小學(xué)教師資格證教育教學(xué)知識與能力簡答題題庫

小學(xué)教師資格證教育教學(xué)知識與能力簡答題題庫編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:小學(xué)教師資格證考試教育教學(xué)知識與能力簡答題題庫三、簡述小學(xué)德育的途徑1、思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)2、課外活動與校外活動3、勞動4、少先隊活動5、班主任工作四、我國小學(xué)管理的基本方法1、行政方法2、法律方法3、教育方法4、經(jīng)濟方法5、學(xué)術(shù)方法五、小學(xué)班級管理的方法1、制度管理法2、民主管理法3、學(xué)生自主管理法4、情感溝通法5、目標管理法六、小學(xué)班級管理的原則1、民主性2、整體性3、高效性七、怎樣設(shè)計教育研究方案1、確定研究類型和方法。2、選擇研究對象3、分析研究變量。4、形成研究方案。八、簡述教育研究的基本環(huán)節(jié)1、研究的構(gòu)思與設(shè)計2、研究的組織與實施3、成果的分析與總結(jié)九、教育研究的原則1、客觀性原則2、系統(tǒng)性原則3、理論與實踐相結(jié)合原則4、教育性原則十、小學(xué)生的衛(wèi)生保健應(yīng)該注意哪些方面？(1)保持正確姿勢，組織適當(dāng)?shù)捏w育活動和體力勞動。(2)保護牙齒，培養(yǎng)兒童良好的用餐習(xí)慣。(3)眼和耳的衛(wèi)生保健。(4)保持合理的營養(yǎng)和良好的生活習(xí)慣。(5)注意用腦衛(wèi)生。十一、常用的小學(xué)教學(xué)方法有哪些？講授法、談話法、討論法、練習(xí)法、演示法十二、溝通在學(xué)校的管理作用傳遞信息、控制、激勵、情感交流十三、學(xué)校開展心理健康教育的途徑1、開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程．2、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課．3、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容．4、結(jié)合班級，團隊活動開展心理健康教育．5、個別心理輔導(dǎo)或咨詢．6、小組心理輔導(dǎo)．十四、布魯巴奇的反思方法反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究十五、教學(xué)原則定義及有哪幾個原則？注意事項答：是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準則和要求。原則：1、直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感知性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。貫徹直觀性原則的基本要求是：①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。直觀教具可分為兩類：一是實物直觀；二是模象直觀。②直觀要與講解相結(jié)合。③重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能夠給學(xué)生以感性的知識。2、啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力?？鬃犹岢隽恕安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”的著名教學(xué)要求，這是“啟發(fā)”一詞的來源?！秾W(xué)記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學(xué)要求，闡明了教師的作用在于引導(dǎo)、激勵、啟發(fā)。蘇格拉底在教學(xué)中重視啟發(fā)，他善于用啟發(fā)式來激勵和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找正確答案，即著名的“產(chǎn)婆術(shù)”，教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識過程中起著助產(chǎn)的作用。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是啟發(fā)的首要問題,教師要善于因勢利導(dǎo),激發(fā)學(xué)生主動性、欲望和興趣，匯集和發(fā)展為推動學(xué)習(xí)的持久動力。②啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。③讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。④發(fā)揚教學(xué)民主。3、鞏固性原則是指教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固的掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)要求迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用?？鬃右蟆皩W(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”。鞏固性原則的基本要求是：①在理解的基礎(chǔ)上鞏固。②重視組織各種復(fù)習(xí)。③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。4、循序漸進原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。《學(xué)記》強調(diào)“學(xué)不躐等”，“不陵節(jié)而施”，否則“雜施而不孫，則壞亂而不修”。循序漸進的“序”，包括教材內(nèi)容的邏輯順序，學(xué)生生理節(jié)律的發(fā)展之序，學(xué)生認識能力發(fā)展的順序和認識活動本身之序，是四種順序的有機結(jié)合。貫徹循序漸進原則的基本要求是：①按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)。②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。5、因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。最早見于朱熹的概括“孔子教人，各因其材”貫徹因材施教原則的基本要求是：①針對學(xué)生的特點進行有區(qū)別的教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)了解每個學(xué)生德智體發(fā)展的特點，各學(xué)科學(xué)習(xí)的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的的因材施教。②采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。6、理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題，達到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求是：①書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際。②重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。③正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。④補充必要的鄉(xiāng)土教材。十六、教學(xué)方法答：教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法．是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展的方法。常用的方法有講授法、談話法、討論法、練習(xí)法、演示法、實驗法等。談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答．并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。談話法特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性．培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。談話法可分復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。一、談話法的基本要求是：第一，要準備好問題和談話計劃。第二，提出的問題要明確、具體。第三，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。第四，要做好歸納、小結(jié)。二、運用講授法的基本要求是什么講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識的方法。1、講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性；2、講授要注意啟發(fā)；3、講究語言藝術(shù)。三.運用演示法的基本要求是什么（1）做好演示前的準備；（2）用以演示的對象要有典型性；（3）要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過程；（4）通過演示，使所有學(xué)生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導(dǎo)他們在感知過程中進行綜合分析。四、運用練習(xí)法的基本要求是什么1、使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法；2、精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時間；3、嚴格要求。五、運用討論法的基本要求是什么（1）討論的問題要有吸引力。（2）要善于在討論中對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。（3）要做好討論小結(jié)。十七、班級授課制的優(yōu)缺點？答：班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班

