《長(zhǎng)方形與正方形》教學(xué)反思（9篇）

1、第 第 頁(yè)長(zhǎng)方形與正方形教學(xué)反思（9篇）長(zhǎng)方形與正方形教學(xué)反思1 長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算是同學(xué)了解了長(zhǎng)方形、正方形的特征、知道了面積單位、學(xué)會(huì)用面積單位直接量圖形面積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算，不僅是今后學(xué)習(xí)其它圖形面積的重要基礎(chǔ)，而且有助于進(jìn)展同學(xué)的思維，培育同學(xué)的探究力量和空間觀念。 1、方法比學(xué)問(wèn)更重要 學(xué)校數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)新教學(xué)價(jià)值觀中要求：方法比學(xué)問(wèn)更重要，本節(jié)課我轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“傳遞接受”模式，采納“自主探究式”學(xué)習(xí)方式，即“試驗(yàn)發(fā)覺(jué)驗(yàn)證”的教學(xué)思路，由同學(xué)自己擺出樣子不同的長(zhǎng)方形，再整理長(zhǎng)、寬、面積的數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行觀看，發(fā)覺(jué)規(guī)律，驗(yàn)證規(guī)律，總結(jié)公式。整節(jié)課

2、教學(xué)過(guò)程注意了學(xué)習(xí)方法，思維方法，探究方法的獵取，讓同學(xué)主動(dòng)獵取學(xué)問(wèn)，經(jīng)受了學(xué)問(wèn)的生成過(guò)程，力求表達(dá)“方法比學(xué)問(wèn)更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀。 2、學(xué)會(huì)合作探究 本節(jié)課通過(guò)小組合作，運(yùn)用試驗(yàn)材料和方法，共同探究長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算方法，開(kāi)放了獵取新知的過(guò)程。以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提高個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和力量。小組成員各司其責(zé)：擺長(zhǎng)方形、記錄數(shù)據(jù)、補(bǔ)充表格、共同查找規(guī)律。真正提高了每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)效率，到達(dá)了合作探究學(xué)習(xí)的目的和效果。 3、運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題 通過(guò)自主探究獲得長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式后，又設(shè)計(jì)了一些應(yīng)用性練習(xí)，如計(jì)算黑板、草坪的面積，引導(dǎo)同學(xué)將獲得的學(xué)問(wèn)運(yùn)

3、用于實(shí)際生活，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，同學(xué)將解決書(shū)本學(xué)問(wèn)的技能內(nèi)化為解決實(shí)際問(wèn)題的力量。 4、培育思維力量 在最終一道習(xí)題中，支配了“設(shè)計(jì)書(shū)簽”的問(wèn)題：給出書(shū)簽面積，由同學(xué)利用長(zhǎng)方形面積公式設(shè)計(jì)書(shū)簽的長(zhǎng)和寬。同學(xué)通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，發(fā)散了思維，敏捷運(yùn)用了公式，加深了對(duì)學(xué)問(wèn)的理解。并經(jīng)過(guò)啟發(fā)、商量和思索，同學(xué)主動(dòng)參加、主動(dòng)探究，思維力量得到了培育。 5、應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境 在新課引入時(shí)根據(jù)同學(xué)的心理特點(diǎn)，通過(guò)“改變的長(zhǎng)方形”激發(fā)愛(ài)好，引導(dǎo)同學(xué)大膽猜想：長(zhǎng)方形的面積可能與什么有關(guān)？此法引入，既結(jié)合本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)了同學(xué)的求知欲，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又營(yíng)造了一個(gè)良好的探究學(xué)習(xí)氣氛。 長(zhǎng)方形與正方形教學(xué)反

