小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄

1、小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄這是三年級(jí)的一篇精讀課文。文章旨在指引學(xué)生察看和發(fā)現(xiàn)大自然的語(yǔ)言。培育學(xué)生察看生活、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)發(fā)現(xiàn)的質(zhì)量。整節(jié)課的優(yōu)秀之處有幾點(diǎn)：一、充散發(fā)揮課件的優(yōu)勢(shì)，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學(xué)生理解課文，拓展了學(xué)生的視線，并且超越了文本的限制性。比如：剖析課文中的七種大自然的語(yǔ)言時(shí)，都配以形象的圖片，進(jìn)而使學(xué)生更易于掌握文中所描繪的現(xiàn)象。在解說(shuō)“三葉蟲(chóng)”化石時(shí)，配上圖片，讓學(xué)生對(duì)其有必定的感觀認(rèn)識(shí)。由于“三葉蟲(chóng)”其實(shí)不是學(xué)生所熟知的。假如不過(guò)用大批文字解說(shuō)，則不利于學(xué)生掌握。在拓展知識(shí)的環(huán)節(jié)中，所展現(xiàn)的大批圖像，更寬闊了學(xué)生的視線，進(jìn)而創(chuàng)建情形，激發(fā)學(xué)生的想像與創(chuàng)作。二

2、、以多種方式的“讀”來(lái)指引學(xué)生融入課文，進(jìn)而引起其感情體驗(yàn)。這篇文章就知識(shí)來(lái)說(shuō)，其實(shí)其實(shí)不難。可是，作為這類抒懷性較強(qiáng)的文章來(lái)說(shuō)，如何更好地指引學(xué)生體驗(yàn)此中的感情，如何使學(xué)生融入文章，則顯得更重要。于是，這位老師則發(fā)揮了朗誦領(lǐng)會(huì)的作用來(lái)幫助學(xué)生理解感悟。課件的泛讀，重申了字詞音韻的掌握與感情的襯著。老師對(duì)感情基調(diào)、重輕音、讀音的細(xì)化指導(dǎo)，則培育了學(xué)生的朗誦能力。而學(xué)生自由讀與默讀，就是要讓學(xué)生進(jìn)行自主的領(lǐng)會(huì)，重申學(xué)生的自我體驗(yàn)。還有開(kāi)火車讀，男女競(jìng)賽讀，又能充分調(diào)換學(xué)生的踴躍性，正確地掌握到了學(xué)生好勝的心理特色。這些形式多樣的朗誦方式，都有助于學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步體會(huì)，進(jìn)而培育學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱

3、愛(ài)發(fā)現(xiàn)的質(zhì)量。三、成立“大語(yǔ)文”觀點(diǎn)，重視培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文作為一種人文學(xué)科，它必定蘊(yùn)涵了各方面的知識(shí)。自古以來(lái)，文、中、哲也是不分家的。并且語(yǔ)文獨(dú)有的人文性與工具性，也要求我們一定成立“大語(yǔ)文”觀點(diǎn)。所以，這位老師很好地拓展了三葉蟲(chóng)、地殼運(yùn)動(dòng)等知識(shí)，拓展了大自然的各樣語(yǔ)言，指引學(xué)生要熱愛(ài)大自然。并且，讓學(xué)生做做小科學(xué)找出大自然的語(yǔ)言，進(jìn)而培育學(xué)生的閱讀課文的能力；讓學(xué)生做做小詩(shī)人、小作家，進(jìn)而培育他們的轉(zhuǎn)變能力與體驗(yàn)力。一、陳月琴作中心講話：第四單元的主題是“無(wú)私奉獻(xiàn)”，艾滋病小斗士是本單元的最后一篇，在單元教課中起著承前啟后、穩(wěn)固運(yùn)用的作用。課文敘述了南非黑人少兒恩科西身患艾滋病，一

4、邊堅(jiān)強(qiáng)地與病魔作斗爭(zhēng)，一邊關(guān)懷與他同樣生病的艾滋病病人的動(dòng)人故事。全文條理清楚，要點(diǎn)突出，描繪詳細(xì)，用詞正確生動(dòng)，融科學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言累積、思想啟示于一體，為啟示學(xué)生的思想智慧、豐富學(xué)生的語(yǔ)言累積、提升學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)供給了很好的依靠。要想使學(xué)生被課文中的主人翁恩科西感人，作為講課老師先要被感人。課前，我查閱了大批資料，精心制作了課件，我和孩子們?cè)谝恍﹫D片及文字中被恩科西的堅(jiān)毅感人著。帶著飽滿的感情帶著學(xué)生走入文本，抓住課題為何稱恩科西是“艾滋病小斗士”進(jìn)行睜開(kāi)，你以為何人能夠稱為“斗士”。學(xué)生踴躍回答。經(jīng)過(guò)老師的范讀、指名讀等方式讓學(xué)生抓住文中的有關(guān)詞語(yǔ)和句子進(jìn)行理解、感悟恩格西的“不幸、堅(jiān)強(qiáng)、抗

