫老人是怎么知道駱駝的這些特點的句子。并留意 在思維訓(xùn)練過程中加強語言表達的規(guī)范性。讓學(xué)生想想：駱駝的特點和老人視察的依據(jù)有什么關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用上“因為所以” 和“之所以是因為”的關(guān)聯(lián)詞 練習(xí)說話，使學(xué)生的語言表達更符合邏輯，找到老人能精確無誤推斷的有力依據(jù)。 在教學(xué)的最終一個環(huán)節(jié)中，請學(xué)生想象：當(dāng)商人再次遇到老人時，他會對老人說些什么？由于在前半節(jié)課探討填表的環(huán)節(jié)所占的時間較長，學(xué)生在課堂上獨立思索的時間不

14、充分，導(dǎo)致在想象說話的過程中思維受到限制，并且思維較狹窄，只停留在“感謝，向老人學(xué)習(xí)留心視察”的思路上 。 找駱駝教學(xué)反思6 找駱駝是一篇略讀課文。講的是商人丟失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的狀況下，靠著對視察到的現(xiàn)象的精確分析和推斷，使商人最終找到了駱駝。課文以“找駱駝”為線索進行敘述，起因、經(jīng)過、結(jié)果非常清晰。 在本課的教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生運用在精讀課文中獲得的學(xué)問與方法，放手讓學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中慢慢駕馭基本的讀書方法，提高閱讀實力。學(xué)生依據(jù)閱讀提示獨立閱讀、思索，初讀感知故事的主要內(nèi)容，然后抓住“商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)覺這些特點的”這一重點問題，通過小組合作學(xué)習(xí)

15、，使學(xué)生懂得遇到問題要細致視察、仔細分析，這樣才有可能找到解決問題的好方法。 課文情節(jié)簡潔，對話較多。教學(xué)中，我注意對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的朗讀，將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場，充分融入文本，激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的愛好。引導(dǎo)學(xué)生品嘗語言，從中感悟，培育學(xué)生的語言感知實力。同時充分敬重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，使學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 找駱駝教學(xué)反思7 新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。學(xué)生是對話的主體，老師不僅是課堂閱讀活動的組織者、還是學(xué)生閱讀的促進者。因此，在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)擺正自己的位置，扮演好自己的角色，把

16、課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行多樣化的特性化閱讀。 事實上，精讀課文是略讀課文的基礎(chǔ)，而略讀課文是精讀課文的補充，它們都是學(xué)生在獲得閱讀最基本的方法方面有著有著不行估量的作用，略讀應(yīng)當(dāng)與精讀一樣重要。大教化學(xué)家葉圣陶也曾就精讀課文和略讀課文的作用做過精辟的論述，他說：“假如只留意于精讀，而忽視了略讀，功夫便只做得一半。”其實，在信息高度發(fā)達的今日略讀的作用就顯得更為突出，他能即快速而又便捷地獲得大量信息。所以，就應(yīng)用程度而言，略讀就顯得比精讀更為廣泛。所以我們便不難知道編者支配略讀課文教學(xué)的最大目的就是讓我們培育學(xué)生獨立閱讀的實力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實踐中駕馭更多更好地讀書方法。

17、可是我們的老師是怎么做的？要么覺得內(nèi)容超好而像精讀課文那樣細嚼慢咽，條分縷析，要么就是讓孩子粗糙一讀，匆忙一過，這樣的教學(xué)效果自然難如人意。殊不知從三年級起每冊的略讀課文都占到八分之一，到了四年級往上，自然數(shù)量就更多，假如根據(jù)上述幾種方法進行教學(xué)的話，我們就沒有很好地完成教學(xué)任務(wù)，孩子的綜合實力怎么得以提高？到何時才能完成九年閱讀400萬字的閱讀量，現(xiàn)在想想這種現(xiàn)狀的確令人堪憂。 至于略讀課文怎么教？怎樣能在短時間內(nèi)達到效果的最大化？我有了一些不成熟的閱讀策略不妨拿出來以起到拋磚引玉的效果，也算是我在找駱駝一文的所謂亮點吧，還望各位不吝賜教，指責(zé)指正。 首先，以疑激趣，從“找”入手。 蘇霍姆林

