羚羊木雕七年級(jí)語(yǔ)文教案優(yōu)秀4篇

Word———羚羊木雕七年級(jí)語(yǔ)文教案優(yōu)秀4篇作為一名悄悄奉獻(xiàn)的教育工，時(shí)常會(huì)需要預(yù)備好教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。那么問題來了，教案應(yīng)當(dāng)怎么寫？它山之石可以攻玉，以下內(nèi)容是一秘為您帶來的4篇《羚羊木雕七班級(jí)語(yǔ)文教案》，假如對(duì)您有一些參考與關(guān)心，請(qǐng)共享給最好的伴侶。

《羚羊木雕》教案篇一

教學(xué)目標(biāo)

①有感情地朗讀，體會(huì)課文的思想感情，從中獲得對(duì)人生有益的啟示，《羚羊木雕》。

②學(xué)習(xí)并運(yùn)用朗讀的方法。運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

③聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。

教學(xué)重點(diǎn)

通過朗讀感知課文，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

課時(shí)支配

一課時(shí)

課前預(yù)備

同學(xué)

①預(yù)習(xí)課文，查工具書識(shí)字寫字。

②朗讀課文，讀好自己喜愛的角色。

③在生活中，你可能也遇到過類似“我”那樣的難過事，你是怎樣處理的？預(yù)備好說給大家聽聽。

老師

①支配同學(xué)分角色朗讀，課前賜予朗讀指導(dǎo)。（也可以用小品的形式表演）

②多媒體幫助教學(xué)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

《羚羊木雕》敘述的是子女和父母之間發(fā)生的一場(chǎng)小沖突。“我”把羚羊木雕送給了最要好的伴侶萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”?！拔摇睂?duì)伴侶這樣反悔，難過極了。這種沖突說究竟還是一個(gè)“代溝”問題。由于時(shí)代的變遷，學(xué)問背景的不同，兩代人在對(duì)待人生、抱負(fù)、親情、友情以及價(jià)值觀等方面必定會(huì)有種種差異，也必定表現(xiàn)在很多家庭里。

教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入

剛剛升人中學(xué)的你，在靜靜地長(zhǎng)大，對(duì)很多事情有了自己的主見。對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)友情，你可能與父母有不同的看法，它或許讓你無奈、難過，甚至落淚。這節(jié)課學(xué)習(xí)的《羚羊木雕》講的就是這樣一個(gè)故事。

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

（大屏幕投影出示）

[教學(xué)目標(biāo)]

①有感情地朗讀，體會(huì)課文的思想感情，從中獲得對(duì)人生有益的啟示。

②學(xué)習(xí)并運(yùn)用朗讀的方法。運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

③聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。

（同學(xué)齊讀或老師提示）

[檢查預(yù)習(xí)]（讀、寫）

整體感知

大屏幕投影問題：

圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情？請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括，學(xué)校一班級(jí)語(yǔ)文教案《《羚羊木雕》（方案A）》。

同學(xué)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上概括，老師進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)思索：在這場(chǎng)沖突沖突中，畢竟誰是誰非？要談出自己的看法，還要再讀課文研討。

美讀（體會(huì)課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會(huì)，體會(huì)越深刻，朗讀就越有感情。）

分角色朗讀，請(qǐng)安排到角色的同學(xué)到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。

大屏幕投影評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

重音語(yǔ)氣語(yǔ)速

[老師導(dǎo)學(xué)]

同學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，老師要引導(dǎo)同學(xué)抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)氣評(píng)?？词欠褡x出人物的性格以及對(duì)此事的態(tài)度。（其他人物也可用此方法）

媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著孩了的神態(tài)：低著頭不敢看

非常嚴(yán)峻一動(dòng)不動(dòng)

語(yǔ)氣｛咄咄咄逼人語(yǔ)氣｛聲音有些顫抖

堅(jiān)決哭著喊了起來

[老師小結(jié)]

媽媽的神態(tài)、語(yǔ)氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很安靜，但帶著一種不行抗拒的力氣，態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同。“我”被逼無奈、委屈、苦痛的心理與父母的態(tài)度形成鮮亮的對(duì)比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個(gè)方面展現(xiàn)在同學(xué)們的面前，你是怎樣看待這個(gè)問題的呢？

探究（自主合作）

大屏幕投影問題：

①女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)？

②的感情傾向是怎樣的？怎樣理解課文的思想感情？

③怎樣才能避開這一類不開心的事情發(fā)生？

同學(xué)分小組爭(zhēng)論，老師參加，全班溝通。假如同學(xué)的看法不全都，老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)留意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀點(diǎn)。不論觀點(diǎn)怎樣，老師都要賜予鼓舞。