5、爭(zhēng)”。認(rèn)識(shí)恩科西是如何與社會(huì)成見(jiàn)作斗爭(zhēng)和如何號(hào)召人們一起關(guān)懷其余艾滋病人的，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)“斗士”的深層理解。不足之處是學(xué)生“靜中有余，動(dòng)中不足”。即默讀深思多了一點(diǎn)，而朗誦表達(dá)少了一點(diǎn)，形式單一了一點(diǎn)。二、評(píng)課過(guò)程記錄趙科：老師讓學(xué)生在品嘗語(yǔ)言、感情朗讀和個(gè)性表達(dá)中，領(lǐng)會(huì)了恩科西的精神質(zhì)量。同時(shí)創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生生命體驗(yàn)，在理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)情智合力的生成。陳老師理解了閱讀是閱讀主體特定的心智活動(dòng)，做到了“目中有人”，讓學(xué)生和文本睜開(kāi)直接的對(duì)話，直接的思想碰撞。指引學(xué)生專注研讀文本，邊讀邊想象。在這個(gè)過(guò)程中，教師關(guān)注的是孩子的真切感覺(jué),孩子在“專注會(huì)文本”的念書(shū)過(guò)程里一直充滿閱讀的期

6、望、考慮和研究，一直保持閱讀的興趣。進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到要點(diǎn)詞句在表情達(dá)意方面的作用，并能夠靈巧地運(yùn)用自己平常累積的語(yǔ)言資料，讓智慧的火花不停閃現(xiàn)，追討情智融通的協(xié)力、魅力和張力。許斌：陳老師把自己對(duì)文本的解讀經(jīng)過(guò)真切的講堂情境傳達(dá)給學(xué)生。展現(xiàn)了他獨(dú)到的教課風(fēng)格和智慧。學(xué)生的閱讀是一種個(gè)性化行為，課標(biāo)倡導(dǎo)培育學(xué)生個(gè)性閱讀的能力，朗誦是理解文本的一種表現(xiàn)形式。本課上教師創(chuàng)建語(yǔ)境頻頻進(jìn)行朗誦，重視了語(yǔ)文學(xué)科的工具性，本堂課，書(shū)聲瑯瑯，語(yǔ)文味較濃。王偉：側(cè)重情境教課。在這節(jié)課中，教師還存心識(shí)的創(chuàng)建“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。比如，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人們對(duì)艾滋患者的鄙視，在學(xué)生初步理解了“軒然大波”在文中的意思后，啟示學(xué)生想

7、象：假如你是老師，恩科希到你班上上課，你會(huì)有什么想法為什么會(huì)拒絕恩科西？假如是同學(xué)，會(huì)有什么反響？假如是其余同學(xué)的家長(zhǎng)呢？通過(guò)眾說(shuō)紛紜的談?wù)?，把學(xué)生帶到了“軒然大波”的氣氛中，為后文的“抗?fàn)帯弊隽撕芎玫匿亯|。戚榮慧：陳老師抓住要點(diǎn)詞句解讀課文，打破難點(diǎn)。講堂上陳老師抓住“居然”、“挺”、“軒然大波”等詞語(yǔ)，在對(duì)話情境中指引學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，感悟恩科西的“堅(jiān)強(qiáng)抗?fàn)帯薄＿€設(shè)計(jì)了“不是而是”的句式練習(xí)既深入了文本的中心，又不露印跡地指導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)語(yǔ)境中學(xué)會(huì)了對(duì)關(guān)系詞“不是而是”的正確運(yùn)用。蔡琴：陳老師擅長(zhǎng)抓住文中的語(yǔ)言空白點(diǎn)，創(chuàng)建情境，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。如：“恩科西入學(xué)時(shí)，一年級(jí)的老師、家長(zhǎng)們、校長(zhǎng)

8、會(huì)怎么說(shuō)？恩科西會(huì)怎么想？他和養(yǎng)母會(huì)如何勸告他人？”經(jīng)過(guò)語(yǔ)言描繪來(lái)領(lǐng)會(huì)當(dāng)恩科西要入學(xué)所掀起的軒然大波，深切領(lǐng)會(huì)人們對(duì)愛(ài)滋病患者的不理解與鄙視，同時(shí)領(lǐng)會(huì)恩科西的堅(jiān)毅。葛桂紅：講堂細(xì)膩?zhàn)匀?，以情?dòng)人。陳老師在講堂對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)很到位。不論是對(duì)字詞品讀的教課，仍是對(duì)恩科西凄慘遭受的襯著，以及巧用多媒體感悟恩科西與病魔堅(jiān)強(qiáng)抗?fàn)幍木瘢恳粋€(gè)環(huán)節(jié)堪稱考慮得極為仔細(xì)周祥。她用飽含深情的語(yǔ)言激蕩著學(xué)生的心靈，步步深入又分寸正確地體驗(yàn)并演繹著文本豐富的深層信息。置身感情的磁場(chǎng)，感人的情素在學(xué)生心中，也在我們聽(tīng)課者的心中悄悄流淌王校長(zhǎng)：陳老師在講堂上，能夠讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，采納多種方式念書(shū)，不停提高對(duì)文本

