勻變速直線運(yùn)動位移時間關(guān)系說課稿人教課標(biāo)版實(shí)用教案

1、“勻變速直線運(yùn)動的位移與時間的關(guān)系”授課稿以生為本以學(xué)論教因勢而導(dǎo)以評促教龍泉中學(xué)：楊曉宇2010年月09日各位評委老師：你們好!今天我要說的是教科版高一年級物理必修一第一章第六節(jié)勻變速直線運(yùn)動位移與時間的關(guān)系的內(nèi)容。下面我將從教材解析、學(xué)情解析、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)、授課策略（教法、學(xué)法）、導(dǎo)學(xué)過程等五個方面進(jìn)行表達(dá)。第一說一下我對本節(jié)教材的解析：一、教材的地位、作用和特點(diǎn)（一）對教材整體認(rèn)識本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了速度和加速度等知識的基礎(chǔ)上引入的一節(jié)規(guī)律課，同時又是學(xué)生學(xué)習(xí)自由落體和牛頓第二定律、帶電粒子在要強(qiáng)電場中偏移等后續(xù)知識的基礎(chǔ)，因此本節(jié)內(nèi)容在整章教材中起著承前啟后的重要作用。勻變速直線

2、運(yùn)動的位移掌握不好，后續(xù)課中解決運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)等好多關(guān)于運(yùn)動的問題都會碰到影響。（二）對教材編者妄圖的理解勻變速直線運(yùn)動的位移公式是本章的一個重點(diǎn)，推導(dǎo)位移公式的方法好多，本教材采用趕忙度圖象推導(dǎo)出位移公式，是既科學(xué)又慎重的。教材采用無量切割法，使學(xué)生能依照勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律和公式，認(rèn)同勻變速直線運(yùn)動的位移也可用面積求出的方法，編者給學(xué)生一種慎重的科學(xué)解析方法，使學(xué)生接受一種新的思想微分思想。（三）新教材的特點(diǎn)（）重視過程與方法的授課：對位移時間關(guān)系式的微分思想從舊教材的課后補(bǔ)充變?yōu)檎模ǎ┲劭茖W(xué)方法的培養(yǎng)：重申以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，基于建構(gòu)、多元智能的培養(yǎng)，課文中設(shè)計了“談?wù)摻?/p>

3、流”、“練習(xí)與談?wù)摗?、“發(fā)展空間”等環(huán)節(jié)，加大學(xué)生的參加程度與團(tuán)隊(duì)協(xié)作。（）重視物理知識的應(yīng)用：教材中的“發(fā)展空間”中以生活中實(shí)質(zhì)的問題來做研究，重視物理知識與生活實(shí)質(zhì)的聯(lián)系。二、學(xué)情解析、學(xué)科知識解析：本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在已學(xué)過瞬時速度、勻速直線運(yùn)動和勻變速直線運(yùn)動的速度和時間關(guān)系圖像圖像的基礎(chǔ)上，研究勻變速直線運(yùn)動位移與時間的關(guān)系。在上兩節(jié)中用極限思想介紹了瞬時速度與瞬時加速度，學(xué)生對極限思想已經(jīng)有必然的認(rèn)識，但在理解和運(yùn)用上還存在相當(dāng)大的難度。、學(xué)生能力要求：學(xué)生已初步認(rèn)識極限思想，要在學(xué)生領(lǐng)悟“圖線與時間軸所圍的面積代表勻變速直線運(yùn)動位移”的過程中，進(jìn)一步浸透“無量切割再求和”這種微元法的