4、思2 本課主要探究長(zhǎng)方形和正方形邊和角的特征，知道長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，正方形的邊長(zhǎng)，能說(shuō)出長(zhǎng)方形和正方形邊和角的特征，能在方格紙上畫(huà)出長(zhǎng)方形和正方形。為此，我做了如下設(shè)計(jì)： 一、基于同學(xué)已有的生活閱歷，培育空間觀念 同學(xué)在二班級(jí)已經(jīng)初步熟悉了長(zhǎng)方形和正方形，在生活中，對(duì)長(zhǎng)方形和正方形也有了肯定的感性熟悉。本課教學(xué)中，我直接出示了兩張樣子分別是長(zhǎng)方形和正方形的紙片，問(wèn)他們是什么圖形，再要求他們?cè)诮淌抑姓页鲩L(zhǎng)方形和正方形，喚起同學(xué)的生活閱歷和學(xué)習(xí)欲望，孩子們觀看細(xì)致，學(xué)習(xí)熱忱高漲。 二、小組合作，探究與溝通中迸發(fā)思想的火花 在探究長(zhǎng)方形、正方形特征時(shí)，我首先讓同學(xué)摸一摸長(zhǎng)方形和正方形的邊和角，并數(shù)一數(shù)

5、。讓同學(xué)在看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)中，對(duì)長(zhǎng)方形和正方形邊和角的特征有一個(gè)初步的感知。 然后讓同學(xué)猜一猜長(zhǎng)方形邊和角的特征，想想可以怎么驗(yàn)證，動(dòng)手試一試，再小組內(nèi)溝通驗(yàn)證的方法，最終反饋。 同學(xué)在商量之前往往想法沒(méi)有那么全面，通過(guò)商量，許多孩子能用多種不同的方法證明長(zhǎng)方形的特征，如有的孩子用尺去量?jī)山M對(duì)邊的長(zhǎng)度再進(jìn)行比較，有的孩子對(duì)折之后進(jìn)行比較，有的孩子用三角板比了長(zhǎng)方形的四個(gè)角，發(fā)覺(jué)四個(gè)角是直角，更有的孩子想到了把四個(gè)角重合在一起的方法，比一次就證明白四個(gè)角都是直角。孩子們的思維力量真是讓我大吃一驚。 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我先給了同學(xué)充分思索，動(dòng)手探究，有了自己的一些小發(fā)覺(jué)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行商量。這就

6、避開(kāi)了有的孩子的思維被別人帶跑，沒(méi)有自己思索的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在溝通中，孩子能學(xué)著傾聽(tīng)別人的看法，嘗試對(duì)別人的想法提出建議。 正如新課標(biāo)所提倡的，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師僅僅只是活動(dòng)的組織者。孩子們?cè)谳p松自由的小組活動(dòng)中，強(qiáng)烈商量，主動(dòng)思索，碰撞出了思維的火花。 長(zhǎng)方形與正方形教學(xué)反思3 學(xué)習(xí)幾何圖形，對(duì)低班級(jí)同學(xué)來(lái)講是較困難的。為此，鼓舞并創(chuàng)設(shè)同學(xué)參加活動(dòng)機(jī)會(huì)，是重要的教學(xué)組織策略。本節(jié)課的設(shè)計(jì)重視讓同學(xué)通過(guò)自主探究主動(dòng)參加獵取學(xué)問(wèn)，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能從同學(xué)的特點(diǎn)動(dòng)身，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。主要是從如下幾方面努力的： 1、制造性使用教材。在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)實(shí)際的狀況，有機(jī)地補(bǔ)充了查找生活四周的長(zhǎng)方

