青春期心理發(fā)展

1、青春期心理發(fā)展第1頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四“青少年”是個(gè)含義極其豐富、復(fù)雜的概念和范疇。 “青少年”一詞在歐美國(guó)家相對(duì)獨(dú)立出現(xiàn)大約在20世紀(jì)50年代以后。 “青少年”的中文概念較早出現(xiàn)并使用是在20世紀(jì)60年代的香港。 如何理解“青少年” 第2頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四青少年概念的學(xué)科觀點(diǎn)： 1.生理學(xué)觀點(diǎn) 2.心理學(xué)觀點(diǎn) 3.社會(huì)學(xué)觀點(diǎn) 4.青年學(xué)觀點(diǎn) 5.法學(xué)觀點(diǎn) 第3頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四一、外形的變化二、體內(nèi)機(jī)能的增強(qiáng)三、性的發(fā)育與成熟四、青春期性心理發(fā)展第一節(jié) 青春期生理的劇變第4頁(yè)，共6

2、7頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四身高體重第二性征頭面部的變化一、外形的變化第5頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四心臟壓縮機(jī)能的增強(qiáng)肺的發(fā)育肌肉力量的增強(qiáng)大腦的發(fā)育二、體內(nèi)機(jī)能的增強(qiáng) 第6頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四三、性的發(fā)育與成熟性激素的增多性器官的發(fā)育性機(jī)能的發(fā)育三、性的發(fā)育與成熟 第7頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四(一)青春期性心理發(fā)展的階段疏遠(yuǎn)期 接近期 戀愛(ài)期四、青春期性心理發(fā)展第8頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四 1.對(duì)性知識(shí)的探求 2.性心理的朦朧感和神秘感 3.性

3、意識(shí)的強(qiáng)烈性和表現(xiàn)上的文飾性 4.性心理的動(dòng)蕩性和壓抑性 5.男女性心理的差異性 6.性行為的模仿與嘗試 （二）青春期性心理發(fā)展的一般特點(diǎn)第9頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四（三）中學(xué)生常見(jiàn)的性心理與行為問(wèn)題 性幻想 性夢(mèng) “牛犢戀” 單相思 同性戀傾向第10頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四（1）性角色的認(rèn)同。（2）坦然面對(duì)性啟蒙教育。（3）青春期知識(shí)的普及。（4）提供了解性知識(shí)的正常渠道。 （5）鼓勵(lì)孩子正常交往異性朋友。（6）培養(yǎng)孩子正確的人生觀價(jià)值觀。（四）性教育的輔導(dǎo)策略第11頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四討論：

4、中學(xué)生是否應(yīng)當(dāng)與異性交往 在你上初中的時(shí)候，你是否聽(tīng)到了下列這樣的論調(diào)，你是怎么認(rèn)為的？問(wèn)題一：學(xué)生的主要任務(wù)是讀書(shū)，與異性交往是長(zhǎng)大以后的事。問(wèn)題二：中學(xué)生還不成熟，不懂事，不具備與異性交往的條件。問(wèn)題三：與異性交往會(huì)分散精力，影響學(xué)習(xí)。異性交往第12頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四第二節(jié) 青少年思維的發(fā)展 第13頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四皮亞杰認(rèn)為，到了11一15歲，青少年的思維能力超出了只感知具體事物，表現(xiàn)出能進(jìn)行抽象的形式推理，這就進(jìn)入了形式運(yùn)算思維階段。形式運(yùn)算思維，也叫命題運(yùn)算思維，就是可以在頭腦中把形式和內(nèi)容分開(kāi)，可以離開(kāi)具體

5、事物，根據(jù)假設(shè)來(lái)進(jìn)行邏輯推理的思維。一、邏輯思維的發(fā)展 第14頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四青少年思維的基本特點(diǎn)是：整個(gè)中學(xué)階段，青少年的思維能力迅速地得到發(fā)展，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)的地位。但少年期(主要是初中生)和青年初期(主要是高中生)的思維是不同的。在少年期的思維中，抽象邏輯思維雖然開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，可是在很大程度上，還屬于經(jīng)驗(yàn)型。而青年初期的抽象邏輯思維，則屬于理論型，同時(shí)，從少年期開(kāi)始他們已有可能初步了解辯證思維規(guī)律，到青年初期則基本上可以掌握辯證思維。青少年思維發(fā)展的特點(diǎn)第15頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四 1抽象邏輯思維是一種通