18、斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的須要，這就是希望自己是一個發(fā)覺者、探討者、探究者。在兒童的精神世界里，這種須要特殊劇烈?！鄙賰盒闹械拿娇履暇褪巧钍芎⒆訉檺鄣娜宋铮乙钥履蠟槠鯔C，說：“柯南是偵探，那你們想不想當(dāng)偵探，今日老師就帶你們當(dāng)一回偵探去幫一位丟失了駱駝的商人找駱駝?！?這樣的導(dǎo)語極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)主動性，他們一個個心情高漲，急不行待地想往下學(xué)習(xí)。 良好的開端是勝利的一半，但究竟怎樣去實施？仁者見仁，智者見智。 這就是我要說的其次個問題：緊抓課前提示，明確教學(xué)目標(biāo)。 文章前邊的導(dǎo)讀提示，往往是文章的根本，它里邊涵蓋課文主旨和課文內(nèi)容的框架，我們

19、只有緊抓這個大綱，讓學(xué)生有章可循，而不是大海撈針，這樣將會讓學(xué)生知道朗讀課前的導(dǎo)讀提示對學(xué)習(xí)課文的重要性。當(dāng)然，再緊緊地抓住這問題進行組織教學(xué)，那教學(xué)重點和教學(xué)難點不想突破都難。 這樣做的還有一點是對培育三年級孩子學(xué)會質(zhì)疑問難，使眾多問題明朗化，重點化起到一個潛移默化的作用。 關(guān)注全體孩子，讓每個孩子都動起來始終是我追求的，但十個指頭有長短，你很難要求每個孩子都做到。該怎樣平衡協(xié)調(diào)這個問題呢？我是這么做的：我結(jié)合閱讀提示設(shè)計了三個問題，相當(dāng)于三關(guān)，過一關(guān)及格，過兩關(guān)良好，過三關(guān)優(yōu)秀。這樣一來，他們小小的心充溢斗志，充溢被認可，每個孩子都給自己設(shè)定了在這堂課上的遠大目標(biāo)，你光看一下他們的笑臉，他

20、們那閃耀著挑戰(zhàn)的眸子便知道他們學(xué)習(xí)的熱忱被我所激發(fā)。 第三，合作溝通，特性表達，才智碰撞。 把孩子領(lǐng)入學(xué)習(xí)之路，這只是萬里長征第一步，可究竟該怎樣有效地組織學(xué)生上略讀課，尤其對三年級這幫剛接觸略讀課文的孩子來說，我還真拿捏不住，生怕掌控不了課堂而犯老毛病和孩子搶著講。但這次我就給自己說：放手讓孩子們?nèi)プx吧，你只要把自己做好，組織好他們就行。讓我興奮的是：孩子們在小組合作溝通這一環(huán)節(jié)中是那么投入，神情是那么專注讀得很投入，很充分，一雙雙光明的眼神澄澈可見，過了幾分鐘，你可以看到有讀懂的喜悅，興奮。有沒有讀懂困惑，還有沒有讀完的急迫。不出非常鐘，一個一個小組的合作成果展示出來，每組孩子甚至每個孩子

21、都渴望上臺表現(xiàn)，一展風(fēng)采。 誰能說那一張薄薄的紙片上沒有學(xué)生甚至是那些學(xué)困生辛勤的汗水。 在講商人和老人對話這一部分時，原來安排是他們說出商人的著急，興奮，生氣等心情后再男女分角色朗讀商人和老人的對話，最多再來一組單兵操練。事實上觀賞的許多名課也都是一模一樣。講到此，我原以為大功告成，誰知我的學(xué)生讀書的心情高漲，表演欲望劇烈。我還真不想掃了他們的興。就想，我的課堂我做主。何不就此讓他們再多操練幾回看看會不會有更高的突破。即拋開課本內(nèi)化自己的語言，比較精確把握人物的感情呢？。 視頻中的幾組朗讀表演是一浪高過一浪，你光從這幾個小摯友的臉上就可以望見他們對文字體會的深刻。這不能不說是我這課隨機生成試

