2022年安徽教師招聘考試教育綜合小學(xué)真題解析

1、2015年小學(xué)教育綜合知識(shí)真題試卷及解析一、單項(xiàng)選擇題1.在教育部印發(fā)的小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）中，要求教師“掌握所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)知識(shí)”、“掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論”、“掌握小學(xué)生品行養(yǎng)成的特點(diǎn)和規(guī)律”等，這些知識(shí)屬于（ ）。A.學(xué)科知識(shí)B.教育教學(xué)知識(shí)C.通識(shí)性知識(shí)D.小學(xué)生發(fā)展知識(shí)B【解析】根據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）規(guī)定，教師應(yīng)該具備的“教育教學(xué)知識(shí)”包括：掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論；掌握小學(xué)生品行養(yǎng)成的特點(diǎn)和規(guī)律；掌握不同年齡小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教育心理學(xué)的基本原理和方法；掌握所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)知識(shí)。故本題選B。2.下列選項(xiàng)中，符合安徽省中小學(xué)辦學(xué)行為規(guī)范（試行）規(guī)定的是（

2、）。A.提倡教師利用課外時(shí)間免費(fèi)為學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差B.提倡教師利用課外時(shí)間有償為學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差C.禁止教師利用課外時(shí)間免費(fèi)為學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差D.禁止教師利用課外時(shí)間以任何形式為學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差A(yù)【解析】根據(jù)安徽省中小學(xué)辦學(xué)行為規(guī)范（試行）第21條規(guī)定，“提倡教師利用課外時(shí)間免費(fèi)為學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差，其教學(xué)時(shí)間可計(jì)入教師的工作量，作為工作考核內(nèi)容之一?！惫时绢}選A。3.根據(jù)中華人民共和國(guó)教師法，下列不屬于教師享有的權(quán)利的是（ ）。A.進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)B.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)C.參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)D.不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平D【解析】根據(jù)中華人民

3、共和國(guó)教師法規(guī)定，ABC都是教師的權(quán)利，D是教師的義務(wù)。故本題選D。4.“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)之不斷改造”的提出者是（ ）。A.蘇格拉底B.柏拉圖C.夸美紐斯D.杜威D【解析】杜威是美國(guó)實(shí)用主義教育學(xué)派的代表人物，他提出了“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)之不斷改造”等觀點(diǎn)。故本題選D。5.“教育在于使青年社會(huì)化在我們每一個(gè)人之中，造成一個(gè)社會(huì)的我，這便是教育的目的。”這句話體現(xiàn)的教育目的觀是（ ）。A.個(gè)人本位論B.文化本位論C.社會(huì)本位論D.科學(xué)本位論C【解析】根據(jù)關(guān)鍵詞“使青年社會(huì)化”、“造成一個(gè)社會(huì)的我”，可知是屬于社會(huì)本位論的觀點(diǎn)。故本題選C。6.基礎(chǔ)

4、教育課程改革提出建立課程的三級(jí)管理體制，這三級(jí)分別是（ ）。A.省、縣、鄉(xiāng)B.國(guó)家、地方、學(xué)校C.教育部、教育廳、教育局D.中央、?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）、市縣B【解析】根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）規(guī)定，“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。故本題選B。7.以學(xué)生主體性活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)為中心建立起來(lái)的課程理論是（ ）。A.要素主義課程論B.結(jié)構(gòu)主義課程論C.兒童中心課程論D.社會(huì)中心課程論C【解析】?jī)和行恼n程論的代表人物是杜威，強(qiáng)調(diào)“兒童中心”、“經(jīng)驗(yàn)中心”、“活動(dòng)中心”。故本題選C。8.第斯多惠指出“教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是

5、最直觀的、最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣”，這段話體現(xiàn)的教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是（ ）。A.復(fù)雜性B.示范性C.長(zhǎng)期性D.創(chuàng)造性B【解析】教師勞動(dòng)具有示范性的特點(diǎn)，教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。第斯多惠這句名言描述的正是教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)。故本題選B。9.“為了使學(xué)生獲得一點(diǎn)知識(shí)的亮光，教師應(yīng)吸進(jìn)整個(gè)光的海洋”。這句話是指教師應(yīng)該具備（ ）。A.廣博的專業(yè)知識(shí)B.崇高的專業(yè)理想C.精湛的專業(yè)技能D.勤勉的專業(yè)態(tài)度A【解析】教師職業(yè)素養(yǎng)包括師德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、身體素養(yǎng)和心理素養(yǎng)等方面。根據(jù)題干的表述，需要教師具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。故本題選A。10.某教師