6、過(guò)假設(shè)的、形式的、反省的思維 。 (1)通過(guò)假設(shè)進(jìn)行思維 (2)思維具有預(yù)計(jì)性 (3)思維的形式化 (4)思維活動(dòng)中自我意識(shí)或監(jiān)控能力的明顯化 (5)思維能跳出舊框框 第16頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四2.抽象邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)地位，是經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡的地位。 (1)抽象與具體獲得較高的統(tǒng)一 (2)辨證思維獲得明顯的發(fā)展 第17頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四3抽象邏輯思維的發(fā)展存在著關(guān)鍵期和成熟期 初中二年級(jí)是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。 第18頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四思維的發(fā)生和發(fā)展，服從于一般的、普通的規(guī)律

7、，又表現(xiàn)出個(gè)性差異。這種差異表現(xiàn)為個(gè)體思維活動(dòng)中的智力特征，這就是思維特質(zhì)。 思維特質(zhì)的成分及其表現(xiàn)形式有很多，諸如獨(dú)立性、廣闊性、靈活性、深刻性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性等等。在不同的年齡階段，思維特質(zhì)的各成分及表現(xiàn)形式體現(xiàn)著不同的發(fā)展水平，這就構(gòu)成了思維的年齡特征。在青少年期其思維特質(zhì)的最突出特點(diǎn)是矛盾表現(xiàn)。二、思維品質(zhì)的矛盾表現(xiàn)第19頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四1.思維的獨(dú)立性和批判性日益明顯2.思維的片面性和表面性依然存在 第20頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四中學(xué)生情緒的特征第21頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期

8、四一、情緒情感的兩極性第22頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四首先表現(xiàn)為情感的肯定及否定其次表現(xiàn)為積極的、增力的或者消極的、減力的第三則表現(xiàn)為緊張及輕松的狀態(tài)第四表現(xiàn)為激動(dòng)和平靜第五表現(xiàn)在程度上，反映在從弱到強(qiáng)的兩極狀念(一) 情感兩極性的表現(xiàn)第23頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四1外部情緒的兩極性 (1)強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩性共存： (2)可變性與固執(zhí)性共存： (3)內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存： (二) 中學(xué)生情感的兩極性第24頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四2內(nèi)心表現(xiàn)的兩極性 坦白性和秘密性真實(shí)性和虛偽性自我批判和自我安慰第

9、25頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四3意志的兩極性 在中學(xué)階段，青少年的意志始終共存著： 積極性和消極性 認(rèn)真和馬虎， 努力和懶惰， 守紀(jì)和散漫， 果斷和猶豫第26頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四4人際關(guān)際的兩極性 主要表現(xiàn)為對(duì)雙親的正反兩面的矛盾情感，例如孝順和頂嘴等；朋友關(guān)系中的友情和孤獨(dú)，親切和冷漠，參與和旁觀等矛盾的兩極性 第27頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四5容易移情 移情(或感情移入，同理心)(empathy)，即當(dāng)一個(gè)人感知到對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒。青少年時(shí)期更能在情緒上引起共鳴、感染

10、和同情，從而得以識(shí)別并體驗(yàn)別人的情緒，影響自己的情緒并產(chǎn)生迅速的變化。第28頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四其一，他們處于身心各方面迅速發(fā)展的時(shí)期。在社會(huì)各種關(guān)系和因素的作用下，他們的心理出現(xiàn)多種矛盾，表現(xiàn)在情緒和情感上，主要是各式各樣的需要日益增長(zhǎng)，而他們對(duì)這些需要的合理性的認(rèn)識(shí)水平高的主觀狀態(tài)與社會(huì)客觀現(xiàn)實(shí)之間有矛盾。其二，出于青春發(fā)育期性腺功能顯現(xiàn)，性激素的分泌會(huì)通過(guò)反饋增強(qiáng)下丘腦部位的興奮性，使下丘腦神經(jīng)過(guò)程總的趨勢(shì)表現(xiàn)出興奮性的亢進(jìn)，就與大腦皮質(zhì)原有的調(diào)節(jié)控制能力發(fā)生一時(shí)矛盾，使大腦皮質(zhì)與皮下中樞暫時(shí)失去平衡，這種狀態(tài)可能是青春期的中學(xué)生情緒和情感兩極性明顯的

