西南大學,語文教學設計與案例分析【1098】參考答案

西南大學,語文教學設計與案例分析【1098】參考答案編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:西南大學網(wǎng)絡與繼續(xù)教育學院課程考試試題卷類別：網(wǎng)教專業(yè)：漢語，漢語言文學，漢語言文學（漢語言文學教育），語文教育2017年12月課程名稱【編號】：語文教學設計與案例分析【1098】A卷大作業(yè)滿分：100分答題要求：請在下列題目中任選2題做答，每題50分。（答題要求：每題字數(shù)不少于600字；要密切聯(lián)系教學實例或教學實錄進行闡述；答案要以小標題形式分條闡述，切忌含混籠統(tǒng)）。一、結(jié)合具體教學實例，論述黃厚江老師是如何實現(xiàn)其“本色”閱讀教學。（50分）二、任選一篇小說，嘗試設計一例閱讀教學的“切入口”教學片段。（50分）三、結(jié)合具體的作文教學實錄，論述“言語交際表達訓練”教學設計的操作要領。（50分）四、結(jié)合具體教學實例，論述管建剛“作文評講課”的操作要領。（50分）五、舉例分析文言文如何融合現(xiàn)代教育理念進行“串講”教學設計。（50分）參考答案：一、結(jié)合具體教學實例，論述黃厚江老師是如何實現(xiàn)其“本色”閱讀教學。（50分）答:

黃厚江老師是“本色”語文的倡導者和實踐者，黃老師執(zhí)教的《我們家的男子漢》一課很好地體現(xiàn)了“本色”語文的教學主張。這堂課采用淺文深教、淺文趣教的設計思路，最大限度地開發(fā)文本自身的教學資源，用語文的方法教語文，很好地體現(xiàn)了黃厚江老師關于閱讀教學的基本基本定位——“閱讀教學就是讓學生在閱讀中學會閱讀，在閱讀中獲得豐富積累，在閱讀中提高綜合素養(yǎng)”，也體現(xiàn)了黃老師閱讀教學的基本策略——“閱讀教學應該以文本為基礎，以問題探討為引導，以語言活動為主要形式”。

面對文本豐富的教學資源，在教學內(nèi)容上黃老師主要抓了三個方面：文本內(nèi)涵，即男子漢精神；小標題的結(jié)構特點；語言品味和語句揣摩。這也暗合了余映潮老師的板塊式閱讀教學理念，突破了一般閱讀教學“線性”教學思路，而是提取文本中有效的教學資源，然后從不同的角度有序地安排幾次呈塊狀分布的教學內(nèi)容或教學活動，可謂簡潔，實用，好用，能夠有效地改善大面積課堂教學中步驟雜亂、思路不清的問題。

教學過程則采用了分層推進的方式，力求思路清晰、邏輯嚴謹。

1、關于品味語言和語句揣摩。具體分了三個層次：第一層次是品讀詞語——標題中的“我們”；第二層次是揣摩開頭部分“這是一個男孩子，這是一個男人”和結(jié)尾部分“這是比任何文學還要文學，比任何藝術還要藝術”等句子的含義；第三層次是分析小標題和各部分內(nèi)容的關系。品讀語言從詞語到句子，最后到文章整體，由淺入深，打破了才傳統(tǒng)課堂只分析個別語句的局限。而且每層分析都以文本為基礎，讓學生在品讀詞句中學會閱讀品析。

2、關于小標題在文章中作用的理解。具體分為四個層次：第一層次是學生先說說小標題的一般作用，然后找一找本文是否有小標題和有關內(nèi)容不相符的情況，由初步感知到深層挖掘；第二層次是歸納小標題在文中的作用，由具體分析到抽象歸結(jié)；第三層次是引導學生用人物語言改換小標題，這是語言的具體學用；第四層次是比較兩種小標題的不同效果，這是一種深層次的比較閱讀。

3、關于文本內(nèi)涵的把握。分了三個層次：第一層次是歸納我們家的男子漢身上的主要品質(zhì)；第二層次是加工文中的話或用自己的話，描述心目中的男子漢；第三層次是全班完成小詩《小小男子漢宣言》。這種對文本內(nèi)涵或主題的分析歸納，打破了傳統(tǒng)課堂臨近結(jié)束時空洞歸結(jié)主題的方式，而是結(jié)合具體文本分層逐步挖掘出作品的主題或內(nèi)涵，充分體現(xiàn)了黃厚江老師“本色”語文的閱讀教學主張。

4、關于語言活動。具體分為三個層次：第一層次是引導學生用人物語言改換小標題；第二層次是加工文中的話或用自己的話，描述心目中的男子漢；第三層次是全班合作完成小詩。語言活動是閱讀教學的核心理念之一，也是“本色”語文的閱讀教學的基本策略。

在教學的具體形式上可以用四個字概括：切塊融合?！扒袎K”教學和余映潮老師的“板塊式”閱讀教學有一定的相似之處，力求教學思路清晰、學生活動充分。這堂課更多體現(xiàn)是教學內(nèi)容的完美融合：將文本內(nèi)容理解和語言品味及結(jié)構特點、寫人方法融合；將閱讀中的語言活動、問題探討和文本理解融合；將閱讀中的語言活動和寫作中的語言實踐融合。這個教學活動既是線性的，又是多維的；既是平面的，又是立體的。二、任選一篇小說，嘗試設計一例閱讀教學的“切入口”教學片段。（50分）答:從矛盾處切入。執(zhí)教《我的叔叔于勒》，我讓學生仔細研究于勒叔叔的來信，發(fā)現(xiàn)這封信的破綻；執(zhí)教《雪，落在中國的土地上》，我讓學生找出詩中的人稱代詞，提出疑問：“詩人的主體并沒有變，那人稱就應該是一致的，為什么這首詩中人稱卻在不斷的變化呢？”；執(zhí)教《湖心亭看雪》，我跟學生說，既然是“獨往湖心亭看雪”，為什么又寫“舟中人兩三粒”總之，大到性格的矛盾、情感的矛盾、文體的矛盾、文化的矛盾，小到一個字與另一個字的矛盾，一個動作、一封信，我們都能找到另一個參照系，從矛盾中撕開第一道口子，然后逐步深入。三、結(jié)合具體的作文教學實錄，論述“言語交際表達訓練”教學設計的操作要領。（50分）答:

交際語境的營造；入情入境的角色扮演；口語交際訓練與書面交際訓練的巧妙融合。

四、結(jié)合具體教學實例，論述管建剛“作文評講課”的操作要領。（50分）答:

尊重童心世界，先“放膽”后“小心”；

（沒有舉例酌情扣分）

“文心技巧”優(yōu)于“文字技巧”，寫作興趣和寫作意志是作文教學的核心；(沒有舉例酌情扣分）

“慧心”經(jīng)營作文講評課型。（沒有舉例酌情扣分）五、舉例分析文言文如何融合現(xiàn)代教育理念進行“串講”教學設計。（50分）答:

以歐陽代娜執(zhí)教《岳陽樓記》為例，有以下要點：

關注學習方法和學習習慣的培養(yǎng)；（若沒有結(jié)