產(chǎn)科護(hù)理健康教育共29張課件

1、產(chǎn)科護(hù)理健康教育產(chǎn)科護(hù)理健康教育產(chǎn)科護(hù)理健康教育產(chǎn)科護(hù)理健康教育是下弄手健康教育的發(fā)展、健康教育的定義:護(hù)理健康教育是社會(huì)發(fā)展和醫(yī)學(xué)進(jìn)步的產(chǎn)物目前我國(guó)學(xué)者對(duì)健康教育的定義:是通過信息傳播和行為干預(yù)幫助個(gè)體或集體掌握衛(wèi)生健康方面的知識(shí),樹立健康觀念,自愿采取有利于健康的行為和生活方式的教育活動(dòng)過程。小學(xué)語文寫字教學(xué)普遍不受到大家的重視，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一客觀存在的事實(shí)，通過一系列的方式方法來激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣，從而讓小學(xué)生的寫字水平能得到更大提高。小學(xué)語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的好奇心以及學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)地安排教學(xué)的時(shí)間以及相關(guān)步驟，培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。

2、存在的問題 對(duì)寫字的基本功能認(rèn)識(shí)不全 經(jīng)過相關(guān)實(shí)踐證明，人們對(duì)于寫字的人文價(jià)值往往被忽略。其一，大部分人認(rèn)為對(duì)寫字的技能掌握就是等同于寫字。其實(shí)不然，這樣的認(rèn)識(shí)往往會(huì)被大眾所忽略字的人文價(jià)值，寫字并不僅僅是教師懲罰學(xué)生抄寫的一種手段，更是教會(huì)小學(xué)生通過寫字來體悟自己的相關(guān)感受。其二，使用電腦打字，逐漸讓寫字教學(xué)變得不受重視，因此給教師在寫字教學(xué)的過程中帶來很大的困擾。 對(duì)寫字課程不夠重視 由于以往我國(guó)實(shí)施的教育制度以應(yīng)試教育為主，課堂上的寫字時(shí)間往往都被識(shí)字所代替，絕大多數(shù)教師并沒有把寫字當(dāng)成是一種基本功課，認(rèn)為學(xué)生只要能夠把字寫出來就好，而不是特別重視小學(xué)生的字寫得是否規(guī)范、準(zhǔn)確。與此同時(shí)，

3、自然也就不會(huì)提醒學(xué)生注意標(biāo)準(zhǔn)的坐姿、拿筆的方式以及寫字的速度與效果等。 教師大多偏向于識(shí)字的過程 為了達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，小學(xué)語文教師往往會(huì)強(qiáng)調(diào)小學(xué)生能夠多背誦以及朗讀相關(guān)課本知識(shí)或者生詞，沒有充足的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行寫字的訓(xùn)練，主要留一些寫字作業(yè)讓小學(xué)生回家去做，在課堂上并沒有重視寫字的教學(xué)。因此，為了完成任務(wù)，小學(xué)生往往不會(huì)很認(rèn)真地進(jìn)行書寫，而是非常馬虎地完成相關(guān)寫字作業(yè)。 正確理解寫字的意義 寫字可以讓小學(xué)生更好地理解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。漢字作為我國(guó)語言史上一種文化的符號(hào)，在經(jīng)歷了五千年發(fā)展之后，仍然顯得出類拔萃。在小學(xué)語文教師進(jìn)行相關(guān)漢字的教學(xué)過程中，可以向?qū)W生重點(diǎn)講授我國(guó)漢字的

