小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)分析研究 教育教學(xué)專業(yè)

1、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)摘要：小學(xué)科學(xué)學(xué)科是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科?？茖W(xué)課的教學(xué)，不僅要使學(xué)生在知識上有所收獲，在能力上有所提高，而且要把啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性作為一項(xiàng)重要任務(wù)。關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性思維;科學(xué)教學(xué);創(chuàng)造能力小學(xué)生處在學(xué)習(xí)階段，正是對他們實(shí)施創(chuàng)造教育的黃金時(shí)間，小學(xué)生的創(chuàng)造教育主要任務(wù)是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),特別是小學(xué)生要做好創(chuàng)造性思維的啟蒙教育，其重要意義是不言自明的。一、小學(xué)生創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)分為表現(xiàn)特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)兩部分。（一）表現(xiàn)特點(diǎn)對小學(xué)生來說，其創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動中，這種表現(xiàn)是零碎的、隱隱約約的，教師必須有

2、銳利的眼光才能發(fā)現(xiàn)。1.知識和技能。學(xué)習(xí)中能很好地理解和記憶教師的教學(xué)內(nèi)容，且有較獨(dú)特的觀察方法和強(qiáng)烈的好奇心;有時(shí)會提出一些老師一時(shí)無法回答的問題;喜歡探討問題和做作業(yè)，并從自己解題中得到滿足;學(xué)習(xí)上有不服輸?shù)木?，且有自己的努力目?biāo);不太看重分?jǐn)?shù)卻迷戀于自己的愛好;成績不一定最好，但對小制作特別有興趣，動手能力較強(qiáng)。2.堅(jiān)持性。把指定的任務(wù)作為主要目標(biāo)，用急切的心情去努力完成;在失敗和困難面前從不氣餒和退卻:敢于發(fā)表意見并堅(jiān)持己見;不怕別人諷刺;認(rèn)為需要的事就堅(jiān)持到底。3.反應(yīng)性。具有敏銳的觀察力、較強(qiáng)的綜合和推理能力，對成人的建議和提問都能做出積極反應(yīng)。4.對挑戰(zhàn)的反應(yīng)。樂于處理比較困難

3、的問題:敢于向不同意見挑戰(zhàn)，不喜歡唯命是從;對教科書中的知識和老師的意見，總是批判地吸收，從中發(fā)現(xiàn)問題。5.敏捷性。對學(xué)習(xí)和生活中的事件能迅速做出反應(yīng)，并得出結(jié)果。6.口頭表達(dá)。善于正確地應(yīng)用眾多詞匯;雖不一定善于辭令，但只要他深思熟慮的問題，總能較為妥帖、深刻地表達(dá)。7.深刻性。相對于同齡人而言，比較能透過現(xiàn)象看到實(shí)質(zhì):善于發(fā)現(xiàn)事物產(chǎn)生的深層原因;善于預(yù)測事物發(fā)展的結(jié)果。8.靈活性。能由此及彼地考慮問題;能根據(jù)具體情況擺脫自己的偏見，修正自己的觀點(diǎn);善于用他人長處。9.獨(dú)創(chuàng)性。喜歡獨(dú)立思考，能舉一反三，善于從多角度看問題;具有發(fā)散和一題多解的思維特點(diǎn)和習(xí)慣;不輕易問老師問題，不滿足于現(xiàn)成答案

4、，常常要問為什么;能夠用新穎或異常的方法解決問題;有時(shí)喜歡標(biāo)新立異。10.想象力。在學(xué)習(xí)上善于大膽想象和提出假設(shè)，不斷發(fā)現(xiàn)新事物、新問題和新結(jié)果;有良好的聯(lián)想和直覺思維能力;喜歡幻想以至異想天開。11.推理能力。能夠把給定的概念推廣到比較廣泛的關(guān)系中去，能從整體的關(guān)系中去理解給定的材料;有特殊的方法尋求各種相關(guān)因素之間的關(guān)系，控制排除各種變量;有初步的類比、聯(lián)想、遷移能力。12.興趣情緒。對各學(xué)科和活動都感興趣;自信心強(qiáng)，情緒穩(wěn)定。不患得患失，有幽默感。（二）發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)生思維的發(fā)展是在身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，在學(xué)校教育、教學(xué)和社會影響下，通過個(gè)人努力而實(shí)現(xiàn)的。因此小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是:

