人教版九年級上冊語文《致女兒的信》教案三篇

1、 人教版九年級上冊語文致女兒的信教案三篇 篇一教學目標： 1、通過閱讀，整體把握文章意思，品嘗含義深刻的語句。 2、體會運用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。 3、了解愛情的特質(zhì)，樹立正確的愛情觀。進展愛情訓練，幫忙學生走好青春第一步，正確把握萌動的情感。 教學設(shè)想： 這篇課文是蘇霍姆林斯基寫給女兒的信，是對女兒進展的一次生動的愛情訓練。文字樸實曉暢，語言生動形象，昭示了愛情的真諦。愛情這個火辣辣的詞，撞擊著每個青年的心扉，人在花季，多彩的心事就像爬山虎攀上了年輕人的心房，稍不留神就簡單踏上早戀的航船，教書育人，是語文訓練應盡的責任。 教學重點： 利用課文內(nèi)容對學生進展一次愛情訓練；讓學生明白

2、只有懂得愛的真諦，才會擁有幸福歡樂的人生。 教學難點： 理解“愛情”的真正涵義。 教學課時：一課時 教學步驟： 一、導入新課： 19世紀宏大的詩人、劇作家莎土比亞曾經(jīng)在一首詩當中提出了這樣的一個問題；“告知我，愛情生長在何方?是在腦海，還是在心房?它是怎樣發(fā)生?它又怎樣成長?”這是每一個人在成長的過程中都會遇到的問題，可能也是同學想知道的。當我們遇到這樣的懷疑時，我們卻不肯定敢向我們的父母發(fā)問，而有一個14歲的小姑娘向她的父親提出了這個問題，而她的父親也在一封信中給了她一個詩意的答復。今日我們就來學習這封致女兒的信 二、整體感知： 1、朗讀課文，留意揣摩寫信人的心理和語氣。 2、理清文章的脈絡(luò)

3、。 3、再讀課文，提出自己在閱讀中遇到的難題或值得思索的問題，綻開思索。 三、新課講授： 1、故事中提到上帝在制造人后，三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西? 明確：愛情，忠誠，心靈的追念。 2、五十多年間，那一對男女的生活發(fā)生了怎樣的變化? 3、促使那一對男女(后來的老頭和老太婆)生活發(fā)生這么大的變化的根底是什么? 明確：是他們之間相濡以沫的愛情。(愛情是人類永恒的美和力氣，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。) 4、故事中為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現(xiàn)?這說明白什么? 明確：真正的愛情能夠經(jīng)受時間的考驗。 5、五十多年里是什么維系了他們的愛情? 明確：

4、是忠誠、心靈的追念(彼此的扶持、依靠) 6、文中的上帝面對人的愛情有何表現(xiàn)?為何屢次寫到上帝的態(tài)度? 明確：說明愛情是人類獨有的，是人類文明的產(chǎn)物，只有人才能夠愛。 7、在文章的結(jié)尾告知我們該如何對待愛情? 明確：善待愛情：以人的方式去愛。(人類的愛情不是僅僅為了繁衍后代，還要給對方以幸福由于愛情是人類永恒的美和力氣，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。) 四、課外拓展： 1、談熟悉： 同學們至此應當明白了，愛情是人類最酷熱的情感，最美妙的情愫，每個人都渴望幸福，憧憬愛情。然而過早摘取愛情的果實，我們能收獲甜蜜嗎?可以就早戀現(xiàn)象談?wù)勛约旱氖煜ぁ＃ń處煿奈鑼W生大膽的發(fā)表自己的見解） 2、搜集資料：