4、思想方法,使學(xué)生感悟物理思想方法，提高物理思想能力。三、三維目標(biāo)設(shè)計和重難點(diǎn)（一）三維目標(biāo)設(shè)計、知識與技術(shù)知道勻變速直線運(yùn)動的位移與時間關(guān)系認(rèn)識位移公式的推導(dǎo)方法，掌握位移公式理解圖象中圖線與軸所夾的面積表示物體在這段時間內(nèi)運(yùn)動的位移、過程與方法.經(jīng)過小組制作卡片參加微元法的研究，培養(yǎng)學(xué)生著手能力、解析問題解決實(shí)責(zé)問題能力、讀圖解析能力、收集辦理信息能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力。經(jīng)過近似推導(dǎo)位移公式的過程，體驗(yàn)微元法的特點(diǎn)和技巧，能把瞬時速度的求法與此比較，培養(yǎng)學(xué)生物理思想能力。感悟一些數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用特點(diǎn)（）經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動位移規(guī)律的研究過程，感悟科學(xué)研究的方法；（）浸透極限思想，試一試

5、用數(shù)學(xué)方法解決物理問題；（）經(jīng)過圖象推出位移公式，培養(yǎng)發(fā)散思想能力。、感情、態(tài)度與價值觀經(jīng)歷微元法推導(dǎo)位移公式和公式法推導(dǎo)位移速度關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自己著手的能力，增加物理感情。激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的熱情，體驗(yàn)研究的樂趣。培養(yǎng)學(xué)生腳扎實(shí)地、慎重認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；用速度與橫軸所圍的面積求位移的過程中，表現(xiàn)了辨證唯物論的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛馳；（二）授課重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：研究位移與圖像中四邊形“面積”的對應(yīng)關(guān)系、推導(dǎo)勻變速直線運(yùn)動的位移與時間的關(guān)系及公式1xv0t2at難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和領(lǐng)悟極限思想，明確圖像的“面積”即為位移。四、授課策略（教法、學(xué)法）、教法選擇：現(xiàn)代素質(zhì)授課理論重申:學(xué)

6、生的學(xué)習(xí)行為是由動機(jī)引起的，學(xué)習(xí)動機(jī)關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮明顯的推動作用。要有效地進(jìn)行長遠(yuǎn)的有意義學(xué)習(xí)，動機(jī)是必不能少的。本課為貫徹生本教育，落實(shí)以生為本、以學(xué)定教的教育理念，結(jié)合教材實(shí)質(zhì)采用分組合作的的模式，在教師的有效引導(dǎo)下，制作卡片填充圖像，并在組內(nèi)談?wù)撜`差的原因及改進(jìn)方法，參加換組談?wù)?，整合建議，得出結(jié)論，并在組與組之間分享成就，組內(nèi)互評、組組互評的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；由學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，合作學(xué)習(xí)兵教兵的授課方法激發(fā)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；最后再經(jīng)過例題深入動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思想。結(jié)合多元智能教育理念，經(jīng)過教師引導(dǎo)與學(xué)生研究相結(jié)合的發(fā)現(xiàn)法，充分利用學(xué)習(xí)小組形成競爭激勵體系，

7、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極和主動性。利用師生間、生生間、小組與小組間的談?wù)擉w系達(dá)到最優(yōu)的授課收效。、學(xué)法指導(dǎo)：這節(jié)課結(jié)合“”理念，經(jīng)過“創(chuàng)立情況”，引導(dǎo)“學(xué)生觀察思慮”，“提出問題”，爾后讓大家“談?wù)摻涣鳌?，對問題的解決提出“假設(shè)和猜想”，最后組織學(xué)生去經(jīng)歷問題解決的過程，并在授課過程中組織進(jìn)行“量化或非量化談?wù)摗?，以激發(fā)學(xué)生積極性。在本節(jié)學(xué)習(xí)過程中，“導(dǎo)學(xué)”主若是學(xué)前和學(xué)中的教學(xué)設(shè)計導(dǎo)，學(xué)中的教師導(dǎo)；“講解”主若是教師講，學(xué)生講，教師講有在講臺上對全體學(xué)生講，也有走下去對個別學(xué)生講。學(xué)生講也是有對全體學(xué)生講，也有在組內(nèi)互相講。而“談?wù)摗眲t更為多樣，表現(xiàn)形式分為量化和非量化，量化的談?wù)摲错懺诮虒W(xué)設(shè)