4、由來，可以就一些有趣的甲骨文，根據(jù)學(xué)生的理解水平進(jìn)行重點(diǎn)講解。讓學(xué)生能夠在漢字知識(shí)的海洋里暢游，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸讓學(xué)生明白寫字并不僅僅只是一項(xiàng)識(shí)字的過程，也是一項(xiàng)逐漸理解我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要過程。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該在教授學(xué)生相關(guān)漢字的過程中，對(duì)一些漢字進(jìn)行臨摹，進(jìn)而讓學(xué)生感受到漢字的優(yōu)美以及博大精深，增強(qiáng)民族自豪感以及自信心，從而對(duì)漢字的寫作過程更加重視，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)寫字興趣。 注重培養(yǎng)寫字興趣 不管學(xué)習(xí)什么課程、專業(yè)以及從事什么樣的工作，想要把這件事情做好并且得到大家的認(rèn)可，首先只有對(duì)這件事情產(chǎn)生濃厚的興趣，才有可能持之以恒地繼續(xù)做這件事。只有擁有了繼續(xù)下去的動(dòng)力，才能把事情做

5、得更好。創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，能夠吸引小學(xué)生的注意力，提高他們學(xué)習(xí)寫字的興趣。教師可以通過一些小游戲和獎(jiǎng)勵(lì)的方式來給小學(xué)生進(jìn)行寫字的課程講授，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行充分把握，從而吸引學(xué)生的視線，讓小學(xué)生的注意力能夠高度的集中。 就寫字本身而言，是一種比較枯燥以及乏味的過程，為了能夠讓小學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生“寫字就是一種噩夢(mèng)般的存在”的想法，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，對(duì)寫字比較快又比較好的學(xué)生進(jìn)行大力表揚(yáng)，把這類學(xué)生分配到部分寫字又慢寫得又不是特別規(guī)范的學(xué)生當(dāng)中去。讓寫字好的學(xué)生起到帶頭作用，樹立其榜樣的力量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增加學(xué)生的自信心，也有利于建立友好平等的生生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生之間的友

6、誼；同時(shí)，該小組的表現(xiàn)能夠進(jìn)行相關(guān)的分?jǐn)?shù)制，如果整個(gè)小組的寫作水平都在提高，那么就在期中或者期末時(shí)給予一定的加分鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫字學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展。對(duì)一些表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師也可以建立相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫字學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的寫字興趣。 為使小學(xué)語文寫字變得趣味盎然，在教學(xué)中，教師要注重激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生寫字訓(xùn)練的積極主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)地參與到寫字練習(xí)中，營(yíng)造一種和諧活躍的課堂氛圍，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 Analysis on the Plight of Normal College Pu

7、blic Pedagogy Teaching JI Siyuan （Funing Higher Normal School， Yancheng， Jiangsu 224000） Abstract The quality of public education has been a large problem of higher normal college； its difficult to achieve great teaching effect. By analyzing the level of teachers professional development of our fund

8、amental reason for the slow process， because some of Normal Colleges did not find clear and effective implementation of the method， the direct cause of the problem is the emergence of public education materials planning missing， classroom teacher does not appear practical high phenomenon. Therefore，

9、 in order to completely change the public pedagogy problem， we must recognize that the macro-thinking social environment， school of thought， the choice of quality materials from classroom teachers discipline system reform， establish an integrated management program. 1 高師公共教育學(xué)教學(xué)策略的困境 1.1 教師教學(xué)理念模糊 公共教

10、育屬于教育類，這是源于目前的教學(xué)思想和哲學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)理念，已經(jīng)成為教育的主體，公共教育應(yīng)被使用在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)中，并且形成正確的思維，從而使教學(xué)于理性認(rèn)識(shí)和主觀思維的引導(dǎo)下開展。成為教學(xué)理念的方向和指導(dǎo)教學(xué)的方法。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)公共教育是什么樣的教學(xué)模式不理解，無法達(dá)到既定目的，部分僅僅是基本的理論知識(shí)傳授的教育的講解，通過教其基本的技能方法，沒有使學(xué)生認(rèn)真思考指導(dǎo)精神和指導(dǎo)思想，教學(xué)應(yīng)該達(dá)到什么樣的效果。 1.2 學(xué)生主體地位難以落實(shí) 教師和學(xué)生在課堂誰是真正的主角一直是一個(gè)飽受爭(zhēng)議的話題，過程主要對(duì)象的位置沒有得到明確。主要對(duì)象沒有起到對(duì)教師和或者學(xué)生實(shí)現(xiàn)相互教學(xué)行為