（過渡）生活中，同學(xué)們也可能遇到過這一類的事情，你是怎樣處理的？把你的好方法與大家溝通一下。

反思

同學(xué)把課前預(yù)備的材料在小組里溝通，選出代表在全班溝通。要求既綻開求異思維，又是合作學(xué)習(xí)。

小結(jié)

《羚羊木雕》展現(xiàn)了兩種內(nèi)心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應(yīng)當(dāng)說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不開心的事情了。作為中同學(xué)的我們，一方面，要學(xué)會(huì)思索，有主見；但另一面，做事情要跟大人商議了再做，自以為是，自作主見是不對(duì)的。推而廣之，遇事多商議，就可以避開很多沖突。

羚羊木雕教學(xué)反思篇二

一、一點(diǎn)糾結(jié)

《羚羊木雕》是人教版學(xué)校語(yǔ)文七班級(jí)上冊(cè)第五單元的其次篇課文，這一單元的主題是家庭與親情。本文是依據(jù)當(dāng)代聞名少兒作家張之路的作品《反悔》改編而成的（編者未經(jīng)原同意）。我覺得除了“題目”改得讓人覺得還有點(diǎn)意味之外，其余的改動(dòng)我以為實(shí)在無法比及原文了。比如：原文中的“我”明顯應(yīng)當(dāng)是個(gè)男孩，萬方也鐵定是個(gè)男孩，從文中描寫的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作以及愛好愛好等方面看，完全就是男孩子的做派（有多處，易找到，不必細(xì)說）。而改編后的人稱都變成了“她”，萬方也改了名叫“萬芳”，那些原本很精彩形象且貼切的描寫真的顯得有點(diǎn)不倫不類了。還有文章的開頭和結(jié)尾處被較多刪改、文中人物對(duì)話也作了一些改動(dòng)，我覺得好像都失了原作的意蘊(yùn)，變得牽強(qiáng)。教學(xué)時(shí)挺糾結(jié)：該不該讓原作登堂？是讓孩子們對(duì)手中的教材永久保持敬畏之情還是英勇地培育他們敢于向權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)的魄力？

二、一點(diǎn)收獲

本課的朗讀指導(dǎo)（主要是人物對(duì)話的揣摩朗讀）我借鑒了名師的`做法，取眾家之長(zhǎng)為我所用吧，很是過了一把當(dāng)“導(dǎo)演”的癮，效果真的不錯(cuò)。還有，讓我發(fā)覺，孩子們的“表演”潛能真是不行低估，不得不自我勸慰解嘲：師不必賢于弟子，弟子不必不如師。

三、一點(diǎn)突破

教參、很多教學(xué)案例對(duì)本文的主旨做了各種探求，多是師生一道總結(jié)出“我”（孩子）重情重義，父母（大人）重財(cái)輕義，也有個(gè)別老師認(rèn)為文章恰是批判孩子重友情輕親情的青春期心理。其實(shí)原并沒有在文中表現(xiàn)出明顯的感情傾向，編者也只借“我”的慨嘆表達(dá)孩子內(nèi)心的糾結(jié)難過而已。我只有讀，反復(fù)地讀，還意外讀到原關(guān)于創(chuàng)作此文的說明。始終讀到自己認(rèn)為“柳暗花明又一村”時(shí)，才敢?guī)ьI(lǐng)孩子們一路探尋。

第一步：爭(zhēng)論“可是，這能全怪我嗎？”

其次步：組織辯論“畢竟該不該要回羚羊木雕？”

（在同學(xué)活動(dòng)的過程中專心傾聽，不急于表態(tài)和評(píng)價(jià)。）

第三步：老師總結(jié)：充分確定同學(xué)樂觀發(fā)言的態(tài)度，承認(rèn)他們的正確觀點(diǎn)，對(duì)期間孩子們表達(dá)的片面觀點(diǎn)做出分析評(píng)價(jià)，關(guān)心訂正錯(cuò)誤熟悉。

如：“父母重財(cái)輕義”、“既送出就不能要回來”等就是片面的觀點(diǎn)。

(孩子不知道父母與羚羊木雕的經(jīng)受和感情，但從文字當(dāng)中也能辨析出羚羊木雕的確是很珍貴的物品。這樣珍貴的物品小孩子原來就不該輕易送給伴侶的。而且文中也沒用金錢來描述它的珍貴，或許是它承載的紀(jì)念意義特殊重呢！所以父母想要回羚羊木雕并不能因此就說他們“輕義”。反而這件事上恰恰讓人感覺在孩子那里親情往往被忽視，而“友情”卻被孩子特別重視。

