小學(xué)語文評課記錄

1、小學(xué)語文評課記錄這是三年級的一篇精讀課文。文章旨在指引學(xué)生察看和發(fā)現(xiàn)大自然的語言。培育學(xué)生察看生活、熱愛大自然、熱愛發(fā)現(xiàn)的質(zhì)量。整節(jié)課的優(yōu)秀之處有幾點：一、充散發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學(xué)生理解課文，拓展了學(xué)生的視線，并且超越了文本的限制性。比如：剖析課文中的七種大自然的語言時，都配以形象的圖片，進而使學(xué)生更易于掌握文中所描繪的現(xiàn)象。在解說“三葉蟲”化石時，配上圖片，讓學(xué)生對其有必定的感觀認識。由于“三葉蟲”其實不是學(xué)生所熟知的。假如不過用大批文字解說，則不利于學(xué)生掌握。在拓展知識的環(huán)節(jié)中，所展現(xiàn)的大批圖像，更寬闊了學(xué)生的視線，進而創(chuàng)建情形，激發(fā)學(xué)生的想像與創(chuàng)作。二

2、、以多種方式的“讀”來指引學(xué)生融入課文，進而引起其感情體驗。這篇文章就知識來說，其實其實不難?？墒?，作為這類抒懷性較強的文章來說，如何更好地指引學(xué)生體驗此中的感情，如何使學(xué)生融入文章，則顯得更重要。于是，這位老師則發(fā)揮了朗誦領(lǐng)會的作用來幫助學(xué)生理解感悟。課件的泛讀，重申了字詞音韻的掌握與感情的襯著。老師對感情基調(diào)、重輕音、讀音的細化指導(dǎo)，則培育了學(xué)生的朗誦能力。而學(xué)生自由讀與默讀，就是要讓學(xué)生進行自主的領(lǐng)會，重申學(xué)生的自我體驗。還有開火車讀，男女競賽讀，又能充分調(diào)換學(xué)生的踴躍性，正確地掌握到了學(xué)生好勝的心理特色。這些形式多樣的朗誦方式，都有助于學(xué)生對文本的進一步體會，進而培育學(xué)生熱愛大自然，熱

3、愛發(fā)現(xiàn)的質(zhì)量。三、成立“大語文”觀點，重視培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。語文作為一種人文學(xué)科，它必定蘊涵了各方面的知識。自古以來，文、中、哲也是不分家的。并且語文獨有的人文性與工具性，也要求我們一定成立“大語文”觀點。所以，這位老師很好地拓展了三葉蟲、地殼運動等知識，拓展了大自然的各樣語言，指引學(xué)生要熱愛大自然。并且，讓學(xué)生做做小科學(xué)找出大自然的語言，進而培育學(xué)生的閱讀課文的能力；讓學(xué)生做做小詩人、小作家，進而培育他們的轉(zhuǎn)變能力與體驗力。一、陳月琴作中心講話：第四單元的主題是“無私奉獻”，艾滋病小斗士是本單元的最后一篇，在單元教課中起著承前啟后、穩(wěn)固運用的作用。課文敘述了南非黑人少兒恩科西身患艾滋病，一

4、邊堅強地與病魔作斗爭，一邊關(guān)懷與他同樣生病的艾滋病病人的動人故事。全文條理清楚，要點突出，描繪詳細，用詞正確生動，融科學(xué)知識、語言累積、思想啟示于一體，為啟示學(xué)生的思想智慧、豐富學(xué)生的語言累積、提升學(xué)生的語文修養(yǎng)供給了很好的依靠。要想使學(xué)生被課文中的主人翁恩科西感人，作為講課老師先要被感人。課前，我查閱了大批資料，精心制作了課件，我和孩子們在一些圖片及文字中被恩科西的堅毅感人著。帶著飽滿的感情帶著學(xué)生走入文本，抓住課題為何稱恩科西是“艾滋病小斗士”進行睜開，你以為何人能夠稱為“斗士”。學(xué)生踴躍回答。經(jīng)過老師的范讀、指名讀等方式讓學(xué)生抓住文中的有關(guān)詞語和句子進行理解、感悟恩格西的“不幸、堅強、抗