5、 搜集有關(guān)愛情經(jīng)典故事：孔雀東南飛梁山伯與祝英臺魂斷藍橋羅密歐與朱麗葉泰坦尼克號廊橋遺夢亂世佳人等等 五、課堂小結(jié)： “愛情是什么”是個既簡潔又淺顯的問題，用布滿詩意的故事告知我們：萬物生存、生殖、傳宗接代，彼此忠誠，永久思念，這就是愛情，是人類才有的愛情。愛情只有是理智的，聰慧的，審慎的，它才是高尚的，才會使人感受到幸福。青春不是愛情的季節(jié)，這時的我們還沒有足夠的力量去擔當。 六、作業(yè)布置： 1、課外搜集有關(guān)愛情的名言警句。 【板書設(shè)計】： 致 女第一次愛情愛情是人獨有的 兒其次次忠誠表達人類美和力氣 的第三次心靈追念 信 篇二教學目標： 1、理解這個*間故事的奇妙構(gòu)思，理解文中個別語句的含

6、義。 2、體會運用小故事闡述抽象道理的好處。 3、多角度、有創(chuàng)意地解讀故事。 4、了解“愛情的真諦，感受宏大愛情的美妙”。 5、進展愛情訓練，幫忙學生走好青春第一步，正確把握萌動的情感。 教學設(shè)想： 學生有對課文學習的主動權(quán)，因此課堂上教師應當把這一主動權(quán)交還給學生，教給學生一些方法，讓學生自己去發(fā)覺問題，通過問題深入理解，固然在這一過程中教師要引導學生歸納、整理自己所發(fā)覺的問題。 教師要引發(fā)學生從另外的角度解讀課文，在此根底上形成自己的觀點。 這篇課文是蘇霍姆林斯基寫給女兒的信，是對女兒進展的一次生動的愛情訓練。教師可以利用這篇文章引導學生形成正確的愛情觀。 教師預備： 摘錄三個片斷制成投*

7、。 學生預備： 看至少一部古今中外愛情名篇。 教學過程： 一、設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境 課一開頭，我作了如下設(shè)計：無論哪個時代，愛情始終是人類傳唱不衰、古老而新奇的話題。歌德也曾說過：“哪個少男不鐘情，哪個少女不懷春?！钡幓灸挲g的你真正懂得愛情的真諦嗎?究竟什么是愛情?或許我們能從蘇霍姆林斯基的致女兒的信中得到些啟發(fā)。 受我的問題的觸動，學生開頭思索了。 二、引導學生質(zhì)疑課文 在學生思索時我適時提出了如下要求：請你從課文中的字詞句、文章表述形式的技巧、文章所表達的思想感情及自己對文章的感悟等方面理解、體會本文，嘗試運用 “假設(shè)”、“列舉”、“比擬”、“替代”、“除了”、“可能”、“想象”等方法發(fā)覺問

8、題。 于是學生開頭閱讀課文，查找問題。 在留給學生10分鐘閱讀思索時間后，我提示學生在學習小組內(nèi)與同學溝通自己的懷疑或看法，并對本組的問題進展歸納、整理。 學生爭論時，我旁聽了幾個小組的爭論，發(fā)覺由于前一段時間的訓練培育，詵多學習小組都留意到了對本組同學所提的問題進展歸納整理，小組的記錄員也都作了記錄。 三、組織學生爭論疑問 各學習小組爭論整理問題之后，我讓小組的記錄員把本組的問題寫到黑板上去。去掉一樣的問題，學生共提出了這樣七個問題： 1、為什么不直接告知女兒什么是愛情，而是給女兒講了一個故事呢? 2、通過這個故事告知了女兒什么是愛情? 3、“愛情”、“忠誠”、“心靈的追念”這三者之間有什么

9、聯(lián)系? 4、怎樣理解“但做一個幸福的人，只能是在你成為才智的人的時候”? 5、上帝由“駁然大怒”、“怒不行遏”到“久久地佇立注視”的變化說明白什么? 6、為什么說“愛情高于上帝”? 7、愛情除了“忠誠”，死后會有“心靈的追念”，是否還有其他? 在學生板書時，我一邊看一邊快速歸納、整理學生的問題，我發(fā)覺這七個問題，其中第4題是文中句子的理解，第2、3、5、6題是對文中故事內(nèi)容的理解，第1題汲及表達技巧，第7題是文中故事的拓展理解。于是我讓學生先說對第4題的理解。在三位同學的相互補充后，學生有了以下的理解：這句話意思是只有才智的人才懂得什么是幸福，才能明白自己是否幸福，這樣說是在提示女兒當愛降臨時