11、生理原因。(三) 中學(xué)生情感兩極性產(chǎn)生的原因第29頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四 (一) 心理性斷乳和反抗期理論 1何林渥斯的心理性斷乳學(xué)說(shuō) 何林渥斯將青少年從家庭的獨(dú)立過(guò)程，稱之為心理性斷乳。這是一個(gè)與嬰兒期因斷奶而改變營(yíng)養(yǎng)攝取方法的生理性斷乳相對(duì)照的概念。斷乳的共同特點(diǎn)是，斷乳前所形成的適當(dāng)且必要的習(xí)慣，已與新的需要、沖動(dòng)、行動(dòng)不相適應(yīng)并發(fā)生矛盾。改變這一習(xí)慣及原有的心理水平已成為必然，這就使得母子之間形成的習(xí)慣必須改變，也就造成了在青少年期的心理適應(yīng)上所反映出來(lái)的心理性斷乳的復(fù)雜性。二、心理性斷乳與反抗行為第30頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，

12、星期四 2彪勒的反抗期理論 彪勒將青年期分為兩個(gè)時(shí)期，第一時(shí)期是以否定傾向?yàn)橹鞯那嗄昵捌冢Q之為青春早期(或青春前期)；第二時(shí)期是以肯定傾向?yàn)橹鞯那嗄旰笃冢Q之為青春晚期(或青春后期。 2彪勒的反抗期理論 第31頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四思考： 青少年在什么情況下會(huì)出現(xiàn)反抗情緒？(二) 反抗情緒的表現(xiàn)第32頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四(1)心理性斷乳受到阻礙。青少年極力要求獨(dú)立，但成人(父母或教師)沒(méi)有這種思想準(zhǔn)備，仍以過(guò)分關(guān)切的態(tài)度對(duì)待他們。(2)青少年的自主性被忽視，感受到妨礙。成人不聽(tīng)他們的主張，將他們一味地置于支配之下。(3

13、)青少年的人格展示受到阻礙。通常的情況下，成人只顧青少年的學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)于他們?cè)⒂谌烁竦幕顒?dòng)卻加以限制或禁止，這會(huì)引起青少年的反感。(4)當(dāng)成人強(qiáng)逼其接受某些觀點(diǎn)時(shí)，他們拒絕盲目接受。1青少年反抗情緒的表現(xiàn)時(shí)機(jī) 第33頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四第34頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四2反抗情緒與代溝 在社會(huì)上，人們常常把青少年的反抗情緒與代溝答同起來(lái)。其實(shí)，兩者盡管有聯(lián)系，但又有區(qū)別。 代溝(generation gap)系20世紀(jì)60年代未期由美國(guó)人類學(xué)家米德提出的概念，它是指兩代人之間存在的某些心理距離或隔閡。代溝盡管不是青少年反抗情緒的

14、主要原因，但也是一個(gè)重要因素。 代際關(guān)系是否能和諧、合作，代溝所造成青少年的反抗情緒能否避免，關(guān)鍵在于長(zhǎng)者的教育機(jī)智。2. 反抗情緒與代溝第35頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四逆反心理本身不是心理學(xué)的概念而是個(gè)日常用語(yǔ)，主要用來(lái)描述青少年由于自身成熟而產(chǎn)生的獨(dú)立或自重的要求，以及對(duì)上一代的不滿、反抗的矛盾情緒。 3反抗情緒與逆反心理 第36頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四青少年對(duì)某一事物或某一結(jié)論同成人持對(duì)立的情緒，其主、客觀原因是比較復(fù)雜的。從青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，有兩個(gè)方面是容易造成情緒波動(dòng)且難以控制的因素，這就是上述腺體發(fā)育的生理因素和