7、形和正方形等這些內(nèi)容，讓教材更貼近同學(xué)的實(shí)際。借助多媒體變靜態(tài)、枯燥的練習(xí)為動(dòng)態(tài)的、同學(xué)感愛(ài)好的練習(xí)內(nèi)容。 2、本課設(shè)計(jì)主要著眼于長(zhǎng)方形、正方形的特征關(guān)系的整體入手組織教學(xué)環(huán)節(jié)。從最初的查找生活四周的長(zhǎng)方形和正方形，說(shuō)基本特征開(kāi)頭，主要引起同學(xué)對(duì)長(zhǎng)方形、正方形“四條邊、四個(gè)角”特點(diǎn)關(guān)注，這已滲入了二者的共性熟悉。其次在內(nèi)容的探究中，將二者同時(shí)以問(wèn)題呈現(xiàn)，同學(xué)邊探究長(zhǎng)方形，又探究正方形。無(wú)意識(shí)中，加強(qiáng)同學(xué)對(duì)二者關(guān)系進(jìn)行自我對(duì)比感知，使同學(xué)在體驗(yàn)的過(guò)程中獵取學(xué)問(wèn)。同學(xué)通過(guò)自主探究、合作探究實(shí)踐感悟到長(zhǎng)方形、正方形的特征。培育同學(xué)觀看力量和實(shí)踐力量，也注意同學(xué)在實(shí)踐中提煉學(xué)問(wèn)的本事，形成整體的力量。

8、 3、新課標(biāo)中指出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谡n堂教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)放手讓同學(xué)去探究、去發(fā)覺(jué)、去溝通，從而得出結(jié)論。這節(jié)課很好地做到了這一點(diǎn),在整個(gè)課堂中,動(dòng)手操作貫穿始終,注意讓同學(xué)在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中去體驗(yàn)、感悟、發(fā)覺(jué)長(zhǎng)方形、正方形的特征。如通過(guò)“折一折”“量一量”“說(shuō)一說(shuō)”這些活動(dòng),讓同學(xué)自主探究到了長(zhǎng)方形、正方形的特征,并且發(fā)覺(jué)了兩者的異同；通過(guò)“變魔術(shù)”的活動(dòng),讓同學(xué)在推一推、拉一拉的過(guò)程中,發(fā)覺(jué)了長(zhǎng)方形和正方形的關(guān)系，讓同學(xué)敏捷運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn),進(jìn)一步加深對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的熟悉。 長(zhǎng)方形與正方形教學(xué)反思4 長(zhǎng)方形和正方形這一課時(shí)，為了給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

9、，我制作了一些圖片，還利用釘子板讓同學(xué)圍自己喜愛(ài)的圖形。從現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，同學(xué)特別喜愛(ài)，主動(dòng)性很高。并能正確說(shuō)出圖形的名稱，在圍圖形時(shí)，孩子們都樂(lè)于參與，有的圍長(zhǎng)方形正方形時(shí)，同學(xué)消失了爭(zhēng)辯，由于圍得太標(biāo)準(zhǔn)。 這時(shí)，我指出：接近正方形，由于正方形是一種特別的圖形，想隨便圍成是不簡(jiǎn)單的。假如讓同學(xué)自己說(shuō)可能更好。同學(xué)活動(dòng)時(shí)，消失把長(zhǎng)方形誤認(rèn)為是正方形的現(xiàn)象，比方：一邊圍10釘子，另一個(gè)圍11個(gè)釘子。同學(xué)只從視覺(jué)上推斷是不是正方形，而沒(méi)有從特征上推斷正方形四條邊一樣長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)，我只是以一個(gè)同學(xué)圍的正方形為例，進(jìn)行簡(jiǎn)潔的說(shuō)明，如今回想起來(lái)，圍一個(gè)正方形對(duì)剛接觸圖形的同學(xué)而言，是有肯定難度的。當(dāng)時(shí)應(yīng)讓全班同學(xué)