6、在給學(xué)生講述改革開(kāi)放成就的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)“我和爸爸比童年”活動(dòng)，直觀地了解改革開(kāi)放以來(lái)社會(huì)的發(fā)展變化，該教師運(yùn)用的德育原則是（ ）。A.正面疏導(dǎo)B.因材施教C.長(zhǎng)善救失D.知行統(tǒng)一D【解析】根據(jù)題干的描述，將課堂道德理論教育與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，體現(xiàn)了知行統(tǒng)一的德育原則。故本題選D。11.某學(xué)校通過(guò)組織學(xué)生演課本劇，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心價(jià)值思考，發(fā)展學(xué)生的同情心和移情能力，該學(xué)校所運(yùn)用的德育方法是（ ）。A.說(shuō)服教育法B.榜樣示范法C.角色扮演法D.品德評(píng)價(jià)法C【解析】角色扮演法是通過(guò)各種教育形式，讓學(xué)生進(jìn)入不同情境，擔(dān)當(dāng)不同角色，去感覺(jué)、體驗(yàn)、理解角色，從而掌握現(xiàn)代道德觀念和行為規(guī)范。題干

7、中通過(guò)組織學(xué)生“演課本劇”，符合角色扮演法的特點(diǎn)。故本題選C。12.下列選項(xiàng)中，比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)思想的是（ ）。A.各因其材B.開(kāi)而弗達(dá)C.學(xué)不躐等D.人不知而不慍B【解析】“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”出自學(xué)記，意思是指：要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑；要啟發(fā)學(xué)生思考，但決不直接把最終結(jié)果告訴學(xué)生。因此，“開(kāi)而弗達(dá)”最能體現(xiàn)啟發(fā)性教學(xué)的思想。故本題選B。13.教學(xué)過(guò)程由四個(gè)階段組成：提出問(wèn)題階段、提出假設(shè)階段、形成概念階段、運(yùn)用概念階段。這種教學(xué)模式屬于（ ）。A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式B.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式C.范例教學(xué)模式D.非指導(dǎo)性教學(xué)模式A【解析

8、】發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式由布魯納提出，是指讓學(xué)生通過(guò)自己經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，題干描述的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的典型特征。故本題選A。14.將大班教學(xué)、小班研究、個(gè)人獨(dú)立研究三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，著力培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的教學(xué)組織形式是（ ）。A.道爾頓制B.特朗普制C.設(shè)計(jì)教學(xué)法D.文納特卡制B【解析】特朗普制把大班上課、小班討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時(shí)間單位代替固定統(tǒng)一的上課時(shí)間。故本題選B。15.課堂提問(wèn)之后，教師對(duì)學(xué)生的回答給予回應(yīng)，比如接受學(xué)生觀點(diǎn)，或口頭表?yè)P(yáng)，或指出回答的不當(dāng)之處，這種行為被稱為（ ）。A.發(fā)問(wèn)B.候答C.叫答D.

9、理答D【解析】教師的提問(wèn)行為由發(fā)問(wèn)、候答、叫答、理答四個(gè)環(huán)節(jié)組成。其中，理答是指教師針對(duì)學(xué)生的回答做出反應(yīng)。故本題選D。16.教師對(duì)學(xué)生充滿了信任、關(guān)心、真誠(chéng)地鼓勵(lì)和幫助學(xué)生取得進(jìn)步，學(xué)生因此而學(xué)到正面的價(jià)值態(tài)度和行為，這種行為屬于（ ）。A.觀察學(xué)生B.自主學(xué)習(xí)C.參與式D.接受式B【解析】自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。題干中教師相信學(xué)生的能力，并鼓勵(lì)和幫助學(xué)生取得進(jìn)步，而不是直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，這體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。故本題選B。17.以某一群體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)來(lái)確定被試相對(duì)位置的評(píng)價(jià)屬于（ ）。A.實(shí)驗(yàn)定向評(píng)價(jià)B.標(biāo)

