努力挖掘資源逐漸發(fā)展完善初步構(gòu)建體系課件

1、淺談三級課程整體構(gòu)建與校本課程的開發(fā)管理（之一）項紅2009年4月1日淺談三級課程整體構(gòu)建與校本課程的開發(fā)管理（之一）項紅今天匯報自己學習的收獲咱東城各校校本課程都搞得不錯?？词欣镎撐模l(fā)現(xiàn)有些學校搞得不錯，寫得不好，認識上有偏差。有些恰巧將錯誤的認識當成經(jīng)驗談了?？梢岳斫猓蠹姨α?，壓力太大了，校長、教學干部有多少事呀?。ㄉ现軇倕⒓泳幹乒ぷ髯剷┪也皇峭肆藛幔却蠹矣悬c時間。這一段看了很多資料，幾十萬字之多。把我學習的東西和大家共享吧（這份PPT給大家）這里，主要匯報學三位課程專家的相關(guān)文章：崔允漷、吳剛平、成尚榮 。今天匯報自己學習的收獲咱東城各校校本課程都搞得不錯。崔允漷教授教育學博

2、士。華東師范大學課程與教學研究所副所長、教授、博士生導(dǎo)師。全國課程專業(yè)委員會副理事長。教育部華東師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心副主任。教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員。近年的主要研究工作是參與設(shè)計并推廣國家基礎(chǔ)教育的課程改革；研究校本課程開發(fā)在我國的推廣以及試驗校本教師培訓的教師專業(yè)發(fā)展模式。崔允漷教授教育學博士。崔允漷幾篇必讀文章中國教育報專欄從2008/5/30起每周五一篇，共九篇：1.要避免校本課程開發(fā)在實踐中走入誤區(qū)（崔允漷、洪志忠） 2.怎樣理解新課程下的校本課程開發(fā)（洪志忠、崔允漷 ）3.如何理解校本課程的地位與價值（鄭東輝、崔允漷） 4.校本課程的生命力在于學生興趣（崔允漷） 5.

3、校本課程有哪些開發(fā)類型（崔允漷） 6.學校要量身定做（周文葉、崔允漷） 7.開發(fā)校本課程不是編寫校本教材（崔允漷、楊璐） 8.如何建立健全校本課程評價體系（崔允漷、秦冬梅） 9.亟需建立和完善校本課程審議制度（崔允漷、何珊云） 崔允漷幾篇必讀文章中國教育報專欄從2008/5/30起每周五吳剛平華東師范大學課程與教學研究所、基礎(chǔ)教育課程研究中心教授課程資源與教師發(fā)展研究中心主任國家基礎(chǔ)教育課程改革專家組核心成員教育部高中新課程實驗教材與課程資源研究項目負責人主要研究方向:課程與教學理論、教師教育必讀三級課程管理與校本課程開發(fā)吳剛平華東師范大學課程與教學研究所、基礎(chǔ)教育課程研究中心教授成尚榮國家督

4、學。江蘇省教育科學研究所原所長。兼任江蘇省教育管理研究會副理事長，中國教育學會素質(zhì)教育實驗區(qū)指導(dǎo)專家。江蘇教育研究、現(xiàn)代特殊教育主編。曾任南通師范第二附屬小學校長。江蘇省教育廳幼教、初教處副處長、江蘇省教委基礎(chǔ)教育辦公室副主任，江蘇省教育督導(dǎo)室主任。應(yīng)邀參與教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家工作小組成員,參與新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的重大決策研究。主持研制地方課程管理指南。成尚榮國家督學。成尚榮專欄文章分別參見： 中國教育報每周五第五版 2008年3月21日我們該怎樣認識地方課程的地位及意義；2008年3月28日地方課程培養(yǎng)具有本土情懷的學生；2008年4月4日怎樣認識地方課程的內(nèi)容和形態(tài)；2008

5、年4月11日地方課程開發(fā)應(yīng)注意的幾個問題；2008年04月18日地方課程的根本意義在于管理；2008年11月14日地方課程建設(shè)準確定位很重要。成尚榮專欄文章分別參見： 中國教育報每周五第五版建議進一步閱讀的資料鐘啟泉、崔允漷主編：新課程的理念與創(chuàng)新，高等教育出版社吳剛平：校本課程開發(fā)，四川教育出版社崔允漷：校本課程開發(fā)：理論與實踐，教育科學出版社駱玲芳等主編：學校課程規(guī)劃與實施（課程實施與學校革新叢書之一，崔允漷總主編），華東師范大學出版社2006年9月出版 建議進一步閱讀的資料鐘啟泉、崔允漷主編：新課程的理念與創(chuàng)新中國校本課程開發(fā)案例叢書 校本課程開發(fā)：小學案例 校本課程開發(fā)：初中案例 校本