10、綻開(kāi)商量，讓同學(xué)面對(duì)實(shí)際問(wèn)題并嘗試去解決，對(duì)發(fā)揮同學(xué)的主體性會(huì)更好，而且會(huì)讓同學(xué)印象更深刻。 總之，我感到這堂課，同學(xué)真正動(dòng)了起來(lái)，不僅動(dòng)手，而且動(dòng)了腦，動(dòng)了口，讓同學(xué)在動(dòng)的過(guò)程中思維得到進(jìn)展，力量得到提高?；镜竭_(dá)預(yù)期效果。但是，我發(fā)覺(jué)有部分同學(xué)的參加程度不高，只能跟著老師及同學(xué)完成一些活動(dòng)特別缺乏制造性。另外部分同學(xué)的操作速度特別慢，所以最終任務(wù)就沒(méi)完成，假如加強(qiáng)同學(xué)的操作訓(xùn)練，把本節(jié)課前的節(jié)奏加快一點(diǎn)，同學(xué)的收獲肯定會(huì)更大，教學(xué)效果會(huì)更好。 長(zhǎng)方形與正方形教學(xué)反思5 熟悉長(zhǎng)方形和正方形這一課時(shí)是要讓同學(xué)經(jīng)受探究長(zhǎng)方形、正方形特征的過(guò)程，初步把握長(zhǎng)方形和正方形的基本特征，知道長(zhǎng)方形長(zhǎng)、寬以

11、及正方形邊長(zhǎng)的含義，并能夠初步體會(huì)長(zhǎng)方形與正方形的聯(lián)系與區(qū)分。 通過(guò)教學(xué)，使同學(xué)進(jìn)一步積累熟悉圖形的學(xué)習(xí)閱歷，增添空間觀念，培育觀看、操作及思維力量;在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)圖形與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受平面圖形的學(xué)習(xí)價(jià)值，增添數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，培育自主學(xué)習(xí)、合作溝通的力量。本課的重點(diǎn)在于讓同學(xué)把握長(zhǎng)方形和正方形的基本特征，積累熟悉圖形的學(xué)習(xí)閱歷。難點(diǎn)在于引導(dǎo)同學(xué)參加探究長(zhǎng)方形和正方形特征的全過(guò)程，初步感受探究學(xué)問(wèn)的基本方法。 針對(duì)這節(jié)課，我做了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)： 一、自主探究，動(dòng)手發(fā)覺(jué)特征 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，老師不再是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的傳授者，而是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。老師要科學(xué)地引導(dǎo)同學(xué)，真正經(jīng)受探究的過(guò)程

12、，在這個(gè)過(guò)程中使同學(xué)的自主探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)不斷得到升華。遵循這樣的教育理念，在探究長(zhǎng)方形與正方形的特征時(shí)，我沒(méi)有把現(xiàn)成的結(jié)論告知同學(xué)，而是先讓同學(xué)通過(guò)觀看，猜測(cè)長(zhǎng)方形和正方形的邊、角的特征，然后再通過(guò)老師供應(yīng)學(xué)具，讓同學(xué)自己想方法，自己量一量、折一折、比一比去驗(yàn)證猜測(cè)正確與否。通過(guò)在詳細(xì)的操作中自主探究長(zhǎng)方形與正方形的特征，使同學(xué)對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的邊、角特征有一個(gè)感性的熟悉。這個(gè)過(guò)程讓同學(xué)不僅體驗(yàn)到探究方式的多樣化，感受到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)之間的親密聯(lián)系，更重要的是讓同學(xué)進(jìn)行了一次更為嚴(yán)密的規(guī)律和數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，有助于同學(xué)思維水平的提升。在這一環(huán)節(jié)，我供應(yīng)給同學(xué)充分思維空間和操作的時(shí)間;讓同學(xué)在觀看中思

13、索，在思索中猜想，在操作中驗(yàn)證，在溝通中發(fā)覺(jué)，使課堂形成多方互動(dòng)、多向溝通，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)在親身經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的探究與發(fā)覺(jué)的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 二、應(yīng)用拓展，穩(wěn)固新的學(xué)問(wèn) 實(shí)踐證明，同學(xué)通過(guò)練習(xí)，能將所獲學(xué)問(wèn)逐步內(nèi)化，形成技能?；A(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能日積月累就能逐步穩(wěn)定、轉(zhuǎn)化，形成智能。在練習(xí)過(guò)程中，還可以培育同學(xué)思索、勇于克服困難等性格。所以，支配好練習(xí)，是學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在本堂課上我設(shè)計(jì)了“認(rèn)一認(rèn)”、“拼一拼“折一折”、“畫(huà)一畫(huà)”的分層練習(xí)，從在給出圖形中區(qū)分長(zhǎng)方形、正方形到長(zhǎng)方形、正方形的轉(zhuǎn)換再到自己按要求設(shè)計(jì)長(zhǎng)方形、正方形，一步步深化，讓同學(xué)在練習(xí)中不斷穩(wěn)固對(duì)長(zhǎng)方形