11、的約束和直接監(jiān)督，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，大大影響了選擇教學(xué)方法和教學(xué)改革的方向。關(guān)于教師和學(xué)生的主體位置的爭(zhēng)論，老師們通常認(rèn)為，傳統(tǒng)的思維是主體，學(xué)生是對(duì)象，一名教師的思維指引著對(duì)象的發(fā)展方向。盡管這一觀點(diǎn)早已產(chǎn)生了不良的影響，但是它的變革從來沒有停歇過，主體對(duì)象的開發(fā)空間仍然很大，它的實(shí)際意義表明，對(duì)于學(xué)生的成敗，老師負(fù)有重大責(zé)任。隨著我國(guó)科技不斷發(fā)展，全面推進(jìn)教育改革，大多數(shù)科學(xué)家是通過判斷學(xué)生身心素質(zhì)狀況為前提。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)是發(fā)展的主體，教師是對(duì)象，教師是為發(fā)展健康的學(xué)生的存在，它的真正意義是用自己的知識(shí)，能力和品德，以滿足更多學(xué)生的健康發(fā)展需求，教育知識(shí)，教他們做人做事。不管教師

12、和學(xué)生誰是主體沒有什么關(guān)系，事實(shí)上，大多數(shù)的教學(xué)活動(dòng)是由教師指引的，老師可以行使自己權(quán)利在整個(gè)教學(xué)過程維護(hù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，維護(hù)學(xué)生的主體地位。教師即使不能改變學(xué)生的主體位置，但是老師可以幫助學(xué)生提升主體的意識(shí)。所以，教師大多要求進(jìn)行聽說讀寫等等，老師要求學(xué)生回答相關(guān)問題，那么這時(shí)學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)習(xí)不會(huì)有自主性和主動(dòng)性，無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造和創(chuàng)新。 公共教育學(xué)教學(xué)的主要方法是強(qiáng)調(diào)教師傳授書本上的知識(shí)的同時(shí)，有效幫助學(xué)生吸收知識(shí)，規(guī)避機(jī)械記憶方式，掌握的理論和知識(shí)被視為教學(xué)的最終目標(biāo)。但是這種教學(xué)缺乏學(xué)生主動(dòng)參與，也缺乏知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合。為了改善教師講授法的缺點(diǎn)和過度教學(xué)，大部分老師都開

13、始探索新的教學(xué)方法，例如案例教學(xué)，自我引導(dǎo)的方法等等，這些方法的采用達(dá)到了與教師講授不同的效果，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，這些方法持續(xù)性不長(zhǎng)，沒有去深入持續(xù)地維持課堂教學(xué)的效果，無法產(chǎn)生教學(xué)成效。 1.3 教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺 大部分的公眾教育教師是從高等師范學(xué)校到另一所學(xué)校，缺乏基層工作基礎(chǔ)，小學(xué)和中學(xué)是很重視教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的，平時(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累是保證后續(xù)教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)，在教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)良好的效果時(shí)，基礎(chǔ)教育的實(shí)際進(jìn)行無法與教科書中的知識(shí)結(jié)合，最終導(dǎo)致學(xué)生模仿效應(yīng)，理（下轉(zhuǎn)第138頁）（上接第121頁）論與實(shí)踐無法有效結(jié)合。 2 高師公共教育學(xué)教學(xué)策略的出路 2.1 實(shí)施案例教學(xué) 目前我國(guó)