22、驗中的最亮點。 第四，設(shè)計得法，水到渠成。 時間在一分一分的消逝，這節(jié)課在這一高潮過后本應(yīng)趨于平淡，我也本該順理成章的總結(jié)，以我的本意設(shè)計是學(xué)了這篇文章，你們懂得了遇到事情該怎樣做？預(yù)設(shè)的答案是遇到問題多思索，多視察，多動腦，到這個程度即可。可是我看到還有孩子在高揚小手，就問問，誰知又是一語驚人：遇到問題不能慌，不能急，我們應(yīng)當(dāng)多視察，多動腦子。摯友們，聽聽，這又比前邊的預(yù)設(shè)高了一個層次。我就趁機打鐵，誰能總結(jié)一下咱們略讀課文的學(xué)習(xí)方法？這時我已有自信，我深信我的學(xué)生能說出來。 問渠哪得清如許，為有源頭活水來。 事實上，對于這一課或者別的課，我們在座的同仁，只要你在課堂上引導(dǎo)得法，在課堂中多挖

23、掘有價值的問題，讓學(xué)生充分朗讀，充分溝通探討，放手讓孩子去說，那么訓(xùn)練孩子，給孩子更多的感性機會的這個磨刀肯定不會耽擱他們閱覽群書這個砍柴的功夫，我們的孩子肯定會積少成多，聚沙成塔，久而久之，你肯定會有更加欣喜的發(fā)覺，我的這幫毛孩子咋這么聰慧，咋這么會說。 找駱駝教學(xué)反思8 11.找駱駝 教學(xué)目標(biāo): 1.學(xué)會本課的生字。 2.有感情地朗讀課文,體會不同人物的不同語氣,以及所表現(xiàn)的不同心理。 3.理解課文內(nèi)容,了解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。 4.感悟“專心視察,專心思索,就能有所發(fā)覺”培育愛視察、愛思索的品質(zhì)。 重點難點: 1.理解老人是怎樣由視察到的現(xiàn)象推斷駱駝的特點的。 2.感悟“專心

24、視察,專心思索,就能有所發(fā)覺”培育愛視察、愛思索的品質(zhì)。 教學(xué)過程 第一課時 一、猜謎導(dǎo)入 1.師：同學(xué)們， 老師給大家猜一個謎語： 脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。 風(fēng)沙干旱都不怕， 戈壁灘上是英雄。你知道它是誰嗎？ 2看圖 師：是啊，它就是駱駝。讓我們來相識一下這些有著“沙漠之舟”美譽的駱駝們。 可是一位商人卻丟失了一只駱駝，可焦急了，今日，我們和他一起來找駱駝。板書：找駱駝 二、初讀課文，感知文意 1.這個故事里的老人，通過視察，發(fā)覺了什么呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？ ） 師：學(xué)習(xí)提示讓我們思索什么問題？ 問題一：駱駝有什么特點？ 問題

25、二：老人是怎么知道這些特點的？ 師：這節(jié)課，我們就圍繞這兩個問題來探討課文。 2.師：帶著這些問題自學(xué)課文，并且把字音讀準，把課文讀通順。 3.檢查自學(xué)效果： （1）認讀生字詞 理解：“丟失”和“丟失”的區(qū)分 A、先讓學(xué)生說一說 B、一般是指人或家畜出去后迷了路，回不到原地，因而不知道下落。 4.師：說說課文講了一件什么事情？ 多媒體出示： 找駱駝這個故事講了商人（ 丟失了 ）一只駱駝，向老人（打聽） ，經(jīng)老人（ 指引 ），（ 找到了）駱駝的事。 三、合作探究，解決問題 1.師：請同學(xué)們比照表格默讀課文，把駱駝的特點用“”畫出來，把老人是如何 發(fā)覺的用“”畫出來。同桌之間、小組之間可以相互探討