14、和正方形的熟悉，獲得學(xué)習(xí)勝利的樂(lè)趣。 長(zhǎng)方形與正方形教學(xué)反思6 1、重視同學(xué)動(dòng)手操作的力量。 教學(xué)中我注意使同學(xué)在觀看、操作等活動(dòng)中，獲得對(duì)平面圖形的直觀閱歷，我充分利用教材供應(yīng)的機(jī)會(huì)組織教學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)充分動(dòng)手實(shí)踐，促使同學(xué)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。 2、培育同學(xué)自主探究、合作溝通的力量。 教學(xué)中，老師重視了同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分使用動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)材料，細(xì)心組織，讓同學(xué)自主探究、合作溝通，充分發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的主動(dòng)性，讓每個(gè)同學(xué)都在興奮愉悅的氣氛中動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率。 3、缺乏與困惑。 (1)課堂中，同學(xué)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠規(guī)范，老師未能準(zhǔn)時(shí)訂正與說(shuō)明，對(duì)于二班級(jí)的同學(xué)，老師需不需要在課堂上給同學(xué)講呢?比方：

15、本節(jié)課中，同學(xué)把對(duì)角線說(shuō)成中間斜著的線。這是需要思索的問(wèn)題。 (2)對(duì)于同學(xué)精彩的表現(xiàn)，老師未能準(zhǔn)時(shí)賜予布滿鼓舞的評(píng)價(jià)，只是蜻蜓點(diǎn)水。 (3)這樣的課，適合讓同學(xué)自主探究、動(dòng)手操作，但操作起來(lái)比較耽擱時(shí)間，還要到達(dá)教學(xué)目的，處理不好會(huì)適得其反，該如何把握，我始終在思考。 長(zhǎng)方形與正方形教學(xué)反思7 人們?cè)谌粘Ｉ钪辛?xí)慣把長(zhǎng)方形、正方形并列起來(lái)使用，因此教材的編排是符合同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活閱歷和認(rèn)知規(guī)律的，教學(xué)時(shí)可讓同學(xué)先觀看物體，引出長(zhǎng)方形、正方形的概念，再利用長(zhǎng)方形、正方形紙，通過(guò)折一折、量一量、比一比，探究二者的邊和角的特征，溝通它們的聯(lián)系。 溝通聯(lián)系，淡化長(zhǎng)方形與正方形的區(qū)分。正方形具有長(zhǎng)方形的

16、全部特征，又具有獨(dú)特的獨(dú)特。要正確理解這兩個(gè)概念要把握它們之間的聯(lián)系和區(qū)分，但是基于前面的分析，本課教學(xué)時(shí)在探究出它們各自的特征后，應(yīng)淡化它們之間的區(qū)分，重點(diǎn)溝通它們的聯(lián)系，只要讓同學(xué)知道正方形具有長(zhǎng)方形的特點(diǎn)，正方形和長(zhǎng)方形可以動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換即可，而不必要求同學(xué)總結(jié)出“正方形是特別的長(zhǎng)方形”。因此，當(dāng)同學(xué)歸納概括長(zhǎng)方形、正方形的特征之后，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)找出長(zhǎng)方形、正方形的相同點(diǎn)：都有四條邊，對(duì)邊相等；都有四個(gè)角，四個(gè)角都是直角。 受傳統(tǒng)教法影響，多數(shù)老師比較重視“正方形是特別的長(zhǎng)方形”這一關(guān)系，往往將長(zhǎng)方形和正方形分開(kāi)教學(xué)，從一般到特別，先教學(xué)長(zhǎng)方形的特征，再教學(xué)正方形的特征也有少數(shù)老師從特別到一般進(jìn)