10、準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C.常模參照評(píng)價(jià)D.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)C【解析】根據(jù)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)。相對(duì)評(píng)價(jià)又叫常模參照評(píng)價(jià)，是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中選取一個(gè)或若干個(gè)個(gè)體為基準(zhǔn)，然后把各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，確定每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象在集合中所處的相對(duì)位置。題干描述的是相對(duì)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，故本題選C。18.“小學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出的幫助、安慰或救助他人，與他人合作、分享、謙讓，甚至贊揚(yáng)他人，使他人愉快等行為及傾向”被稱為（ ）。A.親社會(huì)行為B.侵犯行為C.反復(fù)無(wú)常行為D.沖動(dòng)行為A【解析】根據(jù)動(dòng)機(jī)和目的不同，社會(huì)性行為可以分為親社會(huì)行為和反社會(huì)行為兩大類。親社會(huì)行為又叫做積極的社會(huì)行為，或親善行為，是

11、指一個(gè)人幫助或者打算幫助他人，做有益于他人的事的行為和傾向。反社會(huì)行為也叫做消極的社會(huì)行為，是指可能對(duì)他人或群體造成損害的行為和傾向。題干描述的是親社會(huì)行為的特征，故本題選A。19.教師資格證書(shū)的適用范圍是（ ）。A.全縣范圍B.全市范圍C.全省范圍D.全國(guó)范圍D【解析】根據(jù)教師資格條例第十六條規(guī)定，教師資格證書(shū)在全國(guó)范圍內(nèi)適用。故本題選D。20.精力旺盛、勇敢果斷、熱情直率，但是容易感情用事、魯莽，水滸傳中的李逵是這種氣質(zhì)類型的典型代表，這種氣質(zhì)類型是（ ）。A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)B【解析】題干描述的“感情用事”、“魯莽”等都是膽汁質(zhì)的特征，故本題選B。21.學(xué)生上課思想開(kāi)

12、小差、心不在焉，教師突然加重語(yǔ)氣是為了引起學(xué)生的（ ）。A.知覺(jué)B.想象C.無(wú)意注意D.有意注意C【解析】強(qiáng)烈的刺激容易引起人們的注意，教師講課時(shí)“加重語(yǔ)氣”，就是為了引起學(xué)生的無(wú)意注意。故本題選C。22.下列關(guān)于錯(cuò)覺(jué)表述正確的是（ ）。A.錯(cuò)覺(jué)是在人們的頭腦中出現(xiàn)的幻覺(jué)B.錯(cuò)覺(jué)是由于客觀事物本身的改變引起的C.錯(cuò)覺(jué)是對(duì)事物的一種不正確的知覺(jué)D.錯(cuò)覺(jué)對(duì)于人們認(rèn)識(shí)客觀世界只有消極作用C【解析】根據(jù)知覺(jué)對(duì)象是否符合客觀實(shí)際，可以把知覺(jué)分為正確的知覺(jué)和錯(cuò)誤的知覺(jué)（錯(cuò)覺(jué)）。其中，錯(cuò)覺(jué)是在特定條件下對(duì)客觀事物必然產(chǎn)生的失真的、歪曲的知覺(jué)。故本題選C。23.我們熟悉的某位身材高大的人，不會(huì)因?yàn)樗镜眠h(yuǎn)，看

13、上去矮小，就把他知覺(jué)為一位身材矮小的人，這是知覺(jué)的（ ）。A.整體性B.意義性C.恒常性D.選擇性C【解析】知覺(jué)的恒常性，是指在知覺(jué)過(guò)程中，當(dāng)知覺(jué)對(duì)象的條件改變時(shí)，知覺(jué)映象仍然保持相對(duì)不變的特征。題干描述的是知覺(jué)恒常性的例子。故本題選C。24.小學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)，推理的間接性不斷加強(qiáng)，并能不斷掌握運(yùn)算法則，把握事物數(shù)量變化的規(guī)律性。這說(shuō)明小學(xué)生思維發(fā)展具有（ ）。A.敏捷性B.深刻性C.靈活性D.獨(dú)創(chuàng)性B【解析】思維的深刻性是指善于透過(guò)事物的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，善于在平凡的事物中發(fā)現(xiàn)重大問(wèn)題，把握事物的發(fā)展規(guī)律。故本題選B。25.改變客觀事物形象中的某一部分，突出其特點(diǎn)，從而產(chǎn)生新形象。