26、。 老人視察到了什么? 駱駝的腳印右邊深，左邊淺老人知道了什么左腳有點跛，路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，左馱蜜，右馱米。駱駝啃過的樹葉上面留下了牙齒印缺了一顆牙齒 2.師：同學(xué)們探討得特別仔細。好，誰來說說，商人丟失的駱駝是什么樣子的？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？（學(xué)生匯報） 3.你們能不能用“因為所以”這組關(guān)聯(lián)詞語把剛才我們望見的和我們推斷的連起 來說一遍？ 因為老人望見路上的腳印左淺右深，所以他知道駱駝的左腳有點跛。 因為老人望見，所以知道因為老人又望見，所以知道因為老人還望見，所以知道 4.句式比較，從“果真”理解老人的推斷精確無誤 師： 同學(xué)們，在老人的指引下，商人最終找到駱駝了

27、嗎？ （找到了） 你從文中哪個詞知道的？ （果真） 師：你們真聰慧，大家看看， “果真”還可不行以用其他什么詞來代替？（真的，的確） 師：為什么老人能指引商人找回駱駝呢？ 師：此時此刻，你想對老人說點什么呢？（老人留心生活，擅長視察、分析駱駝留下的種種 跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點，進而指引商人找到駱駝。 ） 師：那么，你又想對商人提示點什么？ 5. 師：在今后的學(xué)習(xí)生活中，你又受到了什么啟發(fā)？（可從老人留心生活，擅長視察，勤于思索方面說，可從老人樂于助人方面說，也可從自己的生活、學(xué)習(xí)實踐方面說。 ） 四、再讀課文 1.想象，再讀課文 師：從現(xiàn)在起，我就是那位商人，你們就是那位老人

28、家。你們想想，我丟失了駱駝應(yīng)當(dāng)讀出什么樣的語氣，你們作為指引迷津的老人，又應(yīng)當(dāng)讀 出什么樣的語氣？（分角色朗讀，老師讀商人的話，全體同學(xué)讀老人家的話）。 師：伙伴們， “我”丟失了駱駝，說話時應(yīng)當(dāng)是什么樣的語氣？ 師：老人家應(yīng)當(dāng)讀出什么樣的語氣？ 師：老師請一對同學(xué)來演一演商人和老人。 （指名） 男女生合作，男生演老人，女生演商人。 （男女生合作讀） 2.老師小結(jié) 師：老人沒見過那只駱駝的模樣，卻靠著他敏銳的視察力和精確無誤的推斷，靠著駱駝 留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的具體狀況，真是個聰慧的老人??！老師也有幾句話想送 給大家，希望同學(xué)們細視察，勤思索，做生活的有心人。 五、課后拓展 在老人

29、的指引下，商人最終找回了駱駝。商人心情怎樣，會怎么想？再去見老人，會 說些什么？會怎么說？請把你的想法說一說、寫一寫。 板書設(shè)計： 11.找駱駝 腳印右深左淺左腳破 左有蜜右有米馱著密和米 樹葉上齒印缺牙齒 （細致視察 分析推斷） 教學(xué)反思： 在本課的教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀課文的學(xué)問與方法，放手讓學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中慢慢駕馭基本的讀書方法，提高閱讀實力。學(xué)生依據(jù)閱讀提示獨立閱讀、思索，初讀感知故事的主要內(nèi)容，然后抓住“商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)覺這些特點的 ”這一重點問題，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得遇到問題要細致視察、仔細分析，這樣才有可能找到解決問題的好方法。 課文

30、情節(jié)簡潔，對話較多。教學(xué)中，通過多種形式的朗讀，充分融入文本，激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的愛好。引導(dǎo)學(xué)生品嘗語言，從中感悟，培育學(xué)生的語言感知實力。 找駱駝教學(xué)反思9 找駱駝是人教版三年級語文上冊第四單元的最終一篇課文，是一片獨立閱讀課文。這篇課文主要講了一位商人丟了一只駱駝，他向一位老人打聽駱駝的消息，結(jié)果在老人的幫助下商人順當(dāng)?shù)卣业搅俗约簛G失的駱駝的事。通過這篇課文的學(xué)習(xí)要使學(xué)生懂得：只有多視察、多思索，才能找到解決問題的方法的道理。 因此，我給本課確定的教學(xué)目標(biāo)是：有感情地朗讀課文;畫出課文中的重點字句并理解;理解課文屬性，弄清晰老人為什么能幫助商人找回駱駝;從課文中受到養(yǎng)成細致視察、仔細思索的

