教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)展開-課件

1、教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)的展開王榮生 博士上海師范大學(xué) 學(xué)科教育研究所教授 博士生導(dǎo)師1貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)的展開王榮生 博士1貴有恒何必課程概要 一、教的根本目的是幫助學(xué)生學(xué) 二、依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容 三、根據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容 四、教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織“學(xué)的活動(dòng)” 五、教學(xué)流程就是“學(xué)的活動(dòng)”充分展開 六、營(yíng)造以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)2貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉課程概要2貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與 教的根本目的是幫助學(xué)生學(xué) 3貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒

2、與君共勉 教的根本目的是幫助學(xué)生學(xué) 3貴有恒何必三更眠五更起，最1、課堂教學(xué)研究的基本假設(shè)14貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉1、課堂教學(xué)研究的基本假設(shè)14貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益基本假設(shè)一 廣大老師是想努力做好教學(xué)工作的。5貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉基本假設(shè)一5貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 基本假設(shè)二語(yǔ)文課堂教學(xué)中尚存在許多問(wèn)題，甚至是嚴(yán)重的問(wèn)題。6貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉基本假設(shè)二6貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 基本假設(shè)三語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題往往是大規(guī)模的、長(zhǎng)時(shí)期

3、的、集團(tuán)性的。7貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉基本假設(shè)三7貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 舉例8貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉舉例8貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共2、教學(xué)設(shè)計(jì)的雙重扭曲19貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉2、教學(xué)設(shè)計(jì)的雙重扭曲19貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕教學(xué)設(shè)計(jì)的雙重扭曲從教法入手而困于教學(xué)內(nèi)容著眼于教師的教而較少顧及學(xué)生的學(xué)10貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉教學(xué)設(shè)計(jì)的雙重扭曲10貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日課例討論背

4、 影11貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉課例討論11貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 3、國(guó)外正式觀察前的準(zhǔn)備工作表和課后反思表112貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉3、國(guó)外正式觀察前的準(zhǔn)備工作表和課后反思表112貴有恒何必三觀察前的準(zhǔn)備工作表1. 對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹（包括有特殊要求的學(xué)生）。2. 該課的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生在這堂課上將會(huì)學(xué)到什么？3. 為什么教學(xué)目標(biāo)是適合這些學(xué)生的？4. 這些目標(biāo)是怎樣來(lái)支持學(xué)區(qū)課程以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的？5. 這些目標(biāo)是怎樣與更廣泛的課程目標(biāo)相聯(lián)系的？6. 計(jì)劃怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)中，你怎樣做？學(xué)生怎

5、樣做？7. 在這一領(lǐng)域，學(xué)生面對(duì)的主要困難是什么？你打算怎樣去克服這些困難？8. 你上課需要哪些教學(xué)器具（列舉）？9. 你打算怎樣去評(píng)價(jià)學(xué)生？你用的評(píng)價(jià)程序是什么？10 你對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果將如何處理？13貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉觀察前的準(zhǔn)備工作表1. 對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹（包括有特殊要課后反思表1. 據(jù)我回想，學(xué)生在多大程度上進(jìn)行參與了教學(xué)活動(dòng)？2. 學(xué)生都學(xué)到了我想要教給他們的東西了嗎？我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了多少？3. 在教學(xué)中，我是不是改變了我的教學(xué)計(jì)劃？如果改變了，為什么？4. 如果有機(jī)會(huì)再次給同樣的學(xué)生上同樣的課程，我會(huì)在教學(xué)時(shí)做出哪些調(diào)整？為什么？5. 提供學(xué)