6、課程開發(fā)：高中案例 校本課程開發(fā)：課程故事 校本課程開發(fā)：上海案例 由華東師范大學出版社2006年出版中國校本課程開發(fā)案例叢書 校本課程開發(fā) 一所理想的學校應(yīng)該有一個面向所有學生的課程體系。1 1 朱永新語。摘自“新教育實驗”博客。 一所理想的學校應(yīng)該有一個面向所有學生的課這里，“面向所有學生的課程體系”不是單指校本課程，而是整個學校實施的課程，即三級課程：國家課程；地方課程；校本課程。這里，“面向所有學生的課程體系”不是單指校本課程，而是整個學努力挖掘資源逐漸發(fā)展完善初步構(gòu)建體系課件這一輪課改的基本思想之一1996年新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開始啟動。新一輪課改的基本思想之一就是努力改變現(xiàn)有的課

7、程管理政策，增強課程的彈性。規(guī)定地方課程與綜合實踐活動、校本課程的課時占義務(wù)教育總課時的16%-20%。 這一輪課改的基本思想之一1996年新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開始校長的核心競爭力第一周王歡講了課程領(lǐng)導(dǎo)力。很遺憾，我沒有聽。陶西平的講座，滕亞杰給我刻了光盤，認真看了。華師大陳玉琨教授認為：“校長的核心競爭力就在于領(lǐng)導(dǎo)課程發(fā)展，指導(dǎo)課堂教學，促進教師專業(yè)發(fā)展的能力。這是校長作為專業(yè)人員不可替代的根本所在，如果一個校長不具備這樣的能力，他就隨時有可能被別人取代。在英文中，“校長”這個單詞的含義就是“領(lǐng)頭的教師”。因而，一流的校長必須要有領(lǐng)導(dǎo)學校課程編制的能力，有指導(dǎo)教師實施課程改革的能力?！?陳

8、玉琨，華東師范大學終身教授、教育管理學院院長，國家督學，教育部中學校長培訓中心主任。 校長的核心競爭力第一周王歡講了課程領(lǐng)導(dǎo)力。很遺憾，我沒有聽。引領(lǐng)課改稱職校長的歷史使命課程改革是實施素質(zhì)教育的突破口。千萬不能把課程改革只看作教學內(nèi)容的改革，其實，它是我國中小學人才培養(yǎng)模式改革的抓手。對于學生來說，課程改革為他們創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展提供了廣闊的空間；對于教師來說，課程改革為他們的專業(yè)成長與人生價值的實現(xiàn)提供了極大的舞臺。對于學校來說，課程改革為他們提供了全新的發(fā)展機遇。因此，一個稱職的校長一定要以強烈的歷史使命感與責任心擔負起領(lǐng)導(dǎo)課程改革的重任，并以課程改革的成果激勵學生與教師以更大的熱

9、情投身于課程改革。（陳玉琨） 引領(lǐng)課改稱職校長的歷史使命課程改革是實施素質(zhì)教育的突破口課程是學校教育的核心產(chǎn)品在市場邏輯影響下的學校，如果想打造特色、經(jīng)營品牌，課程作為學校教育的核心產(chǎn)品，其建設(shè)必然成為提升自身競爭力的重要途徑。課程是學校教育的核心產(chǎn)品在市場邏輯影響下的學校，如果想打造特正確理解三級課程執(zhí)行力來源于對政策的理解力。 （崔允漷）領(lǐng)導(dǎo)力更要基于對政策的理解。實際上，很長一段時間，人們對三級課程的認識是比較模糊的；對什么是學生的質(zhì)量，認識也是有偏差的。這次下校督導(dǎo)，以及參加市里論文評審，發(fā)現(xiàn)了校長、教師、教學干部更多認識上的問題。（比如校本課程、校本教研、校本選修、校本管理都混為一談

10、。）正確理解三級課程執(zhí)行力來源于對政策的理解力。 （崔允漷）一、為什么要設(shè)置三級課程這是必須解決的問題。很多人從骨子里認為，這是這輪課改純粹從形式上搞的一套東西。到底怎么看三級課程設(shè)置的意義、價值，我們的確需要先務(wù)虛，把其搞明白。從四點談。一、為什么要設(shè)置三級課程這是必須解決的問題。1、從課程管理政策看 實質(zhì)上是課程權(quán)力的分配與逐步下放，是我國課程管理政策的重大突破。中國歷史上的教育管理體制實行的是中央集權(quán)制，體現(xiàn)在課程上，自然是中央對課程的集中統(tǒng)一管理。新中國成立以后，又全面移植了前蘇聯(lián)的教育管理理論和經(jīng)驗，把“課程”置于“教學”之下，“課程”的概念及權(quán)力只屬于中央，地方、學校的任務(wù)就是嚴格

