《紙船和風箏》教學片段及反思

1、紙船和風箏教學片段及反思第一篇：紙船和風箏教學片段及反思教材內(nèi)容紙船和風箏是人教版第三冊中一個感人至深的童話故事，紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著深深的諒解和濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，同時又成為了他們兩個之間友誼的橋梁。故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人的場面。學習這篇課文，我們要從生活出發(fā)，帶著童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀去品味，這樣情感上就會受到深深的感染。情境描述師：（課件出示第三段，第五段）大家看，小熊是什么表情?。可簶穳牧?。師：（

2、課件出示小熊）誰能讀得讓大家感覺到你也樂壞了呀？（指名讀，齊讀。）師：是啊，帶著松鼠美好祝福的紙船多么快樂啊，她就是友誼的小天使，她多想快快的漂啊，快快的漂到小熊的面前，帶給他一份驚喜一份快樂?。。ㄕn件出示松鼠）大家看，這只小松鼠又是什么表情？讀讀這一段。（生讀這一段。）師：我剛才看到了，他樂壞了，她也樂壞了。是啊，這紙船和風箏給他們帶來多少快樂啊。下面就讓我們在音樂聲中感受他們的快樂。（課件配樂朗誦）師：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，正當他們沉浸在這快樂和幸福之中的時候，這快樂卻沒有了。（師配樂朗誦后一部分，在音樂中體會情感的變化）師：小朋友，你們想和老師這樣讀一讀嗎？就從“可是有一天”開始

3、讀吧，邊讀邊體會你讀了之后是什么感受呢？（生讀課文）師：我要到一只小熊家進行采訪。這只小熊請你實話實說，你與小松鼠吵架之后心情怎么樣？生：我現(xiàn)在的心情特別的難受，真有些后悔，要是不吵架該有多好，就能跟它繼續(xù)玩了！生：其實，我真的想給它放風箏與它和好，但又有點不好意思，我怕它不理我。師：我再到一只小松鼠家去采訪。這只小松鼠你現(xiàn)在的心情怎么樣？生：我的心情也很難過，每天都給小熊折一只紙船，但不好意思放，怕小熊不理我。師：的確，松鼠挺難過。第一天，他折了一只紙船。第二天，他又折了一只紙船，第三天，第四天，紙船一只疊著一只，紙船一只疊著一只。折著折著，松鼠生：折著折著，松鼠后悔了。生：折著折著，松鼠難

4、過了。生：折著折著，松鼠傷心了。師：折著折著，松鼠不禁想起了生：折著折著，松鼠不禁想起了過去快樂的時光。生：折著折著，松鼠不禁想起了以前幸福的時光。師：松鼠真想說生：小熊，我們和好吧。生：我太后悔了。生：師：唉，松鼠實在太后悔了（引讀第9段）師：過了幾天，松鼠再也受不了了，他只有一個愿望：生：如果你愿意和好，就放一只風箏吧！師：你能代表松鼠把他的心聲告訴小熊，讓小熊重新為他放飛風箏嗎？（師：我就是小熊！）生：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”（指導朗讀句子，根據(jù)學生朗讀情況，進行對話式評價。）師：我愿意，我愿意，親愛的松鼠，其實我每天扎一只風箏，其實我早就后悔了。我知道你把紙船放進小溪，同時

5、放進去的還有你的生：放進去的還有我的祝福。生：放進去的還有我的愛。生：放進去的還有我的快樂。師：那么，你能將紙船帶著祝福，帶著愛，慢慢地放進小溪嗎？（指導朗讀句子：他把這只紙船放進了小溪。）師：讀得真好，讓我們一起再來讀讀這一段。（生有感情地進行朗讀）師：終于，終于，松鼠看見生：一只美麗的風箏朝他飛來（出示風箏圖片）師：他高興得生：哭了。師：這是傷心的眼淚嗎？生：這是激動的淚水。生：這是興奮的淚水。生：這是幸福的淚水。生：這是快樂的淚水。師：你能讀出他的這種感受嗎？（要求學生讀出不同的感受，教師范讀）師：是啊，松鼠太高興了，引讀他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。師：他太興奮了，引讀他連