6、生的作業(yè)樣本，這樣應(yīng)該反映本班同學(xué)的能力水平以及你對(duì)學(xué)生提供的反饋。14貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉課后反思表1. 據(jù)我回想，學(xué)生在多大程度上進(jìn)行參與了教學(xué)活動(dòng)4、語(yǔ)文教師備課的兩個(gè)關(guān)注點(diǎn)115貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉4、語(yǔ)文教師備課的兩個(gè)關(guān)注點(diǎn)115貴有恒何必三更眠五更起，最教師備課的兩個(gè)關(guān)注點(diǎn) 合宜的教學(xué)內(nèi)容有效的教學(xué)設(shè)計(jì)16貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉教師備課的兩個(gè)關(guān)注點(diǎn)16貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一合宜的教學(xué)內(nèi)容 文本的教學(xué)解讀 依據(jù)體式 根據(jù)學(xué)情17貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日

7、曝十日寒 與君共勉合宜的教學(xué)內(nèi)容17貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十有效的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié) 組織“學(xué)的活動(dòng)”教學(xué)流程 “學(xué)的活動(dòng)”充分展開18貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉有效的教學(xué)設(shè)計(jì)18貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十根據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容 19貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉根據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容 19貴有恒何必三更眠五更起1、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)120貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉1、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)120貴有恒何必三更眠五更起，最背影案例 董水龍 只教不懂的，不教已懂的背影

8、教學(xué)案例 語(yǔ)文學(xué)習(xí)2006年第6期21貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉背影案例21貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日背影案例 1、文章有一條分界線，分開了回憶與現(xiàn)在兩個(gè)部分，你能把它找出來(lái)嗎？ 2、為什么是說(shuō)“我與父親不相見已二年余了”而不是說(shuō)“我與父親沒(méi)有見面已二年余了”？ 3、為什么說(shuō)“我最不能忘記的是他的背影”？只是背影”而不是其他像外貌或體態(tài)或品德之類呢？22貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉背影案例 1、文章有一條分界線，分開了回憶與現(xiàn)在兩2、課例討論 123貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉2、課例討論

9、123貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝課例討論 百合花開24貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉課例討論24貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 3、文本的教學(xué)解讀：根據(jù)學(xué)情125貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉3、文本的教學(xué)解讀：根據(jù)學(xué)情125貴有恒何必三更眠五更起，最陳隆升 語(yǔ)文教師“學(xué)情分析”基本狀況 605份教學(xué)設(shè)計(jì)類材料 115份說(shuō)到學(xué)情26貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉陳隆升 語(yǔ)文教師“學(xué)情分析”基本陳隆升 語(yǔ)文教師“學(xué)情分析”基本狀況存在問(wèn)題： 做過(guò)“學(xué)情分析”（考慮學(xué)生）的比例較低； “分析

10、”手段比較單一（經(jīng)驗(yàn)式判斷）； “分析”過(guò)程粗疏（只結(jié)論，少過(guò)程）； “分析”的針對(duì)性和有效性不夠（淺表印象）。27貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉陳隆升 語(yǔ)文教師“學(xué)情分析”基本貓的案例 鄒兆文 我們的教學(xué)離學(xué)生的期待有多遠(yuǎn)關(guān)于貓的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的“期待視野”的相關(guān)度調(diào)查 語(yǔ)文學(xué)習(xí)2008年第10期28貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉貓的案例28貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日貓的案例 113份學(xué)生問(wèn)卷 12份教學(xué)設(shè)計(jì)29貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉貓的案例29貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日

11、貓的案例 1、讀了這篇文章，你最突出的感受（感想）是怎樣的？你能聯(lián)想到社會(huì)生活的哪些現(xiàn)象？ 2、在內(nèi)容和寫法方面，還有什么疑問(wèn)嗎？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)交流。30貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉貓的案例30貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日4、名課研習(xí)131貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉4、名課研習(xí)131貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十錢夢(mèng)龍施教的死海不死選定篇目與題解：1、讓學(xué)生“猜”要學(xué)的課文；2、問(wèn)：標(biāo)題上的兩個(gè)“死”字意思一樣嗎？幫助學(xué)生回憶地理課所學(xué)的知識(shí)。（地理位置；得名原因；海水趣事。）讓學(xué)生看課文和課后習(xí)題，商議“什么可以