14、這種想象的認(rèn)知加工方式是（ ）。A.黏合B.夸張C.人格化D.典型化B【解析】想象的認(rèn)知加工方式有四種：黏合、夸張、人格化和典型化。其中，夸張就是對(duì)客觀事物的形象中的某一部分進(jìn)行改變，突出其特點(diǎn)，從而產(chǎn)生新形象，如漫畫(huà)中的人物形象。故本題選B。26.關(guān)于智力與創(chuàng)造力的關(guān)系，表述正確的是（ ）。A.智力是創(chuàng)造力的必要條件B.智力是創(chuàng)造力的充分條件C.智力與創(chuàng)造力是線性關(guān)系D.高智力者一定有高創(chuàng)造力A【解析】智力與創(chuàng)造性的關(guān)系：（1）智商低的人，創(chuàng)造力也低；（2）智商高的人，創(chuàng)造力可能高，也可能低；（3）高創(chuàng)造性的人，必然有高于一般人的智商；（4）低創(chuàng)造性的人，智商可能高，也可能低。因此，高智商并

15、非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性的必要條件。故本題選A。27.規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”的法律是（ ）。A.中華人民共和國(guó)憲法B.中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法C.中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法D.兒童權(quán)利公約C【解析】根據(jù)中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法第二十一條規(guī)定，“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為?！惫时绢}選C。28.學(xué)生學(xué)習(xí)之前有明確的目的、步驟和方法，學(xué)習(xí)過(guò)程中能克服困難，始終如一地進(jìn)行。這是學(xué)生性格的（

16、 ）。A.情緒特征B.態(tài)度特征C.意志特征D.理智特征C【解析】性格的心理結(jié)構(gòu)包括：性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的理智特征。根據(jù)題干中的關(guān)鍵詞“有明確的目的”、“克服困難”等，可知描述的是性格的意志特征。29.教師在“光榮榜”上給完成學(xué)習(xí)任務(wù)、表現(xiàn)好的學(xué)生貼“紅五角星”，屬于強(qiáng)化中的（ ）。A.替代強(qiáng)化B.延遲強(qiáng)化C.局部強(qiáng)化D.符號(hào)強(qiáng)化D【解析】符號(hào)強(qiáng)化是指運(yùn)用具有象征意義的符號(hào)如五角星、小紅旗、小紅花等來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化。題干中教師采用了貼“紅五角星”的方法，屬于符號(hào)強(qiáng)化。故本題選D。30.熟練的車(chē)技演員一邊騎車(chē)，一邊做優(yōu)美、復(fù)雜的動(dòng)作。這說(shuō)明他的動(dòng)作技能處于（ ）。A.認(rèn)

17、知階段B.分解階段C.聯(lián)系定位階段D.自動(dòng)化階段D【解析】菲茨與波斯納將動(dòng)作技能劃分為三階段：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段。在自動(dòng)化階段，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化，題干描述的“邊騎車(chē)、邊做動(dòng)作”即屬于自動(dòng)化階段的特征。故本題選D。二、多項(xiàng)選擇題31.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）提出的“堅(jiān)持能力為重”是指（ ）。A.優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)B.著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力C.教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事D.促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)ABCD【解析】根據(jù)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2

18、010-2020年）第二章第（四）條“戰(zhàn)略主題”規(guī)定，四個(gè)選項(xiàng)都屬于“堅(jiān)持能力為重”戰(zhàn)略主題的內(nèi)容。故本題選ABCD。32.推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的主要舉措有（ ）。A.保障特殊群體平等接受義務(wù)教育B.提高教師準(zhǔn)入門(mén)檻，取消教師配置傾斜政策C.均衡配置辦學(xué)資源，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享D.弱化督導(dǎo)評(píng)估，逐步減少對(duì)教師的事務(wù)性要求AC【解析】根據(jù)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）第四章第（九）條“推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”規(guī)定，“保障特殊群體平等接受義務(wù)教育”、“均衡配置辦學(xué)資源，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享”均屬于推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的措施。故本題選AC。33.中華人民共和國(guó)教育法確定的受

19、教育者應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)有（ ）。A.遵守法律、法規(guī)B.快樂(lè)學(xué)習(xí)，完成感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)C.遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度D.遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣ACD【解析】根據(jù)中華人民共和國(guó)教育法規(guī)定，受教育者應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：（1）遵守法律、法規(guī)；（2）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；（3）努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；（4）遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。故本題選ACD。34.下列屬于建構(gòu)主義觀點(diǎn)的是（）。A.學(xué)習(xí)是自我的解放B.學(xué)習(xí)是不斷的刺激與強(qiáng)化C.知識(shí)具有特定的情境性D.學(xué)習(xí)是在某一種文化共同體中的自我適應(yīng)CD【解析】建構(gòu)