8、計上關(guān)于例題的自評，以及黑板上對每個小組的評分。而非量化的談?wù)摚瑒t反響在語言上，有學(xué)生評，教師評，而且評的對象有時是學(xué)生，有時是某一個題，有時又是某個知識點(diǎn)。五、導(dǎo)學(xué)過程（簡單）（一）設(shè)計思路：“勻變速直線運(yùn)動的位移與時間的關(guān)系”擬用兩個課時完成，第一課時主要任務(wù)是研究勻變速直線運(yùn)動的位移規(guī)律，以此為載體，用“”的授課方法，讓學(xué)生經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動位移規(guī)律的研究過程，利用圖象，浸透物理思想方法(化繁為簡、極限思想、微元法等)，得出“圖象與時間軸所圍的面積表示位移”的結(jié)論，爾后經(jīng)過計算“面積”得出運(yùn)動位移的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生慎重的科學(xué)態(tài)度和發(fā)散思想能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)研究能力的提高，讓學(xué)生感悟物理思想

9、方法。（二）授課手段：多媒體輔助授課。器材：剪刀、雙面膠、彩紙、直尺（三）課前準(zhǔn)備：、學(xué)生盤問初中所學(xué)“以直帶曲”思想的知識背景在初中時，我們從前用“以直代曲”的方法，估測一段曲線的長度。早在公元年，魏晉時的數(shù)學(xué)家劉徽創(chuàng)始了“割圓術(shù)”圓內(nèi)正多邊形的邊數(shù)越多，其周長和面積就越湊近圓的周長和面積。、依照老師給定的參照剪出彩色紙條（剪出這么漂亮的紙帶有什么用呢？學(xué)生產(chǎn)生興趣）、以小組為單位，在教室的側(cè)邊黑板上制好課堂談?wù)撛u分表格，并說明加分策略。（四）導(dǎo)學(xué)過程引入（類比、設(shè)疑式）伽利略相信，自然界是簡單的，自然規(guī)律也是簡單的。我們研究問題，總是從最簡單的開始，經(jīng)過對簡單問題的研究，認(rèn)識了好多復(fù)雜的規(guī)

10、律，這是科學(xué)研究常用的一種方法。問題：最簡單的運(yùn)動是勻速直線運(yùn)動。它的特點(diǎn)是什么？位移和時間有怎樣的關(guān)系？（回答）勻速直線運(yùn)動的位移對應(yīng)圖線與軸所圍成的面積.（教師）問題：勻變速直線運(yùn)動的位移可否也對應(yīng)圖線與軸所圍成的面積.新課（板書）勻變速直線運(yùn)動的位移與時間的關(guān)系()一、用圖象研究勻速直線運(yùn)動的位移勻速直線運(yùn)動的位移對應(yīng)圖線與軸所圍成的面積.（教師）問題：勻變速直線運(yùn)動的位移可否也對應(yīng)圖象必然的面積？（回答）我們需要研究勻變速直線運(yùn)動的位移規(guī)律！學(xué)生活動：對教材頁“談?wù)摻涣鳌钡模ǎǎ堥_談?wù)摚⒎窒斫Y(jié)果，組組互評結(jié)果，表現(xiàn)突出積極的小組加分獎勵。活動研究方法的商議（教師）在初中時，我們從

11、前用“以直代曲”的方法，估測一段曲線的長度。將復(fù)雜問題抽象成一個我們熟悉的簡單模型，利用這個模型的規(guī)律進(jìn)行近似研究,能獲取湊近真實(shí)值的研究結(jié)果。這是物理思想方法之一。問題：這是一種怎樣的思想方法？要研究變速運(yùn)動的位移規(guī)律復(fù)雜問題我們已知勻速運(yùn)動位移的規(guī)律簡單模型化繁為簡的可否借鑒勻速運(yùn)動的研究思想方法方法來研究變速運(yùn)動？（回答）化繁為簡的思想方法（教師）問題：我們應(yīng)怎樣研究勻變速直線運(yùn)動？（學(xué)生）對教材頁“交流談?wù)摚ǎǎ睆堥_談?wù)摚拷M選出代表發(fā)言，不相同組談?wù)摬痴勛约旱南敕ā＜臃旨睿ń處煟┰诤芏虝r間（）內(nèi)，將變速直線運(yùn)動近似為勻速直線運(yùn)動，利用計算每一段的位移，各段位移之和即為變速運(yùn)動

