《匆匆》教學設計公開課

1、課題8 .匆匆主備人黃春曉班級六年級備課時間上課時間教材分析匆匆是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞 著“匆匆，二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈 和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的復雜心 情。文章先提出問題：“我們的日子為什么一去不復返呢？ ”看似在問，實際上表 達了作者對時光逝去而無法留它的無奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過“洗 手時、吃飯時、默默時”這一系列生活情趣的描寫，具體再現(xiàn)日子的去來匆匆 和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復返呢？ ”一句 結(jié)尾，照應開頭，突出作者關(guān)于時光匆

2、匆的感慨，引人深思。本組課文的學習重點是要圍繞學生從閱讀的內(nèi)容展開聯(lián)想。閱讀的時候，先 要讀通、讀懂，理解課文的思想內(nèi)容，還要想到與課文內(nèi)容有關(guān)的人和事，景和 物，情和理，并把自己想到的與同學、老師廣泛交流，借以活躍思想，激起學生 的創(chuàng)造力。學情分析六年級的學生。經(jīng)過了幾年的教學，班上大局部學生思維活躍，對語文非常 感興趣，閱讀和寫作表達的愿望很強烈;學生對散文這種體裁很感興趣，特別喜歡 讀本課:學生的閱讀能力不錯，但對把握文章的關(guān)鍵詞能力還不夠;學生的邏輯思維 能力欠強，需要及時引導學生進行歸納、總結(jié)。教學過程第一課時學習目標.會寫“藏、挪”等6個字，正確讀寫“空虛、徘徊、赤裸裸”等11個詞

3、語。.有感情地朗讀課文，感受課文的語言美，背誦第1、2自然段。.初步了解課文內(nèi)容，理清課文表達順序。重難 點有感情地朗讀課文，感受課文的語言美。學前準備多媒體課件。教學環(huán)節(jié)學案預設二次備課板塊一：回憶體驗“匆匆” 一、導入新課，情景體驗。.同學們，“匆匆”是什么意思呢？（急急忙 忙的樣子）.體驗“匆匆”：你們在生活中，有過追趕時 間的體驗嗎？（學生交流）（課件出示：人們趕火車的圖片，考試時同學 們爭分奪秒答題的圖片）.板書課題，齊讀課題。是啊，我們都有過這樣的體驗。時光匆匆，日 子一去不復返，時間看不見，摸不著，朱自清卻把 流動的時間定格在了文字中。今天我們就一起來學 習朱自清的匆匆。一、情境

4、創(chuàng)設，揭示課題.作者資料。關(guān)于朱自清先生，相信同學 們對他有一定的了解，同桌間交流交流你們所了解 的朱自清。（課件出示朱自清的人物生平介紹） 課件出示：一、情境創(chuàng)設，揭示課題朱自清（18981948）,字佩 住P 弦，江蘇人，著名散文家、詩人、 學者。主要作品有詩文集蹤 跡，散文集背影歐游雜記 你我等，文藝論著詩言志辨等。他的散文 以語言洗練、文筆秀麗著稱?！驹O計意圖】愛因斯坦說過：“興趣是最好的 老師?！彼鶎W的知識越接近生活實際，學生就越感 興趣。因此，我從學生的生活實際出發(fā)，讓他們暢 談自己的生活經(jīng)驗，真實感受時間的稍縱即逝，拉 近文本與學生的距離。板塊二理解字詞入文本學習活動一：.選擇自

5、己喜歡的方式朗讀課文，圈出生字, 通過查閱資料等方法理解不懂的詞語。.自學生字。.讀了這篇課文你有什么感受？交流：.識記生字。課件出示：cangnu6paihuaizhengluo藏挪徘徊 蒸裸(1)正音：“藏”在本課讀cdng； “蒸”是后 鼻音。二、探究新知(2)指導書寫“藏”，提醒學生注意筆順。(課 件出示：“藏”字的筆順分解圖).整體感知課文。二、探究新知(1)指名回答：讀了這篇課文，你心中有什 么疑問？(如：我們的日子為什么一去不復返呢？)(2)這位同學的問題和作者的問題不謀而合。(板書：一去不復返)(3)這個問題在文中出現(xiàn)了幾次？都在什么 位置？用橫線在文中畫出來。(4)作者以問句

6、開篇，又以問句結(jié)尾，這在 寫作方法上是前后呼應。這句話是這篇課文的靈 魂。(5)學生齊讀。我們讀書的時候，要特別關(guān)注、用心品味這些 反復出現(xiàn)、反復強調(diào)的詞語和句子，因為它們往往 和課文的主題相關(guān)，有助于我們把握作者表達的情感。（6）再讀課文。課件出示：讀了這篇課文你有什么感受？課文先寫什么？后寫什么？你從哪些文字感受到時間的匆匆流逝呢？學生交流匯報。反復誦讀，在文中圈出有關(guān)時光特點的字 詞。【設計意圖】通過初讀質(zhì)疑，對課文內(nèi)容建立 框架結(jié)構(gòu)的認識，對文本形成初步印象，為后面的 學習奠定基礎。板塊三體會著急和無奈學習活動二：.默讀課文，把你感受最深的或者特別喜歡的 句子畫出來，做讀書筆記。.反復