31、思想教化。 教學(xué)重點是：理解課文中的重點詞句和屬性，弄清晰老人為什么能幫助商人找回駱駝的緣由;從課文中受到養(yǎng)成細致視察、仔細思索的思想教化。 教學(xué)難點是：理解課文中的重點詞句和屬性，弄清晰老人為什么能幫助商人找回駱駝的緣由;從課文中受到養(yǎng)成細致視察、仔細思索的思想教化。 為了實現(xiàn)和達成以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，我采納的教學(xué)方法是激趣法，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課前播放感恩的心視頻資料，雖然是在課前，但它對調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)有著不小的作用，使學(xué)生能很快的將思維集中到教室里來。二是上課時讓學(xué)生猜謎語、看有關(guān)駱駝的圖片和資料，這樣很容激發(fā)起他們主動學(xué)習(xí)課文、理解駱駝的愛好和欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和

32、學(xué)習(xí)愛好有了，我便順勢實行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己思索問題，自己找解決問題的答案，這正好與學(xué)習(xí) 本課的情感教化目標(biāo)相一樣。 我的教學(xué)流程是：課前激趣(播放感恩的心視頻)上課猜謎語激趣引入課題觀看有關(guān)駱駝的圖片、文字資料出示自學(xué)目標(biāo)：邊聽邊想一想課文講了一件什么事?聽課文朗讀錄音重點解決老人說出了駱駝的那些特點用“因為所以”將老人說的話連起來總結(jié)課文，對學(xué)生進行思想教化：只有多視察、多思索，才能找到解決問題的方法的道理拓展延長，布置作業(yè)：將今日學(xué)到的這個故事講給自己的家里人聽。 由于這篇課文是一篇獨立閱讀課文，再加上三年級的學(xué)生閱讀實力、分析和思索問題的實力還不非常強，所以在教學(xué)方

33、法的選擇上我主要采納了學(xué)生自學(xué)為主，老師點撥指導(dǎo)為輔的方法，現(xiàn)在看來效果還是不錯的。相比較而言，這節(jié)課的教學(xué)我主要突出了以下兩個亮點：一是學(xué)生的學(xué)習(xí) 愛好和學(xué)習(xí)情態(tài)方面，課前采納觀看感恩的心視頻資料，上課時采納猜謎語、觀看有關(guān)駱駝的圖片和文字資料。二是與文本的對話方面，主要實行聽課文朗讀錄音與讀課文的形式，并且不同的形式給了學(xué)生不同的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生開展有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。 板書設(shè)計我主要按事情的發(fā)展依次來設(shè)計，即起因經(jīng)過結(jié)果，重點突出了本課教學(xué)目標(biāo)中的情感教化目標(biāo)，也就是讓學(xué)生明白：只有多視察、多思索，才能找到解決問題的方法的道理。 總體而言，這節(jié)課的教學(xué)效果不錯，但也有不足之處，雖說是獨立閱讀

34、課文，但字詞的教學(xué)是不能丟掉的，實際的教學(xué)中我在這方面做得很是不夠，膽怯因為過多的加入字和詞的教學(xué)會沖淡和影響學(xué)生對課文屬性的理解。找駱駝教學(xué)反思10 本課略讀課文，在本的學(xué)習(xí)中我充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)。 “小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培育探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題實力的發(fā)展。 在這一課時中，我抓住教學(xué)難點，即“老人為什么會這么具體地知道商人的駱駝的狀況”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過“因為.所以”和“之所以是因為

35、”的形式綻開溝通。不僅培育了學(xué)生的合作實力，還促進了學(xué)生的語言表達實力，加深了對課文的理解，豐富了學(xué)生語言積累。 找駱駝教學(xué)反思11 找駱駝故事改編自阿拉伯民間故事。是一篇閱讀課文。課文中的人物有兩個：一個商人，一個老人。故事是這樣的：商人丟失了一頭駱駝，老人在沒有見過駱駝的狀況下，靠著對視察到的現(xiàn)象的精確分析和推斷，幫助商人找到了駱駝。老人的視察分析、推斷，對人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。 課文以“找駱駝”為線索進行敘述，起因、經(jīng)過、結(jié)果非常清楚。在敘述中巧設(shè)懸念，引人入勝。文章開頭并不急于講明老人是依據(jù)什么知道駱駝特點的，而是講老人非常詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。 由于本文是閱