“既送出就不能要回”這不應(yīng)當(dāng)成為無條件的承諾。做錯(cuò)了就該改正，能挽回的盡量挽回，而且真正的伴侶之間沒有什么不行以說開的。說“既送出就不能要回”可以理解成孩子死要面子的表現(xiàn)。)

第四步：拓展?fàn)幷摚耗阏J(rèn)為該怎么妥當(dāng)處理這件事呢？

（不去附和“我”的埋怨，有了樂觀的目標(biāo)，孩子們肯定能圓滿的解決問題，這就是本文帶給孩子們的“寶貴禮物”。）

最終一步，和孩子們共同共享：我們其實(shí)可以從羚羊木雕大事中獲得很多啟示。羚羊木雕是珍貴的、友情和親情更是無比寶貴的，可最寶貴的還是我們的成長(zhǎng)。隨著我們不斷長(zhǎng)大，我們會(huì)發(fā)覺，其實(shí)生活中很多事情往往并不能簡(jiǎn)潔地用對(duì)與錯(cuò)來評(píng)判，世間的事也并非只有黑白之分。我們要懂得，做一個(gè)打算之前，要學(xué)會(huì)冷靜、理性地做出推斷，不能單憑一時(shí)腦熱沖動(dòng)。我們須英勇，若真是做錯(cuò)了事情，要想方法彌補(bǔ)，盡量妥當(dāng)?shù)匕咽虑樘幚砗?，把?fù)面影響降到最低。

突然感覺自己、孩子們和作品本身一齊變得厚重了很多，是很幸福的體驗(yàn)。

《羚羊木雕》教案篇三

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)問目標(biāo)

１、依據(jù)自己的狀況，查字典解決文字障礙。

２、練習(xí)劃分段落，歸納中心思想。

（二）力量目標(biāo)

學(xué)習(xí)插敘的寫作方法。

（三）情感目標(biāo)

體會(huì)家庭成員各自的思想感情，從不同人的立場(chǎng)考慮如何解決這場(chǎng)沖突。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）重點(diǎn)

１、依據(jù)自己的狀況，查字典解決文字障礙。

２、練習(xí)劃分段落，歸納中心思想。

３、學(xué)習(xí)插敘的寫作方法。

（二）難點(diǎn)

１、提高閱讀理解的力量和辨別是非的力量。

２、體會(huì)家庭成員各自的思想感情，從不同人的立場(chǎng)考慮如何解決這場(chǎng)沖突。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本文的故事一波三折，很有吸引力；而更感人的是文中表現(xiàn)的高尚友情。是以一個(gè)孩子的口氣來敘述故事，以孩子的視角來看待世間（包括家庭、學(xué)校）的冷暖，形成兩個(gè)世界——成人的世界和孩子的世界。在“我”的眼里，這兩個(gè)世界有著本質(zhì)的不同，高下優(yōu)劣自見。這對(duì)同齡的同學(xué)來說，是很簡(jiǎn)單被打動(dòng)并引起共鳴的。

課文不難理解，出示投影片只是起著一種媒介作用，觸發(fā)同學(xué)進(jìn)人課文的情境，設(shè)身處地體會(huì)“我”的心情，感受“我”的難過，起著情感教育的作用。另外，由于從一個(gè)孩子的視角來寫，寫出了孩子與成人世界的對(duì)立狀態(tài)和對(duì)立心情，因此，還得防止一種偏向，即孩子對(duì)成人世界和家庭的反感、抵抗的心情。

四、教學(xué)方法

同學(xué)閱讀、爭(zhēng)論與老師的總結(jié)啟發(fā)相結(jié)合。

五、教學(xué)媒體

投影（投影片里的兩幅畫面，應(yīng)在兩處相關(guān)情節(jié)的綻開中出示）

六、課時(shí)支配

１課時(shí)

七、教學(xué)步驟

導(dǎo)語(yǔ)

信任大家都有好伴侶吧，爸爸、媽媽是不是支持你們的友情呢？你有沒有由于伴侶的事情跟爸爸媽媽鬧過沖突呢？讓我們一起打開課本，來看看我們文章中的小仆人公遇到了什么樣的麻煩，想一想我們究竟該如何這類親情與友情的沖突。

朗讀

分角色朗讀全文。朗讀前，要默讀幾遍，對(duì)生字、多音字、異讀字，要先查字典。在朗讀中，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。

結(jié)構(gòu)思路梳理：

全文分四個(gè)部分，根據(jù)以下思路劃分結(jié)構(gòu)：“查問木雕”（媽媽、爸爸和我）──插敘“贈(zèng)送木雕”（我和萬芳）──“強(qiáng)迫取回木雕”（我、奶奶、爸爸、媽媽）──“取回木雕”（萬芳和我）