14、教育的發(fā)展階段，公共教育教學(xué)的一種主要方法。公共教育是通過案例教學(xué)實(shí)施的，通過教學(xué)可以縮短學(xué)員間的差距，在現(xiàn)實(shí)生活中下，通過加強(qiáng)教育理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引起學(xué)生和教師在教學(xué)過程中的關(guān)注和親身體驗(yàn)，可以改變課堂的傳統(tǒng)效果，最終實(shí)現(xiàn)了各個(gè)學(xué)科之間的互動(dòng)性，幫助學(xué)生將知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。 2.2 增刪結(jié)合，擺脫教學(xué)內(nèi)容的空洞化 目前公共教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在公共教育課本上。大部分公共教育的教材內(nèi)容不同，復(fù)雜，系統(tǒng)上的概念不清晰，內(nèi)容不切實(shí)際等缺點(diǎn)。復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，直接影響了公共教育的效果，同時(shí)造成了的其他相關(guān)學(xué)科的大量重疊，使公共教育失去獨(dú)立的學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)該逐漸消除公共教育的復(fù)雜性，定義學(xué)習(xí)

15、科學(xué)模糊的概念，大大減少公共教育重復(fù)內(nèi)容，找到與現(xiàn)實(shí)接軌的內(nèi)容，使公共教育的作用發(fā)揮到最大，在我們教學(xué)過程指導(dǎo)實(shí)踐中，應(yīng)考慮在公共教育的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高公共教育學(xué)的有效性。因此，為了使公共教育快速地發(fā)展普及，首先應(yīng)做好教材，有效地完成指導(dǎo)教育實(shí)踐的高品質(zhì)的教材的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，使公共教育教學(xué)內(nèi)容快速地充滿生命力。 2.3 合理選用，追求教學(xué)方法的最優(yōu)化 公共教育教學(xué)過程大多是以教師的講授為主體過程，此種的教學(xué)方法雖然有很多傳統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)，可以保證大綱的教學(xué)內(nèi)容的順利完成，同時(shí)可以將大量的知識(shí)，在很短的時(shí)間內(nèi)，傳遞給學(xué)生，但導(dǎo)致了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。尤其是那種從概念

16、或者理論，傳統(tǒng)的照本宣讀式的教學(xué)，往往導(dǎo)致教學(xué)過程過于沉悶。因此，要提高公共教育學(xué)的教學(xué)效果，要重點(diǎn)改變教學(xué)方法，改變刻板傳統(tǒng)的模式，從公共教育學(xué)課程目標(biāo)的建立，到教學(xué)方法靈活選擇，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)手段。 2.4 與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化 應(yīng)用被廣泛使用的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段同時(shí)發(fā)展公共教學(xué)，提供有利資源的條件下，實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。但是，由于公共教育學(xué)的客觀條件在一定的的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)是很難的，直到現(xiàn)在，很多公眾教育，也是教師憑借一支粉筆，一塊黑板，應(yīng)用教案從頭講到下課。很顯然，這種模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今的教學(xué)的要求，這是直接影響公共教育學(xué)的有效性的因

17、素。因此，要提高公眾的教育教學(xué)效果必須應(yīng)用改革創(chuàng)新的方法，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。 2.5 求真務(wù)實(shí)，走出學(xué)業(yè)考評(píng)的本本化 公共教育成績(jī)的評(píng)價(jià)，大部分采取平時(shí)成績(jī)和期中考試和期末考試結(jié)合評(píng)估，期末考試一般是閉卷的筆試形式。應(yīng)該說這樣的操作有其優(yōu)點(diǎn)：操作簡(jiǎn)單，實(shí)施方便。同時(shí)這種考試形式也存在許多缺點(diǎn)，其中最明顯的是：簡(jiǎn)單的死記硬背書本上的知識(shí)測(cè)試效果并不理想，無法評(píng)估學(xué)生分析和解決問題實(shí)際能力，創(chuàng)新能力更是難以評(píng)估，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)會(huì)書本教條的知識(shí)，忽視了知識(shí)實(shí)際作用和效果，大大影響了公共教育學(xué)的意義。因此，我們要想提高公共教育學(xué)教學(xué)的有效性，學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的方式也必須進(jìn)行改革，特別是期末考試的方式，打破了傳