11、按照中央的規(guī)定，忠實地組織教學。這些都是單一的計劃經(jīng)濟在課程管理中的反映。 1、從課程管理政策看 實質(zhì)上是課程權(quán)力的分配與逐步下放，是我課程是一種權(quán)力。隨著教育體制改革的深入，課程管理體制改革被提上了議事日程，其題旨被定位于形成具有一定彈性的、有利于調(diào)動地方積極性的管理體制；其關(guān)鍵是課程權(quán)力的逐步下移，讓地方獲得較多的課程權(quán)力；其切入點和突破口就是設(shè)置地方課程、校本課程，實行三級課程管理。 這樣，我國開始初步形成課程權(quán)力的分配框架。 課程是一種權(quán)力。三級課程管理中，明確了：教育部總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程，制定基礎(chǔ)教育課程管理政策，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標準和評價制度；省級教育行政部門

12、制訂本省實施國家課程的計劃，規(guī)劃地方課程；學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟的具體情況，結(jié)合本校實際、學生的興趣與需要，開發(fā)或選用適當?shù)男１菊n程。三級課程管理，學校被賦予了課程管理與開發(fā)的權(quán)利與義務(wù)，對國家課程、地方課程和校本課程進行統(tǒng)一規(guī)劃與實施，是新課程下學校的責任，也是權(quán)利。權(quán)力下放的最大好處是有利于調(diào)動地方、學校的積極性。三級課程管理中，明確了：2、從課程體系（知識體系）看 從某種程度說，課程體系就是知識體系。國家課程多集中在普遍性知識上，它無暇也無法顧及地方性知識，長此以往，就會有偏重精英文化而忽視鄉(xiāng)土文化、草根力量的可能。新的知識觀和知識體系告訴我們，在普遍性知識

13、之外，實際上還存在著各種各樣的地方性知識。地方性知識是知識體系中不可或缺的組成部分，其價值就在于向我們展示人類知識的完整及其特有的精彩和深刻。三級課程的設(shè)置與開發(fā)，從理論到實踐，都是對我國課程體系的完善，在堅守學科的同時走向更完整的課程，在堅守國家統(tǒng)一課程要求的同時走向課程結(jié)構(gòu)的多元化。 2、從課程體系（知識體系）看 從某種程度說，課程體系就是知識3、從學生發(fā)展需求看隨著“兩基”的基本完成，我國教育正逐漸從數(shù)量規(guī)模型的普及式發(fā)展走向質(zhì)量規(guī)格型的內(nèi)涵式發(fā)展。面對不同的學校、教師和學生的多元需求，試圖用一個高度集權(quán)的課程模式和開發(fā)機制來解決復(fù)雜的課程和教學問題，這無異于削足適履，教育質(zhì)量根本無從保

14、證。（涉及如何看待教育質(zhì)量問題。）3、從學生發(fā)展需求看隨著“兩基”的基本完成，我國教育正逐漸從市場經(jīng)濟的建立對人才素質(zhì)和學校特色提出了更高的要求。知識經(jīng)濟、知識爆炸、信息時代這些觀念劇烈地沖擊著人們對人才規(guī)格的傳統(tǒng)界定，對創(chuàng)新能力、學習能力、合作能力等綜合素質(zhì)的追求成為人才培養(yǎng)的重點。傳統(tǒng)的國家課程因為其相對封閉性、同質(zhì)性、反應(yīng)慢、周期長等弱點，無法及時靈敏地反映、滿足此種需求。 市場經(jīng)濟的建立對人才素質(zhì)和學校特色提出了更高的要求。知識經(jīng)濟教育質(zhì)量的出發(fā)點和落腳點都在于促進學生的成長。校本課程的興起與對教育質(zhì)量的追求是分不開的。 校本課程開發(fā)擁有國家課程所不具備的開放性、靈活性和多元性等優(yōu)點，

15、必然成為國家課程體系中不可或缺的一環(huán)。 人們的兒童觀、師生觀、教學觀、課程觀的轉(zhuǎn)向，使校本課程的價值得以凸顯，那就是尊重學生不同的特點、需求，提供優(yōu)質(zhì)的課程與教學資源，促進學生的個性得到更充分和更主動的發(fā)展。 教育質(zhì)量的出發(fā)點和落腳點都在于促進學生的成長。4、從課程隊伍建設(shè)看 課程是由人創(chuàng)造和實施的，課程權(quán)力總是與課程管理者、實施者、研究者的能力緊緊聯(lián)系在一起的。 一是地方上、學校里課程管理者隊伍的建設(shè)。地方、學校必須有一批人對課程的規(guī)劃、設(shè)置、調(diào)整及地方課程的開發(fā)、校本課程開發(fā)的指導(dǎo)等進行統(tǒng)籌，作出合理安排，進行科學指導(dǎo)。（目前全國大部分地區(qū)在地方課程建設(shè)上仍然滯后于校本課程建設(shè)。）4、從課