15、思維品質(zhì)矛盾表現(xiàn)的心理因素。青少年產(chǎn)生逆反理也有客觀的原因，有人調(diào)查表明，青少年的逆反心理往往發(fā)生在父母或教師等成人遇事“婆婆嘴”，說(shuō)話過(guò)頭，違反了青少年的求知欲、好奇心、交友結(jié)伴的特點(diǎn)的時(shí)候。第37頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四因此，只要成人在教育青少年時(shí)注意尊重他們，講究方法，并提倡青少年也要自覺(jué)孝敬長(zhǎng)者、體諒長(zhǎng)者、理解他們的苦衷， 和加強(qiáng)修養(yǎng)、控制感情， 青少年的“逆反心理” 是能克服的。第38頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四青少年在青春期渡過(guò)的是一段半幼稚和半成熟、獨(dú)立性和依賴性錯(cuò)綜復(fù)雜、充滿著矛盾的時(shí)期。 三、心態(tài)的不平衡性第39頁(yè)，

16、共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四霍爾在心理發(fā)展問(wèn)題上提出了復(fù)演論。他的青少年心理學(xué)一書(shū)，從復(fù)演論出發(fā)，論述了青少年情緒情感的心態(tài)不平衡性的表現(xiàn)及根源。(一) 心態(tài)不平衡性的闡述第40頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四霍爾認(rèn)為，青少年期標(biāo)志著一個(gè)嶄新的、更完善、更具有人性特征的任務(wù)的產(chǎn)生。青少年期又是情操的年齡，宗教的年齡，向往成人的生活并對(duì)選擇職業(yè)產(chǎn)生興趣的年齡。有個(gè)性的性格得以形成且富于可塑性，青少年變得滿腔熱情且更加人類化、文明化。然而，青少年期是動(dòng)搖起伏的不穩(wěn)定時(shí)期，有著對(duì)立的沖動(dòng)。1青少年心態(tài)不平衡的實(shí)質(zhì) 第41頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月2

17、0日，2點(diǎn)26分，星期四2青少年心態(tài)不平衡的表現(xiàn) 霍爾在他的青少年心理學(xué)一書(shū)中，列舉了青少年所具有的對(duì)立沖動(dòng)?；魻栒J(rèn)為，青少年正是在經(jīng)歷了以上各種內(nèi)部沖突和更替之后，才最終復(fù)演成為人類文明的一員。 2青少年心態(tài)不平衡的表現(xiàn) 第42頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四青少年的情緒情感，由心態(tài)不平衡向心態(tài)平衡過(guò)渡，從兩極性明顯地向穩(wěn)定性發(fā)展。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：1對(duì)情感的自我調(diào)節(jié)和控制能力逐漸提高 要培養(yǎng)青少年的挫折忍耐力(或挫折容忍力)，使他們學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情感的本領(lǐng)。 2逐步帶有文飾的、內(nèi)隱的、曲折的性質(zhì) (二) 從情感不平衡向情感穩(wěn)定發(fā)展第43頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20

18、日，2點(diǎn)26分，星期四青少年社會(huì)化的任務(wù)主要表現(xiàn)在六個(gè)方面：1追求獨(dú)立自主 2形成自我意識(shí) 3適應(yīng)性成熟 4認(rèn)同性別角色 5社會(huì)化的成熟 6定型性格的形成第四節(jié) 青少年期的社會(huì)性發(fā)展第44頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四 一、自我意識(shí)的發(fā)展我是誰(shuí)?我從哪里來(lái)?我到哪里去?第45頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四 青少年逐漸擺脫成人評(píng)價(jià)的影響，而產(chǎn)生獨(dú)立評(píng)價(jià)的傾向；道德判斷轉(zhuǎn)向注重內(nèi)部動(dòng)機(jī)的判斷；重視同齡人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和看法。 (一) 青少年自我評(píng)價(jià)的發(fā)展第46頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四1自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性和依附性 研究表

