與幼兒教師對(duì)話讀書的心得體會(huì)3篇

1、 與幼兒教師對(duì)話讀書的心得體會(huì)3篇 翻開首頁映入眼簾的就是卡森的一句話:假如一個(gè)幼兒要維持他內(nèi)在的奇怪心，那么他至少需要一個(gè)成人與他共享，和他一起歡樂地、興奮地探究這個(gè)神奇的世界！ 作為守護(hù)在孩子身邊的幼兒教師，我們都有這樣的時(shí)機(jī)去共享、感受、把握這個(gè)和孩子共同歡樂的時(shí)機(jī)！奇怪心是孩子的天性，幫忙孩子了解所處的這個(gè)世界，而奇怪心正是自然科學(xué)家的根本心態(tài)，當(dāng)孩子正用完方法去探究事物時(shí)，自然科學(xué)家的精神便已靜靜萌芽了。有位科學(xué)教育工曾說:“當(dāng)孩子問為什么？時(shí)，最好的答復(fù)便是那你覺得為什么呢？”這本書便是盼望喚起成人去觀看、發(fā)覺孩子原有的奇怪心，依從孩子的奇怪心，供應(yīng)適當(dāng)?shù)奶骄凯h(huán)境和引導(dǎo)，培育孩子像

2、自然科學(xué)家的精神和態(tài)度一樣，去學(xué)習(xí)如何發(fā)覺和找尋答案。這本書也是教師最正確有用指南，清晰的供應(yīng)教師在自然探究前的預(yù)備，并在不同階段的探究（開放式探究、主題探究）中，詳列出探究的核心概念、教學(xué)規(guī)劃、引導(dǎo)方法和延長(zhǎng)活動(dòng)，以及爭(zhēng)論時(shí)的引導(dǎo)話語。也讓教師能在符合個(gè)別孩子的進(jìn)展、興趣和力量之下，如何從孩子自身的閱歷，引發(fā)他們主動(dòng)觀看環(huán)境；如何供應(yīng)孩子奇怪、發(fā)問、探究、調(diào)查、爭(zhēng)論、反思自己觀點(diǎn)的時(shí)機(jī)，進(jìn)而了解孩子如何在相互學(xué)習(xí)中建構(gòu)概念，進(jìn)展出科學(xué)探究的技巧和態(tài)度。此外，書末附有相關(guān)資源、表格，可供教師記錄孩子的發(fā)覺和觀點(diǎn)，再透過這些檔案檢討和進(jìn)展課程。 幼兒教師讀書心得 篇二 古人云：“師者，傳道，授業(yè)

3、，解惑也?！笨梢?，作為一名教師并不簡(jiǎn)單，而作為一名深受幼兒和家長(zhǎng)親睞的教師更不簡(jiǎn)單，其肩負(fù)著是很多人的期望和重托。對(duì)新時(shí)代的教師也無疑是一次對(duì)學(xué)問、教養(yǎng)潛力、綜合素養(yǎng)的考驗(yàn)，其中教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)就是一個(gè)值得研討的問題。 在實(shí)踐與反思中，我覺得幼兒園的活動(dòng)設(shè)計(jì)，務(wù)必以促進(jìn)幼兒進(jìn)展為動(dòng)身點(diǎn)。教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)適應(yīng)幼兒水平，對(duì)所提出的教育目標(biāo)，既不行任意拔高，也不能盲目滯后。資料應(yīng)以幼兒身心進(jìn)展的成熟程序?yàn)楦祝⒁庥變旱膶W(xué)習(xí)預(yù)備。幼兒進(jìn)展的動(dòng)力是內(nèi)部沖突，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)促進(jìn)幼兒內(nèi)部沖突的產(chǎn)生并解決，促進(jìn)幼兒盡早盡快地獲得進(jìn)展。教師不就應(yīng)把著眼點(diǎn)放在幼兒這天明白了什么，明天將學(xué)會(huì)什么，而就應(yīng)著重思索如何培