6、忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。師：他太幸福了，引讀他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。師：他太激動了，引讀他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。師：誰能讀整段，把松鼠興奮的心情傳達給我們在座的每一同學和老師。（自讀、個別讀）師：松鼠放一只紙船捎上一句祝福，放一只紙船說上幾句心里話。松鼠會說些什么呢？（出示句式：松鼠放一只紙船捎上一句祝福，放一只紙船說上幾句心里話：）生：親愛的小熊，我把紙船送給你，我們又是好朋友了。生：小熊，和好吧，祝你天天快樂！生：小熊，我想你！祝你幸福！師：終于，他們生：和好如初。師：這真是一只吉祥的小船，不如，我們給它取個名字吧！生：友誼船生：愛的使者生

7、：友情號生：師：同學們，學到這兒，故事就學完了?？粗蠹覍W得那么投入，老師知道故事已經(jīng)深深地留在同學的心里。讓我們隨著音樂，和自己的好朋友一起動情地來讀讀這個故事，再來回味一下這美麗的友誼，好嗎？（生找好朋友一起讀故事）師：風箏和紙船給松鼠、小熊帶來了美麗的友誼。在學習與生活中，你有沒有和同學、朋友鬧過別扭？現(xiàn)在給你一次機會，請你借自己手中的紙船寫上幾句真心話，或者寫上幾句祝福吧?。▽W生寫話，教師巡視交流評價）師：聽著你們輕輕的問候，真心的話語，暖暖的祝福，老師十分感動。在我們的生活中，千萬不要吝嗇手中的紙船和風箏。這樣，我們生活的天空就會更加美麗，更加五彩斑斕！反思和分析陶行知先生曾經(jīng)說過“

8、教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。”課堂教學既是師生的教學活動過程，也是師生充滿靈感、充滿激情并充滿理想的生活過程。紙船和風箏這個案例是陳盛老師在市教研中心組織的“青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽”活動中執(zhí)教的，并喜獲一等獎。聯(lián)系該課的教學，我覺得我們要構(gòu)建充滿生活氣息的語文課堂，語文課堂教學要走生活化之路。一、營造互動有情的課堂氛圍課堂不僅是學生學習知識的場所，也是學生生活的園地。師生關(guān)系要生活化，反對命令、訓斥、壓制，提倡對話、交流、鼓勵。要加強師生之間、生生之間的互動，學會傾聽，學會分享彼此的思想，這是生活化教學追求的課堂氛圍。本案例的課堂上，陳教師注重對學生情感的

9、關(guān)注，注重個性化的朗讀，個性化的感悟，多次運用互動式評價，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。二、教學中引入生活的活水“教學中引入生活的活水”的內(nèi)涵是豐富的，不僅體現(xiàn)在通過增、刪、調(diào)、改等辦法讓教學內(nèi)容“生活化”，把“小課堂”與“大社會”結(jié)合起來，變封閉性為開放性。也體現(xiàn)在學習方式的生活化，如反對正襟危坐地聽講，倡導主動愉快地實踐等。1融入生活，實現(xiàn)心靈共鳴。陶行知認為生活無時不包含有教育的意義。本案例中，教師注重把學生融入到充滿友情的生活中，把學生置身于充滿生活氣息的故事里，拉近了學生與文本的距離。學生把故事與生活相聯(lián)系，把自己的感悟與文本聯(lián)系起來“如果你愿意和好，就放

10、一只風箏吧！”學生入情地說著，內(nèi)心的那份渴望溢于言表。那種“渴望”不但真切，而且將伴隨他們成長。2走進生活，放飛學生潛能。在課中，讓學生給紙船起名字，這是一個生活化的情景。它既能激發(fā)學生的靈感，又能放飛孩子的童心。針對學生的命名，教師用充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意，滿足了他們享受成功的快樂。在此基礎(chǔ)上，讓學生隨著音樂，和自己的好朋友一起動情地來讀讀這個故事，再回味這美麗的友誼，使學生受到情感的熏陶、心靈的激蕩和性情的陶冶。3適時拓展，引導學會生活。語文課，不僅要讓學生學會語文，還要學會生活，學會做人。在課即將結(jié)束的時候，老師讓學生把祝福的話寫在小紙船上，送給自己的親人、老師和朋友。每個學

11、生投入地寫，真摯地送，不僅使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。更重要的是，他們懂得了生活中要關(guān)愛伙伴，學會感激，從而促進他們的個性健康地發(fā)展。三、創(chuàng)設(shè)體驗生活的情境創(chuàng)設(shè)讓學生產(chǎn)生與生活共鳴的教學情境是進行體驗感悟的基礎(chǔ)。著名的特級教師李吉林曾說過：先要入境，方能入情。學生作為個體經(jīng)驗不太豐富、情感卻極其敏銳的一個群體，讓他們在學習時，走進能引起他們情感共鳴的生活情境中，更能調(diào)動學習的積極性。案例中，陳老師創(chuàng)設(shè)了交際情境，自己作記者，讓學生扮演小熊、小松鼠，體會兩者的思想變化，學生感悟到了故事中人物心靈的對話。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，不但讓學生學得輕松，而且體驗也特別真切?！罢Z文與生活同在”，

