融合教育參考答案匯總

1、總論部分測(cè)試題01特殊需要學(xué)生1、 關(guān)于殘疾學(xué)生特殊需要表述不正確的一項(xiàng)是 選項(xiàng)1: 殘疾會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)信息傳遞的特殊需要 選項(xiàng)2: 殘疾會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整的特殊需要 選項(xiàng)3: 殘疾會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)方式調(diào)整的特殊需要 選項(xiàng)4: 殘疾不引發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整的特殊需要 2、 下列個(gè)體差異不會(huì)引發(fā)特殊教育需要的選項(xiàng)是 選項(xiàng)1: 眼睛失明 選項(xiàng)2: 聽力失聰 選項(xiàng)3: 智力低下 選項(xiàng)4: 長相漂亮 3、 關(guān)于特殊需要學(xué)生發(fā)展表述最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是 選項(xiàng)1: 特殊需要學(xué)生發(fā)展是一種非典型的發(fā)展 選項(xiàng)2: 特殊需要學(xué)生發(fā)展是一種非正常的發(fā)展 選項(xiàng)3: 特殊需要學(xué)生發(fā)展是一種非常態(tài)的發(fā)展 選項(xiàng)4: 特殊需要學(xué)生發(fā)展是一種最典

2、型的發(fā)展 4、 關(guān)于學(xué)生的特殊需要表述不正確的一項(xiàng)是 選項(xiàng)1: 特殊需要是指學(xué)生的特殊教育需要 選項(xiàng)2: 特殊需要是指對(duì)特殊教育條件支持的需要 選項(xiàng)3: 特殊需要是指學(xué)生有特殊的愿望和理想 選項(xiàng)4: 特殊需要是因?qū)W生個(gè)體差異引發(fā)的特殊教育需要 5、 關(guān)于代償表述不正確的一項(xiàng)是 選項(xiàng)1: 雙手喪失，可以用嘴含筆寫字 選項(xiàng)2: 盲人可以“以耳代目” 選項(xiàng)3: 聾人可以看話明意 選項(xiàng)4: 智力低下可通過學(xué)習(xí)來提高智力 6、 特殊需要學(xué)生鑒定流程正確的一項(xiàng)是 選項(xiàng)1: 篩查 干預(yù) 診斷 選項(xiàng)2: 干預(yù) 篩查 診斷 選項(xiàng)3: 篩查 診斷 干預(yù) 選項(xiàng)4: 診斷 篩查 干預(yù) 7、關(guān)于特殊需要學(xué)生分類正確表述

3、的一項(xiàng)是 選項(xiàng)1: 多動(dòng)癥學(xué)生不屬于特殊需要學(xué)生 選項(xiàng)2: 天才學(xué)生屬于因文化背景差異而有特殊需要的學(xué)生 選項(xiàng)3: 因語言差異有特殊需要的學(xué)生屬于狹義的分類 選項(xiàng)4: 中國把殘疾的類型分為七類 8、關(guān)于殘疾分類表述正確的一項(xiàng)是 選項(xiàng)1: 中國殘疾分類的類別為比美國多 選項(xiàng)2: 美國殘疾分類為類為7種 選項(xiàng)3: 我國臺(tái)灣的殘疾分類比美國少 選項(xiàng)4: 智力殘疾是精神殘疾的一種 9、 關(guān)于殘疾對(duì)學(xué)生發(fā)展影響表述不正確的一項(xiàng)是 選項(xiàng)1: 殘疾會(huì)影響學(xué)生許多領(lǐng)域的發(fā)展 選項(xiàng)2: 視力殘疾會(huì)影響學(xué)生的定向運(yùn)動(dòng) 選項(xiàng)3: 聽力殘疾會(huì)影響學(xué)生的言語發(fā)展 選項(xiàng)4: 智力殘疾不影響學(xué)生的生活自理 10、關(guān)于殘疾學(xué)

4、生鑒定原則表述不正確的一項(xiàng)是 選項(xiàng)1: 公正性 選項(xiàng)2: 科學(xué)性 選項(xiàng)3: 全面性 選項(xiàng)4: 靈活性 02融合教育1、 關(guān)于我國特殊教育安置形式表述正確的一項(xiàng)是： 選項(xiàng)1: 只適合安置在特殊教育學(xué)校 選項(xiàng)2: 只適合安置在普通學(xué)校特殊班 選項(xiàng)3: 只適合安置在普通學(xué)校普通班 選項(xiàng)4: 包括以上三種形式 2、關(guān)于特殊教育理解正確的一項(xiàng)是： 選項(xiàng)1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔離的 選項(xiàng)2: 特殊教育特殊在需要建立一些專門的學(xué)校 選項(xiàng)3: 特殊教育特殊在學(xué)生有不同的個(gè)體差異 選項(xiàng)4: 特殊教育特殊在學(xué)生有特殊的教育需要 3、 關(guān)于特殊教育融合發(fā)展進(jìn)程表述正確的一項(xiàng)是： 選項(xiàng)1: 正?；貧w主流

5、（一體化）全納 選項(xiàng)2: 回歸主流正?；ㄒ惑w化）全納 選項(xiàng)3: 全納回歸主流（一體化）正?；?選項(xiàng)4: 正?；{回歸主流（一體化） 4、 關(guān)于隨班就讀專業(yè)合作支持表述最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是： 選項(xiàng)1: 需要特殊教育學(xué)校教師的合作 選項(xiàng)2: 需要相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的合作 選項(xiàng)3: 需要家長的協(xié)助與合作 選項(xiàng)4: 需要包括以上各方面人士的合作支持 5、 關(guān)于隨班就讀教育的主要任務(wù)表述不正確的一項(xiàng)是： 選項(xiàng)1: 傳授相應(yīng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能時(shí)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng) 選項(xiàng)2: 發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能時(shí)，注重潛在能力的開發(fā)。 選項(xiàng)3: 培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)時(shí)，滲透身殘志

6、堅(jiān)的生命意識(shí)教育 選項(xiàng)4: 特別重視學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生一樣達(dá)到相應(yīng)的學(xué)業(yè)目標(biāo) 6、 關(guān)于融合教育表述不正確的一項(xiàng)是： 選項(xiàng)1: 融合教育又稱全納教育，是相對(duì)于隔離教育來說的 選項(xiàng)2: 特殊教育發(fā)展至今一直采取隔離的安置方式 選項(xiàng)3: 教育體制內(nèi)也可能存在著性別、種族、貧富等的隔離現(xiàn)象 選項(xiàng)4: 融合教育就是接納所有學(xué)生，反對(duì)歧視、排斥、隔離的教育 7、關(guān)于資源教室表述不正確的一項(xiàng)是： 選項(xiàng)1: 資源教室是為隨讀學(xué)生提供教育資源的場(chǎng)所 選項(xiàng)2: 資源教室是為隨讀學(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)教室 選項(xiàng)3: 資源教室相當(dāng)于就讀學(xué)校的資源中心 選項(xiàng)4: 資源教室可以提供有效的支持與專門服務(wù) 8、 關(guān)于隨班就

7、讀表述不正確的一項(xiàng)是： 選項(xiàng)1: 隨班就讀是推進(jìn)特殊教育發(fā)展的一項(xiàng)教育政策選項(xiàng)2: 隨班就讀是殘疾學(xué)生主要教育安置方式之一 選項(xiàng)3: 隨班就讀是促進(jìn)殘疾學(xué)生平等融入社會(huì)的重要手段 選項(xiàng)4: 隨班就讀是幫助殘疾學(xué)生治愈殘疾克服困難 9、 下列關(guān)于隔離教育弊端表述不正確的一項(xiàng)是： 選項(xiàng)1: 隔離是一種排斥 選項(xiàng)2: 隔離帶來標(biāo)簽化 選項(xiàng)3: 隔離是一種歧視 選項(xiàng)4: 隔離是一種保護(hù) 10、 關(guān)于全納教育表述不正確的一項(xiàng)是： 選項(xiàng)1: 全納教育主張普通學(xué)校接納所有學(xué)生 選項(xiàng)2: 全納教育理念是平等、接納、參與、共享 選項(xiàng)3: 全納教育要求取消特殊教育 選項(xiàng)4: 全納教育提倡滿足所有兒童的教育需要 0