16、程隊伍建設(shè)看 課程是由人創(chuàng)造和實施的，課程權(quán)力總是與二是課程研究隊伍的建設(shè)。地方、學校必須要有一批課程研究者，對課程理論和實踐進行研究，為各地和各學校的課改提供理論、信息、資源、技術(shù)等方面的支撐，并在實踐中逐步成為課程專家（教研員、教學干部、出色的校長）。三是課程實施隊伍的建設(shè)。新課程背景下的教師已不僅僅是課程的實施者，還應(yīng)是課程的創(chuàng)造者，需要在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行改造。三級課程的設(shè)置與開發(fā)為課程隊伍的建設(shè)提出了更高的要求，也提供了機遇和平臺。聽課做題講題編題整體策劃出題；實施策劃開發(fā) 二是課程研究隊伍的建設(shè)。地方、學校必須要有一批課程研究者，對二、怎樣看待三級課程的地位、關(guān)系這一點極其重要，

17、否則就難以保證三級課程的整體推進。兩種偏差：地方課程、校本課程處于從屬地位，是國家課程這道大菜中的作料；校本課程有利于學校特色形成，區(qū)里又比較重視校本課程，于是將主要精力用于校本課程開發(fā)，對國家課程反而不管不顧。二、怎樣看待三級課程的地位、關(guān)系這一點極其重要，否則就難以保1、無主次、從屬、高下之分這是專家看法。在課程體系中，國家課程、地方課程和校本課程都具有十分重要的地位，各具使命和獨特的功能，相互滲透、相互支撐，形成了完整的課程結(jié)構(gòu)。因此，不應(yīng)人為地把這些課程分主次、定從屬、有高下，不能簡單地視地方課程為國家課程的補充或延伸。 1、無主次、從屬、高下之分這是專家看法。地方課程、校本課程有其獨

18、立地位、價值地方課程、校本課程和國家課程一樣，都是從不同的角度，以不同的形態(tài)，承擔著促進學生素質(zhì)全面提高與個性發(fā)展的重任，在共同承擔為中華民族的復(fù)興奠定基礎(chǔ)使命的過程中發(fā)揮不同的作用。它們對學生的發(fā)展來說是同樣重要的。 各類課程之間當然有聯(lián)系，但要說地方課程、校本課程服從于、服務(wù)于、補充于國家課程，必然削弱地方課程和校本課程各自的獨特價值和重要作用。 地方課程、校本課程有其獨立地位、價值地方課程、校本課程和國家所有課程都應(yīng)服從教育方針和教育目標要說服從服務(wù)，所有課程都應(yīng)服從教育方針，服從教育目標；要說補充，國家課程與地方課程應(yīng)是相互補充的。是否有主次、從屬和高下之別，既不在國家、地方和校本的名

19、稱上，也不在所占課時的多少上，課程的地位應(yīng)由其所承擔的任務(wù)來確定。 所有課程都應(yīng)服從教育方針和教育目標要說服從服務(wù)，所有課程都應(yīng)各居其位，“各領(lǐng)風騷”地方課程反映的地方性知識與國家課程反映的普遍性知識同等重要，各具優(yōu)點，而且從文化戰(zhàn)略和策略意義上看，地方性知識是對經(jīng)濟全球化進程和社會科學本土化思潮的一種積極回應(yīng)和推進，是對地方性知識、對草根力量的尊重和守護。國家課程關(guān)注共同的基礎(chǔ)與統(tǒng)一的要求，校本課程則關(guān)注學生的差異與興趣 。我們不是削弱，更不是否定國家課程，而是讓國家課程和地方課程、校本課程各居其位，“各領(lǐng)風騷”。 各居其位，“各領(lǐng)風騷”地方課程反映的地方性知識與國家課程反映2、明確的比例配

20、置 三級課程同等重要，并不意味著三分秋色，課時均分；不能平均使用力量。地方課程、校本課程作為國家課程方案中各自獨立的一部分，有明確的比例配置。（前面已經(jīng)談及，16%-20% 。）從課時比例上來看，校本課程與國家課程相比，在整個課程方案中所占的比例不大，但是，從學生發(fā)展的角度來看，這是必不可少的，而且越來越重要。 2、明確的比例配置 三級課程同等重要，并不意味著三分秋色，課校本課程是我國基礎(chǔ)教育課程方案中一個不可或缺的組成部分，我們需要在國家課程方案的具體語境下來理解校本課程，不能把校本課程看成是獨立于國家課程方案之外的、孤立的課程。對于一所學校來說，必須按照國家課程方案規(guī)定的課時開發(fā)相應(yīng)的校本

21、課程，不能隨意開設(shè)此類課程，也不能隨意增減課時。更為重要的是，學校應(yīng)組織校內(nèi)外的力量在國家課程方案的框架內(nèi)進行以校為本的課程整體規(guī)劃與設(shè)計，加強校本課程與國家課程、地方課程之間的協(xié)調(diào)與互補，不能單獨關(guān)注開設(shè)哪一門校本課程或成立哪一種興趣小組。校本課程是我國基礎(chǔ)教育課程方案中一個不可或缺的組成部分，我們3、不能剝奪學生學習校本課程的權(quán)利學生必須修習校本課程，任何組織或個人都不能剝奪學生學習該類課程的權(quán)利。根據(jù)國家課程方案的規(guī)定，每個中小學生必須有選擇地學習一定課時的校本課程，并通過考核，才能獲得相應(yīng)的學歷證書。這意味著校本課程不僅獲得了與國家課程同等的待遇，而且要以多樣性與選擇性來滿足學生的不同