9、的理解感悟能力，學(xué)生在品嘗語(yǔ)言、感情朗讀和個(gè)性表達(dá)中，領(lǐng)會(huì)人物的精神質(zhì)量。教師不停創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生生命體驗(yàn)，在理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了情智協(xié)力的生成。情智的天空是個(gè)寬廣的舞臺(tái)，是個(gè)生命的舞臺(tái)，是個(gè)充滿期望的舞臺(tái)。在這個(gè)舞臺(tái)上，不是教師自我才藝的展現(xiàn)，不是精良設(shè)計(jì)的追求，不是學(xué)生個(gè)性的約束，而是孩子生命的靈巧、感情的放飛、思想的碰撞、人品的升華。每一個(gè)語(yǔ)文老師共同期望著，期望著給生命撐起情智的天空！周校長(zhǎng)：執(zhí)教者對(duì)本節(jié)課的教課進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。第一讓學(xué)生對(duì)主人公恩科西和艾滋病有一個(gè)總的認(rèn)識(shí)。而后環(huán)繞兩個(gè)問(wèn)題指引學(xué)生感悟，一是“可怕”，二是“頑強(qiáng)”。讓學(xué)生在自主研讀文本的過(guò)程中，自覺(jué)地產(chǎn)生

10、對(duì)艾滋病患者的關(guān)愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。念書(shū)重在感悟。在詳細(xì)的感悟研讀中，教者力爭(zhēng)防止瑣碎的發(fā)問(wèn)，指引學(xué)生聯(lián)合語(yǔ)句談?wù)勛约旱母杏X(jué)，確定了學(xué)生的自主地位。感悟不單仔細(xì)入微，并且絕不瑣碎凌亂。抓住要點(diǎn)詞教課常常能收事半功倍的成效。在講堂教課中，教師抓住了一些要點(diǎn)詞語(yǔ)啟示學(xué)生思慮，如，“居然、挺、軒然大波、隨時(shí)、消極低沉、坦率、痛切”等等，這樣做表現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特色。寒風(fēng)和小魚(yú)評(píng)課稿聽(tīng)課評(píng)析：寒風(fēng)和小魚(yú)是一則風(fēng)趣的童話，寫的是暴虐的寒風(fēng)固然能夠使很多動(dòng)植物懼怕，可是小魚(yú)卻不怕它，讓我們看到了一個(gè)弱者面對(duì)強(qiáng)者時(shí)絕不恐懼的情形。王老師整堂課充分發(fā)掘了教材的語(yǔ)言價(jià)值，側(cè)重于語(yǔ)言文字方面的訓(xùn)練，培育了學(xué)生

11、在語(yǔ)言方面的基本功。老師設(shè)計(jì)了多處運(yùn)用語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，如：讓學(xué)生聽(tīng)了寒風(fēng)的聲音后，讓學(xué)生談?wù)勊麄兌悸?tīng)到了什么，以及聽(tīng)了這些聲音有什么感覺(jué)；再如：讓學(xué)生察看寒風(fēng)向梧桐樹(shù)、草地、鳥(niǎo)兒吹一吹，梧桐樹(shù)、青草、小鳥(niǎo)發(fā)生變化的畫(huà)面，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪所看到的情形，經(jīng)過(guò)看圖不單訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)也幫助學(xué)生理解了課文中的語(yǔ)言文字；又如：“寒風(fēng)氣急了，它怎么想，學(xué)著寒風(fēng)的口吻來(lái)說(shuō)一說(shuō)”等等，像這樣的學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練，王老師課上還有多處。能夠看出，整堂課學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的高于一般一年級(jí)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，也是平常王老師這樣不停訓(xùn)練的結(jié)果。王老師整堂課特別擅長(zhǎng)調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性，且十分擅長(zhǎng)煽情，擅長(zhǎng)指引學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中化解學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，并抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)。老師踴躍地參加學(xué)生的談?wù)?，用自己投入的情緒去感染學(xué)生。所以，整堂課上從頭至尾學(xué)生臉上都洋溢著學(xué)習(xí)的熱忱，如：一開(kāi)始，由“呼呼地吹”去領(lǐng)會(huì)寒風(fēng)的凜凜，王老師不不過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)了寒風(fēng)的聲音，說(shuō)了自己的感覺(jué)，還讓學(xué)生也模仿寒風(fēng)的樣子來(lái)吹一吹，當(dāng)學(xué)生吹得不夠使勁時(shí)，老師指引學(xué)生“寒風(fēng)吹得還不夠大，再大一點(diǎn)”，全班學(xué)生隨著老師一起使勁地吹一吹，很自然地領(lǐng)會(huì)了寒風(fēng)凜凜，不單化解了難點(diǎn)，講堂上讓學(xué)生參加，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性；再如：為了幫助學(xué)生理解寒風(fēng)的傲慢自傲、自高自傲，王老師讓學(xué)生來(lái)演一演寒風(fēng)