12、教科書、閱讀材料都不過是各種書籍中一個非常小的部分，課堂也僅僅是一角小小的天空。我們在日常教學中，要創(chuàng)設(shè)有利于學生主動體驗的環(huán)境，帶領(lǐng)學生走進教材，走進生活，通過參與對話，引導獨立思考，讓學生享受生活化的語文，讓語文課堂流溢生命的動感！第二篇：紙船和風箏片段教學紙船和風箏片段教學教師：謝雪珍 時間：2013年5月23日同學們，我們已經(jīng)認識了紙船和風箏這課的生字詞，現(xiàn)在，趕緊去小熊和松鼠住的地方看看吧！請同學們自由讀讀第一自然段，想想這兩個小家伙住在什么地方？老師板畫，學生跟著敘述：小熊住在山頂，松鼠住在山腳，一條小溪從山上流下，正好從小熊的家門口流過。一個住在山頂，一個住在山腳，他們是怎樣成為

13、好朋友的？帶著這個問題請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧! 誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？你從課文的哪個地方知道的？是的！第六自然段。全班同學一起讀讀這個自然段，老師指著課題說：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，這其中到底是怎么回事呢？我們一起看書本92頁的插圖，快看小熊樂成什么樣了？你來說說，對呀！樂得嘴都合不攏了！你也說，是啊！看他還跳著舞呢！你們真是會觀察的孩子！課文中有一個詞就是形容小熊此時心情的詞語，你們能找出來嗎？舉手的那個小男孩說，對了就是課文第三自然段的第一句話中的“樂壞了”“樂壞了”是什么意思？嗯，“很高興”，你能讀讀這句話嗎？老師聽出來了，你讀得真好！還可以是什么意

14、思？你說，你也讀讀，你確實讀出了非常驚喜的感情！真棒！全班同學帶著自己的感受一起讀讀。 那么，小熊為什么會“樂壞了”呢？自己讀讀第2、3自然段，找出文中的語句說說，好，你說，你說對了一部分意思，還有誰來補充？你說，說得很完整！原來呀老師板畫“紙船”，松鼠折了一只紙船，放進小溪，紙船漂呀漂，漂到了小熊家門口，板書：漂。指著“紙船”：這就是那只紙船，更重要的原因是：紙船里放著一個松果，松果上還掛著一張紙條，上面寫著“祝你快樂！ 如果你們就是小熊，能告訴我，為什么這么高興嗎？（收到禮物 收到祝福 收到松果）可是我有個問題不明白，想問問你們。小熊，你愛吃松果嗎？（不愛吃）那你為什么捧著松果那么高興？（

15、松果是松鼠的最愛，他把自己最好的東西送給了小熊，這不正表明他想交小熊這個好朋友嗎？小熊受到了這么珍貴的禮物，能不樂壞了嗎？）師：小松鼠希望小熊每天都這樣快樂。下面我們就來讀一讀第3小節(jié)，看一看哪只小熊真的樂壞了。生：（學生自由練讀）生：（一人站起來表情朗讀）師：你讀的確實不錯，不過老師覺得你像一只比較開心的小熊，而不是一只樂壞了的小熊。誰愿意再試一試生：（朗讀得很形象）師：這只小熊真的樂壞了！掌聲送給他！現(xiàn)在，我們一起讀讀第三自然段，每個人都來當當這只“樂壞了”的小熊吧！小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去，怎么辦呢？對了！你們看，老師手上拿著的就是小熊扎的那只風箏，它又是怎樣飄

16、到山上去的呢？一起看課件演示，誰能把你感受到的，通過朗讀表現(xiàn)出來！這位同學讀讀，老師也想和大家一起讀讀“風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口?！卑瀹嫛帮L箏”，板書“飄”。你們黑板上的看看這兩個字漂、飄。它們有什么不同？哦，原來一個是帶有“ ”的漂，另一個是帶有“ ”的飄。你是從字形上進行區(qū)別，誰還能從其他方面進行區(qū)別？是呀！帶有“ ”的漂，是指東西在水上漂；帶有“ ”的飄，是指東西在風中飄呀飄。你們又從字義上進行了區(qū)別，會運用這兩個詞嗎？誰先來說一說“漂呀漂”怎么用？嗯，樹葉在水上漂呀漂。很好！你說，冰塊在水上漂呀漂。還有小竹排在水上漂呀漂。你們真聰明！這個“飄呀飄”怎么使用呢？哦，塑料口袋在