22、需求。因此，任何學校都不能以任何借口不開設(shè)校本課程，任何學生也不能以任何借口不參加校本課程的學習。3、不能剝奪學生學習校本課程的權(quán)利學生必須修習校本課程，任何有些同志不能理解：校本課程與過去的興趣小組有什么不同？一、有聯(lián)系。很多校本課程是從過去的興趣小組、活動課發(fā)展來的。二、有區(qū)別：進入了課程，使得如下方面得到保證：全員參與，任何學生參加校本課程學習的權(quán)利不被剝奪（這一條非常重要）；不加重學業(yè)負擔：占用正常課時；不收費，減輕家長經(jīng)濟負擔；有些同志不能理解：校本課程與過去的興趣小組有什么不同？4. 最主要的是，進入課程后，規(guī)范了，系統(tǒng)了，課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價都有了保證，課程質(zhì)量

23、才能夠確保；5.課程實施方式與興趣小組也有區(qū)別，形式豐富多了。4. 最主要的是，進入課程后，規(guī)范了，系統(tǒng)了，課程目標、課程三、如何整體構(gòu)建學校課程體系明確了三級課程的價值、關(guān)系、地位之后，就要解決如何整體構(gòu)建學校課程體系，如何管理、如何評價學校課程，以及如何開發(fā)學校的校本課程。這里，先介紹課程改革實驗區(qū)兩個學校的例子：常州實驗小學（中國教育報2008年10月31日第5版 ）杭州市安吉路實驗學校 （崔允漷教授試驗點兒）三、如何整體構(gòu)建學校課程體系明確了三級課程的價值、關(guān)系、地位（一）課程需要校本理解與規(guī)劃實施 在新課程推進過程中，如何在三級課程管理框架內(nèi)變革學校的課程管理、提升學校的課程能力、實

24、現(xiàn)各級各類課程的校本整合，是各個學校都要積極探索的實踐課題。常州實驗小學把課程改革置于學校主動發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃之中，用校本的教育理念規(guī)劃學校的課程體系，給我們提供了可分享的鮮活經(jīng)驗。（校本理解） （一）課程需要校本理解與規(guī)劃實施 在新課程推進過程中，如何在1、解讀學校理念，找準課程規(guī)劃的基點常州實小在“學校三年主動發(fā)展規(guī)劃”中提出了清晰的辦學理念：關(guān)愛生命、學會分享、賞識進步、追求卓越。其中，分享理念是魂，其內(nèi)涵是：與歷史分享文明、與社會分享責任、與自然分享和諧、與他人分享智慧。在這一理念的引領(lǐng)下，學校確定了長遠發(fā)展愿景：建設(shè)一所與時代發(fā)展同步、具有分享文化特質(zhì)和“常州實小”品牌的省內(nèi)外著名學校

25、。1、解讀學校理念，找準課程規(guī)劃的基點常州實小在“學校三年主動課程理念與辦學理念一脈相承課程理念要與辦學理念一脈相承。他們提出：為師生提供分享的經(jīng)歷，即學校應(yīng)該是一個分享的地方，應(yīng)帶給學生分享的情趣體驗，創(chuàng)造分享的經(jīng)歷，培養(yǎng)分享的品質(zhì)，使學生釋放生命的力量，學會互助共進、豁達寬容、和諧相處。這一課程理念成為學校課程規(guī)劃的基點。 課程理念與辦學理念一脈相承課程理念要與辦學理念一脈相承。規(guī)劃學校課程，體現(xiàn)課程性質(zhì)的特點為了體現(xiàn)學校辦學理念，他們致力于建立“承古揚新，統(tǒng)放有致”的學校課程體系。“承古揚新”：在繼承與發(fā)揚優(yōu)秀歷史傳統(tǒng)的同時，積極吸納新理念，使學校的課程體系既有連貫性又有發(fā)展性，符合學生

26、發(fā)展需求?！敖y(tǒng)放有致”：學校的所有課程統(tǒng)整在分享的辦學理念之下，服務(wù)于育人目標，其構(gòu)建的課程系統(tǒng)兼具統(tǒng)一性與開放性。為此，他們初步制定了國家課程校本化與校本課程開發(fā)相融相通的學校課程框架。 規(guī)劃學校課程，體現(xiàn)課程性質(zhì)的特點為了體現(xiàn)學校辦學理念，他們致國家課程的校本化實施對于國家課程，在開齊、開足、上好國家課程的基礎(chǔ)上，他們進行了國家課程的校本化實施?！疽欢ㄒ⒁狻盎A(chǔ)”，必須下大氣力研究國家課程的教學改革，努力提高教學質(zhì)量?！空Z文、英語分別滲透必修課程沐浴書香課程和口語交際課程；其他課程以學生俱樂部的方式滲透，成為選修課程：如數(shù)學的數(shù)棋課程、音樂的合唱課程、體育的棋類課程、美術(shù)的陶藝課程、品德

