新課標(biāo)下高中英語課堂教學(xué)實施初探

1、新課標(biāo)下高中英語課堂教學(xué)實施初探王秀平摘要：2010年8月，甘肅省新課程改革順應(yīng)全國基礎(chǔ)教育改革的潮流，全面 拉開帷幕。隨著新課程的學(xué)習(xí)和實施，老師意識到了在過去的教學(xué)中，教師只 重視教學(xué)實踐和提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，而忽視理論學(xué)習(xí)和教學(xué)反思，新課程給教師提 供了一個改變和學(xué)習(xí)的機(jī)會，懷著對新課程實施的期待和惶惑走進(jìn)了新課改。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中英語；教學(xué)新課程實踐之初，我們遇到了以下困惑與問題。.新教材內(nèi)容多，任務(wù)重，難度大，面對有限的課時，即使把教材內(nèi)容進(jìn)行刪 減，依然不能有效地完成教學(xué)任務(wù)，總感覺內(nèi)容沒有講透，給學(xué)生吃了 “夾生 飯”。.新課改對教師的備課和上課提出了更高的要求，似乎受益更多的是學(xué)

2、生，教 師的負(fù)擔(dān)不是減輕了，反而是更加重了。.知道新課程對學(xué)生益處多多，就是不知如何把新課程教學(xué)和高考有機(jī)結(jié)合起來。一、初高中銜接問題我校的高一新生生源來自于初中不同的學(xué)校，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語學(xué)習(xí)的基 礎(chǔ)、語音和詞匯知識方面存在較大的差異，在這種情況下，我們及時地做了一 些銜接工作。.詞匯銜接。新高一開學(xué)之初，及時組織高一備課組老師熟悉必修一教師教學(xué) 用書后面附錄中的初中詞匯表，把其中屬初高中銜接階段需復(fù)習(xí)鞏固的重點詞 匯連同例句，印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在英語課前和下午到校上課前反復(fù)朗讀并 催促背誦；組織單詞競賽。這些舉措確實取得了良好的效果，學(xué)生的詞匯量在 短期內(nèi)得到了提升，學(xué)生的口語表達(dá)和

3、閱讀水平有了明顯的提高。.學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接。新課標(biāo)一個顯著的特點就是注重對學(xué)習(xí)策略的指 導(dǎo)，即關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法。高一開學(xué)第一節(jié)課，領(lǐng)著學(xué)生熟悉模塊的構(gòu) 成，高中閱讀課文要怎樣學(xué)，要培養(yǎng)哪些閱讀策略，怎樣預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備什么樣的 詞典，如何記筆記、糾錯及書寫，有了這些具體的介紹、要求，為學(xué)生平穩(wěn)過 渡創(chuàng)造了有利條件。二、新課標(biāo)英語教材的整合眾所周知，新教材的容量大，內(nèi)容豐富，新課標(biāo)明確指出：“教師要善于結(jié)合 實際需要，靈活和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等 方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。”那么靈活地使用教材是不是意味著教師可以隨 意地對教材進(jìn)行刪減和替換呢？我們在教材的取舍中一

4、般遵循以下原那么：.把握好每個單元的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點不隨意取舍。.整合后的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分表達(dá)新課程目標(biāo)五個方面的內(nèi) 容，即：語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識。.注重反思和自身評價。教材進(jìn)行調(diào)整和重組后，在實際的課堂教學(xué)實踐中是 否可行？是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平？是否取得了良好的教學(xué)效果？教師需要不 斷反思，根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整自己的教學(xué)方式，長此以往，教師的教 材整合能力和教學(xué)效果都會得到提升。三、閱讀教學(xué)新課改下閱讀教學(xué)的困惑：.學(xué)生課前是否需要預(yù)習(xí)？新課程一方面提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也就 是說學(xué)生的預(yù)習(xí)能力要培養(yǎng)，另一方面又主張課前不預(yù)習(xí)，這是否是矛盾的 呢？我

5、校英語在舊教材的教學(xué)中，通常要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，每單元的閱讀課文也是 在學(xué)生已經(jīng)讀了幾遍的基礎(chǔ)上進(jìn)行講授，但是在新課程的學(xué)習(xí)中，我們意識到 這種方法忽視了對學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)，而且對于難度較易的課文，預(yù)習(xí)容易 使學(xué)生失去對新課學(xué)習(xí)的好奇心。怎樣處理這個矛盾？我認(rèn)為，預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)不 可一概而論！我們可以根據(jù)課文詞匯及語法的難易程度，有的課文要求預(yù)習(xí)， 有的課文那么不要求預(yù)習(xí)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，保證課堂的容量和 節(jié)奏，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。.閱讀教學(xué)過程中如何處理語言點？傳統(tǒng)做法：直接掃除語言障礙，到達(dá)快速閱讀和理解。新課程背景下的閱讀教學(xué)： 詞匯：根據(jù)語篇詞匯的難度和重要性確定教學(xué)

6、方式。 語法：“先感性，后理性”，學(xué)生帶著新語言點去直接理解語義，自己去感知 并試圖理解新的語言工程，然后教師再講解語言點。因此，語言點的教學(xué)應(yīng)放 在整體閱讀后進(jìn)行。整個閱讀教學(xué)過程要給學(xué)生較為足夠的時間去閱讀，同時 要表達(dá)閱讀課由感性認(rèn)知到理性思維，由概括到細(xì)節(jié)，由表層到內(nèi)里，由淺入 深的思維過程。四、寫作教學(xué)傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式：給出題目一提出要求一課上完成一教師批改，學(xué)生寫來寫 去，還是不知道怎么寫，還是滿篇錯誤。教師批一個班6070學(xué)生的作文起碼 得3個小時，還別說一個老師不止帶一個班，真的是苦不堪言，但是擘生寫作 的效果卻不盡如人意；很多老師要求學(xué)生背大量范文（熟背范文20篇，不會寫 作

7、也會編），大多數(shù)孩子即使背了范文，也是背了就忘，寫作依然用不上，漸 漸就失去了信心和興趣。因此寫作能力的提高要滲透到每天的教學(xué)中去。.抓基礎(chǔ)，以五種簡單句的教學(xué)促寫作。在英語教學(xué)中始終貫穿英語五種基本 句型的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會寫正確的且漂亮的簡單句。具體活動如下：（1）句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生用不同語言形式來表達(dá)同一內(nèi)容 或意思；（2）根據(jù)所給的句型、短語或詞匯造句；（3）運(yùn)用所學(xué)的句型結(jié)構(gòu) 或語法規(guī)那么連接或擴(kuò)展句子；（4）根據(jù)中文提示或上下文提示補(bǔ)全信息。.以聽說促寫作。利用新課程倡導(dǎo)的過程寫作法。根據(jù)聽力材料和閱讀課文的 話題，要求學(xué)生先進(jìn)行小組討論，獲取寫作資源，進(jìn)行口頭輸出，然后進(jìn)行寫 作。寫完以后小組交換批改，教師巡回指導(dǎo)，再進(jìn)行評價。然后交換回去，改 錯。小組推薦好的習(xí)作，進(jìn)行全班學(xué)習(xí)。.用單元中的重點單詞編故事，或給課文寫Summary,續(xù)寫課文故事等?！敖逃蟹?，教無定法?！弊鳛橛⒄Z老師必須與時俱進(jìn)，多方學(xué)習(xí)，提高我們的 專業(yè)素質(zhì)和駕馭課堂的能力，只有這樣我們才能在課改大潮