17、風中飄呀飄。你用得對，不過我們從小就應(yīng)該具有環(huán)保意識，不應(yīng)該讓白色垃圾在風中飄。還有氣球在風中飄呀飄。 說的真多呀！你們看中國的漢字多有意思，帶有“ ”的字與水有關(guān)，帶有“ ”的字與風有關(guān)。 生活中有許多這樣的字，你們也可以找一找，讀一讀，用一用。師：風箏就是這樣飄呀飄到了小松鼠的家門口?？炜磿?3頁的插圖，有一只風箏向松鼠飛來，松鼠是怎么做的？對！一把抓住。大家也做做這個動作“一把抓住”！因為他看到了什么？可以看出小松鼠也“樂壞了”，誰來讀一讀，看看哪只小松鼠樂壞了？假如你就是這只小松鼠，你的心里會想些什么呢？現(xiàn)在，我們都是這只可愛的小松鼠，一起讀讀第五自然段，讀出心中的那份驚喜，那份快樂

18、吧！就這樣，紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋?。◣熤钢n題）紙船和風箏讓小熊和松鼠成為了好朋友！第三篇：紙船和風箏教學片段實錄紙船和風箏第一課時教學片段實錄【教學片段：】師：孩子們，你們真能干，這么多帶有生字寶寶的詞語都會讀了，如果把生字寶寶單獨請出來，你還認識它們嗎？（認識） 師出示單個字： 莓吵受壞 扎抓幸福松祝句 師：先試著自己讀一讀。 （生自由讀生字）師：這么多的生字寶寶要想把它們記住不是一件容易的事情，接下來我們就以小組為單位，互相討論討論，用什么方法記住這些生字寶寶，開始吧（生以小組為單位交流識字方法，組長一邊分配任務(wù)，一邊交流匯總識字方法。教師給足學

19、生交流的時間，教師巡視指導。）師：剛才各小組在討論的時候，都表現(xiàn)的很積極。哪個小組來展示一下你們小組討論的結(jié)果。 師：我們請開心小組來說一說。 分類識記：生1：我們組用熟字加偏旁的方法記住了“莓、吵、壞、松、?！?（生1讀，其他學生跟讀。）師：有些小組有補充，我們請智慧小組 生2：“抓”也可以用熟字加偏旁的方法。 師：誰還有其他的方法？我們請希望小組生3：我們組用換偏旁變新字的方法記住了 “莓、吵、壞、扎、福”。 師：還有補充的嗎？那好，誰還想說一說其他的方法。 生4：我們組用生活中識字的方法記住了“?！?。 師：你在哪兒看到過這個字？生4：過年貼要在門上貼福字，我就認識這個字了。 師：你真是個

20、生活中的有心人。生5：老師，我有補充。生活中識字還有“莓”，我在水果店買草莓的時候，我看到標簽上寫著“草莓”這兩個字，我就記住“莓”了。 師：你真是一個愛學習的孩子。生6：我給大家猜個字謎“一位老公公靠著一棵樹” 師：誰來猜一猜，謎底是什么？ 生7：是“松鼠”的“松”。 師：對不對呀？（對）師：我們來看“受”這個字。它和我們以前學的哪個字特別像？ 生：愛。師：這兩個字比一比有什么不同呢？生1： “受”下面是“又”，“愛”下面是“友”。 師：這也是一種識字方法，那就是“比一比”的方法。師：孩子們你們用這么多的識字方法記住了這么多的字，你們真了不起！我們再一起讀一讀吧 （師指字，學生讀） 【教學反

21、思】識字這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的亮點，也是充分展示學生自主識字的環(huán)節(jié)。讓學生在小組內(nèi)交流識字方法，一舉多得。既給每位學生展示自我的機會，也培養(yǎng)孩子積極參與的意識，有主動發(fā)言權(quán)。小組長在交流識字方法的過程中把各種識字方法分配到組內(nèi)每一位同學，讓他們都有發(fā)言權(quán)的同時，也無形中培養(yǎng)他們積極回答問題，積極參與到討論交流中，為自己充分匯報做準備。今年的練兵課上，我毫不猶豫地選擇了風箏這篇課文，因為三年前，那節(jié)課就上得很失敗，我想從哪里跌倒，就從哪里爬起來。與那次不一樣，我選擇了用多媒體教學，在第一課時，就展示了各種風箏的圖片，介紹了風箏從發(fā)明到今日的逐步演變，以及風箏在歷朝歷代的不同作用。孩子們興趣大增，這為