10、需要保持理解，這樣才能享受到愛情帶給你的幸福。接著我又引導學生通過理解故事來思索2、3、5、6題。 四、課外資料延長課文 學生有了共識后，我又補充問學生“故事為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現(xiàn)?”，學生王促晨說“這正好說明真正的愛情是經(jīng)得起時間考驗的?！蔽医又脑捳f“王促晨說得真好。是啊，真正的愛情是一輩子的忠誠，是即使一方死了另一方也會時時心中追念，但是除了這以下還有其他嗎?在最終提到以人的方式去愛必定還包括其他故事所沒有提到的愛。處在花季年齡的你們必定有一些關(guān)于愛情的看法，你能說說你的愛情觀嗎?” 不知是由于羞怯，還是由于盼望自己的答復不令同學哄笑，學生們都低著頭，悄悄

11、地不發(fā)一言。為了使學生不感到為難，我出示了三段文字(三篇小說(白馬嘯西風、射雕英雄傳、笑傲江湖)中的關(guān)于“愛情”的片斷)，并對學生說：其實在坐的每一位同學將來都會經(jīng)受愛，所以關(guān)于愛情的思索并不是什么見不得人的，古今中外的很多小說都在探討這個話題，你們愛看的武打小說里也有很多愛情觀。大家看看投*上的三段文字，這是金庸先生三部作品中的愛情觀，看看你觀賞哪一種?你是否還另外的見解?你能結(jié)合其它愛情作品談你的觀點嗎?由于這些片斷出自學生最喜愛看、最熟識的作品，因此看完后，大家都開頭了談?wù)摗?五、寫箴言拓展課文 最終我又讓學生把自己的觀點用箴言的形式寫出來作為禮物送給同學。 六、總結(jié) 看了一些同學的箴言

12、，在下課前一分鐘，我作了總結(jié)：教師今日從同學們中了解了很多愛情的箴言。最終我想把英國作家狄更斯的一句話送給大家：成熟的愛情并不輕易表現(xiàn)出來，它的聲音是低的，它是謙遜的、退讓的、埋伏的，等待了又等待。 篇三教學目標： 1.通過閱讀，整體把握文章意思，品嘗含義深刻的語句。 2.體會運用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。 3.了解愛情的特質(zhì)，樹立正確的愛情觀。 教學重點： 1.體會運用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。 2.品嘗含義深刻的語言，了解愛情的特質(zhì)，樹立正確的愛情觀。 教學難點： 學生處于特別的生理和心理階段，且無生活經(jīng)受，理解愛情的本質(zhì)有些困難，加之現(xiàn)實生活中對待早戀的觀念，使得學生不太

13、情愿就這一敏感話題發(fā)表看法。 教學方法： 朗讀、復述、爭論、合作、探究。 課前預備： 1.借助工具書自學生字、詞： 繁衍 剎那間 迷惑不解 勃然大怒 無與倫比 怒不行遏 曙光 佇立注視 生殖 2.查找資料，了解蘇霍姆林斯基。 導入新課： 19世紀宏大的詩人、劇作家莎土比亞曾經(jīng)在一首詩當中提出了這樣的一個問題;“告知我，愛情生長在何方?是在腦海，還是在心房?它是怎樣發(fā)生?它又怎樣成長?”這是每一個人在成長的過程中都會遇到的問題，可能也是同學想知道的。當我們遇到這樣的懷疑時，我們卻不肯定敢向我們的父母發(fā)問，而有一個14歲的小姑娘向她的父親提出了這個問題，而她的父親也在一封信中給了她一個詩意的答復。