12、不教？”（讓學(xué)生交流已懂的） “列數(shù)字的說(shuō)明方法” 三個(gè)“死”（死海真的要死了） 兩個(gè)詞語(yǔ)（游弋，諭告，由老師提出的。）換一個(gè)角度：“哪些知識(shí)還需要老師教的？”“你們知道這篇文章是什么文體？”（說(shuō)明文知識(shí)小品） 1、說(shuō)明文知識(shí)小品知識(shí)性趣味性科學(xué)性 2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)“趣味性” 32貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉錢夢(mèng)龍施教的死海不死選定篇目與題解：1、讓學(xué)生“猜”要學(xué)錢夢(mèng)龍施教的死海不死 重點(diǎn)學(xué)習(xí)“趣味性”課文中哪些地方引起了你的興趣？作者用了什么手法引起你的興趣？ 標(biāo)題 故事 設(shè)問(wèn)句 第一、二段圈詞語(yǔ)，比較兩種表達(dá)的效果 材料的組織高難度問(wèn)題：課文最后一段說(shuō)死海數(shù)百年后可

13、能干涸，作者推斷的依據(jù)是什么？“讓死海繼續(xù)活下去”的兩個(gè)作業(yè)。33貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉錢夢(mèng)龍施教的死海不死 重點(diǎn)學(xué)習(xí)“趣味性”33貴有恒何名課的經(jīng)驗(yàn)：錢夢(mèng)龍施教的死海不死 一、請(qǐng)同學(xué)們討論“什么可以不教？” 二、換一個(gè)角度：“哪些知識(shí)還需要老師教的？” 三、高難度問(wèn)題：“課文最后一段說(shuō)死海數(shù)百年后可能干涸，作者推斷的依據(jù)是什么？” 34貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉名課的經(jīng)驗(yàn)：錢夢(mèng)龍施教的死海不死 34貴有恒何必三更眠 支玉恒施教的只有一個(gè)地球題解：1、圍繞“地球”的討論（讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球是我們生活的地方）；2、圍繞“只有一個(gè)”的討

14、論（讓學(xué)生理解只有地球能夠養(yǎng)育生命)朗讀課文（采用“朗讀權(quán)競(jìng)爭(zhēng)”的方法）轉(zhuǎn)入學(xué)生默讀，并讓學(xué)生“猜”老師要問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題。（在這一段里，教師的表演相當(dāng)精彩）老師端出沒(méi)有被學(xué)生猜中的“一個(gè)問(wèn)題”：“讀了這篇課文，你心里是什么滋味？”“酸甜苦辣，你是那一味？”學(xué)生談“味”，并朗讀課文中相應(yīng)的語(yǔ)句，力圖將“味”表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生分別提到苦、酸、甜（由甜變苦）等；之后教師邊范讀邊指導(dǎo)。35貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉 支玉恒施教的只有一個(gè)地球題解：1、圍繞“地球”的討論 支玉恒施教的只有一個(gè)地球讓學(xué)生就課文的五個(gè)方面內(nèi)容（段落），分別寫一個(gè)“抒情的句子” 教師示范：“?。∶利惖囊?/p>

15、葉扁舟！”逐次討論學(xué)生寫的“抒情的句子”。采用“發(fā)表權(quán)競(jìng)標(biāo)”的方法，每一個(gè)方面的內(nèi)容競(jìng)選出寫得最好的兩句“發(fā)表”在黑板上。教師通過(guò)適當(dāng)?shù)脑鰟h、調(diào)序，將黑板上的十個(gè)“抒情的句子”“變成一段小小的散文”。組織以環(huán)境保護(hù)為主題的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”節(jié)目。老師為主持人，學(xué)生分別扮演環(huán)保局長(zhǎng)、生物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、女宇航員、“破壞過(guò)環(huán)境”的公司老板。36貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉 支玉恒施教的只有一個(gè)地球讓學(xué)生就課文的五個(gè)方面內(nèi)容（段名課的經(jīng)驗(yàn)：支玉恒施教的只有一個(gè)地球 1、“讀了這篇課文，你心里是什么滋味？”“酸甜苦辣，你是那一味？” 2、讓學(xué)生就課文的五個(gè)方面內(nèi)容（段落），分別寫