8、3課程與教學(xué)1、“個(gè)別教育支持計(jì)劃”中的“個(gè)別”是指（ ） 選項(xiàng)1: 特殊學(xué)生 選項(xiàng)2: 老師和學(xué)生“一對(duì)一”教學(xué) 選項(xiàng)3: 學(xué)生的特殊教育需要 選項(xiàng)4: 課后個(gè)別輔導(dǎo) 2、 “通用設(shè)計(jì)”課程有（ ）個(gè)特征。 選項(xiàng)1: 三 選項(xiàng)2: 四 選項(xiàng)3: 兩 選項(xiàng)4: 五 3、 提高隨班就讀學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，老師應(yīng)注意在課堂教學(xué)中（ ）。 選項(xiàng)1: 照顧差異 選項(xiàng)2: 提高要求 選項(xiàng)3: 嚴(yán)格要求 選項(xiàng)4: 請(qǐng)家長合作 4、 隨班就讀學(xué)生參與普通課程學(xué)習(xí)，需要在（ ）個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。 選項(xiàng)1: 十 選項(xiàng)2: 五 選項(xiàng)3: 四 選項(xiàng)4: 三 5、 隨班就讀學(xué)生的特殊課程，一般在（ ）里進(jìn)行。 選項(xiàng)1:

9、普通班級(jí) 選項(xiàng)2: 特殊學(xué)校 選項(xiàng)3: 資源教室 選項(xiàng)4: 康復(fù)機(jī)構(gòu) 6、 制定“IEP”的成員包括學(xué)校行政人員、教師、相關(guān)專業(yè)人員和（ ）。 選項(xiàng)1: 教研員 選項(xiàng)2: 特殊學(xué)校老師 選項(xiàng)3: 家長和學(xué)生 選項(xiàng)4: 康復(fù)師 7、 衡量隨班就讀教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)在于三個(gè)關(guān)鍵詞（ ） 選項(xiàng)1: 接納、融合、同班 選項(xiàng)2: 平等、參與、共享選項(xiàng)3: 進(jìn)入、參與、進(jìn)步 選項(xiàng)4: 領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長 8、 為滿足學(xué)生的特殊需要，課程應(yīng)當(dāng)包括（ ） 選項(xiàng)1: 特殊課程 選項(xiàng)2: 普通課程 選項(xiàng)3: 個(gè)別化課程 選項(xiàng)4: 特殊課程、普通課程和個(gè)別化課程 9、 隨班就讀的學(xué)生，是以（ ）的方式參與普通課程學(xué)習(xí)。

10、選項(xiàng)1: 完全個(gè)別 選項(xiàng)2: 有個(gè)別支持 選項(xiàng)3: 與同班一樣 選項(xiàng)4: 個(gè)人 10、融合教育的課程調(diào)整的常用模式是（ ） 選項(xiàng)1: 普通課程+特殊課程 選項(xiàng)2: 特殊課程為主，普通課程為輔 選項(xiàng)3: 融合參與課程模式 選項(xiàng)4: 醫(yī)學(xué)康復(fù)課程模式 分論部分測(cè)試題01視覺障礙學(xué)生1、 視覺障礙學(xué)生閱讀盲文的速度稍慢，是因?yàn)? )？ 選項(xiàng)1: 現(xiàn)行盲文只有5%的標(biāo)調(diào)率 選項(xiàng)2: 現(xiàn)行盲文只有10%的標(biāo)調(diào)率 2、 普通學(xué)生與特殊需要學(xué)生在一起，會(huì)出現(xiàn)( )？ 選項(xiàng)1: 普通學(xué)生會(huì)模仿特殊需要學(xué)生的行為 選項(xiàng)2: 有助于普通學(xué)生理解和尊重他人 3、 視覺障礙是指“由于各種原因?qū)е碌? )不同程度的視力

11、損失或視野縮小，難以做到一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)”。 選項(xiàng)1: 眼睛 選項(xiàng)2: 雙眼 4、 視覺障礙學(xué)生的“耳朵特別靈”，是因?yàn)? )？ 選項(xiàng)1: 先天性因素造成 選項(xiàng)2: 后天鍛煉的結(jié)果 5、 在黑板上用紅色的粉筆書寫應(yīng)注意的筆畫，對(duì)低視力學(xué)生是否合適？ 選項(xiàng)1: 合適，提醒學(xué)生注意 選項(xiàng)2: 不合適，因?yàn)轭伾珜?duì)比不明顯 6、 視力障礙兒童約占同齡兒童的( )？ 選項(xiàng)1: 千分之一左右 選項(xiàng)2: 萬分之一左右 7、 ( )歲以前失明的兒童視覺表象極易消失？ 選項(xiàng)1: 5歲 選項(xiàng)2: 3歲 8、 盲學(xué)生是指什么都看不見的學(xué)生？ 選項(xiàng)1: 對(duì) 選項(xiàng)2: 錯(cuò) 9、 患白化病的學(xué)生應(yīng)安排

12、在光線較( )的地方？ 選項(xiàng)1: 弱 選項(xiàng)2: 強(qiáng) 10、 如果視網(wǎng)膜受到了損傷，就無法( )？ 選項(xiàng)1: 傳遞光線 選項(xiàng)2: 感知物體的顏色、形狀等細(xì)節(jié) 02聽覺障礙學(xué)生1、 聽障兒童在普通班級(jí)學(xué)習(xí)，教師最好把他/她的座位安排在（ ） 選項(xiàng)1: 教室的后部 選項(xiàng)2: 教室的前半部分 選項(xiàng)3: 教室的前幾排正對(duì)講臺(tái)的位置 選項(xiàng)4: 教室的中間部位 2、 對(duì)于聽覺障礙兒童人們有不同的稱呼，以下稱呼中最科學(xué)的一項(xiàng)是（） 選項(xiàng)1: 聽力殘疾兒童 選項(xiàng)2: 啞巴 選項(xiàng)3: 重聽兒童 選項(xiàng)4: 聾啞兒童 3、 關(guān)于助聽設(shè)備表述不正確的一項(xiàng)是（ ） 選項(xiàng)1: 助聽器能發(fā)揮的功效與聽障兒童已有的聽力情況有密

13、切關(guān)系 選項(xiàng)2: 電子耳蝸通過放大聲音幫助聽障兒童恢復(fù)聽覺 選項(xiàng)3: 電子耳蝸是一種替代人兒正常運(yùn)轉(zhuǎn)功能的人工設(shè)備 選項(xiàng)4: 用無線調(diào)頻式助聽器可以有效克服空間和噪音帶來的不利影響 4、 以下表述不正確的一項(xiàng)是 （ ） 選項(xiàng)1: 不論聽障兒童在學(xué)校期間是否接觸過其他同類兒童，他們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)后，更愿意與其他聾人一起工作、生活和交往 選項(xiàng)2: 所有的聾人團(tuán)體都會(huì)對(duì)聽障兒童成長產(chǎn)生積極促進(jìn)作用 選項(xiàng)3: 聽障兒童能否在普通班級(jí)中被其他兒童接受與班級(jí)教師的態(tài)度有密切關(guān)系 選項(xiàng)4: 聽障兒童違反游戲規(guī)則可能是由于他們沒有完全理解游戲規(guī)則造成的 5、 聽覺障礙兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是（） 選項(xiàng)1: 聽覺障礙兒

14、童的思維以形象思維為主 選項(xiàng)2: 聽覺障礙兒童的抽象思維發(fā)展緩慢。 選項(xiàng)3: 大約到了青少年的中晚期，聽覺障礙兒童才逐漸以抽象思維為主 選項(xiàng)4: 以上各項(xiàng)都對(duì) 6、 有關(guān)聽障兒童口語發(fā)展表述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ） 選項(xiàng)1: 聾嬰兒能和普通嬰兒一樣發(fā)展出呀呀語 選項(xiàng)2: 聽障兒童口語發(fā)展明顯落后于同齡普通兒童 選項(xiàng)3: 聽覺障礙的程度是影響兒童言語可理解度的主要因素之一 選項(xiàng)4: 經(jīng)過高密度科學(xué)的言語訓(xùn)練，所有聽障兒童都可以發(fā)展出清晰的口語 7、 支持性的家庭環(huán)境不包括（） 選項(xiàng)1: 非常信任、依賴學(xué)校和教師，把教育子女的任務(wù)完全交給學(xué)校和老師 選項(xiàng)2: 給聽障兒童充足的獨(dú)立活動(dòng)機(jī)會(huì) 選項(xiàng)3: 家庭

15、成員對(duì)聽障兒童抱有較高的期望 選項(xiàng)4: 家庭成員間的良好溝通 8、 雙耳平均聽力損失達(dá)到幾十分貝以上被稱為“聾” （） 選項(xiàng)1: 60分貝 選項(xiàng)2: 40分貝 選項(xiàng)3: 80分貝 選項(xiàng)4: 70分貝 9、 下面表述正確的一項(xiàng)是（） 選項(xiàng)1: 手語是口語的視覺表達(dá)形式 選項(xiàng)2: 在提供充足的語言樣本前提下，聽覺障礙兒童手語發(fā)展的進(jìn)程與普通兒童口語發(fā)展的進(jìn)程一致 選項(xiàng)3: 只要方法正確，聽覺障礙者在任何時(shí)候接受語言訓(xùn)練，他們的語言能力都能得到最大程度的發(fā)展 選項(xiàng)4: 目前人們已經(jīng)找到了能適合所有聽障兒童的語言訓(xùn)練方法 10、 普通教師鑒別聽覺障礙兒童，最簡(jiǎn)便的方法是（ ） 選項(xiàng)1: 純音測(cè)聽 選項(xiàng)