22、下文的教學奠定了教學基礎(chǔ)。我不斷地帶著孩子們反復的練讀，力求提前進入放風箏的感情狀態(tài)。在第二課時，也就是正式的練兵課上，孩子們的表現(xiàn)卻大大出乎了我的預想?？赡苁菍W校眾多領(lǐng)導，很多語文教師的到來，讓孩子們很難適應(yīng)，加之我之前不斷地暗示：上課不能講話，不能說與課堂無關(guān)的話結(jié)果，我們班的孩子變得很沉默，教室太安靜了，本來課堂應(yīng)該是生動的，只有動靜的課堂，才是完美的，教學反思練兵課風箏教學反思?？墒俏覀儼嗟暮⒆樱摲砰_表現(xiàn)的都表示出很靦腆。讓孩子們表示“垂頭喪氣”的動作，只有很少的幾個孩子敢于舉手展示，要是平時的課堂，他們早就歡呼雀躍地要求表現(xiàn)了。讓他們有感情地朗讀，平時表現(xiàn)最出色的孩子居然站起來說：

23、“老師，我很緊張?！边@讓眾多的老師大跌眼鏡。在讓孩子們暢想：“假如你在現(xiàn)場放風箏，你會怎么樣的奔跑，怎么樣的喊叫？”本來這是一個很容易激發(fā)孩子興趣的話題，結(jié)果孩子們礙于緊張，礙于害怕說錯，所以都回答的千篇一律。而后來在課件我和孩子們就這個問題交流時候，他們竟然暢所欲言，答案精彩分層。雖然這堂課的設(shè)計很完美，尤其是銜接語言，我自己都認為是最近幾年我所上的公開教學中最完美的一次教學設(shè)計。但是因為孩子們的放不開，因為我的提前暗示，由于孩子們?nèi)狈@種在大場合上課的經(jīng)驗，所以，雖然流程是走完了，但是孩子們的收獲很少，基本都是我在一言堂，沒有達到以讀促講，讀中感悟的效果。希望在以后的公開教學中，能不再暗示

24、孩子們安靜，希望他們能保持平時上課的狀態(tài)，即使是熱鬧的，有一些不合時宜的聲音，但那也是真實的課堂。不必追求安靜的，完美的。只要平常就好，課堂不是靜態(tài)的，而應(yīng)該是動態(tài)的。第一篇：風箏300字教學反思模版這是一篇和學生生活十分相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的資料。風箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的情緒變化看出來，這些情緒變化是透過具體事例及一些動作、神態(tài)的描述來表現(xiàn)的。一、讀種悟情，讀中升華在體會孩子們做風箏的快樂時，我抓住重點句子“我們精心做著，心中充滿了憧憬和期望?！弊寣W生想想孩子們做風箏的情景。用找近義詞的方法理解“精心”，用結(jié)合生活實際的方法理解“憧憬

25、”。讓孩子在對快樂的憧憬中體會做風箏的快樂。二、讀中練說，讀中學寫放風箏一段，我的主要訓練點有兩個。一個是指導學生朗讀，感受放風箏的快樂。另一是讓學生學習運用文中的一系列動詞把自我放風箏的過程說具體。學生感受到了放風箏的快樂，就會回憶起自我放風箏的過程。這時候讓孩子練習說話，孩子就會不由自主的運用到文中的一系列動詞，說話的潛力在不知不覺中得到了提高?？傊?，我們要把讀書的時光還給學生，充分信任學生能讀懂課文，讓學生在自主的閱讀實踐中學會讀書，引導學生把自已學到的好似好句運用到自我的說話和寫話中，正和推進學生的聽說讀寫的潛力。第二篇：火燒云教學反思300字火燒云教學的重點是課文的第二大段，也就是火

26、燒云顏色和形狀的變化。這部分的教學我采用了情感朗讀法，通過精讀細講、想象體會，引導學生通過合作探究，了解作者所描繪的充滿了大膽神奇想象的火燒云景象，并體會作者熱愛自然、熱愛生活的情感。我讓學生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點。在學習“火燒云顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點。從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環(huán)節(jié)中