18、統(tǒng)的閉卷模式，進(jìn)行開卷考試，聽力和演講等形式相結(jié)合。 農(nóng)村學(xué)校，特別是農(nóng)村小學(xué)，由于層次低、幅員廣、人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜、素質(zhì)參差不齊、差異大，推動(dòng)難度大，困難重重。但農(nóng)村教育關(guān)乎“三農(nóng)”，具有基礎(chǔ)性和廣泛性，是實(shí)現(xiàn)教育公平、實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。農(nóng)村小學(xué)要走出困境，必須走校本研究之路。我校是一所山區(qū)中心小學(xué)，經(jīng)過多年的摸索探究，形成了自己的校本研究策略：以校為本，以問題為導(dǎo)向，以整合為目標(biāo)。 一、以校為本 以校為本，就是從本校的實(shí)際情況出發(fā)，規(guī)劃本校的教研活動(dòng)，讓教研活動(dòng)的內(nèi)容和方法都符合本校的具體情況，使這一活動(dòng)既具備時(shí)效性，又具有較強(qiáng)的可操作性。這要求必須對(duì)本校的具體情況進(jìn)行分析，可從

19、以下幾方面入手： 1.對(duì)本校的地理位置、人文環(huán)境進(jìn)行分析 對(duì)地理位置和人文環(huán)境的分析可以幫助我們認(rèn)清學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)將受到來自哪些方面的影響，這些影響的程度如何。認(rèn)清了，我們就可以研究哪些是我們可以加以利用的，哪些是我們要加以誘導(dǎo)、轉(zhuǎn)化或抑制的，哪些是目前急需解決的，哪些是下一步要解決的，哪些是可以暫緩解決的。 2.對(duì)本校教師中總體存在的問題進(jìn)行分析 這一分析可以從一個(gè)比較高的視角認(rèn)清本校教師群體總的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，有利于確定本?？偟慕萄蟹较颍苊忸^痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，抓不到要領(lǐng)的現(xiàn)象發(fā)生。就我們學(xué)校來說，經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)教師中除了學(xué)歷均達(dá)標(biāo)外，年輕人還比較多。這些年輕教師都很有活力，有較強(qiáng)的提高自

20、身素質(zhì)和教學(xué)能力的要求，還比較能服從組織和領(lǐng)導(dǎo)。但由于年輕，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)就少，又由于身處農(nóng)村，各種信息來源少，知識(shí)和觀念的更新都慢半拍。這就造成了他們?cè)诮逃虒W(xué)行為上相對(duì)保守，不能敏銳地發(fā)現(xiàn)并捕捉教育教學(xué)活動(dòng)中有用的、稍縱即逝的信息，而有的雖然發(fā)現(xiàn)并捕捉到了信息，卻對(duì)這些信息束手無策，不知如何處理。針對(duì)這些問題，我們?cè)谶M(jìn)行教研活動(dòng)規(guī)劃時(shí)，就把注意力集中在兩個(gè)方面：一是想方設(shè)法拓寬信息來源，提高廣大教師知識(shí)和觀念更新的速度；二是注重加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、處理信息方面的研究。 3.對(duì)本校各學(xué)科教師存在的問題進(jìn)行分析 每個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，都有自己的課程標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)科所使用的教學(xué)方法和教學(xué)手

21、段也不盡相同。某種教學(xué)方法或教學(xué)手段對(duì)于甲學(xué)科可能很有效，但對(duì)于乙學(xué)科卻不一定適用。如果我們的教師一概不加辨別地照搬別人的模式，很可能就會(huì)出問題。鑒于此，我們認(rèn)為有必要分析各學(xué)科教師對(duì)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)、對(duì)本學(xué)科教材的研究情況、對(duì)本學(xué)科性質(zhì)的把握情況以及教學(xué)情況，從而發(fā)現(xiàn)他們?cè)诒緦W(xué)科的教育教學(xué)過程中存在的問題，以便有針對(duì)性地提出比較適合的、有別于其他學(xué)科的教研方向和目標(biāo)。這也是避免教研活動(dòng)的盲目和不得要領(lǐng)的重要一步。 此外，教師之間也存在差異。個(gè)體不同，優(yōu)缺點(diǎn)不盡相同，存在的問題也不盡相同。對(duì)此采取相應(yīng)措施，一方面可以更有針對(duì)性、更有效地開展教研活動(dòng)，另一方面也可以發(fā)現(xiàn)我們給每個(gè)教師安排的工