12、的位移。這是用簡單模型來研究復(fù)雜問題的思想方法怎樣研究變速運(yùn)動規(guī)律？變速運(yùn)動抽象勻速運(yùn)動在很小一段時間內(nèi)，化“變”為“不變”化繁為簡的思想方法活動研究勻變速直線運(yùn)動的位移：()實(shí)例：一個物體以的速度做勻加速直線運(yùn)動,加速度為，求經(jīng)過運(yùn)動的位移。（教師）問題：我們怎樣能求出位移？（學(xué)生）談?wù)摚ń處煟┭芯克悸罚簩⑦\(yùn)動分成時間相等（）的若干段，在內(nèi)，將物體視為勻速直線運(yùn)動，每段位移之和即總位移。教師顯現(xiàn)：已經(jīng)準(zhǔn)備好的圖像（個完好相同）；一條長寬為指定大小的小紙片，一條長寬為指定大小的小紙片；一條長寬為指定大小的小紙片，一條長寬為指定大小的小紙片；研究：依照老師給定的參照剪出彩色紙條，評選出剪的最漂亮

13、最圓滿的小組恩賜加分（參加美、認(rèn)識圖像美、做工美感的領(lǐng)悟）。剪完后貼到對應(yīng)的圖像的坐標(biāo)中。研究學(xué)生自主著手過程：組別第一組第二組第三組第四組第五組第六組第七組第八組紙帶尺寸紙帶寬度紙帶長度234a56a7導(dǎo)學(xué)問題：類比勻速直線運(yùn)動的圖像，大家自己著手剪出來的紙帶有什么物理含義？（此處以加較大分值來吸引同學(xué)的興趣，要深入談?wù)摚▽W(xué)生談?wù)擄@現(xiàn)活動）每個矩形紙帶所示的運(yùn)動均為勻速直線運(yùn)動，結(jié)合在一起為速度跳躍增大的勻速直線運(yùn)動，與一般的勻速直線運(yùn)動是有區(qū)其他。導(dǎo)學(xué)問題：這種組合起來的運(yùn)動能代替勻變速直線運(yùn)動嗎？怎樣改進(jìn)？（學(xué)生）可把時間取的更短點(diǎn)，剪的紙帶更窄點(diǎn)研究學(xué)生自主著手過程：組別第一組第二組

14、第三組第四組第五組第六組第七組第八組紙帶尺寸紙帶寬度紙帶長度2a2a2a23a2導(dǎo)學(xué)問題：將時間間隔分的更小后，這種組合起來的運(yùn)動能夠代替原來的勻變速直線運(yùn)動嗎？（學(xué)生談?wù)摚┙Y(jié)合在一起為速度跳躍增大的勻速直線運(yùn)動，依舊不能夠代替勻變速直線運(yùn)動。留有鋸齒狀的空隙。導(dǎo)學(xué)問題：類比兩種貼圖，結(jié)合以直帶曲的思想，你能想到什么？在什么樣的情況下才能使用這些小矩形的“面積”之和來表示勻變速直線運(yùn)動的位移呢？（學(xué)生張開深入談?wù)摚W(xué)生貼圖成就顯現(xiàn)：研究研究研究總結(jié)：（學(xué)生講、學(xué)生評、教師引導(dǎo)）、若是獲取特別小，所有小矩形的面積之和就能特別正確地代表物體發(fā)生的位移。這是“無量逼近”的思想方法。、若是獲取特別特別