4、育幼兒的制造潛力，如何使幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以及該活動(dòng)會(huì)對(duì)幼兒的進(jìn)展起什么作用等方面。 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的生活化，就是要使幼兒園的教育具有生活的顏色和好處。要求選取貼合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的生活閱歷，把富有教育價(jià)值的資料納入教學(xué)之中，增加教育的人文精神。眾所周知，對(duì)幼兒來說，生長(zhǎng)是重要的，他的進(jìn)展是隨著生命運(yùn)動(dòng)而進(jìn)展的。兒童在自己的親身生活實(shí)踐中，不斷地探究和學(xué)習(xí)，由此獲得各種生活學(xué)問，習(xí)得人際交往的閱歷，為以后的進(jìn)展奠定良好的根底。因此，幼兒園的活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)嚴(yán)密結(jié)合幼兒的生活，遵循生活化的原則。 學(xué)前兒童的生活是活動(dòng)，愛活動(dòng)是學(xué)前兒童的天性?；顒?dòng)化原則是指教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織應(yīng)以活動(dòng)為根本形式，

5、其本質(zhì)是透過調(diào)動(dòng)幼兒專心進(jìn)展外部活動(dòng)而引發(fā)專心的內(nèi)部活動(dòng)。這種內(nèi)部活動(dòng)不僅僅僅是智力運(yùn)演，也是心情調(diào)整、態(tài)度構(gòu)成、學(xué)問構(gòu)造化過程。 讀后感：一節(jié)勝利的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅僅能教會(huì)幼兒很多本事，對(duì)我們教師也是一種勝利，那么如何設(shè)計(jì)一節(jié)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)是我們教師值得思索的，在我們選取一節(jié)活動(dòng)時(shí)，選材特別重要，同時(shí)也需要教者有過硬的教學(xué)潛力。 回憶自己以前的教學(xué)過程中也曾想“約束”孩子。當(dāng)孩子們說話時(shí)覺得他們太吵了，期望他們寧靜。但是這種“約束”對(duì)孩子們沒有任何作用。相反孩子們想說的、想做的欲望卻更劇烈。由于在此時(shí)我是“仆人”，而孩子們是“聽從者”。所以他們的行為不是發(fā)自內(nèi)心的，而是外人強(qiáng)加的，所以孩子們的

6、寧靜時(shí)一時(shí)的，只要我一離開，他們便會(huì)特別快的開頭交談起來。 當(dāng)我接觸蒙氏教育，開頭了解蒙氏時(shí)，尤其當(dāng)我閱讀了這段話語之后，我才找到了真正“治理”孩子的方法，想讓孩子遵循一些生活規(guī)章不是去治理他，而是讓他成為教室的仆人。 作為教師的我們要遺忘那些“不許動(dòng)”的原則，由于這種“不許動(dòng)”的背后，隱蔽的是孩子們那種劇烈的“我要?jiǎng)印钡挠Ｋ圆还苡檬裁椿顒?dòng)，我們都就應(yīng)讓孩子去動(dòng)，在滿意孩子需求的前提下提出要求，這時(shí)孩子們“寧靜”了，有秩序了，這是孩子們自己的紀(jì)律。在自由之后所獲得的紀(jì)律。 所以這讓我深深感受到了，不管什么時(shí)候，孩子才是他自己的仆人，當(dāng)他成為自己的仆人時(shí)，教師只需要賜予正確的引導(dǎo)，他就能特

7、別好的進(jìn)展。 與幼兒教師對(duì)話讀書的心得體會(huì) 篇三 最近始終在讀與幼兒教師對(duì)話一書，書的在教育方面的閱歷特別豐富，曾先后在七所美國(guó)知名大學(xué)教授過短期課程，并致力于著述工作。從事兒童教育、教師成長(zhǎng)討論多年，對(duì)兒童進(jìn)展與教育、幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)乃至學(xué)前教育事業(yè)進(jìn)展具有豐富、深刻、獨(dú)到的熟悉。這本與幼兒教師對(duì)話就是她幼教專業(yè)的經(jīng)典之作，細(xì)細(xì)品讀，受益匪淺。 作看在書的其次章自尊VS自戀中寫到：“對(duì)幼小的兒童而言，自尊可能不是從評(píng)價(jià)自己的行為是否符合外在的標(biāo)準(zhǔn)而來，而是可能來自于是否深深地感覺到被有特別意義的人所愛、所承受、所重視。其實(shí)，愛與承受一位新生兒的標(biāo)準(zhǔn)，可能只有一個(gè)，就是生下這個(gè)嬰兒。誕生后頭