22、作是否合理，是否能最大限度地發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)，以及這樣的工作安排是否最大限度地發(fā)揮了全校教師的整體優(yōu)勢(shì)。 只有對(duì)以上三個(gè)方面進(jìn)行了深入的分析研究之后，我們才可能制定出具體的、有針對(duì)性的、可操作性較強(qiáng)的校本教研實(shí)施方案，才可能使我們的校本教研活動(dòng)真正獲得實(shí)效，從而使我們的校本教研活動(dòng)更有意義。 二、以問題為導(dǎo)向 我校的教研活動(dòng)，都是以校本與片區(qū)為單位開展的。由教研組長(zhǎng)指派，由某位教師上一節(jié)研討課，大家去聽課，然后一起評(píng)課，找出這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)。這種教研活動(dòng)看起來熱鬧，但目的不明確，內(nèi)容分散凌亂，前后兩次教研活動(dòng)毫無銜接性，上次活動(dòng)解決不了的問題，因?yàn)橄麓位顒?dòng)的內(nèi)容不同便不了了之了。筆者覺得這樣搞

23、教研沒有多大意義，教研活動(dòng)一直沒有取得明顯效果，參加活動(dòng)的教師并沒有從中得到多少提高。每次教研活動(dòng)結(jié)束后，大家都說不清這次教研活動(dòng)到底解決了什么實(shí)際問題，每位教師參加完教研活動(dòng)后，幾乎都還跟原來一樣，自己覺得該怎么做還怎么做 為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？是因?yàn)檫@樣的教研活動(dòng)沒有經(jīng)過認(rèn)真規(guī)劃，沒有明確的目標(biāo)，大家都是為了完成任務(wù)而參加活動(dòng)。因此，教研活動(dòng)應(yīng)當(dāng)從問題入手，并且主張把要解決的問題當(dāng)作相應(yīng)的微型課題來研究。這樣，才能真正解決本校存在的一些實(shí)際問題，這樣的校本教研活動(dòng)才有意義。 以問題為導(dǎo)向，當(dāng)然首先就得提出問題。問題的提出，并不是某個(gè)人的心血來潮，更不是某個(gè)人的異想天開。它首先要求所有教師的

24、積極參與，要求每位教師都必須對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行深刻的反思，這樣才能找出有價(jià)值的問題來。其次，也可以通過讓一些教師上課，其他教師進(jìn)行聽課，然后大家從這些課中尋找出有價(jià)值的問題來。找出問題后，接下來大家要研究如何解決。解決的方案可能不止一個(gè)，我們可以讓大家分組試驗(yàn)不同的方案，之后再進(jìn)行比較，研究形成大家都較滿意的解決方案。 三、以整合為目標(biāo) 經(jīng)過找出問題、研究問題、解決問題幾個(gè)步驟之后，我們認(rèn)為還沒有達(dá)到教研的最終目標(biāo)。因?yàn)檫@些解決方案都還是單一的、零散的，可操作性還是比較差的。因此，我們還要進(jìn)一步進(jìn)行研究，要把這些方案與別的教育教學(xué)資源整合起來，使之形成一個(gè)有機(jī)的整體，讓各種方法和手段互相滲透