級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。歷史上還有個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制和道爾頓制等。

班級授課制的主要優(yōu)點：

（1）有利于大面積地培養(yǎng)人才。

（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（3）有利于系統(tǒng)的傳授知識。

（4）有嚴格的制度保證教學(xué)的正常開展和達到一定的質(zhì)量

班級授課制的缺點：

（1）主要表現(xiàn)在強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)，而且學(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。

（2）強調(diào)教學(xué)過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。

（3）學(xué)生的主體地位受到一定的限制，教學(xué)活動多由教師直接決定。學(xué)生的動手機會少，實踐性不強，缺乏獨立性。

（4）教學(xué)內(nèi)容、時問和進程的程序化，難以容納更多的教學(xué)內(nèi)容和方法，難以創(chuàng)新。

（5）由于課時的限制，教師在教學(xué)時往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動人為地分割，以適應(yīng)“課”的要求，使教學(xué)缺乏整體性和連續(xù)性。

十八、課堂教學(xué)總結(jié)的基本方法是什么？

答：歸納總結(jié)式結(jié)束、比較異同式結(jié)束、練習(xí)檢測式結(jié)束、懸念式結(jié)束、活動式結(jié)束、拓展延伸式結(jié)束、表揚激勵式結(jié)束。

十九、小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略是什么？

答:主體參與策略、合作探究策略、知情融合策略、個性發(fā)展策略

二十、簡述課堂教學(xué)的常用方法。

(1)講授式的教學(xué)方法。

(2)問題探究式教學(xué)方法。

(3)訓(xùn)練與實踐式教學(xué)方法。

(4)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法。

二一、小學(xué)班主任的作用？

答：第一、班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。

第二，班主任是校長、教導(dǎo)主任的有力助手。

第三，班主任是各任課教師的協(xié)調(diào)者。

第四，班主任是學(xué)校、家庭、社會的溝通者。

二二、小學(xué)班主任的職責(zé)與任務(wù)。

1）對學(xué)生進行品德教育。

2）教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

3）指導(dǎo)學(xué)生課外、校外生活和活動。

4）管理班集體，指導(dǎo)少先隊工作。

5）協(xié)調(diào)各任課教師的工作。

二三、小學(xué)班主任的常規(guī)工作包括哪些方面？

答：(一)了解學(xué)生

(二)組織和培養(yǎng)班集體

（三）建立學(xué)生檔案

(四)個別教育

(五)班會活動

(六)協(xié)調(diào)各種教育影響

(七)操行評定

(八)班主任工作計劃與總結(jié)

二四、班級活動的特點。

答：自愿性、自主性、差異性、廣泛性、靈活性

二五、簡述開展好課外活動的基本要求。

(1)要有明確的目的性和計劃性。(2)活動的內(nèi)容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。

(3)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造精神。

二六、組織班級活動的原則。

1、目的性原則2、針對性原則3、易操作原則4、整體性原則5、創(chuàng)新性原則6、多樣性原則

二七、班級活動的形式。

1、論理式班隊活動2、交流式班隊活動3、文藝式班隊活動4競賽式班隊活動5、紀念式班隊活動6、實踐式班隊活動

二八、小學(xué)教育研究的內(nèi)涵，方法，特征，類型。

內(nèi)涵：教育科學(xué)研究是研究者借助教育理念，以有價值的教育現(xiàn)象或問題為研究對象，運用相應(yīng)的科研方法，有目的、有計劃地探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認識活動。基本方法：觀察法、調(diào)查法、實驗法、歷史法、比較法、個案法

特征：繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性

類型：按研究目的分（基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究、綜合性研究）

；按研究的功能分（發(fā)展性研究、評價性研究、預(yù)測性研究）

；按研究的對象分（定性研究、定量研究）；

按使用的方法（歷史研究、描述研究、比較研究、實驗研究、理論研究）

二九、教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。

1、終身學(xué)習(xí)

