小學高年級語文朗讀教學探究

1、小學高年級語文朗讀教學探究新課改下，小學語文的教學方式、教育理念等都獲得了極大地改善，學生的學習方法也變得更加多樣化，學生對于語文的學習興趣也得到了極大地進步。而在語文教學的過程中，進步學生的語言表達才能是極其重要的，學生的語言表達才能直接關系到學生以后的語文學習。因此，在小學高年級語文教學中，必需要重視朗讀教學的重要作用，加強學生的朗讀訓練。一、課前預習，獨立尋疑良好的預習習慣對形成閱讀才能，進步閱讀效率，順利地到達目的有至關重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文

2、時，按“導讀提示自學；深化理解課文時圍繞考慮練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進展質疑，甚至可以提出對知識本身進展的疑心、研究，這就能使學消費生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氣氛，為課堂上深化學習做好鋪墊。如?白楊樹?一課，學生提出“在荒無人煙的大戈壁為什么還能長出這么直這么大的白楊樹？“哥哥問爸爸后，爸爸為什么微笑消失，臉色變得嚴肅起來等問題，通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間穿插吸引，設疑答疑，使老師變包場為導演，使學生變被動承受為自主探究，以進步課堂教學效果。二、純熟朗讀，掌握節(jié)奏三、明確朗讀目的，表達朗讀層次雖然老

3、師在語文教學中也會專門抽出時間來開展朗讀教學，但其中還存在不少問題，課堂上的學生確實在認真朗讀，可是學生一分開課堂，就不會再對文章進展深化理解了，也不會堅持朗讀。出現(xiàn)這種情況的原因就在于老師在朗讀教學中，沒有讓學生明確地知道朗讀的學習目的，課堂上的朗讀也沒有目的性，為此，朗讀必須表達層次性。對不同的文章，老師要制訂不同的朗讀要求與目的，而作為高年級學段的學生來說，也要在朗讀教學中根據(jù)學段的不同提升教學難度。當然，文章有不同的文體、不同的語段，朗讀的要求與目的也不完全一樣，這些都還需要語文老師的探究、揣摩。四、興趣是學生朗讀的動力興趣是學習的動力，學生只要對一項事物產生了興趣，就會全力以赴地去求

4、得真知，這是學習知識的根底，也是成功的條件。我們在朗讀教學中，往往會無視學生的感受，學生對文章是否真的理解，是否對老師的教學方式感興趣，都是我們要關心的問題，假設只是讓學生一遍一遍地自由讀，學生還是不會明白，也容易忘記朗讀內容，甚至感到枯燥無味，讀起來傷神費力。一旦失去興趣，他們的注意力就會分散，開場東張西望，不認真聽課，教學效率和質量也會大打折扣，這樣的朗讀教學方式只會抹殺學生的朗讀天性。激發(fā)學生的朗讀興趣，讓學生在興趣的引導下，輕松、愉快地承受知識，這樣不僅能進步教學效率，還能增強學生自我參與意識，促進他們主動開展語文朗讀學習，積極學習語文知識。五、采用多種方式，注重朗讀效果目前大多數(shù)老師

5、還是以齊讀作為朗讀的重頭戲來抓，齊讀在課堂中占壓倒優(yōu)勢。當然，認真使用齊讀，恰當安排，精心指導，可使訓練面廣，加強朗讀氣勢，對培養(yǎng)學生的競爭意識和集體觀念有益。但濫于齊讀，也明顯表達出它的缺乏，會讀的不會讀的，認真讀的不認真讀的，都混雜在一起，學生有時顧了整齊顧不及準確，顧了響亮顧不及感情，久而久之就形成了讀一字停一頓、千篇一律的拖腔唱讀，遠離了朗讀的要求。老師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等，準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情。六、實行多元化的評價方法，引導學生進展朗讀訓練賞識評價，讓學生敢讀；多元評

6、價，讓學生多讀多悟；個性評價，讓學生體驗成功；誘導評價，讓學生愛讀。這里是詳細方法，首先，老師在布置作業(yè)的時候要布置一些朗讀類的作業(yè)，例如：老師可以要求學生預習一篇課文，要每天的朗讀幾篇詩詞，并且可以寫出對這個文章的一些感觸，規(guī)定每天進展檢查，這樣的形式可以催促學生進展朗讀的訓練。其次，老師可以組織一些關于朗讀的考試，對學生的朗讀程度進展檢測，并給予獎勵。再次，也可以實行課堂評價方法，在課堂上學生表現(xiàn)的好壞會影響到對學生的打分，這就催促學生要積極的進展朗讀，不能偷懶?；蛘呤亲寣W生互評，讓同學們告訴你哪里讀的好，哪里需要改良，這樣的方式對于進步學生的積極性很有幫助。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智活動，它有助于培養(yǎng)學生言語表達才能，有助于想象、鑒賞才能的開展。因此，加強朗讀訓練，讓學生有感情地朗讀課文是產生情感體驗、啟迪學生思維的重要途徑，是語文教學的永久目的。只要我們老師可以正確認識朗讀教學，進步自身的朗讀程度，精心地指