27、的銀杏娃素養(yǎng)工程課程、科學的航模課程等。綜合實踐活動課程作為一門特殊的國家課程，本身具有校本意義，他們開展大主題下的小課題研究。 國家課程的校本化實施對于國家課程，在開齊、開足、上好國家課程基于分享理念的校本課程開發(fā)對于校本課程，他們進行“不一樣的我基于分享理念的校本課程開發(fā)”的研究與實施；開發(fā)了以年級為序，以分享理念為線，以促進學生發(fā)展為根本目標的校本課程內(nèi)容。其中，“經(jīng)典誦讀”為全校性校本課程，按不同年級自主開發(fā)。其余的校本課程框架為：一年級的形體禮儀（必修），二年級的安全自護、手工工藝等（選修），三年級的兒童階梯閱讀（必修），四年級的親近校園（選修），五年級的漫溯常州（選修），六年級的創(chuàng)

28、新實踐（選修）。 基于分享理念的校本課程開發(fā)對于校本課程，他們進行“不一樣的我實施學校課程，體現(xiàn)理念滲透的重點分享理念在課程規(guī)劃中滲透的重點是建設(shè)“書香校園、分享樂園”。根據(jù)課程性質(zhì)，努力滲透可以給學生“書香體驗、分享經(jīng)歷”的課程。比如，語文課程的“沐浴書香課程”已成為他們語文課程校本化實施的重要載體，是語文課程的有效拓展，其課時包含在國家課程的課時之中。其他國家課程的校本化實施也都是根據(jù)這一思路開展的，比如，品德課程除完成國家課程規(guī)定的教育教學目標外，還結(jié)合本校學生發(fā)展的要求，增設(shè)了銀杏娃素養(yǎng)工程課程，從“禮儀、責任、閱讀、健體、特長”五個方面整體建構(gòu)。 實施學校課程，體現(xiàn)理念滲透的重點分享

29、理念在課程規(guī)劃中滲透的重而校本課程的開發(fā)則考慮學生的年齡、認知特點及學校培養(yǎng)目標的需要，給學生提供豐富多彩的分享經(jīng)歷。例如，四年級的“我與學校親近校園”課程：分享學校的“歷史文明”。五年級的“我與社區(qū)漫溯常州”課程：是四年級“親近校園”的延續(xù)，分享“社區(qū)文明”。一至六年級的校本課程在形式上分開，各具任務(wù)，實質(zhì)則是相互滲透，整體運轉(zhuǎn)，充分體現(xiàn)著“不一樣的我，天天有精彩”的分享思想。 而校本課程的開發(fā)則考慮學生的年齡、認知特點及學校培養(yǎng)目標的需三點啟示1、學校課程建設(shè)要以課程的校本理解為基礎(chǔ)。他們提出用分享理念規(guī)劃學校課程，實質(zhì)是用分享理念詮釋課程、重建課程概念，基于這樣的詮釋與重建，學校課程建設(shè)

30、才具有價值和不可復(fù)制性，才能提升學校課程建設(shè)水平。三點啟示1、學校課程建設(shè)要以課程的校本理解為基礎(chǔ)。不能“任務(wù)本位”把校本課程當作一項任務(wù)來應(yīng)付的做法必然扭曲了校本課程的價值定位任務(wù)本位。現(xiàn)在上面不是都在檢查校本課程的開設(shè)情況嗎？我看兄弟學校的“國際象棋”很有特色，那我們也開“國際象棋”算了。合適不合適？先應(yīng)付一下再說不能“任務(wù)本位”把校本課程當作一項任務(wù)來應(yīng)付的做法必然扭曲了把校本課程當作一項任務(wù)來應(yīng)付的做法必然扭曲了校本課程的價值定位。這樣的后果就是校本課程一大抄，你抄我來我抄他，哪個學校的校本課程有點特色，我就跟風照搬照抄，簡單套用，到最后每個學校的校本課程都是一個模子出來的。校本課程以

31、何為本？通過課程建設(shè)來滿足學生的成長需要、促進教師的專業(yè)發(fā)展、打造學校的特色文化，這才是校本課程的價值追求。因此校本課程的建設(shè)必須考慮到學校的教育哲學、本校學生的實際需求以及課程開設(shè)的條件。如果把校本課程建設(shè)僅僅視為是一項應(yīng)付檢查的任務(wù)，匆匆敷衍了事，那么校本課程就成了拍腦袋的事情，即便開出了五花八門的課，看似五臟俱全，實則沒有靈魂。 把校本課程當作一項任務(wù)來應(yīng)付的做法必然扭曲了校本課程的價值定2、學校課程建設(shè)需要全局視野和系統(tǒng)思維。課程建設(shè)是學校教育工作的核心，課程改革離不開學校的整體改革。常州實小在新課程核心價值觀的基礎(chǔ)上形成學校教育核心價值觀，以此引領(lǐng)學校的各項工作，通過課程改革與學校主