16、一個(gè)“抒情的句子” 37貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉名課的經(jīng)驗(yàn)：支玉恒施教的只有一個(gè)地球37貴有恒何必三更眠名課研習(xí) 只有一個(gè)地球確是一堂成功的課。而成功的要訣，在我們看來(lái)，在于教師把握住了適宜的教學(xué)內(nèi)容。具體說(shuō)是兩個(gè)方面： 1、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)被課文喚起的情感， 2、指導(dǎo)學(xué)生將所體驗(yàn)到的情感表現(xiàn)為“抒情的句子”。 38貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉名課研習(xí) 只有一個(gè)地球確是一堂成功的課。而成功的有效的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié) 組織“學(xué)的活動(dòng)”教學(xué)流程 “學(xué)的活動(dòng)”充分展開39貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉有效的教學(xué)設(shè)計(jì)39貴

17、有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織“學(xué)的活動(dòng)” 40貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織“學(xué)的活動(dòng)” 40貴有恒何必三更眠五更起，最 1、概念：“教”的活動(dòng)與“學(xué)”的活動(dòng) 141貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉 1、概念：“教”的活動(dòng)與“學(xué)”的活動(dòng) 141貴有恒何必三更課堂教學(xué)的兩個(gè)方面 教的活動(dòng) 學(xué)的活動(dòng)42貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉課堂教學(xué)的兩個(gè)方面42貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日觀察前的準(zhǔn)備工作表6. 計(jì)劃怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)中，你怎樣做？學(xué)生怎樣做？ 43貴有恒何

18、必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉觀察前的準(zhǔn)備工作表43貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日 怎樣從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教 把握一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)較高標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化 6、想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致 7、教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致44貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉 怎樣從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教 把區(qū)分：教師做什么/學(xué)生做什么閱讀教學(xué)中教師教的活動(dòng)1、“講”2、“問(wèn)”閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)的活動(dòng)1、引發(fā)學(xué)生更好地理解、感受課文。2、促使學(xué)生思考、探究課文的意思或意味。45貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉區(qū)分：教師做什么/學(xué)生做什么閱讀

19、教學(xué)中教師教的活動(dòng)閱讀教學(xué)建議備課方式教學(xué)內(nèi)容 教師教的活動(dòng) 學(xué)生學(xué)的活動(dòng)一 1、 1、二 2、 2、 46貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉建議備課方式46貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日2、問(wèn)題癥結(jié)：以“教”的活動(dòng)為基點(diǎn) 147貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉2、問(wèn)題癥結(jié)：以“教”的活動(dòng)為基點(diǎn) 147貴有恒何必三更眠五教學(xué)設(shè)計(jì)的雙重扭曲從教法入手而困于教學(xué)內(nèi)容著眼于教師的教而較少顧及學(xué)生的學(xué)48貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉教學(xué)設(shè)計(jì)的雙重扭曲48貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日問(wèn)題癥結(jié)：以“教”的活動(dòng)

20、為基點(diǎn)的課堂教學(xué) 我就是要教這些 我就是要這樣教49貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉問(wèn)題癥結(jié)：以“教”的活動(dòng)為基點(diǎn)的課堂教學(xué)49貴有恒何必三更眠課例討論秋天的懷念50貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉課例討論50貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 課堂教學(xué)的兩種怪現(xiàn)象教師“教的活動(dòng)”比較有結(jié)構(gòu)、完整；學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”非常零散、沒(méi)有結(jié)構(gòu)。教師“教的活動(dòng)”相對(duì)豐富、多樣；學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”非常機(jī)械、單調(diào)。51貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉課堂教學(xué)的兩種怪現(xiàn)象51貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一 3、解決途徑：轉(zhuǎn)向