20、主義認(rèn)為知識(shí)不是客觀的、確定的，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的意義建構(gòu)，而這一建構(gòu)過(guò)程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)（如合作學(xué)習(xí)）中完成的。所以C、D屬于建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，A是人本主義的觀點(diǎn)，B是行為主義的觀點(diǎn)。故本題選CD。35.習(xí)得性無(wú)助對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的影響有（ ）。A.體重明顯下降B.降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.認(rèn)知出現(xiàn)障礙D.引起情緒失調(diào)BCD【解析】“習(xí)得性無(wú)助”是美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼提出的，是指本來(lái)可以主動(dòng)地逃避卻絕望地等待痛苦的來(lái)臨。習(xí)得性無(wú)助會(huì)對(duì)人的動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和情緒產(chǎn)生消極影響。故本題選BCD。三、辨析題36.隨著智能手機(jī)、ipad等新興閱讀媒體的廣泛使用，傳統(tǒng)閱讀與新興閱讀的融合已經(jīng)不可避免。3

21、6.【參考答案】正確。傳統(tǒng)閱讀主要指的是以“紙”為媒介的閱讀方式，新興閱讀包括了以電腦、手機(jī)、平板等新技術(shù)為媒介的閱讀方式。新興閱讀方式是閱讀的新潮流，但這并不意味著傳統(tǒng)閱讀方式將會(huì)被淘汰，二者都有各自的優(yōu)勢(shì)和不足，在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展中，新興閱讀與傳統(tǒng)閱讀將相互融合、相互促進(jìn)才是必然趨勢(shì)。故本題的表述是正確的。37.教材是教學(xué)活動(dòng)可以利用的唯一資源。37.【參考答案】錯(cuò)誤。課程資源是課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施過(guò)程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。除了教科書(shū)以外，教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)，校內(nèi)的各種專用教室、資料室，校外科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源等，都是教學(xué)活動(dòng)可以利用

22、的重要資源。故本題的表述是錯(cuò)誤的。38.學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程只會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。38.【參考答案】錯(cuò)誤。在學(xué)校心理健康教育體系中，心理健康教育課程是最核心的部分，是學(xué)校心理健康教育的專門(mén)途徑。它以課程的形式，向?qū)W生傳授心理保健知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。開(kāi)設(shè)心理健康教育課程不但不會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且還有利于學(xué)生的身心健康，促進(jìn)學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。故本題的表述是錯(cuò)誤的。四、簡(jiǎn)答題39.簡(jiǎn)述影響小學(xué)兒童能力形成和發(fā)展的因素。39.【參考答案】（1）遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)是能力形成和發(fā)展的自然前提，決定著能力形成和發(fā)展的可能性。（2）環(huán)境和教育。家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，都會(huì)對(duì)能力的形成

23、和發(fā)展產(chǎn)生影響。尤其是學(xué)校教育對(duì)能力的形成和發(fā)展所起的作用是系統(tǒng)性的。（3）實(shí)踐活動(dòng)。人的各種能力是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中最終形成和發(fā)展起來(lái)的。（4）個(gè)人的主觀能動(dòng)性。40.簡(jiǎn)述練習(xí)法運(yùn)用的基本要求。40.【參考答案】（1）提高練習(xí)的自覺(jué)性。進(jìn)行練習(xí)，要使學(xué)生明確練習(xí)的目的和要求，掌握練習(xí)的原理和方法。（2）循序漸進(jìn)，逐步提高。使學(xué)生由易到難逐步提高，達(dá)到熟練、完善。（3）嚴(yán)格要求。要嚴(yán)肅認(rèn)真，要求學(xué)生一絲不茍、刻苦訓(xùn)練、精益求精，達(dá)到最高的水平，具有創(chuàng)造性。41.新時(shí)期班主任工作的主要內(nèi)容有哪些？41.【參考答案】（1）了解和研究學(xué)生。這是班主任開(kāi)展教育工作的前提和基礎(chǔ)。（2）組織和培養(yǎng)班集體。這

24、是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。（3）做好個(gè)別教育工作。包括：優(yōu)秀生的教育工作、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作、中等生的促進(jìn)工作。（4）營(yíng)造優(yōu)雅的班級(jí)環(huán)境。（5）協(xié)調(diào)好各方面的教育力量。（6）做好班主任工作計(jì)劃和總結(jié)。42.簡(jiǎn)述教師組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)。42.【參考答案】（1）選擇具有合作價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容使開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提；（2）學(xué)生獨(dú)立思考是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展動(dòng)力；（3）學(xué)習(xí)任務(wù)明確分工是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和手段；（4）教師引導(dǎo)是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；（5）展示交流時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容；（6）評(píng)價(jià)激勵(lì)是小組合作學(xué)習(xí)的積極導(dǎo)向。五、材料分析題43.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