32、動發(fā)展的同步推進，實現(xiàn)課程文化與學校文化的雙向建構(gòu)，這種全局視野和系統(tǒng)思維促進了學校發(fā)展水平的整體提高，反過來又提升了課程建設(shè)的成效和水平。3、課程能力是學校核心發(fā)展力。學校作為專業(yè)機構(gòu)的發(fā)展力，主要是教育內(nèi)涵的發(fā)展力，核心是課程發(fā)展力，學校課程發(fā)展的基礎(chǔ)平臺是課程規(guī)劃。課程規(guī)劃水平的高低決定了校際間辦學水平的差距，課程規(guī)劃的思想、結(jié)構(gòu)及實踐設(shè)計決定了學校的文化品質(zhì)。 2、學校課程建設(shè)需要全局視野和系統(tǒng)思維。課程建設(shè)是學校教育工需改進之處 江蘇省教科院基礎(chǔ)教育研究所研究員王一軍，也指出了常州實小的幾點不足：案例所呈現(xiàn)的諸多校本課程，過多地體現(xiàn)了成人文化印記，而缺少兒童文化色彩，很難說是基于兒童

33、需要開發(fā)的課程；過多的必修課、有限的課程門類都限制了學生自主選擇的空間。這些問題直接引發(fā)了關(guān)于如何制訂學校課程規(guī)劃的思考。需改進之處 江蘇省教科院基礎(chǔ)教育研究所研究員王一軍，也指出了如何制訂學校課程規(guī)劃的思考其一，學校課程規(guī)劃首先要回答培養(yǎng)什么樣的學生、提供什么樣的課程、需要什么樣的教師等重大問題，在明確學校發(fā)展愿景的同時，還要明確學生的發(fā)展標準，提出課程開發(fā)的具體理念與目標，制訂教師的專業(yè)發(fā)展標準，以此引導(dǎo)學生、教師、學校共同發(fā)展。其二，對于國家課程的校本化實施，要把學科課程資源開發(fā)、教學行為改進與學習方式轉(zhuǎn)變作為規(guī)劃重點，把精力聚焦到課堂教學的改革與重建上。如何制訂學校課程規(guī)劃的思考其一，

34、學校課程規(guī)劃首先要回答培養(yǎng)什其三，綜合實踐活動課程作為一種特殊的課程形態(tài)，依賴于校本開發(fā)，需要研制專門的課程開發(fā)方案，這一課程的規(guī)劃與實施應(yīng)是學校課程規(guī)劃的重點之一。其四，校本課程開發(fā)要在學校層面研制總體開發(fā)方案，課程門類的設(shè)定、課程實施方式的選擇、課程計劃的安排、課程評價體系的建立，都要通過調(diào)查、訪談等形式，與學生、家長、教師展開廣泛的對話，既要體現(xiàn)學校的發(fā)展需要，更要滿足學生的自主發(fā)展需要，從而實現(xiàn)為每一個學生發(fā)展服務(wù)的宗旨。 其三，綜合實踐活動課程作為一種特殊的課程形態(tài)，依賴于校本開發(fā)學習、借鑒、反思、提高之所以選擇這個案例，是因為我們學校中也有許多類似的情況。常州實小整體構(gòu)建課程體系成

35、功之處即依據(jù)學校辦學理念、學校特色，對學校課程進行了整體規(guī)劃；不足之處在于有成人化傾向；課程門類較少，無法滿足學生個性化選擇；規(guī)劃還需要細化。學習、借鑒、反思、提高之所以選擇這個案例，是因為我們學校中也依據(jù)學校特色規(guī)劃學校課程的成功案例很多，比如：和四小，能夠根據(jù)他們學?？萍?、藝術(shù)、多元智能研究等已經(jīng)形成的特色，確定自己學?！耙惑w兩翼”開發(fā)模式：以滿足學生多元發(fā)展、促進教師專業(yè)成長、凸顯辦學特色為一體 ，科學和藝術(shù)教育為兩翼，最大限度挖掘、利用校內(nèi)外資源。主要開設(shè)了兩類（科學與生活，藝術(shù)與社會）六門課程（生活中的科學、生活中的數(shù)學，藝術(shù)鑒賞、運動技巧，漫畫藝術(shù)、剪紙藝術(shù)）。依據(jù)學校特色規(guī)劃學校