19、明：獨(dú)立進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的能力隨學(xué)生年級(jí)的上升而不斷提高，到初中二年級(jí)以后就達(dá)到較為穩(wěn)定的水平。第47頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四2自我評(píng)價(jià)的具體性和抽象性 自我評(píng)價(jià)的具體性，是指學(xué)生從外部表現(xiàn)或注重行為結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)自己，而不能從內(nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)剖析自己，還不能上升到理論的高度。而抽象性評(píng)價(jià)是指對(duì)具體評(píng)價(jià)的概括與深化。到了高二年級(jí)，評(píng)價(jià)注重具體的表面的現(xiàn)象基本上不存在了，這意味著青少年階段是自我意識(shí)由具體性向抽象性發(fā)展的時(shí)期。第48頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四3自我評(píng)價(jià)的原則性和批判性 自我評(píng)價(jià)的原則性，一般是指?jìng)€(gè)體以一定的道德觀念和社會(huì)行為準(zhǔn)則為依

20、據(jù)而做出的自我評(píng)價(jià)；自我評(píng)價(jià)的批判性則是指?jìng)€(gè)體自我評(píng)價(jià)的全面性和深刻性。 第49頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四4自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性 自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性可以反映出中學(xué)生在評(píng)價(jià)中的負(fù)責(zé)態(tài)度和其所采用的標(biāo)準(zhǔn)是否一致。 研究表明：隨著年級(jí)的升高，中學(xué)生自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性越來(lái)越好。第50頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四1成人感 所謂成人感指青少年感到自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，渴望參與成人角色，要求獨(dú)立、得到尊重的體驗(yàn)和態(tài)度。(二) 青少年自我體驗(yàn)的發(fā)展第51頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四2.自尊感 自尊感(或自尊、自尊心)是社會(huì)評(píng)價(jià)與個(gè)人的自

21、尊需要之間相互關(guān)系的反映。它包括自我尊重和受社會(huì)尊重兩個(gè)方面。 所謂自我尊重，就是要求獨(dú)立、自由、自信，對(duì)成就和名譽(yù)的向往等等；所謂社會(huì)尊重，就是指希望被人認(rèn)可、受人尊重，以及對(duì)地位、實(shí)力、威信方面的考慮等等。 第52頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四3從閉鎖性到自卑感 第53頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四 1自我控制的基本動(dòng)因 2自我控制的年級(jí)差異 3初中生與高中生自我控制能力的差別 (三) 青少年自我控制的發(fā)展第54頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四(一) 價(jià)值觀的本質(zhì) 價(jià)值觀(view of value)指的是個(gè)人對(duì)周

22、圍世界個(gè)人、事、物的看法，是個(gè)人據(jù)以評(píng)價(jià)和區(qū)分好壞的標(biāo)準(zhǔn)，它可以推動(dòng)并指引個(gè)人做出決定和采取行動(dòng)。二、價(jià)值觀的確立第55頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四1價(jià)值觀的形成 價(jià)值觀萌芽在幼兒期、童年期，主要是接受社會(huì)既定的價(jià)值。青少年開(kāi)始對(duì)周?chē)澜缬辛诵碌恼J(rèn)識(shí)、開(kāi)始意識(shí)到以往價(jià)值的邏輯性矛盾和父母價(jià)值觀念的局限性，并進(jìn)而對(duì)既存價(jià)值觀進(jìn)行批評(píng)，以重新建立自己的價(jià)值觀。 第56頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四 青少年價(jià)值觀學(xué)習(xí)的歷程可分為四個(gè)階段，即：先有價(jià)值感，而后有價(jià)值觀，進(jìn)而建立價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，最后才能作價(jià)值判斷 第57頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四2價(jià)值觀的特點(diǎn) 主觀性選擇性穩(wěn)定性社會(huì)歷史性第58頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四1當(dāng)代青少年的價(jià)值現(xiàn) (1)在人生價(jià)值方面； (2)在自我追求方面； (3)對(duì)于挫折和失敗的歸因方面； (4)在認(rèn)為自己目前最大的苦惱方面；(5)在道德價(jià)值觀方面； (6)關(guān)于道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面； (7)關(guān)于人我關(guān)系的道德原則方面；(8)在擇業(yè)方面； (9)在政治價(jià)值觀方面。 (二) 青少年價(jià)值觀的實(shí)際狀況第59頁(yè)，共67頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)26分，星期四2青少年價(jià)值觀發(fā)展的年齡特征 初中和高中各年級(jí)學(xué)生價(jià)值觀總的來(lái)看相當(dāng)一