5、1.思維的獨(dú)立性不斷提高。隨著身心發(fā)展的逐步成熟，小學(xué)生已逐步從具體形象思維向抽象思維過渡，特別是到了少年初期，對教師、家長和其他成人的依賴不斷減少，獨(dú)立思考、獨(dú)立操作能力不斷提高，開始有主見起來。2.思維的批判性不斷提高。小學(xué)生特別是低年級學(xué)生，對教師、家長和書本的依賴性比較強(qiáng)，認(rèn)為只要書上寫的、老師家長講的都是正確的，都全盤接受。隨著各方面的逐步成熟，他們發(fā)現(xiàn)老師家長講的、書上寫的不一定合理和科學(xué)，開始批判地接受了，表現(xiàn)在學(xué)校，就是對老師上課評頭品足。3.思維的深刻性不斷增強(qiáng)。低年級小學(xué)生主要是具體形象思維，看問題比較淺，到了五六年級，便出現(xiàn)了初步的抽象思維，逐步能透過現(xiàn)象深入事物的本質(zhì)，

6、己能預(yù)見事物的結(jié)果。4.思維的發(fā)散性不斷增多。低年級小學(xué)生知識少，經(jīng)驗(yàn)不足，方法欠缺，思維方式主要是求同思維。隨著知識經(jīng)驗(yàn)的不斷增多，特別是從三四年級開始，他們已經(jīng)能夠從多角度思考問題。由于受定勢和習(xí)慣的束縛較少，異想天開的新奇念頭經(jīng)常會出現(xiàn)。如果引導(dǎo)得法，發(fā)散性思維的發(fā)展是比較快的，是培養(yǎng)發(fā)散性思維的最佳時(shí)機(jī)。5.思維的能動性不斷提高。小學(xué)低年級時(shí)，主動思維較少，大多是被動思維，也就是思考的問題都是由老師提出的。到了三四年級，特別是到了五六年級，學(xué)生主動思維開始急劇增長。他們不斷認(rèn)識到創(chuàng)造對象的作用、意義和價(jià)值，好奇心和創(chuàng)造意識日益濃厚。小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是，從以具體形象思維為主要形式逐步

7、過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。由于知識經(jīng)驗(yàn)的局限，他們的思維還很膚淺，思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性都正隨著年齡和知識的增長不斷加強(qiáng)。我們應(yīng)抓住思維發(fā)展的這個(gè)“過渡”時(shí)期，大大培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，為使他們將來成為創(chuàng)造型、開拓型人才奠定基礎(chǔ)。二、科學(xué)課中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法兒童的創(chuàng)造性思維并非生來就具有的，而是通過后天的學(xué)習(xí)而得來，所以必須有意識、有計(jì)劃的培養(yǎng)。在借鑒有關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，我從科學(xué)教學(xué)方面來談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。（一）創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性教學(xué)活動是師生的雙邊活動，只有師生關(guān)系融洽，雙邊配合默契，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，才能取得

8、良好的學(xué)習(xí)效果。1.鼓勵(lì)積極動腦，多給學(xué)生思考的機(jī)會。授課應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上邊聽邊想，邊看邊想，邊做邊想，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師鼓勵(lì)學(xué)生多問為什么，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，鼓勵(lì)學(xué)生想得新、想得奇，在課上積極發(fā)言，敢于質(zhì)疑老師和同學(xué)，促使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。2.鼓勵(lì)大膽發(fā)言，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。在課堂上對學(xué)生不要有這不能說，那不能提的限制，而是要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，想說就可以說，想提問就可以提問，有不同的認(rèn)識允許開展?fàn)幷?，即使說錯(cuò)了，也只作正面指點(diǎn)，不進(jìn)行指責(zé)，不挫傷學(xué)生發(fā)言的積極性。3.鼓勵(lì)參與實(shí)踐，多給學(xué)生動手的機(jī)會。小學(xué)生好奇、好動、好玩。他們對什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據(jù)

9、學(xué)生的這一年齡特征，在教學(xué)中教師要積極創(chuàng)造條件，盡量滿足他們的動手要求，在動手過程中，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。（二）采取靈活多變的方法，培養(yǎng)思維創(chuàng)新性l、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難。思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，學(xué)生問表明他們在對事物進(jìn)行探索、思考，尋找事物之間的聯(lián)系，這正是思維的現(xiàn)形式，也是學(xué)生創(chuàng)新思維的開端。質(zhì)問難本身就蘊(yùn)含創(chuàng)新思維的火花，也創(chuàng)新的起點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，要大膽提問題。如尋訪小動物一課，在課的一開始就要引導(dǎo)學(xué)生:什么是尋訪，對小動物的觀察為什么叫訪，到什么地方去訪一系列問題?？梢栽谟^察過程中讓學(xué)生質(zhì)疑。也可以讓學(xué)生在課后質(zhì)疑。2、開展語言描述訓(xùn)練