16、2: 言語測(cè)聽 選項(xiàng)3: 客觀測(cè)聽 選項(xiàng)4: 行為觀察測(cè)聽 03智力障礙學(xué)生1、 下面哪項(xiàng)描述不是有效反饋的特征？ 選項(xiàng)1: 有針對(duì)性的 選項(xiàng)2: 積極的 選項(xiàng)3: 經(jīng)常性的 選項(xiàng)4: 以批評(píng)為主 2、 將復(fù)雜或多步驟的任務(wù)分解為一些較小的，更容易學(xué)習(xí)的子任務(wù)，是在智障兒童教學(xué)中常用的教學(xué)方法，叫作（ ） 選項(xiàng)1: 變換概念 選項(xiàng)2: 任務(wù)分解 選項(xiàng)3: 同伴幫扶 選項(xiàng)4: 有效反饋 3、 下列哪項(xiàng)描述不屬于智力障礙定義的要點(diǎn)？ 選項(xiàng)1: 學(xué)習(xí)成績落后 選項(xiàng)2: 智力的明顯缺陷 選項(xiàng)3: 適應(yīng)行為的缺陷 選項(xiàng)4: 障礙發(fā)生在18歲以前 4、對(duì)智障兒童非學(xué)術(shù)型課程（如體育、音樂）的學(xué)習(xí)應(yīng)該（ ）

17、 選項(xiàng)1: 比正常兒童要求低 選項(xiàng)2: 比正常兒童要求高 選項(xiàng)3: 與正常兒童同樣要求 選項(xiàng)4: 依據(jù)智障兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)能力做調(diào)整 5、 以下（ ）不是功能性課程的內(nèi)容 選項(xiàng)1: 日常生活技能 選項(xiàng)2: 職業(yè)技能 選項(xiàng)3: 自我決定能力 選項(xiàng)4: 學(xué)術(shù)型知識(shí) 6、 一般來說，在標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)上的得分低于平均分（ ）個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差就被認(rèn)為是智力存在明顯缺陷。 選項(xiàng)1: 一 選項(xiàng)2: 二 選項(xiàng)3: 三 選項(xiàng)4: 四 7、 腦癱兒童中，約有（ ）同時(shí)伴有智力障礙。 選項(xiàng)1: 1/4 選項(xiàng)2: 1/3 選項(xiàng)3: 1/2 選項(xiàng)4: 3/4 8、 1992年，美國智力落后協(xié)會(huì)（AAMR）根據(jù)（ ）對(duì)智力障礙兒童

18、進(jìn)行分類。 選項(xiàng)1: 智商分?jǐn)?shù) 選項(xiàng)2: 障礙發(fā)生的早晚 選項(xiàng)3: 發(fā)展?jié)撃?選項(xiàng)4: 所需要的支持程度 9、 智障兒童的記憶特點(diǎn)是（ ） 選項(xiàng)1: 記得慢忘得快 選項(xiàng)2: 記得慢忘得慢 選項(xiàng)3: 記得快忘得慢 選項(xiàng)4: 記得快忘得快 10、 某男孩智商為48分，按智力障礙程度來分，該男孩屬于（ ）智力落后。 選項(xiàng)1: 輕度 選項(xiàng)2: 中度 選項(xiàng)3: 重 選項(xiàng)4: 極度重 04自閉癥學(xué)生1、 關(guān)于孤獨(dú)癥男女性別比例，哪一個(gè)描述是正確的（ ） 選項(xiàng)1: 男女一樣多 選項(xiàng)2: 男孩多 選項(xiàng)3: 女孩多 選項(xiàng)4: 不清楚 2、 以下哪一種干預(yù)技術(shù)不屬于應(yīng)用行為分析？（ ） 選項(xiàng)1: 隨機(jī)教學(xué)法 選項(xiàng)

19、2: 地板時(shí)光 選項(xiàng)3: 關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練 選項(xiàng)4: 回合式教學(xué)法 3、 世界上最早報(bào)道孤獨(dú)癥的是（ ） 選項(xiàng)1: Han Asperger 選項(xiàng)2: Heller 選項(xiàng)3: Leo Kanner 選項(xiàng)4: 陶國泰 4、 關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙的智能，正確的認(rèn)識(shí)是 （ ） 選項(xiàng)1: 約有50%的ASD伴有智能落后 選項(xiàng)2: ASD的孩子都伴有智力低下 選項(xiàng)3: ASD的智能無法檢測(cè) 選項(xiàng)4: ASD的孩子都有超常的能力 5、 關(guān)于圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）下列哪個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的（ ） 選項(xiàng)1: 5歲以上的ASD兒童沒有有效的語言，應(yīng)該試行PECS訓(xùn)練 選項(xiàng)2: 使用PECS后會(huì)使ASD兒童不需要語言表達(dá)

20、 選項(xiàng)3: 使用PECS后會(huì)同時(shí)促進(jìn)ASD兒童的語言發(fā)展 選項(xiàng)4: 使用PECS后會(huì)促進(jìn)ASD兒童的交流能力，但不能促進(jìn)語言發(fā)育 6、 常用的ASD行為和教育干預(yù)的方法有（ ） 選項(xiàng)1: 應(yīng)用行為分析 選項(xiàng)2: 結(jié)構(gòu)化教學(xué) 選項(xiàng)3: 人際關(guān)系發(fā)展干預(yù) 選項(xiàng)4: 以上都是 7、 關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙學(xué)生的認(rèn)知特征錯(cuò)誤的是（ ） 選項(xiàng)1: 視覺學(xué)習(xí)能力聽覺學(xué)習(xí)能力 選項(xiàng)2: 機(jī)械記憶、空間視覺能力抽象、理解、概括和想象能力 選項(xiàng)3: 語言智商操作智商 選項(xiàng)4: 視覺學(xué)習(xí)能力”代表能力大于）拼圖背數(shù)積木常識(shí)理解機(jī)械記憶、空間視覺能力抽象、理解、概括和想象能力視覺學(xué)習(xí)能力聽覺學(xué)習(xí)能力關(guān)于孤獨(dú)譜系障礙患者的

21、感知覺特征：孤獨(dú)譜系障礙患者可有痛覺的遲鈍孤獨(dú)譜系障礙患者的聽覺存在差異性，有敏感或遲鈍孤獨(dú)譜系障礙患者視覺上常喜歡明亮和閃爍的物體。孤獨(dú)譜系障礙通常需要以學(xué)校為基地的個(gè)體化的特殊教育。孤獨(dú)譜系障礙是一種發(fā)育問題，都應(yīng)該給予行為和教育干預(yù)。孤獨(dú)譜系障礙常伴有智力低下、語言發(fā)育遲緩和特殊學(xué)習(xí)技能障礙。應(yīng)用行為分析中的A是指前因，C是指結(jié)果。常用的孤獨(dú)譜系障礙行為和教育干預(yù)技術(shù)：應(yīng)用行為分析、地板時(shí)光和結(jié)構(gòu)化教學(xué)法。屬于應(yīng)用行為分析中的具體技術(shù)：回合式教學(xué)法、隨機(jī)教學(xué)法、關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練依據(jù)ABC行為分析，回合式教學(xué)法中訓(xùn)練者發(fā)出指令(SD)屬于前因，(SR) 屬于結(jié)果。依據(jù)ABC行為分析，回合式教學(xué)

22、法中兒童的反應(yīng)(R) 屬于行為。結(jié)構(gòu)化教學(xué)的兩大策略是：視覺安排和常規(guī)。結(jié)構(gòu)化教學(xué)的三個(gè)形式：環(huán)境安排、程序時(shí)間表 、個(gè)人工作系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化教學(xué)適用于學(xué)生：孤獨(dú)譜系障礙、智能殘疾和正常兒童。圖片交換溝通系統(tǒng)的構(gòu)成包括訓(xùn)練者、可視性媒介、助手孤獨(dú)譜系障礙的患兒5歲仍沒有有效的口語交流應(yīng)首先考慮應(yīng)用圖片交換溝通系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練。職業(yè)訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、語言治療和圖片交換溝通系統(tǒng)常用于孤獨(dú)譜系障礙的訓(xùn)練。動(dòng)機(jī)、自發(fā)性、自我管理的能力屬于關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練中的關(guān)鍵領(lǐng)域。回合式教學(xué)法步驟：訓(xùn)練者發(fā)出指令兒童的反應(yīng)對(duì)兒童反應(yīng)的應(yīng)答停頓。地板時(shí)光步驟：觀察、靠近、跟隨、閉合孤獨(dú)譜系障礙總體的干預(yù)原則包括：早期、長期、個(gè)體

