教學設計評價模板

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 教學設計評價模板 教學評價設計是對學生學習的評價，既要關注學生對語言知識和語言技能的把握，又要重視學生綜合語言運用能力的發(fā)展，同時還要重視其在學習過程中的情感態(tài)度和參與表現(xiàn)。那么（教學設計）評價的模板是什么? 教學設計評價模板篇一： 20 xx年12月7號，現(xiàn)代教育技術課上我們欣賞了兩個視頻教學案例，并對其做了豐富的評價，從中受益匪淺! 第一例是有關于小學生學習數(shù)學中5的乘法，其次個案例是初三老師講授燃燒和滅火的知識，兩個案例中的老師都做到了以學生為主體，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新及探究精神，但也有小小的不足之處。從這兩個案例我們了解到了改如何正確地評價一個教學案

2、例。 課改的實施離不開課堂，最終的落腳點是轉變學生的學習方式，使每一個學生都能得到相應的發(fā)展。只有建立能促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，并從多渠道獲取信息，才能不斷提高教師的教學水平，也只有有了良好的學習環(huán)境、好的教師來實施高質(zhì)量的教學過程、好的評價體系來“催化教學過程，課堂教學才不是“一潭死水。所以，要狠抓課堂教學及課堂教學評價，切實做到讓學生“減負，優(yōu)化教學形式，提高教學效率。 那么，我們進行課堂教學評價時應當評些什么內(nèi)容，怎樣評，評課時應注意些什么問題，評課后又要達到一個怎樣的功能呢? 1.評課

3、的內(nèi)容課堂教學評價，既是對課堂效果的評價，以及對構成課堂教學過程的各要素(教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法和教學環(huán)境等)所產(chǎn)生作用的分析和評價?？煞譃檎n前、課中、課后三個階段。三個階段的評價側重點不一樣。課前評價主要了解學生對知識的了解狀況;課中評價主要是了解、診斷學習狀況以便更好的進行教學調(diào)適、促進學生對知識的理解和把握;課后評價主要是了解學生的學習效果是否實現(xiàn)預期目標，以作為評價教學成果的一個依據(jù)，評價時我們應重視教師與學生的相互作用、教師與教學方法的相互作用、教學方法與學生的相互作用，也就是評價課堂教學中的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教

4、學目標與績效達成、教師專業(yè)成長等諸多方面3。同時教師在評價學生的學習成效時也應當關注到學生學習的參與熱心、學習效率等方面的狀況。 如教學小語北師大十二冊人生禮贊一課，不僅要評價教師如何執(zhí)教即如何引導學生積極面對人生、對理想充滿希望，還要看執(zhí)教效果如何。其中最主要的是要看學生的學習方式和學習成效，即學生通過什么方式來學習和感悟在不斷努力的過程中，我們一定會有所收獲，看學生能不能用自己的真情實感來表達對人生的向往、對人生的稱贊。 2.評課的方法及技巧無論對于執(zhí)教者還是聽課者，課堂教學評價都具有非同一般的意義和作用，都必需堅持科學、堅持符合教育教學規(guī)律。為了更好的實施素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量，評課應當

5、針對教學現(xiàn)狀進行“挑刺、找問題。然而，在現(xiàn)實的評課中，卻存在不少的弊端，沒有發(fā)揮評課應有的功能，如：有的聽后不評;有的評得很隨便，不痛不癢，讓人聽后覺得毫無意義;有的評得卻抓不住關鍵，不能解決根本問題;有的評課者充當老好人，凈說好話，使聽評雙方都沒有受益;有的則是追逐時尚，流行什么教育理論就用什么時尚的話題和理論去套，并沒帶給大家多少收益。 其實，評課是有一定規(guī)律的，教師在進行課堂教學評價時要把握一定的方法，根據(jù)新課程改革的精神，表達評課的科學性和實用技術性，這就需要遵循一些原則： 2.1 以理服人，實話實說。評課最忌“就課論人“評課評人。評課要站在一定的理論高度來分析課堂教學中的種種現(xiàn)象，既

6、要關注細小的細節(jié)，更要關注教育觀，并且本著客觀公正、實事求是的精神，提供應執(zhí)教者與其他聽課者學習借鑒的機遇，評課就有了實實在在的意義。 2.2 創(chuàng)設心理零距離。評課時要把提高課堂教學質(zhì)量作為評課的出發(fā)點和歸宿。評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進者的角度去分析考慮問題，給執(zhí)教者一個中肯的指導看法，特別是一種十分懇切的態(tài)度，在充分確定的同時，懇切地提出該課的改進之處，讓執(zhí)教者感覺到“沒有最好只有更好。讓執(zhí)教者在一種融洽的氣氛中，在一種充滿“輕松的心理狀態(tài)下感覺到你的善意，從而簡單接受你的看法，這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學，有助于教學水平的提高。 2.3 鼓舞為主，共同促進。課堂教學評價的最終目的是要

