新課標下高中英語課堂教學實施初探

1、新課標下高中英語課堂教學實施初探王秀平摘要：2010年8月，甘肅省新課程改革順應全國基礎教育改革的潮流，全面 拉開帷幕。隨著新課程的學習和實施，老師意識到了在過去的教學中，教師只 重視教學實踐和提高學生分數，而忽視理論學習和教學反思，新課程給教師提 供了一個改變和學習的機會，懷著對新課程實施的期待和惶惑走進了新課改。關鍵詞：新課標；高中英語；教學新課程實踐之初，我們遇到了以下困惑與問題。.新教材內容多，任務重，難度大，面對有限的課時，即使把教材內容進行刪 減，依然不能有效地完成教學任務，總感覺內容沒有講透，給學生吃了 “夾生 飯”。.新課改對教師的備課和上課提出了更高的要求，似乎受益更多的是學

2、生，教 師的負擔不是減輕了，反而是更加重了。.知道新課程對學生益處多多，就是不知如何把新課程教學和高考有機結合起來。一、初高中銜接問題我校的高一新生生源來自于初中不同的學校，學生在學習習慣，英語學習的基 礎、語音和詞匯知識方面存在較大的差異，在這種情況下，我們及時地做了一 些銜接工作。.詞匯銜接。新高一開學之初，及時組織高一備課組老師熟悉必修一教師教學 用書后面附錄中的初中詞匯表，把其中屬初高中銜接階段需復習鞏固的重點詞 匯連同例句，印發(fā)給學生，要求學生在英語課前和下午到校上課前反復朗讀并 催促背誦；組織單詞競賽。這些舉措確實取得了良好的效果，學生的詞匯量在 短期內得到了提升，學生的口語表達和

3、閱讀水平有了明顯的提高。.學習習慣和方法的銜接。新課標一個顯著的特點就是注重對學習策略的指 導，即關注學習的過程與方法。高一開學第一節(jié)課，領著學生熟悉模塊的構 成，高中閱讀課文要怎樣學，要培養(yǎng)哪些閱讀策略，怎樣預習，準備什么樣的 詞典，如何記筆記、糾錯及書寫，有了這些具體的介紹、要求，為學生平穩(wěn)過 渡創(chuàng)造了有利條件。二、新課標英語教材的整合眾所周知，新教材的容量大，內容豐富，新課標明確指出：“教師要善于結合 實際需要，靈活和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材內容、編排順序和教學方法等 方面進行適當的取舍或調整?！蹦敲挫`活地使用教材是不是意味著教師可以隨 意地對教材進行刪減和替換呢？我們在教材的取舍中一

4、般遵循以下原那么：.把握好每個單元的教學目標，教學重點不隨意取舍。.整合后的教學內容應充分表達新課程目標五個方面的內 容，即：語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略、文化意識。.注重反思和自身評價。教材進行調整和重組后，在實際的課堂教學實踐中是 否可行？是否符合學生的認知水平？是否取得了良好的教學效果？教師需要不 斷反思，根據學生的實際情況及時調整自己的教學方式，長此以往，教師的教 材整合能力和教學效果都會得到提升。三、閱讀教學新課改下閱讀教學的困惑：.學生課前是否需要預習？新課程一方面提倡培養(yǎng)學生自主學習的能力，也就 是說學生的預習能力要培養(yǎng)，另一方面又主張課前不預習，這是否是矛盾的 呢？我

5、校英語在舊教材的教學中，通常要求學生進行預習，每單元的閱讀課文也是 在學生已經讀了幾遍的基礎上進行講授，但是在新課程的學習中，我們意識到 這種方法忽視了對學生閱讀策略的培養(yǎng)，而且對于難度較易的課文，預習容易 使學生失去對新課學習的好奇心。怎樣處理這個矛盾？我認為，預習不預習不 可一概而論！我們可以根據課文詞匯及語法的難易程度，有的課文要求預習， 有的課文那么不要求預習，這樣既可以培養(yǎng)學生的預習能力，保證課堂的容量和 節(jié)奏，又有利于培養(yǎng)學生的閱讀技能。.閱讀教學過程中如何處理語言點？傳統(tǒng)做法：直接掃除語言障礙，到達快速閱讀和理解。新課程背景下的閱讀教學： 詞匯：根據語篇詞匯的難度和重要性確定教學

6、方式。 語法：“先感性，后理性”，學生帶著新語言點去直接理解語義，自己去感知 并試圖理解新的語言工程，然后教師再講解語言點。因此，語言點的教學應放 在整體閱讀后進行。整個閱讀教學過程要給學生較為足夠的時間去閱讀，同時 要表達閱讀課由感性認知到理性思維，由概括到細節(jié)，由表層到內里，由淺入 深的思維過程。四、寫作教學傳統(tǒng)寫作教學模式：給出題目一提出要求一課上完成一教師批改，學生寫來寫 去，還是不知道怎么寫，還是滿篇錯誤。教師批一個班6070學生的作文起碼 得3個小時，還別說一個老師不止帶一個班，真的是苦不堪言，但是擘生寫作 的效果卻不盡如人意；很多老師要求學生背大量范文（熟背范文20篇，不會寫 作

7、也會編），大多數孩子即使背了范文，也是背了就忘，寫作依然用不上，漸 漸就失去了信心和興趣。因此寫作能力的提高要滲透到每天的教學中去。.抓基礎，以五種簡單句的教學促寫作。在英語教學中始終貫穿英語五種基本 句型的教學，引導學生先學會寫正確的且漂亮的簡單句。具體活動如下：（1）句型轉換練習，訓練學生用不同語言形式來表達同一內容 或意思；（2）根據所給的句型、短語或詞匯造句；（3）運用所學的句型結構 或語法規(guī)那么連接或擴展句子；（4）根據中文提示或上下文提示補全信息。.以聽說促寫作。利用新課程倡導的過程寫作法。根據聽力材料和閱讀課文的 話題，要求學生先進行小組討論，獲取寫作資源，進行口頭輸出，然后進行寫 作。寫完以后小組交換批改，教師巡回指導，再進行評價。然后交換回去，改 錯。小組推薦好的習作，進行全班學習。.用單元中的重點單詞編故事，或給課文寫Summary,續(xù)寫課文故事等?！敖逃蟹?，教無定法?！弊鳛橛⒄Z老師必須與時俱進，多方學習，提高我們的 專業(yè)素質和駕馭課堂的能力，只有這樣我們才能在課改大潮