23、化、綜合干預(yù)、家庭參與。早期診斷早期干預(yù)可以改善預(yù)后。孤獨(dú)譜系障礙預(yù)后與其智力水平相關(guān)。孤獨(dú)譜系障礙常見行為表現(xiàn)：極端的孤獨(dú)，缺乏和別人情感的接觸對(duì)環(huán)境事物有要求同一性的強(qiáng)烈欲望對(duì)某些物品有特殊的偏好雖有語言但其語言似乎不是用來人際溝通。近年來孤獨(dú)譜系障礙顯著增加的可能原因有：診斷概念的變遷、公眾疾病意識(shí)的提高、 父母生育年齡的增加、尚未發(fā)現(xiàn)的原因。兒童孤獨(dú)癥評(píng)估量表（CARS）、孤獨(dú)癥診斷觀察程序（ADOS）、孤獨(dú)癥診斷訪談-修訂版（ADI-R）可以用于孤獨(dú)譜系障礙的篩查和診斷。孤獨(dú)譜系障礙患者局限刻板的興趣行為的特征包括：刻板的行為和重復(fù)的肢體動(dòng)作 對(duì)一些特殊物體過分依戀對(duì)環(huán)境和日常生活的

24、改變焦慮不安，頑固地堅(jiān)持一些無意義的常規(guī)重復(fù)語言影響孤獨(dú)譜系障礙患者預(yù)后的關(guān)鍵因素包括早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)智力水平孤獨(dú)癥狀的嚴(yán)重程度家庭參與適當(dāng)?shù)母深A(yù)孤獨(dú)譜系障礙行為和教育干預(yù)的總體目標(biāo)包括減輕孤獨(dú)譜系障礙的核心癥狀減少不適當(dāng)行為促進(jìn)兒童語言、認(rèn)知以及社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展隨機(jī)教學(xué)法具備特點(diǎn)隨機(jī)性目的性針對(duì)性第八章學(xué)習(xí)障礙學(xué)生1、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生不是智障學(xué)生，不是殘疾學(xué)生。2、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生一般在2-4年級(jí)被發(fā)現(xiàn)。3、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生不一定會(huì)有注意問題和多動(dòng)表現(xiàn)。4、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在課堂上的不聽課表現(xiàn)不是由于其學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。5、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生最主要、最突出的問題表現(xiàn)是學(xué)習(xí)成績差，但學(xué)習(xí)障礙不等于學(xué)習(xí)成績差，因?yàn)?/p>

25、學(xué)習(xí)成績還可能由其他原因?qū)е?，如智力問題。6、學(xué)習(xí)障礙在男生中較常見。7、閱讀障礙是學(xué)生障礙的主要類型，占學(xué)習(xí)障礙的80%。8、我們不應(yīng)該把學(xué)習(xí)障礙學(xué)生安排到班級(jí)的最后一排，應(yīng)該安置在教室的中間或前面。9、我們可以對(duì)班級(jí)中的疑似學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)行初步的篩查。10、并不是所有學(xué)習(xí)困難兒童都有腦外傷或腦功能失調(diào)問題。11、一名學(xué)習(xí)障礙學(xué)生上課時(shí)突然舉手發(fā)言，老師立即叫他回答問題，盡管他回答的不是很好，但老師還是表揚(yáng)了他。這種做法是正確的。12、美國著名的演員湯姆克魯斯在小時(shí)候曾被診斷為朗讀障礙。13、臺(tái)灣著名的言情小說作家瓊瑤在學(xué)習(xí)方面的主要問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。14、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)科成績差，與聽、

26、說、讀、寫和算等基本的學(xué)習(xí)技能有關(guān)。15、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)科成績（如語文、數(shù)學(xué)）處于班級(jí)的倒數(shù)水平。16、30%-50%的學(xué)習(xí)障礙兒童同時(shí)具有注意力缺損多動(dòng)障礙。17、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的平均智商在95-100之間。18、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生也可能會(huì)存在情緒與行為問題。19、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的社交能力落后。20、學(xué)習(xí)障礙是一種內(nèi)隱性障礙，很難通過醫(yī)學(xué)檢查診斷。21、學(xué)習(xí)障礙是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)的個(gè)別差異引起的，是大腦功能失調(diào)的表現(xiàn)。22、閱讀障礙學(xué)生在低年級(jí)時(shí)主要的問題是識(shí)字困難，在高年級(jí)時(shí)主要的問題表現(xiàn)在閱讀理解和寫作上。23、閱讀障礙學(xué)生也會(huì)存在解應(yīng)用題困難。24、引導(dǎo)性的筆記需要教師課前提供給學(xué)習(xí)障礙學(xué)生。2

27、5、“觸摸數(shù)字”的教學(xué)方法是多感官的教學(xué)方法的一種。26、“字頭概括法”是輔助記憶策略的一種。27、圖示組織策略是通過視覺空間排列的方式將詞和概念聯(lián)系起來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象或復(fù)雜知識(shí)的一種教學(xué)策略。28、閱讀障礙學(xué)生寫作文內(nèi)容枯燥，閱讀障礙學(xué)生喜歡做數(shù)學(xué)計(jì)算題，閱讀障礙學(xué)生經(jīng)常搞混音近、形近的字，也會(huì)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。29、數(shù)學(xué)障礙學(xué)生的主要問題表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，數(shù)學(xué)障礙學(xué)生的問題解決缺陷是由于基本語言技能缺陷所導(dǎo)致的，計(jì)算技能不良是數(shù)學(xué)障礙中常見的表現(xiàn)，數(shù)學(xué)障礙學(xué)生不存在感官障礙。30、書寫障礙學(xué)生作業(yè)的可辨性很低，字不勻稱，字倒寫，筆順錯(cuò)誤。31、漢語學(xué)習(xí)中，拼寫主要是指為漢字注音。32、學(xué)習(xí)

28、障礙學(xué)生融合教育的方法包括運(yùn)用多感官教學(xué)、環(huán)境調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。33、下面兩張圖片說明了閱讀障礙的錯(cuò)別字問題。 34、下面的圖片說明了閱讀障礙的搞混形近的字問題。35、下面的圖片說明了閱讀障礙的搞混音近的字問題。36、下面的圖片說明了數(shù)學(xué)障礙的數(shù)位困難。37、數(shù)學(xué)障礙學(xué)生出現(xiàn)如下圖片中的問題，是因?yàn)椴焕斫鈹?shù)字在不同數(shù)位上的含義。38、數(shù)學(xué)障礙學(xué)生出現(xiàn)2365=380的計(jì)算問題是由于運(yùn)算方法混淆。39、下面的圖片說明了數(shù)學(xué)障礙的空間組織困難問題。40、數(shù)學(xué)障礙空間組織困難的表現(xiàn)包括：把數(shù)字顛倒或反向、讀錯(cuò)數(shù)字和被減數(shù)與減數(shù)混亂。41、下面圖片主要是書寫障礙的表現(xiàn)。42、從下面圖片中，可以看出該

29、書寫障礙學(xué)生存在字跡潦草、不清晰；字不勻稱；字與字的空間關(guān)系不明確的問題。43、拼寫障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難主要表現(xiàn)在：拼寫單詞或拼音字母時(shí)加入或省略字母、不規(guī)則詞的語音拼寫錯(cuò)誤、發(fā)音錯(cuò)誤、方言模式、不能把字母連起來拼成一個(gè)字、用其它字母代替正確的字母。44、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖主要運(yùn)用了圖示組織策略策略。45、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖主要運(yùn)用了直觀形象法策略。46、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖主要運(yùn)用了多感官教學(xué)策略。47、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖主要運(yùn)用了多感官教學(xué)策略。48、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育中，下圖是觸摸數(shù)字方法。49、地球上的星星影片中的主人公伊桑是學(xué)習(xí)障礙兒童。50

30、、目前，我國的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生主要安置在普通學(xué)校。51、為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提供合適的教材、教具的方法主要包括：筆記引導(dǎo)策略、圖示組織策略、輔助記憶策略。52、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的主要類別包括：閱讀障礙、數(shù)學(xué)障礙、書寫障礙、拼寫障礙。第九章注意或多動(dòng)癥學(xué)生在DSM-5（美國精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第五版）中，注意力缺陷多動(dòng)障礙的兩個(gè)維度包括注意力不足和多動(dòng)-沖動(dòng)。美國DSM-5中提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，要求兒童在16歲之前出現(xiàn)六項(xiàng)或六項(xiàng)以上注意力不足行為。美國DSM-5中提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，要求兒童的注意力不足行為出現(xiàn)至少持續(xù)6個(gè)月以上。注意缺陷多動(dòng)障礙的行為表現(xiàn)：手或腳常常動(dòng)個(gè)不停或坐在椅子上