5、爭”。認識恩科西是如何與社會成見作斗爭和如何號召人們一起關(guān)懷其余艾滋病人的，進而增強對“斗士”的深層理解。不足之處是學(xué)生“靜中有余，動中不足”。即默讀深思多了一點，而朗誦表達少了一點，形式單一了一點。二、評課過程記錄趙科：老師讓學(xué)生在品嘗語言、感情朗讀和個性表達中，領(lǐng)會了恩科西的精神質(zhì)量。同時創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生生命體驗，在理解語言、運用語言過程中，實現(xiàn)情智合力的生成。陳老師理解了閱讀是閱讀主體特定的心智活動，做到了“目中有人”，讓學(xué)生和文本睜開直接的對話，直接的思想碰撞。指引學(xué)生專注研讀文本，邊讀邊想象。在這個過程中，教師關(guān)注的是孩子的真切感覺,孩子在“專注會文本”的念書過程里一直充滿閱讀的期

6、望、考慮和研究，一直保持閱讀的興趣。進而讓學(xué)生領(lǐng)會到要點詞句在表情達意方面的作用，并能夠靈巧地運用自己平常累積的語言資料，讓智慧的火花不停閃現(xiàn)，追討情智融通的協(xié)力、魅力和張力。許斌：陳老師把自己對文本的解讀經(jīng)過真切的講堂情境傳達給學(xué)生。展現(xiàn)了他獨到的教課風(fēng)格和智慧。學(xué)生的閱讀是一種個性化行為，課標(biāo)倡導(dǎo)培育學(xué)生個性閱讀的能力，朗誦是理解文本的一種表現(xiàn)形式。本課上教師創(chuàng)建語境頻頻進行朗誦，重視了語文學(xué)科的工具性，本堂課，書聲瑯瑯，語文味較濃。王偉：側(cè)重情境教課。在這節(jié)課中，教師還存心識的創(chuàng)建“學(xué)習(xí)場”。比如，為了讓學(xué)生認識人們對艾滋患者的鄙視，在學(xué)生初步理解了“軒然大波”在文中的意思后，啟示學(xué)生想

7、象：假如你是老師，恩科希到你班上上課，你會有什么想法為什么會拒絕恩科西？假如是同學(xué)，會有什么反響？假如是其余同學(xué)的家長呢？通過眾說紛紜的談?wù)?，把學(xué)生帶到了“軒然大波”的氣氛中，為后文的“抗?fàn)帯弊隽撕芎玫匿亯|。戚榮慧：陳老師抓住要點詞句解讀課文，打破難點。講堂上陳老師抓住“居然”、“挺”、“軒然大波”等詞語，在對話情境中指引學(xué)生理解詞語的意思，感悟恩科西的“堅強抗?fàn)帯?。還設(shè)計了“不是而是”的句式練習(xí)既深入了文本的中心，又不露印跡地指導(dǎo)學(xué)生在詳細語境中學(xué)會了對關(guān)系詞“不是而是”的正確運用。蔡琴：陳老師擅長抓住文中的語言空白點，創(chuàng)建情境，讓學(xué)生練習(xí)說話。如：“恩科西入學(xué)時，一年級的老師、家長們、校長

8、會怎么說？恩科西會怎么想？他和養(yǎng)母會如何勸告他人？”經(jīng)過語言描繪來領(lǐng)會當(dāng)恩科西要入學(xué)所掀起的軒然大波，深切領(lǐng)會人們對愛滋病患者的不理解與鄙視，同時領(lǐng)會恩科西的堅毅。葛桂紅：講堂細膩自然，以情動人。陳老師在講堂對學(xué)生感情的激發(fā)很到位。不論是對字詞品讀的教課，仍是對恩科西凄慘遭受的襯著，以及巧用多媒體感悟恩科西與病魔堅強抗?fàn)幍木?，每一個環(huán)節(jié)堪稱考慮得極為仔細周祥。她用飽含深情的語言激蕩著學(xué)生的心靈，步步深入又分寸正確地體驗并演繹著文本豐富的深層信息。置身感情的磁場，感人的情素在學(xué)生心中，也在我們聽課者的心中悄悄流淌王校長：陳老師在講堂上，能夠讓學(xué)生充分與文本對話，采納多種方式念書，不停提高對文本