21、以“學(xué)”的活動(dòng)為基點(diǎn) 152貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉 3、解決途徑：轉(zhuǎn)向以“學(xué)”的活動(dòng)為基點(diǎn) 152貴有恒何必三解決途徑：轉(zhuǎn)向以“學(xué)”的活動(dòng)為基點(diǎn) 學(xué)生需要學(xué)什么 學(xué)生怎樣學(xué)才好53貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉解決途徑：轉(zhuǎn)向以“學(xué)”的活動(dòng)為基點(diǎn) 53貴有恒何必三更眠五更名課的經(jīng)驗(yàn)：支玉恒施教的只有一個(gè)地球 1、“讀了這篇課文，你心里是什么滋味？”“酸甜苦辣，你是那一味？” 2、讓學(xué)生就課文的五個(gè)方面內(nèi)容（段落），分別寫一個(gè)“抒情的句子” 54貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉名課的經(jīng)驗(yàn)：支玉恒施教的只有一個(gè)地球5

22、4貴有恒何必三更眠名課的經(jīng)驗(yàn)：錢夢(mèng)龍施教的死海不死 1、請(qǐng)同學(xué)們討論“什么可以不教？” 2、換一個(gè)角度：“哪些知識(shí)還需要老師教的？” 3、高難度問(wèn)題：“課文最后一段說(shuō)死海數(shù)百年后可能干涸，作者推斷的依據(jù)是什么？” 55貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉名課的經(jīng)驗(yàn)：錢夢(mèng)龍施教的死海不死 55貴有恒何必三更眠教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織“學(xué)的活動(dòng)” 根據(jù)對(duì)優(yōu)秀課例的分析，我們初步認(rèn)定，教學(xué)環(huán)節(jié)以2-3個(gè)為宜，組織學(xué)生較充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 語(yǔ)文教師的備課工夫，要花在起點(diǎn)的辨認(rèn)，終點(diǎn)的確定，2-3個(gè)環(huán)節(jié)的把握。56貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織“學(xué)的活

23、動(dòng)”56貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú) 4、名課研習(xí) 157貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉 4、名課研習(xí) 157貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日寧鴻彬施教的皇帝的新裝 題解：1、默讀提示，抓五點(diǎn)。讀課文之后，請(qǐng)給這篇童話加個(gè)副標(biāo)題，一個(gè)什么樣的皇帝？（一個(gè)的皇帝） 8個(gè)學(xué)生按座次讀課文，師正音。學(xué)生擬副標(biāo)題。 學(xué)生交流：愛美的，虛偽的，不可救藥的，昏庸的，無(wú)能的，無(wú)知的，不稱職的（對(duì)課文的主要人物皇帝有了一定的認(rèn)識(shí)。） 下面我們?cè)賮?lái)探究一下這個(gè)故事的情節(jié)，誰(shuí)能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)？或者說(shuō)這個(gè)故事圍繞哪個(gè)字展開的？ “蠢”，“騙”，“偽”，“假”，“傻”，

24、“裝”，“新”，“心” 指導(dǎo)學(xué)生用排除法“篩選”（故事情節(jié)） 指導(dǎo)學(xué)生用檢驗(yàn)法進(jìn)一步解決。 指導(dǎo)學(xué)生用比較法來(lái)解決。（騙，心）58貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉寧鴻彬施教的皇帝的新裝 題解：1、默讀提示，抓五點(diǎn)。58寧鴻彬施教的皇帝的新裝請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)，文中的各種人物是怎樣圍繞“騙”字進(jìn)行活動(dòng)的？ 第二節(jié)這些人上當(dāng)?shù)脑蚴鞘裁茨?？結(jié)合課文談自己的見解。這個(gè)小孩為什么說(shuō)實(shí)話呢？歸結(jié)閱讀方法：析因分析法。復(fù)習(xí)學(xué)了（學(xué)生說(shuō)到）的五個(gè)詞語(yǔ)：稱職，不可救藥，理智，駭人聽聞，隨聲附和59貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉寧鴻彬施教的皇帝的新裝請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)，文中的各