17、行教學(xué)，最終談二者之間的聯(lián)系和區(qū)分，突出“正方形是特別的長(zhǎng)方形”。這樣的教學(xué)條理分明，進(jìn)程比較簡(jiǎn)單調(diào)控。但很明顯與新教材的編寫(xiě)意圖不全都。不強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)方形和正方形的特別關(guān)系，讓同學(xué)把它們當(dāng)做兩個(gè)的、平行的概念學(xué)習(xí)，能降低同學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。本環(huán)節(jié)在充分分析教材意圖的基礎(chǔ)上，始終讓長(zhǎng)方形和正方形同時(shí)亮相，并賜予同等關(guān)注。教學(xué)時(shí)，需要留意幾點(diǎn)： 一是不要刻意將正方形與長(zhǎng)方形區(qū)分開(kāi)。當(dāng)我們將長(zhǎng)方形與正方形并列時(shí)，長(zhǎng)方形的概念事實(shí)上已被狹義化了即此時(shí)的長(zhǎng)方形僅指鄰邊不相等的長(zhǎng)方形，多數(shù)同學(xué)會(huì)按設(shè)計(jì)的意圖理解，但也難免有同學(xué)在舉例、分類時(shí)將正方形歸為為長(zhǎng)方形。消失這種狀況時(shí)，要允許同學(xué)將正方形當(dāng)長(zhǎng)方形看待，且商

18、量邊的關(guān)系時(shí)只要同學(xué)得出對(duì)邊相等即可。 二是不強(qiáng)調(diào)也不回避正方形是特別的長(zhǎng)方形。不強(qiáng)調(diào)正方形是特別的長(zhǎng)方形主要是考慮三班級(jí)同學(xué)的理解、接受力量。假如有同學(xué)在溝通時(shí)提出正方形是特別的長(zhǎng)方形，老師應(yīng)確定這一結(jié)論的科學(xué)性，但不宜將這一結(jié)論群眾化。 三是在探究長(zhǎng)方形與正方形的特征時(shí)，要讓同學(xué)對(duì)其共性有所體驗(yàn)。如通過(guò)折疊探究圖形的特征、按要求摸圖形環(huán)節(jié)既能強(qiáng)化同學(xué)對(duì)長(zhǎng)方形、正方形特征的理解，又能讓同學(xué)在折、摸等過(guò)程中，感受到正方形的對(duì)邊也相等。這樣既能讓同學(xué)把握長(zhǎng)方形和正方形的特征，又能讓同學(xué)感受到它們之間的聯(lián)系。 長(zhǎng)方形與正方形教學(xué)反思8 第一層次是基本練習(xí)，理清概念。從意義、計(jì)算方法和計(jì)量單位三方面

19、，關(guān)心同學(xué)進(jìn)一步理解、區(qū)分周長(zhǎng)和面積。 其次層次是對(duì)比練習(xí)，感知規(guī)律。通過(guò)觀看、計(jì)算兩組幾何圖形的周長(zhǎng)和面積，讓同學(xué)直觀感知：面積相等的圖形，周長(zhǎng)不肯定相等;周長(zhǎng)相等的圖形，面積不肯定相等。 第三層次是深化練習(xí)，進(jìn)展思維。這一層次的教學(xué)相對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)比較難，主要讓同學(xué)借助直觀，初步感知長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)和面積之間的關(guān)系，并不要求每個(gè)同學(xué)都能把握。課中設(shè)計(jì)了“用16個(gè)邊長(zhǎng)l厘米的小正方形去擺長(zhǎng)方形或正方形”，“用16根1厘米長(zhǎng)的小棒去擺長(zhǎng)方形或正方形”等活動(dòng)，讓同學(xué)在動(dòng)手操作活動(dòng)中觀看、分析、思索探究周長(zhǎng)和面積之間的關(guān)系。這些活動(dòng)供應(yīng)了蘊(yùn)涵本課數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和數(shù)學(xué)思維的現(xiàn)實(shí)客體，同學(xué)通過(guò)活動(dòng)獲得了這方

