人教版三年級語文上冊《掌聲》教案

Word———人教版三年級語文上冊《掌聲》教案編寫教案的過程中，要熟知教材，教參和作業(yè)，其次寫教案的過程也是思維連貫發(fā)散的過程，再者經過不斷的修改和試講進一步完善教案，能更加提高自信念。以下是我為大家整理的人教版三班級語文上冊《掌聲》教案，感謝您的觀賞。

《掌聲》課文原文

在我上學校的時候，班里有位叫小英的同學，她總是悄悄地坐在教室的一角。由于小時候生病，一條腿落下了殘疾(jí)，她不情愿讓人看到她走路的樣子。

一天上語文課，老師讓同學們輪番走上講臺講故事。輪到小英的時候，全班四十多名同學的目光一齊投向了那個角落，小英立即把頭低了下去。老師是剛調來的，還不了解小英的狀況。

小英遲疑了一會兒，最終慢吞吞地站了起來。我們留意到，小英的眼圈兒紅了。

小英在全班同學的凝視下，最終一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是誰帶的頭，教室里驟(zhòu)然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱鬧、長久，小英感動得流下了眼淚。掌聲慢慢平靜，小英也鎮(zhèn)靜了心情(xù)，開頭敘述她童年的故事。故事非常動人，她一般話說得也很好。當她講完的時候，教室里又響起了經久不息的掌聲。小英向大家深深地鞠(jū)了一躬(gōng)，然后，在同學們的掌聲中微笑著走下講臺。

說也驚奇，從那次以后，小英像變了一個人似的。她不再愁悶(yù)，開頭和同學們一起交談、嬉戲，甚(shèn)至還走進了學校的舞蹈房……

后來，小英在給我的來信中說：“我永久也忘不了那一天的掌聲，它使我鼓起了生活的士氣。我永久感謝那掌聲?！?/p>

是啊，人人都需要掌聲，特殊是當一個人身處逆境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要遺忘用自己的掌聲去鼓舞別人。

《掌聲》教案

教學目標

1.熟悉15個生字，會寫25個生字

2.通過多元的識字方法，把握本課的生字新詞。

3.理解“遲疑、赦免、稚拙”等詞語的意思

重難點

1.會認、會寫生字，理解新詞意思。

2.通過多元的識字方法，培育同學積累和運用詞語的力量。

樂學善思方法

1.用開火車讀、搶答、嬉戲等方法理解詞語、熟記生字。

2.用小組賽PK賽的形式識記字形。

教學流程

一、激發(fā)情趣導入新課

同學們，今日我們走進《掌聲》和《一節(jié)特別的課》兩課文，同學們可以盡情地朗讀課文，理解文中自己喜愛的詞語并自同學字。爭當記字“小明星”師板書課題

二、讀文識字，培育力量

1.同學默讀課文，畫己喜愛的詞語和生字

2.組內溝通，互學互助展現(xiàn)詞語，理解意思，不懂的詞查找詞典、字典互考認字，互助組詞

3.匯報展現(xiàn)，多元認讀

(1)生匯報字詞(師板書)

(2)同學齊讀，指讀，輪讀字詞并組詞，強調多音字字音

(3)搶答詞語的意思(優(yōu)者獎星)

4.板前檢測，認字注音

(1)開火車式給讀字注音

(2)同學

5.識記字形，爭奪明星

(1)同學匯報記字方法

(2)評出“記字小明星

三、重點指導，關注書寫

(1)找出易錯的字“圈、英、刷”

(2)書寫時主筆的定位。

(3)同學書寫在寫字本上

四、作業(yè)，書寫寫字書

《掌聲》教學反思

《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而愁悶自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱鬧的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原來的愁悶自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學們的善解人意，也說明人與人之間需要敬重、鼓舞，要主動地關懷別人，特殊是對身處逆境的人，同時也要珍惜別人的關懷和鼓舞。通過對本課的學習，就是要讓同學去感受人與人之間純真的愛。

課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描寫細致。在教學中我留意以下方面：

在第一自然段到第四自然段的教學中，我注意調動同學的情感體驗，通過不同的語氣朗讀，能讓同學更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對小英的憐憫和對小英轉變后的快樂心情，通過這樣的對比讀，無疑為后文同學解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我通過設計自讀重點段，談體會;細讀重點段，品字詞;再讀重點段，指導朗讀。從而加深同學對課文的感悟力量，使同學獲得了情感的體驗。此外我還注意對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態(tài)的詞，用“小英此時在想些什么?”去引導同學體會小英遲疑不定的心理。又如在領悟同學們兩次掌聲的不同意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用：“假如小英此時就在我們班級里，你想通過掌聲和目光對她說些什么?”“小英聽懂了你的掌聲嗎?”的等情境將同學的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生劇烈的情感共鳴。

最終，在理解課文后，我邊播放音樂邊讓同學回憶自己曾經有沒有得到過別人這樣的掌聲和賜予別人這樣的掌聲，文章內容得到升華。

這堂課下來仍舊存在許多問題，時間支配的不夠緊湊，以至于最終顯得有點慌亂，“有話沒有時間說”，這就說明我前面部分講解的過于細致，理解的過多，而讀的卻很少。只是引導同學細細的品嘗小英的心理變化過程，只是領著同學把內容讀了