31、不停地扭動(dòng)無法安靜地玩或進(jìn)行休閑活動(dòng)在問題還沒有說完前就沖口說出答案。學(xué)者們的研究指出55%-92%的ADHD兒童的成因來自遺傳與生化環(huán)境因素。屬于ADHD兒童在嬰兒期的行為癥狀：睡眠時(shí)間短，很容易醒來；醒著時(shí)動(dòng)個(gè)不停，不斷地到處爬、攀爬喜歡亂碰東西屬于ADHD兒童在幼兒期的行為癥狀：好動(dòng)，動(dòng)個(gè)不停無法專注有破壞行為容易和其他幼兒發(fā)生糾紛屬于ADHD兒童在學(xué)齡期的行為：上課坐不住做作業(yè)時(shí)拖拖拉拉學(xué)習(xí)落后或逃避學(xué)習(xí)。屬于ADHD兒童在青少年期的行為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低，成績退步，出現(xiàn)拒學(xué)狀況易叛逆，喜歡頂嘴行為沖動(dòng)。聽話只聽一半屬于ADHD兒童在生活上的行為問題。ADHD兒童的治療模式：藥物治療班級(jí)行

32、為管理親職教育對(duì)于ADHD兒童存在的課業(yè)學(xué)習(xí)問題，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用任務(wù)分析法干預(yù)。屬于ADHD兒童的班級(jí)管理工作：生態(tài)環(huán)境支持兒童態(tài)度同學(xué)協(xié)助ADHD兒童的班級(jí)管理工作最為關(guān)鍵與核心的因素是教師態(tài)度。教師對(duì)ADHD學(xué)生態(tài)度提倡：他不是不愿意，而是做不到他很需要我們的幫助該想一些辦法幫幫他座位附近環(huán)境很安靜對(duì)ADHD兒童有幫助。教師引導(dǎo)班級(jí)的普通同學(xué)來協(xié)助ADHD兒童措施：看見學(xué)生的優(yōu)勢(shì)適時(shí)地向班級(jí)學(xué)生說明學(xué)生的狀況，不是病名學(xué)習(xí)接納差異，尊重他人，友愛助人教師對(duì)ADHD兒童進(jìn)行的學(xué)業(yè)調(diào)整，作業(yè)不能要求一視同仁。ADHD兒童考試時(shí)，可以采取單獨(dú)考試、延長考試時(shí)間、簡(jiǎn)化題目、口語回答、以電腦作

33、答等措施。根據(jù)美國DSM-5提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，在注意力不足的維度上，可以診斷為ADHD，比如：15歲，6項(xiàng)注意力不足行為22歲，5項(xiàng)注意力不足行為，注意力不足行為出現(xiàn)持續(xù)七個(gè)月屬于注意力不足癥狀的行為表現(xiàn)：通常在學(xué)校作業(yè)、工作或其他活動(dòng)上，無法密切注意到細(xì)節(jié)或是犯粗心的錯(cuò)誤。通常在作業(yè)或游戲中，難以掌握自己的注意力通常無法跟隨指令，并且無法完成工作場(chǎng)所的作業(yè)、雜務(wù)或責(zé)任當(dāng)別人和他面對(duì)面會(huì)話時(shí)，似乎沒有在聆聽根據(jù)美國DSM-5提出的ADHD兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)，在多動(dòng)-沖動(dòng)的維度上，可以診斷為ADHD，比如10歲，7項(xiàng)多動(dòng)-沖動(dòng)行為17歲，5項(xiàng)多動(dòng)-沖動(dòng)行為，多動(dòng)-沖動(dòng)行為出現(xiàn)7個(gè)月屬于多

34、動(dòng)-沖動(dòng)行為的癥狀：通常手或腳常常動(dòng)個(gè)不?；蜃谝巫由喜煌５嘏?dòng)在應(yīng)該坐在位置上時(shí)，經(jīng)常離開座位過于嘮叨依據(jù)兒童在注意力不足與多動(dòng)-沖動(dòng)維度的行為表現(xiàn)，ADHD兒童可以區(qū)分為：綜合癥狀型的ADHD兒童、注意力不足型的ADHD兒童和多動(dòng)-沖動(dòng)型的ADHD兒童。依據(jù)統(tǒng)計(jì)，70%的ADHD兒童會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，15%到75%的ADHD兒童伴隨有情緒行為障礙。30%的ADHD青少年會(huì)出現(xiàn)躁郁癥，少數(shù)出現(xiàn)憂郁癥或藥物濫用。大約30%的多動(dòng)癥成人會(huì)出現(xiàn)躁郁癥、憂郁癥的現(xiàn)象，出現(xiàn)情緒困擾、社會(huì)適應(yīng)不良，形成兒童的暴力家庭或受忽視家庭。ADHD兒童在生活中的行為問題表現(xiàn)有：忘東忘西，丟三落四做事有頭無尾常常表現(xiàn)

35、的很忙，卻看不到成效挫折忍受力低ADHD兒童在人際交往中的行為表現(xiàn)有：不遵守指令，不良行為情緒起伏很大，變化很快喜怒情緒反應(yīng)激烈缺乏適當(dāng)?shù)纳缃患记葾DHD兒童治療模式有藥物治療親職教育社交技巧訓(xùn)練班主任在ADHD兒童的服藥工作上需要注意：何時(shí)開始服藥，何時(shí)換藥，何時(shí)停止用藥了解服藥狀況，包括：服用的藥名、時(shí)間、作用、副作用觀察與記錄學(xué)生服藥后的學(xué)習(xí)情形，告知家長對(duì)ADHD兒童的生態(tài)環(huán)境的支持主要包括座位的調(diào)整與視覺提示兩部分，其中在座位調(diào)整比較好的做法有：不要離教師太遠(yuǎn)，方便教師協(xié)助座位周圍安排乖巧、有指導(dǎo)能力與意愿的同學(xué)座位附近環(huán)境較安靜，移除不必要的視聽刺激多動(dòng)癥兒童不容易干擾班級(jí)活動(dòng)對(duì)A

36、DHD兒童進(jìn)行視覺提示有學(xué)習(xí)的重要概念、活動(dòng)的程序、活動(dòng)的規(guī)則、固定的時(shí)間流程。教師對(duì)課程與教學(xué)的調(diào)整，對(duì)于ADHD兒童的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。比如：降低教材難度；將自我管理訓(xùn)練融入教學(xué)與班級(jí)秩序管理；提供策略教學(xué)，以克服執(zhí)行功能障礙；擬定個(gè)別化的目標(biāo)。教師需要對(duì)ADHD兒童的家庭作業(yè)上進(jìn)行調(diào)整，常見的方法有：降低作業(yè)量；對(duì)家庭作業(yè)有合理量的分配；放大寫字的格子，寫字格的線條明顯；允許以不同的形式完成作業(yè)，例如電腦打字、錄音、繪畫。美國心理學(xué)會(huì)在2013年發(fā)表的精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第五版（簡(jiǎn)稱為DSM-5）中，將注意力缺陷多動(dòng)癥候群歸類在神經(jīng)發(fā)展障礙類型。診斷維度包括有注意力不足與多動(dòng)-沖動(dòng)兩個(gè)維度

37、，兒童受此二維度因素的干擾，導(dǎo)致個(gè)體的功能與發(fā)展受阻。ADHD兒童的第二個(gè)診斷維度是多動(dòng)-沖動(dòng)維度，癥狀的項(xiàng)目有：a通常手或腳常常動(dòng)個(gè)不停或坐在椅子上不停地扭動(dòng)；b在應(yīng)該坐在位置上時(shí)，經(jīng)常離開座位；c 通常在環(huán)境中，不合適地跑著或攀爬（對(duì)青少年或成人而言，覺得他們似乎靜不下來）等癥狀。ADHD兒童還有其他的診斷條件，這些癥狀一定要出現(xiàn)在兒童12歲之前，并且要排除情境因素。依據(jù)兒童在注意力不足與多動(dòng)-沖動(dòng)維度中的行為表現(xiàn)，ADHD兒童可以區(qū)分為綜合癥狀型的ADHD兒童、注意力不足型的ADHD兒童與多動(dòng)-沖動(dòng)型的ADHD兒童等三個(gè)類型。ADHD兒童的成因還包括胚胎期與生產(chǎn)過程的傷害、大腦神經(jīng)傳導(dǎo)物