25、種人物是怎樣圍名課的經(jīng)驗(yàn)：寧鴻彬施教的皇帝的新裝 一、讀課文之后，請(qǐng)給這篇童話加個(gè)副標(biāo)題，一個(gè)什么樣的皇帝？（一個(gè)的皇帝） 二、誰(shuí)能有一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)？或者說(shuō)這個(gè)故事圍繞哪個(gè)字展開的？ 三、請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)，文中的各種人物師怎樣圍繞“騙”字進(jìn)行活動(dòng)的？ 60貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉名課的經(jīng)驗(yàn)：寧鴻彬施教的皇帝的新裝 60貴有恒何必三更眠鄭桂華施教的安塞腰鼓 “圈傳遞這種感覺(jué)更強(qiáng)烈一些的句子” “發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)和句式的特征”介紹作者61貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉鄭桂華施教的安塞腰鼓61貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只教學(xué)流程就是“學(xué)的

26、活動(dòng)”充分展開 62貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉教學(xué)流程就是“學(xué)的活動(dòng)”充分展開 62貴有恒何必三更眠五更 1、課例學(xué)習(xí)：教學(xué)流程 163貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉 1、課例學(xué)習(xí)：教學(xué)流程 163貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú) 課例風(fēng)箏 杭州市采荷實(shí)驗(yàn)學(xué)校 汪湖英 運(yùn)用解讀知識(shí)“點(diǎn)評(píng)”閱讀風(fēng)箏 “語(yǔ)文課程與教學(xué)研究的重心，現(xiàn)在應(yīng)該轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)上來(lái)?！蓖鯓s生先生指出，在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該變“鑒賞者取向”為“解讀者取向”，也就是像正常狀態(tài)下閱讀文章時(shí)的閱讀方式。鑒于此，在曾老師的指導(dǎo)下，風(fēng)箏一文我采用了評(píng)注式閱讀教學(xué)法，旨在

27、讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)、探索的眼光解讀文本，通過(guò)交流探討加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)?！包c(diǎn)劃評(píng)注”不僅僅是閱讀方法、教學(xué)方法的問(wèn)題，在哪里點(diǎn)，在哪里劃，在哪里評(píng)，在哪里注，關(guān)乎閱讀的內(nèi)容、教學(xué)的內(nèi)容。64貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉 課例風(fēng)箏 運(yùn)用解讀知識(shí)“點(diǎn)評(píng)”閱讀風(fēng)箏一、自由誦讀，把握全文大意問(wèn)題一：課文講了一件什么事？問(wèn)題二：你覺(jué)得作者是帶著什么情感來(lái)寫這篇文章的？二、用點(diǎn)劃評(píng)注的方式把握作者情感請(qǐng)學(xué)生閱讀下列兩則評(píng)注的示例，在文中另找出一處或者兩處加以評(píng)點(diǎn)，揣摩作者情感。65貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉 運(yùn)用解讀知識(shí)“點(diǎn)評(píng)”閱讀風(fēng)箏一、自由誦讀

28、，把握全文大示例一：北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中。評(píng)注：晴朗的有積雪的冬季，是一幅色彩明麗的畫面，讓人感受到冬之美，但“灰黑色的禿樹枝”卻使得這幅畫面的色彩陡然變得黯淡，這個(gè)詞語(yǔ)在一開頭就為文章添上灰色沉重的一筆，使得晴朗的有積雪的冬季變得寒氣四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒適而是冬季的肅殺和寒威。這種情感作者在后面一句直接點(diǎn)出了，即“在我是一種驚異和悲哀”。正所謂景為情生，一句景語(yǔ)蘊(yùn)含著作者沉重悲哀的情感。66貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉示例一：北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的示例二 他只是很重很重地墮著，墮