20、面的感性活動(dòng)閱歷。老師再適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思、總結(jié)。這就是把蘊(yùn)涵在活動(dòng)中的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、數(shù)學(xué)思維揭示、抽取出來(lái)，提高新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系與區(qū)分，從而改善同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如：面積肯定時(shí)，周長(zhǎng)在肯定范圍內(nèi)改變;周長(zhǎng)肯定時(shí)，面積在肯定范圍內(nèi)改變，感知周長(zhǎng)和面積兩個(gè)概念既相互依存又相互制約，這是同學(xué)以前所沒(méi)有想到的，滲透了變與不變的數(shù)學(xué)思想。 深切的體悟必定來(lái)自親身實(shí)踐，但親身實(shí)踐未必自然會(huì)有深切的體悟，針對(duì)同學(xué)目前學(xué)習(xí)的狀況，老師在這一層次教學(xué)中必需適時(shí)引導(dǎo)，而且必需導(dǎo)在數(shù)學(xué)思維上。例如：“用16個(gè)邊長(zhǎng)l厘米的小正方形擺完長(zhǎng)方形或正方形后，認(rèn)真觀看表格，有什么發(fā)覺(jué)?“認(rèn)真觀看周長(zhǎng)都是16厘米的長(zhǎng)方形或

21、正方形，又有什么發(fā)覺(jué)?”少數(shù)同學(xué)通過(guò)自己動(dòng)手操作，已經(jīng)有所感悟、發(fā)覺(jué)，但無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)或不能精確地用語(yǔ)言表達(dá)。這時(shí)老師需要針對(duì)同學(xué)的困惑，啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)觀看、比較，讓同學(xué)感悟到這個(gè)改變存在著肯定的規(guī)律：如“面積相等的長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)不肯定相等，長(zhǎng)和寬越接近，周長(zhǎng)就越短;周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形，面積不肯定相等，長(zhǎng)和寬越接近，面積就越大”?！懊娣e相等的長(zhǎng)方形和正方形，正方形的周長(zhǎng)最短;周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形和正方形，正方形的面積最大”。 同學(xué)經(jīng)受了“動(dòng)手操作抽象思維”這一過(guò)程，頭腦中不僅有了“擺”這一過(guò)程，更重要的是進(jìn)展了數(shù)學(xué)思維力量。這里采納自主合作的學(xué)習(xí)方式，同學(xué)從學(xué)習(xí)中獲得了主動(dòng)的情感體驗(yàn)。 第四層次是拓展應(yīng)用，提高力量。就是要用學(xué)到的學(xué)問(wèn)來(lái)解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題，例如：智力大挑戰(zhàn)，要求關(guān)心爺爺用籬笆圍菜地，怎樣圍使菜地的面積最大?同學(xué)動(dòng)手設(shè)計(jì)、比較分析或直接運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)得出：圍成邊長(zhǎng)是5厘米的正方形菜地，面積最大。 長(zhǎng)方形與正方形教學(xué)反思9 剛學(xué)完長(zhǎng)方形和正方形的面積，從同學(xué)的作業(yè)反饋來(lái)看，一方面同學(xué)能很好的用長(zhǎng)方形、正方形面積公式求解一些相應(yīng)的面積問(wèn)題，另一方面同學(xué)能很好區(qū)分長(zhǎng)方形和正方形面積和周長(zhǎng)，所以我覺(jué)得這堂課同學(xué)把握的還算可以的。 長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算是在同學(xué)熟悉面積單位和會(huì)用面