38、質(zhì)、新陳代謝速率以及輕微的腦傷的因素，尤其是右腦前額葉，與大腦執(zhí)行功能運(yùn)作的區(qū)域受損有關(guān)。ADHD兒童的篩查主要分為觀察、訪談與行為檢核等三方面。ADHD兒童在嬰兒期的行為癥狀有：1.睡眠時(shí)間短，很容易醒來，不容易入睡；2.醒著時(shí)動(dòng)個(gè)不停，不斷地到處爬、攀爬；3.喜歡亂碰東西；4.容易打翻、弄壞物品。ADHD兒童在學(xué)習(xí)上的行為問題有：無法專心聽講；上課常離座，喜歡到處走動(dòng)；學(xué)習(xí)困難，作業(yè)做得很慢；活動(dòng)間的轉(zhuǎn)換困難。教師要教ADHD兒童的是學(xué)習(xí)策略，而非知識(shí)本身，知識(shí)是學(xué)習(xí)不完的，唯有教他們學(xué)習(xí)策略，他們才會(huì)擁有自學(xué)的能力，將來畢業(yè)后，在需要時(shí)，能再自我進(jìn)修。ADHD兒童的輔導(dǎo)，親職教育尤為重要

39、，兒童的學(xué)習(xí)與適應(yīng)問題，需要教師與家長的合作，在學(xué)校與家庭兩個(gè)以上的情境，共同處理與解決，才能達(dá)到良好的效果。ADHD兒童與一般的兒童一樣，有他令人困擾的問題。但是，也有他與眾不同的優(yōu)勢(shì)，重要的是老師與家長對(duì)他們要帶著“研究”與“欣賞”的態(tài)度來面對(duì)他們的問題。第十章情緒或行為障礙學(xué)生美國的Leo Kanner醫(yī)生于1957年最早提出兒童的“情緒行為障礙”現(xiàn)象。臺(tái)灣在1984年修改的特殊教育法中將情緒行為障礙兒童稱性格及行為異常。美國2004年“障礙者教育法案”中“情緒行為障礙兒童”的相關(guān)定義包含：無法學(xué)習(xí)，此狀況無法以智能、感知覺或健康因素解釋之；無法和同學(xué)、老師建立或維持令人滿意的人際關(guān)系和

40、.在正常的環(huán)境下，出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)男袨榛蚯楦行螒B(tài)。就“情緒行為障礙”定義而言，兒童的情緒障礙行為表現(xiàn)需要同時(shí)出現(xiàn)在兩個(gè)或兩個(gè)以上的情境。依據(jù)美國學(xué)者Wanger在1995年的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：情緒行為障礙患者的檢出率約為11%，Kauffman 與 Landrum在2009年的資料指出約為20%的兒童與青少年出現(xiàn)有“情緒行為障礙”的行為，據(jù)美國的統(tǒng)計(jì)資料指出在學(xué)齡兒童中約有0.73%患有情緒行為障礙。上述資料顯示ADHD兒童的檢出率差異很大，造成檢出率差異很大的因素有：缺乏明確且操作性強(qiáng)的定義、各個(gè)學(xué)者的樣本來源不同和社會(huì)政策與政府經(jīng)濟(jì)狀況的影響。情緒行為障礙的成因，首推生化因素。情緒行為障礙成因中的家庭

41、因素方面，有：兒童的行為深受父母的影響、有情緒行為的父母有可能教養(yǎng)出情緒行為障礙兒童、夫妻關(guān)系是否和諧與兒童的情緒與行為發(fā)展有著重要聯(lián)系。內(nèi)向型情緒行為障礙兒童，他們的發(fā)病年齡大約在15-30歲。外向型情緒行為障礙兒童特征：從小就出現(xiàn)易激動(dòng)、謾罵、多動(dòng)；易沖動(dòng)、偷錢、逃學(xué)或?qū)箼?quán)威；容易演變成青少年犯罪問題。轉(zhuǎn)介前干預(yù)（RTI）的做法主要涉及行為或?qū)W業(yè)。小組密集干預(yù)屬于RTI三級(jí)預(yù)防模式中的第二層。關(guān)于轉(zhuǎn)介前干預(yù)模式的幾個(gè)假設(shè)中有：早期干預(yù)對(duì)預(yù)防特殊兒童的行為與課業(yè)學(xué)習(xí)相當(dāng)?shù)年P(guān)鍵；在每個(gè)層次間需要運(yùn)用做決定的方法進(jìn)行學(xué)生問題解決；必須在盡可能的狀況下實(shí)施循證本位干預(yù)。當(dāng)學(xué)生被轉(zhuǎn)介給相關(guān)專業(yè)人員

42、后，由醫(yī)生、治療師、社工、其他專業(yè)人員、教師、家長等組成一個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷與教育評(píng)估。相關(guān)專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員需要遵守的原則： 積極的診斷程序，而非標(biāo)記專業(yè)團(tuán)隊(duì)的成員必須說明評(píng)估資料來源，評(píng)估需要包括各種不同的情境，評(píng)估目標(biāo)必須能偵測(cè)出行為的本質(zhì)與內(nèi)涵在評(píng)估過程中，教師評(píng)等、陳述事件要適當(dāng)，也要補(bǔ)充說明情緒行為事件出現(xiàn)的過程；若可能的話，藉由直接觀察、檢查學(xué)校紀(jì)錄、同伴評(píng)等及其他信息來源，來了解學(xué)生的狀況。專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)疑似情緒行為障礙兒童進(jìn)行的一般性篩查方法：直接觀察、檢查學(xué)校記錄、學(xué)生自陳、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。優(yōu)勢(shì)本位評(píng)估著重于評(píng)價(jià)情緒行為障礙學(xué)生的情緒與行為技能、能力與特質(zhì)，并透過這

43、些能力與特質(zhì)來創(chuàng)造個(gè)人成就。Epstein提出的行為情緒等級(jí)量表的維度：人際間優(yōu)勢(shì)、個(gè)人內(nèi)在優(yōu)勢(shì)、情感優(yōu)勢(shì)。情緒行為障礙兒童的行為特征：無法發(fā)揮正常的學(xué)習(xí)潛能，無法達(dá)到根據(jù)其智齡預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)水平；常見的攻擊性行為和違規(guī)行為在語言學(xué)習(xí)上有困難，特別表現(xiàn)在理解與表達(dá)上。情緒行為障礙學(xué)生的教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意做到在進(jìn)行社交技能指導(dǎo)時(shí)，需要有結(jié)構(gòu)性的環(huán)境和教學(xué)以及教師的教學(xué)提示。行為矯正的常見方法：代幣制、系統(tǒng)脫敏法、正強(qiáng)化法功能性評(píng)估可以幫助教師們解決的問題：什么是學(xué)生行為的結(jié)果透過行為，學(xué)生獲得什么透過行為，學(xué)生逃避什么“情緒行為障礙”定義的關(guān)鍵因素包括：時(shí)間的持續(xù)性；.行為的嚴(yán)重性；影響個(gè)體學(xué)習(xí)

44、與生活表現(xiàn)?？赡苁窃斐汕榫w行為障礙的原因：智力落后、基因遺傳、學(xué)業(yè)成就低。按照活動(dòng)量來區(qū)分情緒行為障礙，可分為內(nèi)向型和外向型。外向型的情緒障礙兒童可能的表現(xiàn)：四處走動(dòng)；違反校規(guī)。攻擊、焦慮、恐懼都屬于情緒行為障礙。依據(jù)美國2004年“障礙者教育法案”中有關(guān)“情緒行為障礙兒童”的定義，情緒困擾主要表現(xiàn)：無法和同學(xué)與老師建立或維持令人滿意的人際關(guān)系普遍存在不開心或抑郁的情緒會(huì)因個(gè)人或?qū)W校問題衍生出生理癥狀或恐懼感的傾向。情緒行為障礙兒童會(huì)出現(xiàn)的極度隱患性行為問題：暴力行為、殺人、縱火RTI針對(duì)兒童的行為和學(xué)業(yè)進(jìn)行篩查。轉(zhuǎn)介前干預(yù)運(yùn)用三階層的預(yù)防方式：普通班有效教學(xué)、小組密集干預(yù)、個(gè)別化密集干預(yù)可參

45、與診斷和評(píng)估人員：教師、醫(yī)生、治療師、家長。轉(zhuǎn)介前干預(yù)中，相關(guān)團(tuán)隊(duì)的服務(wù)模式有：多專業(yè)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)間團(tuán)隊(duì)、跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)介前干預(yù)模式的優(yōu)點(diǎn)：防止學(xué)生因?yàn)槭艿綐?biāo)記（labeling）而受傷害避免疑似特殊教育學(xué)生受到隨意的轉(zhuǎn)介促使普通教師負(fù)起對(duì)班級(jí)中疑似特殊教育學(xué)生的教育及輔導(dǎo)責(zé)任。專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)情緒行為障礙兒童的學(xué)習(xí)和情緒行為評(píng)估分別采用課程本位評(píng)價(jià)和優(yōu)勢(shì)本位評(píng)估。情緒行為障礙兒童的情緒行為特征，主要包括：行為表現(xiàn)、認(rèn)知和學(xué)業(yè)、語言、社交學(xué)生的情緒行為問題會(huì)造成不良影響：影響學(xué)生自己的學(xué)習(xí)與人際關(guān)系；影響同學(xué)的學(xué)習(xí)；影響教師的班級(jí)管理及教學(xué)。情緒行為障礙的共病行為：.學(xué)習(xí)障礙和ADHD 。情緒行為障