29、著評(píng)注：“重”、“墮”用了反復(fù)的手法，與前面“心變成了鉛塊”相照應(yīng)，可見作者當(dāng)時(shí)心情是多么沉重，這沉重是由于虐殺了弟弟游戲的童心造成的，因?yàn)橐恢睙o(wú)法補(bǔ)過(guò)，所以這塊鉛始終壓在心上，很重很重墮著墮著。“重”、“墮”是第四聲，讀起來(lái)就有沉重的感覺(jué)。67貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉示例二 他只是很重很重地墮著，墮著67貴有恒何必三更 運(yùn)用解讀知識(shí)“點(diǎn)評(píng)”閱讀風(fēng)箏三、評(píng)點(diǎn)后學(xué)生之間互相交流，并選擇重點(diǎn)幾則進(jìn)行全班交流。四、閱讀下列幾則對(duì)魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)價(jià)資料，請(qǐng)?jiān)谖闹姓业脚c這些評(píng)價(jià)相一致的地方，并加以評(píng)注，評(píng)注時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些資料中的重要信息。參照示例三。6

30、8貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉 運(yùn)用解讀知識(shí)“點(diǎn)評(píng)”閱讀風(fēng)箏68貴有恒何必三更眠五更【資料】 關(guān)于魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論1 魯迅先生創(chuàng)作態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真，語(yǔ)言準(zhǔn)確精煉，逐漸形成了他自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，有人把它叫做“魯迅風(fēng)”。我們閱讀任何一篇魯迅作品，都會(huì)強(qiáng)烈感到它的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明快、直白、洗煉，既冷雋又犀利，既深刻又辛辣，具有強(qiáng)烈的嘲諷色彩，富于節(jié)奏感和音樂(lè)美。69貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉【資料】 關(guān)于魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論69貴有【資料】 關(guān)于魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論2 善于通過(guò)“白描”和“畫眼睛”

31、手法塑造人物形象，展現(xiàn)人物性格，是魯迅作品語(yǔ)言的一大顯著特點(diǎn)。魯迅最善于運(yùn)用“白描”手法塑造人物形象?！鞍酌琛笔俏覈?guó)古代小說(shuō)創(chuàng)作中常用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，它要作家用最精練、最節(jié)省的文字，不加渲染、烘托，刻畫出鮮明生動(dòng)傳神的藝術(shù)表現(xiàn)手法。在他的筆下，常能夠準(zhǔn)確地把握人物最主要的性格特征，不加染、鋪陳，用傳神之筆加以點(diǎn)化，有如芙蓉出水，樸實(shí)自然。70貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉【資料】 關(guān)于魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論70貴有【資料】 關(guān)于魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論3 準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞、形容詞也是魯迅作品比較突出的語(yǔ)言特色之一。古今中外任何一個(gè)偉大的作家，對(duì)

32、詞的運(yùn)用都是非常重視的。法國(guó)作家莫泊桑曾說(shuō)過(guò)：“不論人家所要說(shuō)的事情是什么，只有一個(gè)字可以表現(xiàn)它，一個(gè)動(dòng)詞可以使它生動(dòng)，一個(gè)形容詞可以限定它的性質(zhì)。因此。我們尋求著，直到發(fā)現(xiàn)了這個(gè)字，這動(dòng)詞和形容詞才止，決不要安于大致可以”。魯迅對(duì)遣詞用字的要求也很嚴(yán)。他曾說(shuō)過(guò)：文章“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜”。因此，在他的作品中，無(wú)論是敘事狀物還是寫景抒情，所用的動(dòng)詞、形容詞都是非常鮮明生動(dòng)的。71貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉【資料】 關(guān)于魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論71貴有【資料】 關(guān)于魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論4 魯迅的散文