10、。(1)在語言描述訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和聯(lián)想能力。在科學(xué)課堂上，學(xué)生可以從觀察物品的形狀、顏色、大小，聯(lián)想物品的用途是什么?？梢詮挠^察人物的動作、神態(tài)、語言，聯(lián)想人物的心理活動?？梢詮挠^察小動物的外形，聯(lián)想小動物的運(yùn)動方式。(2)在語言描述訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生“聽”、“說”的能力.我們每一堂課都離不開學(xué)生的觀察活動，學(xué)生進(jìn)行觀察之后，一般都要進(jìn)行一些描述。以此培養(yǎng)他們的聽、說能力。(3)在語言描述訓(xùn)練中豐富學(xué)生想象力是兒童探索活動和創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。兒童時(shí)期是想象力最活躍的時(shí)期，兒童的想象力是兒童探索活動和創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。在語言描述訓(xùn)練中要充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，但這個(gè)想象要根據(jù)事實(shí)來展開。(4)在

11、語言描述訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。在口語描述訓(xùn)練中，教師要求不模仿、不重復(fù)別人的句子。從課的一開始，就注重培養(yǎng)學(xué)生對同一問題從不同角度去思考，要求學(xué)生在對事物特征進(jìn)行描述時(shí)，盡量不重復(fù)別人的語言，從不同的觀察點(diǎn)來進(jìn)行描述，要有自己獨(dú)特的見解。3、指導(dǎo)動手操作。兒童的思維源于兒童的動作。正像人們常說:“心靈手巧氣其實(shí)手巧也會使心更靈。教育家蘇樁姆林斯垂指出，兒童的智盆在兒盆的手指尖上，手是兒宜思維的鏡子。因?yàn)槭值膭幼魇呛退季S活動直接聯(lián)系的，信息從手傳導(dǎo)到大腦，又由大腦反飯到手，二者之間是雙向聯(lián)系.因此，積極培養(yǎng)兒童的動手能力，對于思維發(fā)展是極為有利的.科學(xué)課要求學(xué)生動手的活動也是很多的，這正好可

12、以給學(xué)生創(chuàng)造動手的機(jī)會。(1)辦發(fā)明故事會。通過學(xué)生自發(fā)組織的發(fā)明故事會使學(xué)生懂得發(fā)明并不深奧，它就在我們身邊，例如橡皮頭鉛筆、插座的發(fā)明等。另外也要使學(xué)生懂的，有的發(fā)明需要有深厚的科學(xué)知識為基礎(chǔ)，使學(xué)生立志學(xué)好科學(xué)知識，例如愛迪生的系列發(fā)明、計(jì)算機(jī)、電視機(jī)、錄音機(jī)的發(fā)明等，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的興趣。(2)有目的地舉辦發(fā)明創(chuàng)造比賽活動。我們學(xué)校每年都要舉辦一次為期一個(gè)月的科技節(jié)，期間，各個(gè)年級根據(jù)學(xué)生情況，結(jié)合科學(xué)課進(jìn)度給學(xué)生以有計(jì)劃、有目的的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走向大科學(xué)，在科學(xué)界中觀察學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過改制、仿制等活動，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種簡單的發(fā)明活動，體驗(yàn)到發(fā)明的樂趣。（三）突破常規(guī)想象，培養(yǎng)思維的獨(dú)

13、創(chuàng)性思維獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)造思維的根本特征，它是指敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維過程的禁錮，善于把頭腦中己有信息重新組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題，產(chǎn)生新成果.“突破常規(guī)”是指在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提出大膽設(shè)想，發(fā)表獨(dú)特見解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，探尋具有創(chuàng)新意義的捷妙法。三、總結(jié)要想培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師的創(chuàng)新工作。創(chuàng)新型教師善于吸收最新教育教學(xué)成果，創(chuàng)造性的將其運(yùn)用到教育、教學(xué)、管理過程中，并能充分體現(xiàn)自己的個(gè)性特色，有獨(dú)到的見解，教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)并較好的使用行之有效的教學(xué)方法的教師。因此，具有良好創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新型教師，才是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本保證。所以，不僅全社會殷切希望