7、誦讀自己喜歡的句子。全班交流。.教師引導學生感悟要點。（1）學習體會第1自然段。引導學生自由讀、分組讀。引導學生思考：作者用什么表現(xiàn)手法表達了 對時光匆匆的感悟？重點句子點撥：a. “燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候”是一個排 比句，作者用比照的表現(xiàn)手法，把“燕子去了還來, 楊柳枯了還青，桃花謝了還開”與時間一去不復返進行比擬，寫出了對時間匆匆流逝的無奈。b.第1自然段最后四個反問句，看似在問，實 際上表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈和 對已逝日子的留戀。引導學生感悟作者寫下這段文字時的心情。（惋惜、后悔、茫然、痛苦或無奈）教師結(jié)合寫作背景引導學生理解

8、。指導朗讀第1自然段。.學習體會第2自然段。引導學生運用理解第1自然段的方法，理解 第2自然段。引導學生交流重點語句。課件出示：在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜 去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時 間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔 而淚潸潸了。對話交流：八千多日子是多少年？這里作者運用了什么修辭手法，這樣寫的好 處是什么？作者為什么“頭涔涔而淚潸潸了”？引導學生體會作者的惋惜、留戀、自責之情。指導朗讀，讀出惋惜、留戀、自責之情。（教 師可范讀）指導背誦第1、2自然段?！驹O計意圖】以讀為本，在讀中理解，在讀中 感悟，既加強了對學生讀書的指導，又讓學生走進 了文本。通過

9、讀、找、圈、議、悟，讓學生深入文 本，體會作者表達的情感的同時，又培養(yǎng)了學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。三、作業(yè)設計.抄寫詞語1次，聽寫1次.收集珍惜時間的詩句、名言，誦讀。教學板 書8.匆匆疑問首尾呼應時間一去不復返景物，生活場景再次提問教學反 思第二課時學習目標.體會修辭手法的表達效果，在比擬中感受句中修辭手法的作用，背誦課文。.體會作者對于時間流逝的無奈和惋惜，仿照課文第3自然段寫出自己的感觸。.感悟時光匆匆，懂得珍惜時間，不能碌碌無為的道理。重難 點體會作者對于時間流逝的無奈和惋惜，仿照課文第3自然段寫出自己的感觸。學前準備課件教學環(huán)節(jié)學案預設二次備課一、情境 創(chuàng)設，揭 示課題板塊一

10、：點面結(jié)合憶舊知1.匯報上節(jié)課在文中找到的有關(guān)時光特點的字詞。課件出示：一去不復返溜沒有聲音沒有影子輕輕悄悄挪移匆匆 伶伶俐俐 跨過 飛去閃過 逃去如飛.指名讀詞語。.從這些字詞中你感受到了什么？請把這些詞語 再放進課文中讀一讀。預設：從這些字詞中我感受到了時光的飛逝， 時光的匆匆。.小結(jié)：時間就是這般沒有聲音，沒有影子，這般 輕輕悄悄地挪移，這般匆匆溜走，這般伶伶俐俐地 從你身上跨過，這般逃去如飛，一去不復返?！驹O計意圖】通過匯報上一節(jié)課所布置的作 業(yè)，讓課文內(nèi)容歷歷在目的同時，讓學生再一次感 知文本，理清文章脈絡，為品讀課文做好鋪墊。指 導學生運用抓住重點詞語聯(lián)系上下文的方法來理 解課文，

11、注重培養(yǎng)學生自讀勾畫、合作提高的良好 學習習慣。板塊二品讀好句悟文采學習第3自然段。學習活動一：二、探究新知聲情并茂地朗讀課文第3自然段，思考: 時間的流逝本是司空見慣的事，為什么作者 能寫得如此感人？在文中找出相關(guān)依據(jù)，做 上記號。二、探究新知交流：.因為作者抓住了生活中的細節(jié)，如吃飯、睡 覺等。這些都是生活中的平凡小事，又是每個人都 有的真實經(jīng)歷，所以會讓我們產(chǎn)生共鳴。.作者運用擬人的修辭手法，將空靈而又抽象 的時間化為具體的物象，像人一般伶伶俐俐地跨 過；又運用排比的修辭手法增強語勢，強調(diào)內(nèi)容， 加重感情，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，讓我們 跟作者一樣發(fā)出傷時、惜時的深長感嘆。.朗讀指導

12、。(1)自由讀，配樂指名讀，齊讀，朗誦。(2)讀出作者的惋惜、無奈之情。.仿照課文第3自然段，用一段話把你對“時 間的流逝”的感受寫下來。.全班交流?！驹O計意圖】“授人以魚，不如授人以漁?！眰?授方法，以讀促寫，讀寫結(jié)合，水到渠成。這既鍛 煉了學生的寫作能力，又加深了學生對課文內(nèi)容的 理解。板塊三把握當下惜時間.作者面對匆匆流逝的時光，發(fā)出了什么疑問 呢？課件出示：在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的 我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。.作者面對時間的悄然流逝，只能徘徊、匆匆 罷了，他真的會任憑時間就這樣溜走嗎？面對時間 一點一滴地流逝，你又能做些什么呢？.學生發(fā)表自己的感想。提示：找到文中“但不能平的，為什么偏要白 白走這一遭啊”這一句。.體會“徘徊”在課文中的含義?！芭腔病辈粌H反映了作者的無奈及找不到出路 的迷茫，也反映了當時一局部熱愛生活、追求進步的青年的精神狀態(tài)和情緒。他們不滿于自己只能處 于“徘徊”的狀態(tài)，不甘虛度光陰。反映了那個時 代的知識青年力求向上、不斷求索的一種精神。教 師引導學生珍惜當下，把握時間，像作者一樣去努 力實現(xiàn)自己的人生價值。.反復朗讀，試著背誦課文。【設計意圖】通過多種形式的朗讀，讓學生體 會課文的深刻內(nèi)涵。在這一連串的問題