46、礙兒童的行為特點(diǎn)：伴隨語言障礙、人際交往困難、D.學(xué)習(xí)困難。情緒行為障礙學(xué)生的教育干預(yù)方向主要針對(duì)學(xué)業(yè)干預(yù)、正向行為干預(yù)、社交技能訓(xùn)練和轉(zhuǎn)銜與親職教育方面。每一個(gè)人都有情緒，也會(huì)表現(xiàn)出情緒行為，只不過“情緒行為障礙兒童”的情緒強(qiáng)度、情緒的持續(xù)時(shí)間、情緒困擾的次數(shù)較一般人多出許多。 隨著時(shí)間的推移，ADHD兒童的檢出率差異顯著。情緒行為障礙的成因，首推生化因素。在家庭因素方面，父母是兒童的第一任老師，兒童的行為深受父母的影響，有情緒行為的父母會(huì)教養(yǎng)出情緒行為障礙兒童。在學(xué)校，情緒行為障礙兒童最明顯的衍生問題是學(xué)業(yè)低成就，如此，造成他們的退學(xué)率高及青少年犯罪率高的衍生問題。智力發(fā)展障礙導(dǎo)致兒童本身

47、自我控制不足，判斷力弱，缺乏思考能力，如此，容易產(chǎn)生情緒行為問題或是違法行為問題，造成青少年犯罪。內(nèi)向型的情緒行為障礙可能也是一些精神疾病的先期征兆。篩查是指用一些簡(jiǎn)單易行的方法與測(cè)試工具對(duì)兒童進(jìn)行大范圍、快速的測(cè)查，從而把有潛在學(xué)習(xí)、行為或心理問題的個(gè)體，從兒童群體中區(qū)別出來。幾乎所有的情緒行為障礙兒童都會(huì)出現(xiàn)課業(yè)學(xué)習(xí)問題，因此，專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員需要對(duì)他的學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)與評(píng)估。對(duì)于兒童的情緒行為問題，可以使用功能性行為分析來幫助干預(yù)。情緒行為障礙兒童的情緒行為特征，令人最感到困擾的就是違反校規(guī)行為與行為規(guī)范的問題。情緒行為障礙兒童的認(rèn)知能力、智力分布范圍很廣，從智能障礙到超常學(xué)生皆有，多數(shù)學(xué)生的智

48、力在平均智能范圍。情緒行為障礙學(xué)生和同齡同學(xué)比較起來，社交技能都比較差，他們無法建立及維持與家人、同學(xué)及師長的關(guān)系，常會(huì)被班級(jí)同學(xué)、學(xué)校教師所拒絕與排斥。情緒行為障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)失敗率及被降級(jí)率高，讓他們出現(xiàn)不愿意上學(xué)、逃避上學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象，從而造成未來的社會(huì)問題。第十一章溝通障礙學(xué)生人類最主要、最方便快捷的溝通形式為言語溝通。 寫信主要利用了文字這種溝通形式。 打字聊天時(shí)常用的“O(_)O”，屬于符號(hào)這種溝通形式。 微笑、大哭、皺眉等利用表情進(jìn)行溝通。構(gòu)音障礙的四種特征分別為替代、扭曲、遺漏和添加。 某兒童將“熊貓/xingmo/”一詞的聲母/x/和/m/說得含糊不清，該現(xiàn)象屬于構(gòu)音異常中

49、的扭曲。某兒童將“爸爸/bb/”一詞讀成/pp/，該現(xiàn)象屬于構(gòu)音異常中的替代。某兒童將“西瓜/xgu/”一詞說成/ xg/，該現(xiàn)象屬于構(gòu)音異常中的遺漏。 某兒童將“蜻蜓/qngtng/”一詞說成/ qingtng/，該現(xiàn)象屬于構(gòu)音異常中的添加。構(gòu)音器官中，最靈活的是舌。構(gòu)音器官中，最不靈活的是上腭。不屬于構(gòu)音器官的是肺。兒童說話時(shí)總是喜歡大喊大叫，最可能存在響度異常。兒童說話時(shí)總是發(fā)出尖叫聲、刺耳聲，最可能存在音調(diào)異常。學(xué)齡前兒童說話的音調(diào)大致為300Hz。 學(xué)齡前兒童說話的響度聲大致為70dB。學(xué)齡前兒童說話的音調(diào)比成人高。正常交談時(shí)，幼兒和成人說話的響度聲基本一樣。嗓音障礙主要由人體聲帶的

50、異常而導(dǎo)致。所謂的“嗓音/發(fā)聲系統(tǒng)”具體指的是喉部。嗓音問題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，分別是音調(diào)、響度和音質(zhì)。音質(zhì)的異常主要是由于身體聲帶部位的器質(zhì)性或功能性病變導(dǎo)致的。兒童將“我要吃蘋果”說成“我吃要蘋果”，主要屬于語法異常。兒童將“小鳥在天空中飛翔”說成“小鳥在天空中游泳”，主要屬于詞匯異常。兒童無法理解含有反問語氣的句子，這屬于語義異常?？诔缘奶卣饔醒娱L發(fā)音、言語中阻、重復(fù)發(fā)音和插入語。“妹妹喜歡看電視”屬于口吃中的延長字音?！袄蠋?，那個(gè)什么，我要一支紅色的筆”屬于口吃中的插入語。“把、把、把、把門打開”屬于口吃中的重復(fù)發(fā)音。造成“狼孩”溝通障礙的原因主要是環(huán)境因素。產(chǎn)生溝通障礙的原因中，屬于

51、器質(zhì)性因素的是聽力受損。產(chǎn)生溝通障礙的原因中，屬于功能性因素的是環(huán)境剝離。對(duì)學(xué)生的溝通能力進(jìn)行評(píng)估時(shí)，評(píng)估的主要項(xiàng)目不包括智力測(cè)驗(yàn)。在課堂上安排溝通障礙學(xué)生回答簡(jiǎn)短的問題屬于課程調(diào)整。關(guān)于進(jìn)行嵌入式溝通訓(xùn)練的說法不正確的是全部參與原則。 融合教育的建構(gòu)模式中最下層是優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。融合教育建構(gòu)模式最上層的是具體問題干預(yù)策略。語言、動(dòng)作、手勢(shì)、身體姿勢(shì)、服飾可以作為人與人之間溝通交流的形式。13個(gè)月的幼兒不會(huì)發(fā)出有意義音節(jié)，指著蘋果表示想要吃，這包含實(shí)物、動(dòng)作交流。溝通障礙產(chǎn)生的原因中，屬于器質(zhì)性因素的有大腦損傷、構(gòu)音異常、聽力損傷、嗓音異常。自閉癥兒童、聽力損傷兒童、智力障礙兒童、腦癱兒童、視

52、力損傷兒童、多重障礙兒童可能會(huì)存在溝通交流障礙。溝通障礙產(chǎn)生的原因中，屬于功能性因素的有情緒問題、認(rèn)知缺陷、環(huán)境問題。 關(guān)于進(jìn)行嵌入式溝通干預(yù)的說法中，不正確的是隨時(shí)發(fā)出指令、全部參與原則。 異常的音質(zhì)聲包括氣息聲、粗糙聲、嘶啞聲。 延長字音、重復(fù)發(fā)音、言語中阻、插入語屬于口吃兒童的主要特征。構(gòu)音訓(xùn)練、嗓音治療、語言評(píng)估、口部運(yùn)動(dòng)治療屬于言語治療師的任務(wù)。布置合適的教學(xué)環(huán)境、課程調(diào)整、嵌入式語言干預(yù)屬于融合教育教師的主要任務(wù)。關(guān)于進(jìn)行嵌入式溝通干預(yù)的說法中，正確的是安排自然情境、部分參與原則、適時(shí)發(fā)出指令、適當(dāng)給予指導(dǎo)。溝通障礙學(xué)生的融合教育需要教師、家長、醫(yī)生、言語治療師、心理專家的參與。正