33、不僅有獨(dú)特的話題,更有其獨(dú)特的話語(yǔ)方式。在他的散文中,雖然時(shí)時(shí)可以感受到他的深邃、冷峻,但絕無(wú)居高臨下盛氣凌人之態(tài)。他總是將自己在探索過(guò)程中的矛盾、困惑展示給讀者。他的目的是要誘發(fā)讀者更多的聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、議論與詰難,他對(duì)讀者的要求是精神的互補(bǔ)而非趨一，是對(duì)自我的嚴(yán)厲解剖。魯迅先生曾說(shuō)過(guò):“我的確時(shí)時(shí)解剖別人,然而更多的是更無(wú)情地解剖我自己?！?2貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉【資料】 關(guān)于魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論4 魯【資料】 關(guān)于魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論5風(fēng)箏有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是通過(guò)聯(lián)想注入作品生活的情趣，把抒情與敘事緊密地結(jié)合在一起。聯(lián)想的

34、手法在風(fēng)箏一文中也有所表現(xiàn)。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故鄉(xiāng)。從寫風(fēng)箏落筆，引出了一段極具生活情趣的事件，阻止兄弟做風(fēng)箏。文章既有景物描寫，又有敘事抒情，把孩提時(shí)代的那種童真之趣寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。73貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉【資料】 關(guān)于魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和人格精神方面的評(píng)論5風(fēng)示例三 又將風(fēng)輪擲在地上，踏了。評(píng)注：一個(gè)短句，兩個(gè)動(dòng)詞“擲”、“踏”就把當(dāng)時(shí)我粗暴地毀壞了弟弟的風(fēng)箏的情景生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)，讓人體驗(yàn)到第一則資料中說(shuō)道的“魯迅風(fēng)”的語(yǔ)言：簡(jiǎn)潔、明快、直白、洗練。同時(shí)，“擲在地上”和“踏了”之間用了逗號(hào)，這里可以不用逗號(hào)，如果比較閱讀一下

35、，兩個(gè)動(dòng)詞之間用了逗號(hào)之后，減慢了動(dòng)作的過(guò)程，為什么要減慢動(dòng)作的過(guò)程？我們可以想像作者當(dāng)時(shí)在毀壞弟弟風(fēng)箏是快意解恨的，這兩個(gè)動(dòng)作是一氣呵成，快速有力的。那么當(dāng)二十多年后來(lái)回憶這一幕時(shí)，作者是帶著深深的內(nèi)疚、自責(zé)，似乎不愿意相信自己曾有過(guò)的事實(shí)，于是，記憶在作者痛苦中慢慢展開，回憶這精神虐殺的一幕也恰如第四則資料中魯迅先生曾所說(shuō)的，“我的確時(shí)時(shí)解剖別人,然而更多的是更無(wú)情地解剖我自己”。74貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉示例三 又將風(fēng)輪擲在地上，踏了。評(píng)注：一個(gè)短句，兩個(gè)2、充分展開“學(xué)的活動(dòng)”175貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉2、充分展開“

36、學(xué)的活動(dòng)”175貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益教學(xué)流程“流程”，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情和要達(dá)成教學(xué)結(jié)果的需要，從起點(diǎn)到終點(diǎn)的過(guò)程，分成幾個(gè)階段，一個(gè)階段就是一個(gè)環(huán)節(jié)，上一個(gè)環(huán)節(jié)流向下一個(gè)環(huán)節(jié)，抵達(dá)課堂教學(xué)的終點(diǎn)。流程是有流向的，學(xué)生開展著有指向、有組織、有結(jié)構(gòu)、有可見成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。76貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉教學(xué)流程76貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 教學(xué)流程學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”有較充分的完整時(shí)間。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有較充分的表達(dá)與交流。學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中形成了新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。77貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉教學(xué)流程77貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 教學(xué)內(nèi)容確定性與生成性統(tǒng)一 178貴有恒何必三更眠五更起，最無(wú)益只怕一日曝十日寒 與君共勉 教學(xué)內(nèi)容確定性與生成性統(tǒng)一教學(xué)流程對(duì)話教學(xué)的實(shí)質(zhì)，是教學(xué)內(nèi)容的生成；而教學(xué)內(nèi)容的生成，是在教學(xué)流程調(diào)控下的生成，是朝著流程終點(diǎn)的有方向的生成。 流程的走向是“預(yù)設(shè)”的，但又為教學(xué)內(nèi)容的“生成