第一部分（1－16段）：“查問木雕”，寫爸爸媽媽為了一件羚羊木雕而損害了“我”的心。

其次部分（17－23段）：“贈(zèng)送木雕”，寫“我”和萬芳的真摯友情。

第三部分（24－25段）：“強(qiáng)迫取回木雕”，用奶奶反襯爸媽，暗寓對(duì)父母的批判。

第四部分（26段－結(jié)尾）：“取回木雕”，寫“我”討回羚羊木雕的過程和苦痛的心情。

展現(xiàn)畫面（見圖片集錦），體會(huì)文中“我”的心情：

重點(diǎn)提示：本文可以進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育，培育同學(xué)健康的人格。兩幅畫面都取名為“難過的我”，其實(shí)含義有所不同：第一幅畫面是冷冰冰的場(chǎng)景，“我”為家庭里缺乏理解和關(guān)愛而難過；其次幅畫面是暖和的場(chǎng)景，“我”為萬芳的真誠(chéng)、正直和慷慨而感動(dòng)，并為自己對(duì)萬芳的“不友好”而難過，還為自己在家里的遭受而難過。

人物性格分析：

“我”：這是一個(gè)很珍惜友情的女孩子，她非常欣賞好伴侶萬芳，至今清楚地記得萬芳如何救了她，把那條劃破的褲子換回自家，并為此而受罰。當(dāng)發(fā)覺萬芳特殊喜愛那只羚羊木雕時(shí)，就把羚羊木雕送給萬芳。

萬芳：文章用“仗義”一詞概括了她的性格特征，用“換褲子”的事例從側(cè)面體現(xiàn)了她的這一特點(diǎn)。當(dāng)“我”被迫去萬芳家要羚羊木雕時(shí)，經(jīng)受了一個(gè)困難的心理活動(dòng)過程。最終，她坦誠(chéng)地再一次把小刀送給“我”。在萬芳身上，閃爍著真誠(chéng)、豪爽、大度的光線。

媽媽：文章中的母親是一個(gè)傳統(tǒng)型的母親。在她身上，體現(xiàn)出當(dāng)代中國(guó)傳統(tǒng)母親以嚴(yán)為愛和不能在公平的基礎(chǔ)上理解孩子的弱點(diǎn)。她對(duì)女兒的愛，是以對(duì)女兒的過于嚴(yán)格的要求甚至有些苛刻的方式體現(xiàn)的，如“我”的新衣裙劃破，不敢告知母親，這體現(xiàn)了母親對(duì)“我”的嚴(yán)峻。同時(shí)，她也不能以平常的心態(tài)嘗試去理解孩子，或者與孩子進(jìn)行溝通?！拔摇眲澠蒲澴硬桓艺f，可見母親沒有理解作為一個(gè)孩子這種事在所難免，主要需要教育她以后做事要謹(jǐn)慎，從而關(guān)心她成長(zhǎng)。母親以嚴(yán)峻使“我”不敢把事情告知她，從而使用孩子的心理得不到正常的進(jìn)展。關(guān)于木雕的問題，母親一方面并不能理解孩子中友情的寶貴，同時(shí)也沒有能讓孩子明白木雕在父母心中的主要地位──那也是父母的一片心。

爸爸：除了具有同媽媽類似的特點(diǎn)外，爸爸還具有肯定的家長(zhǎng)思想，例如他說，東西雖給了女兒，但沒允許她送人。

理解本文思想內(nèi)容，爭(zhēng)論下列問題：

1、爸爸把珍貴的羚羊給了“我”，“我”把羚羊轉(zhuǎn)送給好伴侶，這樣可以嗎？為什么？

2、爸爸媽媽執(zhí)意讓“我”取回羚羊，奶奶卻說“算了吧，這樣多不好”，你同意誰的看法？為什么？

3、“我對(duì)伴侶反悔了?！薄翱墒?，這能全怪我嗎？”你怎樣理解這兩句話的含義？

4、你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣處理這件事？

（聽聽同學(xué)的發(fā)言，不要硬性強(qiáng)調(diào)答案，但要留意防止一種偏向，即對(duì)成人世界和家庭的反感、抵抗的心情。）

發(fā)掘本文的深層底蘊(yùn)（可作為本課的總結(jié)）：

圍繞“贈(zèng)送”和“索回”那只羚羊木雕，發(fā)生了父母與孩子之間、孩子與孩子之間的兩組沖突。其中，家庭沖突居于突出位置，兩個(gè)孩子之間的沖突是由家庭沖突引發(fā)的。