36、課程的成功案例很多，比如：再如北官廳：將“全面育人，情系校園”的辦學理念，和“真誠育人，快樂生活”的育人目標，滲透融合到校本課程建設(shè)的各個環(huán)節(jié)中，力求使校本課程融入學校發(fā)展整體規(guī)劃，并與校園文化相一致，為創(chuàng)設(shè)學校文化品牌夯實基礎(chǔ)。主要開設(shè)了藝術(shù)類（笛子）、體育類（輪滑、武術(shù)）和學科拓展類（名篇賞析，數(shù)學思維低年級是思維游戲、高年級是思維訓練，以及英語暢游）六門課程。再如北官廳：將“全面育人，情系校園”的辦學理念，和“真誠育人舉這兩校例子，是因為到了這兩所學校。去年到的北池子、回民，也都各有特色。我們在看到成績的同時，一定既要借鑒其他學校經(jīng)驗，又要從別人的不足中思考自己的不足?！耙娰t思齊焉，見不

37、賢而內(nèi)自省也 ?！迸e這兩校例子，是因為到了這兩所學校。從課程規(guī)劃入手突破課改“迷霧” 浙江省杭州市安吉路實驗學校 是崔允漷教授的一個實驗基地。課程規(guī)劃源于困惑與學校理想：新課程從單一走向了多元，推行三級課程管理，學校被賦予了課程開發(fā)與管理的權(quán)力與責任，在如何行使自己的課程權(quán)力、如何盡到自己的課程義務(wù)上有些迷惘，而綜合實踐活動課程如何實施、校本課程如何開發(fā)等也都是課程實施中的難點。 從課程規(guī)劃入手突破課改“迷霧” 浙江省杭州市安吉路實驗學校 如何抓住這一轉(zhuǎn)型的機遇使學校再創(chuàng)輝煌，是學校的領(lǐng)導(dǎo)班子思考的問題。要尋求學校整體變革的突破口，使學校在新課程的起點上有新的發(fā)展。這個突破口在駱玲芳校長與華東

38、師范大學崔教授的偶遇后逐漸明晰了起來，即從學校課程規(guī)劃入手，突破課程“迷霧”。如何抓住這一轉(zhuǎn)型的機遇使學校再創(chuàng)輝煌，是學校的領(lǐng)導(dǎo)班子思考的課程規(guī)劃不僅僅是課程方案的制訂 安吉路實驗學校是九年一貫制學校，辦學目標明確后，學校課程規(guī)劃首先從課程方案入手?！盎谡?、基于學校、基于研究、基于對話”成了課程方案制訂的基本原則，其中對話則成了前提。“如果沒有民主參與，規(guī)劃就很難落到實處?！睘榱酥朴喺n程方案，學校進行了大量的訪談與調(diào)研，涉及方方面面。在充分對話的基礎(chǔ)上，九年一貫的課程方案出爐了。 課程規(guī)劃不僅僅是課程方案的制訂 方案將課程分成七個領(lǐng)域，對課時進行了整體安排，綜合實踐活動與校本課程統(tǒng)整為一個

39、領(lǐng)域，而各種主題教育活動都被整合到綜合實踐活動與校本課程及其他領(lǐng)域當中。方案是核心，但僅有方案是不夠的。有效教學綱要、發(fā)展性課程評價綱要、綜合實踐活動的實施、校本課程開發(fā)框架、學校發(fā)展委員會的運營及教師知識管理及專業(yè)發(fā)展，經(jīng)過不斷研討與交流，一個集方案、課堂教學改進、課程評價、課程管理及綜合實踐的實施及校本課程開發(fā)為一體的整體課程藍圖呈現(xiàn)在所有教職員工的面前。 方案將課程分成七個領(lǐng)域，對課時進行了整體安排，綜合實踐活動與重要的是讓每一位教師理解并參與其中 每到新學期開始前一周，教師都要上交一份必須完成的作業(yè)自己任教學科的課程綱要?！静粌H是校本課程】寫綱要的時候，教師要考慮課程目標、相應(yīng)的課時數(shù)

40、、學生背景分析、課程組織與實施的條件、學生的評價等方面。這一課程綱要要在教研組內(nèi)交流并接受同行的評議，新學期的第一節(jié)課，要向?qū)W生介紹。撰寫課程綱要的過程，就是教師整體把握課程目標與內(nèi)容，審視課程實施的過程，這也是學校實施課程規(guī)劃的重要內(nèi)容之一。 重要的是讓每一位教師理解并參與其中 圓桌讀書會： 每學期開始、期中、期末，學校的行政管理層都要以“課程開發(fā)”、“有效教學”、“知識管理”為主題進行圓桌讀書會 。其他如課程大討論、課程知識PK賽、專題推進、主題教研活動等一系列有聲有色的活動，讓每一位教職工深度涉入課程之中 。圓桌讀書會： 課程規(guī)劃最終指向校園新文化 學校關(guān)注優(yōu)秀教師的經(jīng)驗是否能夠成為共享的資源，那些存在于教師當中的隱性知識是否可以傳播起來；學校為每一位教師建立了電子檔案夾，檔案分基礎(chǔ)部分和特色部分，并放在校園網(wǎng)上供學校過程管理和教師交流