8、一兩年父母對(duì)嬰兒所呈現(xiàn)的無條件的愛與承受不僅奠定了孩子日后自尊的根基，也讓孩子在社會(huì)化的過程中在面對(duì)負(fù)面的意見或批判時(shí)能連續(xù)把握住自己。當(dāng)幼兒脫離了幼兒階段，外在社會(huì)開頭對(duì)愛與承受參加一些新的標(biāo)準(zhǔn)與條件，假如兒童早期所建立大膽被愛與被承受的感覺足夠穩(wěn)定，那么當(dāng)他面對(duì)嚴(yán)峻的拒絕或責(zé)罵時(shí)，便不會(huì)過度的懊喪或自我貶低。但是隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童會(huì)漸漸內(nèi)化社會(huì)所外加的標(biāo)準(zhǔn)，使之成為評(píng)價(jià)人個(gè)自尊的標(biāo)準(zhǔn)。” 今年是我第一次帶小班，通過接觸與了解，班中大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，依靠父母或爺爺奶奶的現(xiàn)象很普遍。在家根本都是飯來張口，衣來伸手的“小祖宗”。生活自理與自我心情調(diào)整力量都很差。到了幼兒園，一個(gè)班有幾十個(gè)

9、孩子，教師對(duì)幼兒有常規(guī)要求，與家中的氣氛很不同。使得幼兒的自尊心受到了很大的影響，比方說我班中的劉若熙小朋友，在近一學(xué)期的接觸中發(fā)覺她是一個(gè)自尊心很強(qiáng)的小朋友，在學(xué)習(xí)手指律動(dòng)時(shí)發(fā)覺她做的動(dòng)作不對(duì)時(shí)，教師輕聲訂正她，她就會(huì)立即眼淚汪汪，低下頭不說話。緣由就是在家中父母認(rèn)為小朋友很聰慧厲害，時(shí)常表揚(yáng)她，所以在教師單獨(dú)訂正她的時(shí)候就覺得教師是在批判她做的不好。還有一個(gè)小男生申佳睿小朋支，平常在班級(jí)中特殊淘氣，在家中他的媽媽常常會(huì)對(duì)做錯(cuò)事的他進(jìn)展嚴(yán)峻批判，有時(shí)甚至?xí)蛩?。以至于申佳睿在班?jí)做錯(cuò)事時(shí)，教師問他緣由，他總是低頭始終說：“我錯(cuò)了，我錯(cuò)了，對(duì)不起，下次我不敢了。”由于他已經(jīng)習(xí)慣批判和賠禮了。對(duì)

10、于這些孩子，我們教師往往會(huì)束手無策，但這本書中讓我了解到：“幼兒來自不同的家庭，所承受的人、環(huán)境、文化都很不一樣。為增加幼兒的自尊，教師應(yīng)當(dāng)供應(yīng)他們更多樣化的人際情境，這樣一來幼兒就能經(jīng)受許多不同的人際情境，由此增加他們的自尊也增加他們處理應(yīng)對(duì)人際情境的力量?！?書中的第七章幼兒的目標(biāo)與相宜的教學(xué)中提到：“適合幼兒的教學(xué)應(yīng)當(dāng)大局部是非正式、非構(gòu)造性的，并且必需在盼望幼兒學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)膶W(xué)問與技巧的同時(shí)，留意到幼兒氣質(zhì)與心情的培育。其次，相宜的幼兒教學(xué)應(yīng)當(dāng)以知性為主要焦點(diǎn)，而非以學(xué)科為尋向。應(yīng)供應(yīng)幼兒均衡的個(gè)別活動(dòng)與小組合作性活動(dòng)的時(shí)機(jī)。讓幼兒從事刺激具有批戰(zhàn)力的工作，而且應(yīng)當(dāng)定期給有需要的個(gè)別兒童供應(yīng)系統(tǒng)化的教育。” 所謂非正式得活動(dòng)一般包括這幾種： 1、自發(fā)性的扮演活動(dòng)，比方我們小班最常見的娃娃家區(qū)角，是小朋友行特別喜愛的活動(dòng)，他們可以自由扮演自己向扮演的角色。 2、藝術(shù)與關(guān)勞活動(dòng)，在小班藝術(shù)中主要是培育他們的興趣進(jìn)展、想像力和制造力，而不是專業(yè)技能訓(xùn)練，在美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)積極去培育幼兒手眼協(xié)調(diào)和細(xì)致的觀案力。 3、小組合作的延長(zhǎng)探系活動(dòng)或類似的探究與建構(gòu)性方案，其中教師的角色為參謀而非教育性質(zhì)，留跟多的時(shí)間讓小朋友友自己去探究，試驗(yàn)和發(fā)覺。 作為新教師的我參加幼兒教