家庭沖突廣泛存在。雖然表現(xiàn)形式各有不同，但深究其緣由，有很多家庭的沖突沖突，都是由于家庭成員彼此之間缺乏常常的思想溝通，缺少必要的理解和諒解所造成的。

假如從沖突的引起來看，孩子自作主見把爸爸送給她的羚羊木雕轉(zhuǎn)送給好友萬芳是起因，一般來說，對(duì)長(zhǎng)輩送給自己的紀(jì)念品，無論其價(jià)值的凹凸，都應(yīng)當(dāng)珍惜，由于這種紀(jì)念品分散著一種不一般的感情。之所以孩子送羚羊木雕給萬芳，在其思想深處是把贈(zèng)送物質(zhì)當(dāng)作建立友情的基礎(chǔ)了。

對(duì)于孩子的問題，需要進(jìn)行必要的疏導(dǎo)，關(guān)心她們端正熟悉。

然而，父母也有不足之處。他們注意羚羊木雕的物質(zhì)價(jià)值，卻忽視了對(duì)子女的感情損害。況且，羚羊木雕的“珍貴”，孩子從前并未意識(shí)到。另外，當(dāng)孩子由于不諳世事而消失過失時(shí)，父母沒有認(rèn)真了解孩子的思想，沒有關(guān)心孩子澄清模糊熟悉，僅僅是責(zé)備，而且逼著孩子做不情愿做的事，這不僅損害了孩子的自尊心，也導(dǎo)致了全家的不開心。

《羚羊木雕》通過寫這場(chǎng)風(fēng)波，其深層含義在于告知我們：人與人之間即使在家庭內(nèi)部的成員之間，準(zhǔn)時(shí)溝通思想、交換看法、相互理解、相互敬重是非常必要的。

作業(yè)布置

你有沒有因和伴侶交往同父母發(fā)生過沖突？假如有，你同父母是怎樣處理的？假如沒有，設(shè)想一下，你的父母會(huì)如何處理？針對(duì)這一話題寫一則短文。

《羚羊木雕》教案篇四

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)問目標(biāo)：整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì)人物思想感情。

2、力量目標(biāo)：聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，獲得有益啟示。

3、情感目標(biāo)：正確處理好親情、友情關(guān)系。學(xué)會(huì)與他人、父母溝通。

【教學(xué)重點(diǎn)】

分角色朗讀，把握人物共性化語(yǔ)言。

【教學(xué)預(yù)備】

同學(xué)：

1、課前請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毠P里寫寫自己進(jìn)入中學(xué)后在家庭中的變化，預(yù)備在班里溝通。

2、課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

老師：

1、查閱指導(dǎo)朗讀的資料，老師參加分角色朗讀。

2、多媒體幫助教學(xué)。

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們進(jìn)入中學(xué)已半個(gè)學(xué)期了，如春天的小樹在漸漸長(zhǎng)大，有的同學(xué)在練筆這樣寫：

（大屏幕投影出示，請(qǐng)讀一讀）

“隨著年齡的增長(zhǎng)，我們漸漸形成自己的思想。假如說一個(gè)人的歷史要用筆來寫的話，那么現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)是我們從父母手里接過筆自己寫的時(shí)候了。”

“在不知不覺中，我長(zhǎng)大了。不再是那個(gè)只會(huì)聽話的小伴侶了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發(fā)育、長(zhǎng)大。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長(zhǎng)了?！?/p>

（過渡）是的，我們長(zhǎng)大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長(zhǎng)了，于是“家”這個(gè)安靜的港灣，開頭有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫的發(fā)生在家中的故事──《羚羊木雕》。

老師板書課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、檢查預(yù)習(xí)

初步感知課文：

1、文中寫了一只什么樣的木雕？圍繞它發(fā)生了什么事？涉及到哪些人物？

2、你認(rèn)為這篇文章寫得怎樣？

要感知課文，就要朗讀，朗讀有助于體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊思索。同學(xué)四人小組爭(zhēng)論，自由回答問題并明確上述問題。

同學(xué)自由發(fā)表自己對(duì)文章的初步感受。老師鼓舞同學(xué)對(duì)課文有主動(dòng)的、獨(dú)特的感受，隨時(shí)加以確定。

老師小結(jié)：

《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的沖突沖突展現(xiàn)在我們面前，沖突尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊急，緊緊抓住了我們的留意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場(chǎng)，人物的語(yǔ)言很有特色。這樣奇妙的情節(jié)，精彩的語(yǔ)言，同學(xué)們肯定要精讀揣摩。

三、精讀賞析

師生合作分角色有感情