25、、互相補(bǔ)充。只有這樣，大家才能在頭腦中形成一個(gè)比較完整的、清晰的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用起來才能比較容易上手。 農(nóng)村小學(xué)的課程改革剛進(jìn)入淺水區(qū)，今后將不斷面臨新的問題和困難。我們只有堅(jiān)持以校為本，以問題為導(dǎo)向，不斷整合各方面的資源，才會(huì)開辟出農(nóng)村小學(xué)課程改革的新天地。 產(chǎn)科護(hù)理健康教育產(chǎn)科護(hù)理健康教育產(chǎn)科護(hù)理健康教育產(chǎn)科護(hù)理健康產(chǎn)科護(hù)理健康教育是下弄手產(chǎn)科護(hù)理健康教育健康教育的發(fā)展、健康教育的定義:護(hù)理健康教育是社會(huì)發(fā)展和醫(yī)學(xué)進(jìn)步的產(chǎn)物目前我國(guó)學(xué)者對(duì)健康教育的定義:是通過信息傳播和行為干預(yù)幫助個(gè)體或集體掌握衛(wèi)生健康方面的知識(shí),樹立健康觀念,自愿采取有利于健康的行為和生活方式的教育活動(dòng)過程。健康教育的發(fā)展健康

26、教育的發(fā)展健康教育的目的隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,患者不再被動(dòng)的接目受治療、護(hù)理,而是更多的渴望了解相關(guān)知識(shí)及自我護(hù)理技能。醫(yī)院開展健康教育的主要目的是提高患者住院適應(yīng)能力和自我保健能力,的消除或減輕影響健康的危險(xiǎn)因素,預(yù)防疾病,促進(jìn)健康和提高生活質(zhì)量健康教育的發(fā)展產(chǎn)科的健康教育方式書面式教育走廊的健康知識(shí)宣傳定期的講課與示范電視宣教有針對(duì)性的個(gè)體化教育隨機(jī)宣教答疑式教育手把手地指導(dǎo)產(chǎn)科的健康教育方式產(chǎn)科的健康教育方式點(diǎn)書面式教育:產(chǎn)科病入健康教育活動(dòng)休息避免重體力勞動(dòng)正常孕婦要保證8-9小時(shí)民孕印刷一些圖文并茂的書面婦在整個(gè)孕最好進(jìn)行一些孕婦操和盆房肌的眼煉可增加盆酸肌的韌性預(yù)防產(chǎn)后失常等發(fā)生孕婦

27、休息時(shí)以左側(cè)位為佳材料,如入院須知、健康教育乳房的護(hù)理保持乳房清活衛(wèi)生每日用清水洗井用軟毛巾用手按摩乳房以強(qiáng)乳頭的性洗溶時(shí)可使用乳流但不要使用肥皂處方、導(dǎo)樂分娩知識(shí)、孕產(chǎn)婦衣著孕婦生活習(xí)慣保持規(guī)律化、不抽煙、不飲酒衣著以松軟寬大為且不要穿硬底高鞋之友、產(chǎn)褥期保健、新生兒疾四、性生活孕早期和斷產(chǎn)前6-8周要盡量免性生話病篩査、母乳喂養(yǎng)知識(shí)、出院五、自我監(jiān)測(cè)自任18-20周開始自黨動(dòng),正常情況下3-5村數(shù)胎動(dòng)時(shí)思想要集中靜坐成,以免遺動(dòng)感覺每次均應(yīng)指導(dǎo)等書面資料,內(nèi)容通俗易如次數(shù)應(yīng)六、產(chǎn)后建立良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣大小便后及時(shí)清洗會(huì)陰勤換懂、易接受、具有針對(duì)性,在入院后系統(tǒng)地發(fā)放,使她們盡指導(dǎo)產(chǎn)婦每日洗乳頭乳頭凹陽者博洗后疊出輕輕提視抖親以油酸產(chǎn)婦保持愉快的息情適當(dāng)?shù)男菹?、營(yíng)界、屠、動(dòng)快掌握有關(guān)的健康知識(shí)。八、宣售母乳限養(yǎng)知識(shí)鼓三早合理喂養(yǎng)新生產(chǎn)科的健康教育方式產(chǎn)科的健康教育方式走廊的健康知識(shí)宣傳在走廊的一角可以安置健康教育黑板,設(shè)計(jì)一些形象化的實(shí)物照片,并配以文字說明張貼于病房走廊、待產(chǎn)室、撫觸室的墻面