53、常兒童可能出現(xiàn)溝通障礙。溝通障礙學(xué)生的融合教育中，教師需要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)。溝通障礙學(xué)生的融合教育過程中，需要醫(yī)生、心理專家的參與。溝通障礙可能引起學(xué)業(yè)障礙。在開展溝通障礙學(xué)生的融合教育前需要進(jìn)行溝通能力評(píng)估。對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通能力的評(píng)估時(shí)，智力測(cè)驗(yàn)不是主要的評(píng)估項(xiàng)目。溝通障礙學(xué)生的融合教育中，教師需要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)。人與人之間的溝通通常采取多種溝通形式。溝通障礙會(huì)引發(fā)情緒問題。 在開展溝通障礙學(xué)生的融合教育前必須要進(jìn)行溝通能力評(píng)估。溝通障礙會(huì)引起學(xué)業(yè)障礙。音樂可以作為溝通交流的一種形式。溝通能力的評(píng)估項(xiàng)目中包括聽力測(cè)驗(yàn)。溝通障礙學(xué)生的融合教育不僅僅需要教師的參與。溝通障礙學(xué)生的融合教育中，

54、教師需要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)。教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的溝通交流有影響。無語言兒童可以利用圖片實(shí)現(xiàn)溝通交流。造成“狼孩”溝通交流障礙的主要原因是環(huán)境剝奪。視頻可以作為溝通交流的一種形式。正常兒童也可能出現(xiàn)溝通障礙。溝通障礙學(xué)生的融合教育需要多方人員的共同參與。人與人之間的溝通交流通常采取言語溝通和非言語溝通相結(jié)合的形式。對(duì)于溝通障礙學(xué)生的評(píng)估，不僅僅需要醫(yī)生、言語治療師的參與。兒童的認(rèn)知缺陷是引起溝通障礙的功能性因素。兒童可通過語言、圖片、表情、動(dòng)作與他人溝通交流。對(duì)于溝通障礙學(xué)生的評(píng)估，需要多方人員的共同參與。嵌入式教學(xué)適宜安排在學(xué)校的自然情境中。無語言兒童不僅僅能利用圖片進(jìn)行溝通交流。生理機(jī)能正常的幼

55、兒也可能會(huì)有溝通交流困難。服飾在溝通交流中也發(fā)揮一定作用?？诔缘木唧w表現(xiàn)包括重復(fù)發(fā)音、插入語、言語中阻和延長字音。第十二章肢體障礙學(xué)生我國2006年有肢體殘疾2412萬人，其中614歲學(xué)齡兒童（不包括多重殘疾兒童）的數(shù)量是48萬。肢體障礙是指人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能損傷造成四肢殘缺或四肢、軀干麻痹(癱瘓)、畸形等導(dǎo)致人體運(yùn)動(dòng)功能不同程度的喪失以及活動(dòng)受限或參與的局限。肢體障礙學(xué)生無法行動(dòng)自如，活動(dòng)范圍受限，生活經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)較為貧乏。肢體障礙學(xué)生障礙情況是因人而異的，造成的障礙程度有可能從生活完全依賴、沒有動(dòng)作，到可以說話、自我照顧獨(dú)立，或看似笨拙的動(dòng)作但可以走路、跑步，或其他技巧性活動(dòng)。有些腦癱

56、兒童容易流口水、說話口齒不清，等等。少數(shù)肢體障礙學(xué)生擔(dān)心遭受外界的異樣眼光，在人際交往中退縮并且感到失落與孤獨(dú)，表現(xiàn)在三個(gè)方面：行動(dòng)空間的孤立、心理空間的孤立、別人對(duì)他的孤立。肢體障礙學(xué)生的憂慮主要表現(xiàn)在對(duì)身體的憂慮和對(duì)前途、未來憂慮兩個(gè)方面。腦癱是自受孕開始至嬰兒期腦發(fā)育階段進(jìn)行性腦損傷和發(fā)育缺陷所導(dǎo)致的綜合征，主要表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙及姿勢(shì)異常。常合并智力障礙、癲癇、感知覺障礙、交流障礙、行為異常及其他異常。19971998年我國對(duì)六省(區(qū))16歲腦癱患病率進(jìn)行調(diào)查，約為1.92 。 在歐美地區(qū)，腦癱的發(fā)生率約為1.53.3 。引起腦癱的直接病因是腦損傷和腦發(fā)育缺陷。腦癱定義的三要素是發(fā)育性、非

57、進(jìn)行性和永久性。 腦癱按臨床神經(jīng)病學(xué)表現(xiàn)分型包括痙攣型、不隨意運(yùn)動(dòng)型、肌張力低下型、共濟(jì)失調(diào)型、 強(qiáng)直型、混合型。腦癱按癱瘓部位分型包括單癱、偏癱、雙癱、三肢癱、四肢癱。一般來說，痙攣型腦癱的學(xué)生較為內(nèi)向、畏縮與緊張；不隨意運(yùn)動(dòng)型腦癱的學(xué)生較為外向，情緒是以爆發(fā)的方式發(fā)泄出來。腦癱學(xué)生一般采用退縮行為、反抗行為、防衛(wèi)森嚴(yán)、補(bǔ)償行為等不同方法來維護(hù)自尊。針對(duì)肢體障礙學(xué)生，Berdine和Blackhurst在1985年提出了優(yōu)先關(guān)心的問題，提供教師逐一自我檢查，他們共提出了十大問題4.教師可以給予肢體障礙學(xué)生適度的肢體運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，幫助其克服障礙，但需康復(fù)治療師的指導(dǎo)。依肢體障礙學(xué)生的需要協(xié)助其轉(zhuǎn)移

58、與生活自理：他能做到的事，盡量讓他學(xué)習(xí)自己做；協(xié)助他們離開教室、上下坡道及廁所；小心協(xié)助推輪椅或使用拐杖上下車、開關(guān)車門、拿取拐杖及隨身物品，并記得將輪椅剎住。教師需注意不可讓幫助他的同學(xué)，玩弄他的輔具和傷害他的自尊心。腦癱兼有低視力時(shí)，更需請(qǐng)任課教師及早告知授課進(jìn)度及教材范圍，且強(qiáng)調(diào)講義的字體端正清楚，以方便學(xué)生預(yù)習(xí)。 針對(duì)腦癱兒童口語不佳，在安排作業(yè)考試方面，不宜免作業(yè)免考試。腦癱兼有口齒不清情況下，需同學(xué)盡量耐心傾聽，若無法理解他們的意思，可以善意地要求重述或是改以筆談，并且避免在交談時(shí)因?yàn)椴荒蜔┒鴶嗾氯×x甚至放棄溝通。在課堂活動(dòng)方面，針對(duì)伴隨聽覺障礙的腦癱學(xué)生的正確措施是：任課教師盡早

59、提供授課綱要、參考資料；上課座位以靠近教室中央前區(qū)為宜，以易于看清楚板書及聽取聲音；授課時(shí)請(qǐng)盡量正面相向，多利用板書、講義、書籍等視覺性教材；清晰的說話聲、清楚的唇形及稍慢的說話速度皆有利于學(xué)生讀唇；多利用板書，并適時(shí)的重述其他學(xué)生的發(fā)言。在課堂活動(dòng)方面，針對(duì)腦癱學(xué)生正確的措施是：若伴隨視覺障礙，座位以教室中間前幾排為佳；若伴隨視覺障礙，示范動(dòng)作時(shí)應(yīng)盡可能作近距離的示范；若伴隨視覺障礙，板書時(shí)應(yīng)力求筆劃清楚，以利學(xué)生做筆記；課堂使用之投影片、PowerPoint或相關(guān)的輔助教材，依學(xué)生學(xué)習(xí)情況于課前或當(dāng)場(chǎng)提供，以彌補(bǔ)因抄寫不及或因視、聽覺障礙所造成的學(xué)習(xí)上的困難；若伴隨不同程度的語言問題，教師

60、要耐心地了解他們的說話內(nèi)容，也要鼓勵(lì)同學(xué)嘗試與他們交談，建立對(duì)于溝通的自信；針對(duì)無法說話也無法手寫的學(xué)生，教師可以考慮以電腦作為溝通的橋梁。在環(huán)境設(shè)施方面，針對(duì)肢體障礙學(xué)生正確的措施是：所有通道要能容納輪椅寬度和拐杖的幅度，鋪面能防滑且不中斷；所有樓梯電梯設(shè)扶手，水溝加蓋；教室、廁所門板不能太重或裝設(shè)門弓器，并采用拉門及橫桿式把手，以利進(jìn)出，避免被夾到；設(shè)置坐式馬桶，每一處洗手臺(tái)至少設(shè)置一支撥桿式水龍頭及梳妝鏡；校內(nèi)開關(guān)及設(shè)備、公用電話、飲水機(jī)等的位置要能適合他們使用；視學(xué)生需求提供輔具。在作業(yè)考試方面，針對(duì)腦癱學(xué)生正確的措施是：動(dòng)作不協(xié)調(diào)，完成一項(xiàng)作業(yè)通常需要較長時(shí)間，教師應(yīng)提前宣布作業(yè)題目