25、講授是教師常用的口頭表達(dá)方式，它可能是正式的、偏長(zhǎng)的、不能被打斷的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?；或者是非正式的、偏短的、包括一些學(xué)生參與的。兩種類型都傾向于包括各種多媒體支持，如投影儀、幻燈片、招貼畫(huà)、手工作品。在中小學(xué)，多數(shù)認(rèn)同并偏愛(ài)最多20分鐘以內(nèi)的非正式講授。講授可能是有效的，它的好處有：可以快速直接地傳遞信息；是介紹新的話題的有用的方法；可以成功地傳播信息；如果材料在別處不能得到，講授是十分有價(jià)值的；適合短時(shí)注意；能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和熱情。流行的觀點(diǎn)傾向于把講授貶低為消極、乏味和無(wú)效的。與之相比，研究已表明講授至少與其他方法一樣有效。好的講授是師生共同合作的它挑戰(zhàn)每個(gè)學(xué)生的想象力，它必須向?qū)W生開(kāi)放，給他

26、們充分的提問(wèn)的機(jī)會(huì)，教師的講授也必須建立在這些問(wèn)題和回答上。（資料來(lái)源：澳科林馬什著，初任教師手冊(cè)，教育科學(xué)出版社，2005版，有改動(dòng)）結(jié)合材料概括好的講授的重要特點(diǎn)。43.【參考答案】講授法是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)和技能的方法。好的講授法應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：（1）講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要系統(tǒng)、全面；既要使學(xué)生獲得可靠的知識(shí)，又要在思想上有所提高。（2）注意啟發(fā)。在講授中要提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問(wèn)題，使他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極開(kāi)展，自覺(jué)地領(lǐng)悟知識(shí)。（3）講究語(yǔ)言藝術(shù)。力求語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、形象、條理清楚、通俗易懂；講授的音量、速

27、度要適度，注意音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫；以姿勢(shì)助說(shuō)話，提高語(yǔ)言的感染力。（4）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用板書(shū)。（5）講授過(guò)程中輔之以其他教學(xué)手段和方法，使之與講授相互補(bǔ)充，克服講授法的弱點(diǎn)。（聯(lián)系材料，具體展開(kāi)論述）44.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。寶拉在小學(xué)一年級(jí)被評(píng)定為學(xué)習(xí)障礙（learning disabled）的學(xué)生。在往后的四年里，她被安排在特殊的教育班級(jí)里，很少嘗試到課業(yè)方面的成就，自尊下降，不喜歡學(xué)校，五年級(jí)寧可躲到床下也不愿意上學(xué)，六年級(jí)時(shí)試圖自殺。她的父母決定將她回歸到正常的班級(jí)學(xué)習(xí)，選擇了一個(gè)富有同情心的教師。這位女教師通過(guò)對(duì)她的觀察，發(fā)現(xiàn)寶拉動(dòng)作技能發(fā)展突出，通過(guò)與其交談得到證實(shí)。基于此，教師為寶拉制

28、訂了通過(guò)動(dòng)作學(xué)習(xí)的方案。首先建議她用身體動(dòng)作來(lái)臨摹26個(gè)字母。要臨摹某些字母是富有挑戰(zhàn)性的，如m、b、w等字母，但至少已經(jīng)引起她的思考，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。第二天上課前，寶拉急著到教室去告訴教師，并將她編排的26個(gè)字母的舞蹈表現(xiàn)出來(lái)，教師為她的表現(xiàn)欣喜，并進(jìn)一步激發(fā)她是否能表演出自己的名字。芭蕾，喚起了寶拉學(xué)習(xí)的自信心和求知欲。很快從舞蹈轉(zhuǎn)向書(shū)寫(xiě)，改變了她對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦，六年級(jí)結(jié)束時(shí)，讀、寫(xiě)成績(jī)達(dá)到了年級(jí)水平，七年級(jí)時(shí)，所有課程都達(dá)到正常水平。（材料來(lái)源：課程教材教法2003年第3期）運(yùn)用多元智力理論和遷移理論，對(duì)教師的行為進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。44.【參考答案】（1）美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，智力的內(nèi)涵是