15、小，所有小矩形的面積之和恰巧等于圖象下面的面積。研究結(jié)論：（小組各自總結(jié)結(jié)論，分享，整合）勻變速直線運(yùn)動的圖象與時間軸所圍的面積表示位移。應(yīng)急方案：若有同學(xué)提到此處為勻加速直線運(yùn)動的位移推導(dǎo)，那么勻減速可否也滿足該結(jié)論呢？可引導(dǎo)學(xué)生考慮把紙帶反貼實(shí)質(zhì)上就是勻減速直線運(yùn)動。故道理相同。（板書）二、用圖象研究勻速直線運(yùn)動的位移勻變速直線運(yùn)動的圖象與時間軸所圍的面積表示位移。（學(xué)生）做一做（小組談?wù)摵笈纱戆鍟@現(xiàn)，其他小組補(bǔ)充并談?wù)?，對板書顯現(xiàn)規(guī)范正確的和談?wù)撝锌系男〗M恩賜加分獎勵）從圖象中，推導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動的位移規(guī)律。方案一：梯形“面積”位移xv0vtt12xv0tat22應(yīng)急方案：若此處學(xué)

16、生推導(dǎo)是方案一中的xv0vtt，則要依照勻加速的速度方程引導(dǎo)得出v0t1。并順勢提出勻變速直線運(yùn)動2平均速度的看法。xat22方案二：三角形“面積”矩形“面積”位移xv0t1at22活動研究過程回顧（師生互動）、切割好多很小的時間間隔微分、內(nèi)是簡單的勻速直線運(yùn)動化簡、所有內(nèi)的位移之和即總位移求和當(dāng)時間間隔無量減小()時，平行于軸的折線就趨近于物體的速度圖線，則速度圖線與軸包圍的面積為勻變速直線運(yùn)動位移。上述三個過程是重要的物理思想方法微元法?；顒舆_(dá)標(biāo)練習(xí)【例題】：一輛汽車以的加速度加速行駛了，駛過了。汽車開始加速時的速度是多少？【變式練習(xí)】教師手拿粉筆盒與講桌持平，松手使其做自由下落（已知該運(yùn)

17、動為初速度為零加速度為的勻加速直線運(yùn)動），忽略空氣阻力，求粉筆盒多長時間后落地？依照已學(xué)知識解析要求時間需要知道哪些物理量。設(shè)計妄圖：明確初速度為零的勻加速直線運(yùn)動的位移式；為下節(jié)自由落體運(yùn)動的研究做好鋪墊?！咀兪骄毩?xí)】一輛汽車以的加速度做勻減速直線運(yùn)動，求它在停止前最后內(nèi)的位移。設(shè)計妄圖：方法一：先求初速度，再用位移公式計算方法二：針對高層次學(xué)生，可引導(dǎo)對勻加速直線運(yùn)動逆向?yàn)閯驕p速的思想培養(yǎng)【例題】：某物體做勻加速直線運(yùn)動，且第內(nèi)的位移是,第的位移是，求物體的加速度和初速度。【變式練習(xí)】某人騎自行車以的初速度沿直線加速駛上一斜坡，若加速度大小為，則經(jīng)后，車在斜坡上通過的距離是多少？（教師）計算題運(yùn)算規(guī)范要求：一般應(yīng)該先用字母代表物理量進(jìn)行運(yùn)算，得出用已知量表示未知量的關(guān)系式，爾后再把數(shù)值和單位代入式中，求出未知量的值。這樣做能夠清楚地看出未知量與已知量的關(guān)系，計算也簡略?；顒颖菊n小結(jié)一、用圖象研究運(yùn)動的位移位移“面積”二、勻變速直線運(yùn)動的位移與時間的關(guān)系xv0vttxv0t1at222三、物理思想方法極限思想；微元法課后活動部署、小組共同商議課本“交流談?wù)摗焙汀鞍l(fā)展空間”第二題,為下節(jié)表達(dá)位移時間圖像做好鋪墊、作業(yè)：（完成在作業(yè)本上，注