7、鼓舞執(zhí)教者(特別是年輕的教師)快速成長，成為課堂教學直至課程改革的中堅力量。評價一堂不夠成功或不夠完美的課，一定不能對教師的執(zhí)教能力下定性結論，否則會讓執(zhí)教者喪失進取的信心，評課者要挖掘出執(zhí)教者的優(yōu)點，幫助他分析失敗的原因，提出具有建設性、可操作性的改進措施。這樣，執(zhí)教者才會痛有所悟、喜有所獲，想方設法提高執(zhí)教水平。這樣才能鼓舞聽評雙方共同提高。 2.4 因人而異，重點突出。評課要根據(jù)執(zhí)教的不可憐況、課堂教學的不同形式而有所側重，而且要有一定的區(qū)別和特色。對骨干教師的要求就要提高一些，抓特性特點，挖教學特長，激發(fā)個人教學風格的形成。 評課也不能事無巨細、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把抓，要

8、抓住重點部分詳細談，理論聯(lián)系實際，哪里需要改進，那里很有特色，哪個環(huán)節(jié)很有新意，都要評明了，要讓人一聽頗有“柳暗花明又一村的感覺。 2.5 方法多樣化、藝術化。評課的方法和步驟不是一成不變的，可根據(jù)不同的要求，進行適當?shù)脑鰷p和調(diào)整。要考究藝術，把握心理學理論，把握“談話的策略，注意評價的尺度，從幫助、教育、促進的角度去考慮方法的多樣性，可從評價方式上、內(nèi)容上盡量將自我評價、同行評價與領導評價、學生評價結合起來，以提高評課的確切性。做到六個關注：關注課型、關注教學思路、關注學習方式、關注學習成效、關注教學風格和關注評價方式，特別要從學生的“學反觀教師的“教，從學生學的狀態(tài)效果來評價教師教的成敗4

9、，但評議時也要為自己的觀點留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說誰的觀點就是百分之百正確。 3.評課應達到的功能基礎教育改革的基本理念是“以學論教。教師要認真的研究并有效實施課堂教學策略，激發(fā)學生的學習熱心，表達學生的主體，尊重學生的特性和人格，激勵學生大膽嘗試和創(chuàng)新，主動發(fā)展與創(chuàng)新，讓學生體會到和諧而充滿活力的課堂帶來的樂趣，并在其中表達探究的開心，品嘗成功的喜悅。 實踐告訴我們，課堂教學評價是教育教學評價系統(tǒng)的一個重要的組成部分，它將促進同事之間相互學習、共同研討評課的良好風氣的形成，其重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學結果，而是要診斷教師在課堂教學中存在的問題和不

10、足，課評得恰如其分，不僅可以充分調(diào)動執(zhí)教者的積極性，升華評課者自身的認識，還可以促進教學水平和教學質(zhì)量的提高，促進教師的個體發(fā)展需求，促進學生綜合素質(zhì)的提升，推動課堂教學改革的深入發(fā)展。 同時，評課不能忽略學生學習成效的評價。要評價學生是否主動參與，學習過程是否有效，要從學生的學習心境、特性發(fā)展、學習動機、學習參與度、學生的協(xié)作能力、技能發(fā)展、思維發(fā)展、認知狀況、學習績效等等方面來考慮教學效果。 教學設計評價模板篇二： 1、學生的學業(yè)評價 首先，要考察并懂得評價學生是否具備數(shù)學基本常識，懂得數(shù)學與各學科之間的關系，學生是否懂得運用觀測的手段去分析已知條件，學生是否能夠從題意分析總結歸納得出答案

11、。 然后，要及時評價學生參與數(shù)學活動狀況。譬如說，是否做到每天花30分鐘左右的時間預習和穩(wěn)定，既要有復習，也要有預習，學生是否及時完成當日的課后作業(yè)。學生是否就作業(yè)中疑難問題向教師討教。 再然后，還要評價學生的課堂表現(xiàn)。是否能夠積極開動腦思考，是否能夠認真傾聽老師和同學的發(fā)言，能夠踴躍發(fā)言、大膽提問。 最終，也要評價學生作業(yè)狀況。書寫是否認真、整齊、美觀;作業(yè)本是否潔凈、整齊;格式符合要求;作業(yè)能按時獨立完成、及時訂正。 2、具有教學反思能力 (1)要提高對教學反思的認識;要加強反思意識，形成反思習慣。只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動力，進而產(chǎn)生具體的反思行為。 (2)要做到自我剖析;自我剖析既是教師對自己進行批判性反思過程，更是自我提高的過程。教師經(jīng)過不斷自我剖析、自我診斷、自我調(diào)整，不斷改進自己的工作并形成理性認識，最終得以自我提高，這種不休止的自我剖析活動，就是教師自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的過程，隨著這種活動的不斷成功，教師的自信感和自尊感也就隨之加強。 (3)養(yǎng)成寫教學