27、，教師還不斷地滲透引導學生質(zhì)疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象。在品析完課文中對火燒云形狀的描寫后，請同學猜想此時空中的火燒云還會象什么，有的說像老虎，有的說像小兔當同學們說得不亦樂乎時，請他們再寫一寫，并象課文那樣加入適當?shù)南胂?。通過這樣的方式感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。第三篇：風箏教學反思風箏教學反思風箏教學反思一學校大力搞課堂教學改革，我們每一個人都全力以赴，想辦法按照“先學后教當堂訓練”的課堂模式進行課堂教學。風箏這課，看看我的課堂教學是如何體現(xiàn)學校目前的這種思路的。好的地方：導入的問

28、題設(shè)計的比較巧妙，“你見過風箏嗎？見過什么樣的風箏？你玩過風箏嗎？你們放風箏時心情怎樣？你們放的風箏是買來的還是自己做的？”這些問題正好與課文中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，起到了很好的鋪墊作用。注重讓學生自瀆自悟。在學生讀了兩遍課文之后，讓學生說說課文都寫了什么，學生大都能說出來課文寫了孩子們“做風箏、放風箏、找風箏”，緊接著老師范讀課文，讓學生邊聽邊思考孩子們在做風箏、放風箏、找風箏時的心情怎樣，學生不僅能夠體會到孩子們的心情，還把文中的相關(guān)語句找了出來。注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏、放風箏?！蔽易プ∵@句話，引導學生進行仿寫?！?的時候，我們這些孩子

29、，最大的快樂就是 ”。當時，孩子們的興趣一下自就被調(diào)動起來了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了?！跋奶斓臅r候，我們這些孩子，最大的快樂就是游泳、打水仗。”“冬天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時候，我們這些女孩子，最大的快樂就是編花環(huán)、戴花環(huán)?！薄罢n余的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是投沙包、干編號?！钡?0多種說法，真讓我眼花繚亂，我真的太佩服他們了。不足的地方：學生讀書的時候，老師最好同他們一起讀；在朗讀的指導上體現(xiàn)的不夠，指導朗讀太少；重點地方，還是應(yīng)該精講；仿寫的指導上，缺少完整的一套思路，如：從季節(jié)、從方位、從一天的時間段等，給學生一個具

30、體的方法。風箏教學反思二在課文的教學中，我始終堅持新課標中對于中年段語文教學的要求，即通過教學讓學生對語文產(chǎn)生興趣，會用普通話正確流利的朗讀課文。在教學中我努力向新課標的要求靠近，讓我的課堂充滿語文味，具體做到了以下幾點：（1）激趣導入，誘發(fā)活力。在上課伊始，播放孩子們放風箏的畫面帶給他們直觀感受，激發(fā)他們的學習積極性，然后引導學生自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。學生的能力在自主、合作、探究的學習方式下得到提升。（2）注重孩子們朗讀水平的提高。教學中，注重對學生朗讀的指導，用學生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。在課文

31、朗讀中，我設(shè)計了各種形式的朗讀，包括自由的，齊讀，男女生合作讀，生個讀等等，每種形式的讀都提出了具體的要求，在初次接觸課文時我選擇自由的，那么孩子就不能齊讀，那樣會影響學生自己的理解。在讀書的過程中及時指導孩子在發(fā)音，吐詞上的不足，傳授讀書方法，使學生的朗讀能夠不斷進步，喜歡朗讀，樂于朗讀。其中一種讀書方法的叫做情境法，通過語言引導給學生創(chuàng)造一定的情境。讓學生體會放風箏的快樂，輕快，想象羽毛在空中飛時的快樂和輕巧。（3）品詞品句，積累語言中年級段的閱讀教學有別于低年級段，而更加關(guān)注對關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子的理解、感悟。本節(jié)課，抓住幾個關(guān)鍵詞語，在幫助學生體會心情變化的同時，積累了語言，且教學形式比較豐富。如本文中有很多詞是很優(yōu)美的“翩翩起舞”“凌空飛起”等等，所以在教學中老師要優(yōu)美的語言給學生創(chuàng)造一定氛圍，在理解“翩翩飛舞”一詞時，提出“翩”字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來會是什么樣？”學生回答“又輕又快地”。再聯(lián)系生活實際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么？”學生答“蝴蝶在花園里飛舞”、“花瓣里開花托時”、“樹葉離開樹枝時”、“蒲公英的種子離開媽媽時”“在孩子們眼中這什么都不像的風箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚起來了，這樣孩子們既理解了翩翩起舞，又理解了文中隱藏的感情。這樣的感情下，我讓孩子們再次讀課文。