36、讀課文，所以在教學(xué)中我這樣處理： 充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)。“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培育探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題實力的發(fā)展。在這一課時中，我抓住教學(xué)難點，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于抓住了合作的時機，所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí)。 教學(xué)中重視學(xué)生說的訓(xùn)練。語文課程標(biāo)準的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級的學(xué)生要能清晰明白地講解并描述見聞、并說

37、出自己的感受和想法，能詳細生動地講解并描述故事，努力用語言打動他人。”說話是寫話基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平常的課堂教學(xué)中，我很注意學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓(xùn)練，通過“因為所以”和“之所以是因為”的形式既加深學(xué)生對課文的理解，又積累了語言。 由于本文采納倒敘的方式講解并描述，學(xué)生好像還不習(xí)慣，可能是平常接觸類似的課文比較少，所以在理解朗讀的時候有些吃力，課堂上缺少特性化閱讀。閱讀是讀者特性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)建性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與

38、理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學(xué)生和老師的感受很可能迥然有別。老師一眼帶過的詞語，在學(xué)生眼里或許很難記??；老師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。 新的語文課程標(biāo)準要求“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“削減對學(xué)生的束縛，激勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。特性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思索，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。而我在實際操作中卻忽視了這一點，以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。這與平常自己不太注意有著莫大的關(guān)系。學(xué)生與

39、文本進行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。當(dāng)然，學(xué)生的特性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。 或許是課前打算的不夠充分，平自我感覺這是一篇傳統(tǒng)篇目，故事清楚，好讀，因該好學(xué)。結(jié)果，有點大意失荊州，一節(jié)課沒有完成任務(wù)。 找駱駝教學(xué)反思12 、這是一篇略讀課文，情節(jié)簡潔，對話較多。教學(xué)時，要指導(dǎo)學(xué)生多讀，可運用分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時候，要讀出老人與商人的口氣。比如商人的著急與氣惱，重點是老人不緊不慢說的話。 、可按以下步驟提示學(xué)生開展閱讀： 感知階段，要讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。 在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上

40、，探究老人是怎樣指引商人找到駱駝的。課文先寫老人的推斷，再寫視察的發(fā)覺，教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生將老人的推斷和視察到的現(xiàn)象一對應(yīng)，從中弄清現(xiàn)象與推斷、緣由與結(jié)果之間的關(guān)系。然后引導(dǎo)學(xué)生探討、溝通從中受到的啟發(fā)。 課文中的一些詞語可以引導(dǎo)結(jié)合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果真”，在課文當(dāng)中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現(xiàn)了他的心中有數(shù)；再如，用了“至于”一詞，就強調(diào)了與發(fā)覺駱駝沿途出現(xiàn)的一些現(xiàn)象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。 找駱駝教學(xué)反思13 今日聽學(xué)校的支配，我在上午其次節(jié)課為全校老師上了一節(jié)公開課。 昨天上午接到通知，說實話，我的心底是

41、暖暖的，因為我即將獲得一次進步的機會。即便知道在接下來的半個月里，我要到鄭州師范學(xué)院進行小學(xué)語文國培，確定和鄉(xiāng)里的決賽無緣了。 許多時候，我都怕自己在不久的將來在工作上無所作為。我的身邊有太多太多這樣的例子了，他們最常做的事情是：逛街、美容、閑聊。在絢麗的陽光下，他們悠然地做著他們自己認為最有意義的事。三十來歲的青年把工作當(dāng)成混口飯吃的工具，他們?nèi)魏胃傎愐膊粎⒓?，還可以義正詞嚴地說：“干嘛讓我進步？我才不要求進步呢！”我怕自己對工作的熱忱被歲月掩埋，“眾口鑠金”的力氣，何況我還沒有金的硬度呢，信任你懂的。 學(xué)校里沒有人情愿講公開課，語文組只剩下我和一位業(yè)務(wù)主任了，數(shù)學(xué)組只剩下組長和一位身孕在身的女老師了。原來支配進行兩