9、的理解感悟能力，學(xué)生在品嘗語言、感情朗讀和個性表達中，領(lǐng)會人物的精神質(zhì)量。教師不停創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生生命體驗，在理解語言、運用語言過程中，實現(xiàn)了情智協(xié)力的生成。情智的天空是個寬廣的舞臺，是個生命的舞臺，是個充滿期望的舞臺。在這個舞臺上，不是教師自我才藝的展現(xiàn)，不是精良設(shè)計的追求，不是學(xué)生個性的約束，而是孩子生命的靈巧、感情的放飛、思想的碰撞、人品的升華。每一個語文老師共同期望著，期望著給生命撐起情智的天空！周校長：執(zhí)教者對本節(jié)課的教課進行了精心設(shè)計。第一讓學(xué)生對主人公恩科西和艾滋病有一個總的認識。而后環(huán)繞兩個問題指引學(xué)生感悟，一是“可怕”，二是“頑強”。讓學(xué)生在自主研讀文本的過程中，自覺地產(chǎn)生

10、對艾滋病患者的關(guān)愛，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。念書重在感悟。在詳細的感悟研讀中，教者力爭防止瑣碎的發(fā)問，指引學(xué)生聯(lián)合語句談?wù)勛约旱母杏X，確定了學(xué)生的自主地位。感悟不單仔細入微，并且絕不瑣碎凌亂。抓住要點詞教課常常能收事半功倍的成效。在講堂教課中，教師抓住了一些要點詞語啟示學(xué)生思慮，如，“居然、挺、軒然大波、隨時、消極低沉、坦率、痛切”等等，這樣做表現(xiàn)了語文學(xué)科的特色。寒風(fēng)和小魚評課稿聽課評析：寒風(fēng)和小魚是一則風(fēng)趣的童話，寫的是暴虐的寒風(fēng)固然能夠使很多動植物懼怕，可是小魚卻不怕它，讓我們看到了一個弱者面對強者時絕不恐懼的情形。王老師整堂課充分發(fā)掘了教材的語言價值，側(cè)重于語言文字方面的訓(xùn)練，培育了學(xué)生

11、在語言方面的基本功。老師設(shè)計了多處運用語言文字的訓(xùn)練，如：讓學(xué)生聽了寒風(fēng)的聲音后，讓學(xué)生談?wù)勊麄兌悸牭搅耸裁?，以及聽了這些聲音有什么感覺；再如：讓學(xué)生察看寒風(fēng)向梧桐樹、草地、鳥兒吹一吹，梧桐樹、青草、小鳥發(fā)生變化的畫面，讓學(xué)生用自己的語言來描繪所看到的情形，經(jīng)過看圖不單訓(xùn)練了學(xué)生運用語言的能力，同時也幫助學(xué)生理解了課文中的語言文字；又如：“寒風(fēng)氣急了，它怎么想，學(xué)著寒風(fēng)的口吻來說一說”等等，像這樣的學(xué)習(xí)語言運用語言的訓(xùn)練，王老師課上還有多處。能夠看出，整堂課學(xué)生所表現(xiàn)出來的高于一般一年級孩子的語言表達能力，也是平常王老師這樣不停訓(xùn)練的結(jié)果。王老師整堂課特別擅長調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性，且十分擅長煽情，擅長指引學(xué)生在實踐活動中化解學(xué)習(xí)過程中的難點，并抓住學(xué)習(xí)要點。老師踴躍地參加學(xué)生的談?wù)?，用自己投入的情緒去感染學(xué)生。所以，整堂課上從頭至尾學(xué)生臉上都洋溢著學(xué)習(xí)的熱忱，如：一開始，由“呼呼地吹”去領(lǐng)會寒風(fēng)的凜凜，王老師不不過讓學(xué)生聽了寒風(fēng)的聲音，說了自己的感覺，還讓學(xué)生也模仿寒風(fēng)的樣子來吹一吹，當(dāng)學(xué)生吹得不夠使勁時，老師指引學(xué)生“寒風(fēng)吹得還不夠大，再大一點”，全班學(xué)生隨著老師一起使勁地吹一吹，很自然地領(lǐng)會了寒風(fēng)凜凜，不單化解了難點，講堂上讓學(xué)生參加，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性；再如：為了幫助學(xué)生理解寒風(fēng)的傲慢自傲、自高自傲，王老師讓學(xué)生來演一演寒風(fēng)