14、今日我們就來學習這封致女兒的信 介紹： 瓦西里亞歷山德羅維奇蘇霍姆林斯基(19181970)是烏克蘭卓越的訓練家、教師、思想家和作家。他在帕夫雷什中學任教，擔當這所農(nóng)村中學的校長、教師和訓練者長達32年。蘇霍姆林斯基一生短暫，不滿52歲，但他卻持之以恒地探究和孜孜不倦地去寫作，奇跡般地寫出了40部專著，600多篇論文，約1200篇兒童小故事。 蘇霍姆林斯基的全部著作都是面對教師、訓練家、訓練者、父母和自己孩子們的。他把自己的思維、思考、建議和見解全部傾注在了他的著作當中，即怎樣培育“真正的人”。教師和父母應當歷經(jīng)何等困難之路，才能使孩子成長為好學上進、聰穎、心地和善而高尚的人和好公*。 瓦亞蘇

15、霍姆林斯基的作品在烏克蘭國內(nèi)人人皆知并寵愛，而且在國外很多國家也被廣為出版，如眾所周知的我把心給了孩子們公*的誕生給兒子的信以及某些論文和小故事。 他的作品每一新版，都引起了人們更大的關(guān)注和深厚的興趣。 閱讀文章，整體把握文章： 1.朗讀課文，留意揣摩寫信人的心理和語氣。 2.掃瞄課文，理清文章的脈絡(luò)：14段：女兒提出問題及“我”(父親)對此的態(tài)度;524段：回憶從前祖母給“我”講過的故事，得出愛情是什么的答案;25段：告知女兒該如何對待愛情。 3.再讀課文，提出自己在閱讀中遇到的難題或值得思索的問題，集體綻開爭論。提出問題，創(chuàng)設(shè)情景，體會文中父親的形象和文章的寫法： 1.你是如何理解愛情的?

16、 提示：在提出這個問題之前，可以向?qū)W生說明愛情是人類最美妙的情感，讓學生放下心理包袱。 2.假如你拿同樣的問題問自己的父母，可能得到的答案是什么? 提示：學生給出的答案肯定會涉及父母對待這個問題的態(tài)度，從而引出下面的問題： (1)文中的“我”對此的態(tài)度如何? 提示：文中的“我”把女兒提出的問題看成是女兒長大的標志，同時“我”對女兒的成長表示快樂并賜予充分的敬重。 (2)“我”為何沒有正面答復女兒的提問，卻說到了我的少年時代和祖母瑪利亞所講的故事?這樣寫有什么好處?* 提示：“我”用自己成長的經(jīng)受告知一個正確的引導帶給“我”的巨大收獲，盼望女兒重視。同時運用故事提醒這個抽象的概念，深入淺出，形象

17、生動。 研讀課文，注意自己的體驗： 閱讀課文第525段： (一)請同學復述文中的故事。 (二)分析、爭論以下問題： 1.故事中提到上帝在制造人后，三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西? 提示：愛情，忠誠，心靈的追念。 2.五十多年間，那一對男女的生活發(fā)生了怎樣的變化? 3.促使那一對男女(后來的老頭和老太婆)生活發(fā)生這么大的變化的根底是什么? 提示：是他們之間相濡以沫的愛情。(愛情是人類永恒的美和力氣，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。) 4.故事中為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現(xiàn)?這說明白什么? 提示：真正的愛情能夠經(jīng)受時間的考驗。 5.五十多年里是什么維系了他們的愛情? 提示：是忠誠、心靈的追念(彼此的扶持、依靠) 6.文中的上帝面對人的愛情有何表現(xiàn)?為何屢次寫到上帝的態(tài)度? 提示：說明愛情是人類獨有的，是人類文明的產(chǎn)物，只有人才能夠愛。 7.在文章的結(jié)尾告知我們該如何對待愛情? 提示：