2、行動研究

3、教學(xué)反思

4、同伴互助5、專業(yè)引領(lǐng)6、課題研究7、網(wǎng)絡(luò)遠程研修8、教師成長記錄袋9、開展微格教學(xué)三十、常用培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度和品德的方法。

1、有效的說服2、樹立良好的榜樣3、利用群體約定4、價值辨析5、給于恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰

三一、小學(xué)教師職業(yè)道德和教育素養(yǎng)。

職業(yè)道德：1、愛國守法

2、愛崗敬業(yè)

3、教書育人

4、關(guān)愛學(xué)生5、為人師表6、終身學(xué)習(xí)。教育素養(yǎng)：1、教育理論知識2、教育實踐能力（語言表達能力、教學(xué)實踐能力、教育和組織管理能力、心育能力和課程能力）3、教育機智4、教育科研能力三二、小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律。1、身心發(fā)展的順序性2、身心發(fā)展的不平衡型3、身心發(fā)展的階段性4、身心發(fā)展的互補性5、身心發(fā)展的個體差異性三三、加涅的8層次5分類加涅把學(xué)習(xí)分成八類：①信號學(xué)習(xí)。②刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)。③連鎖學(xué)習(xí)。④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。⑤辨別學(xué)習(xí)。⑥概念學(xué)習(xí)。⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。⑧解決問題學(xué)習(xí)。前三類是人和動物共有，后五類是人類所特有。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類加涅后來進一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，把它們看做是五種學(xué)習(xí)類型。分別是：①智慧技能。主要用來解決“怎么做”。②認知策略。學(xué)會學(xué)習(xí)的核心部分。③言語信息。④動作技能。⑤態(tài)度。三四、柯爾伯格道德發(fā)展階段論。答：1.前習(xí)俗水平（懲罰服從取向階段和相對功利取向階段）大約出現(xiàn)在幼兒園及小學(xué)低中年級。2.習(xí)俗水平（尋求認可取向階段和遵守法規(guī)取向階段）這是在小學(xué)中年級以上出現(xiàn)的，直到青年、成年。第三階段:“好孩子”取向。第四階段:權(quán)威和社會秩序取向?？聽柌裾J為大多數(shù)青年和成人的道德推理就屬于這級水平。3.后習(xí)俗水平（社會契約取向階段和普遍倫理取向階段）三五、學(xué)習(xí)策略。（一）認知策略（復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略）復(fù)述策略（1利用隨意識記和有意識記2多種感官參與3、復(fù)習(xí)形式多樣化4、畫線、5排除互相干擾6整體識記與分段識記）精細加工策略：1、記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌法訣、諧音聯(lián)想法、視覺聯(lián)想、語義聯(lián)想）2、做筆記3、提問4、生成性學(xué)習(xí)5、利用背景知識、聯(lián)系實際組織策略：1、列提綱2、利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）3、利用表格（一覽表、雙向表）（二）元認知策略（調(diào)節(jié)策略、監(jiān)視策略、計劃策略）（三）資源管理策略（時間策略、學(xué)習(xí)環(huán)境策略、努力管理策略、社會資源利用策略）三六、課外活動的內(nèi)容、形式。內(nèi)容：1、科技活動2、學(xué)科活動3、文學(xué)藝術(shù)活動4、體育活動5、社會活動6、傳統(tǒng)的節(jié)日活動形式：（一）群眾性活動（二）小組活動10-20人（三）個人活動三七、教學(xué)設(shè)計原則、步驟、要求、內(nèi)容、依據(jù)原則：系統(tǒng)性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則步驟：1、教學(xué)目標的闡述2、教學(xué)重難點分析3、教學(xué)準備4、教學(xué)課時計劃5、教學(xué)設(shè)計過程6、板書設(shè)計7、教學(xué)反思要求：1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)2、問題設(shè)計3、學(xué)生獲取知識的過程4、練習(xí)設(shè)計5、教學(xué)后記內(nèi)容：1、教學(xué)目標的設(shè)計2、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計3、教學(xué)措施的設(shè)計4、教學(xué)評價的設(shè)計依據(jù)：1、學(xué)科性能2、教學(xué)任務(wù)和要求3、教學(xué)內(nèi)容的特點4、教學(xué)原則的要求5、教師本人的教學(xué)特點和風(fēng)格6、學(xué)生的年齡特征和個別差異教案的基本內(nèi)容1．課題2．教學(xué)目標3．課型、課時4．教學(xué)內(nèi)容5．教學(xué)重點和難點6．教學(xué)方法7．教具8．教學(xué)過程9．作業(yè)布置10．板書設(shè)計三八、選擇運用教學(xué)方法的基本依據(jù)。1、教學(xué)目的和任務(wù)的要求2、課程性質(zhì)和教材特點3、學(xué)生特點4、教學(xué)時間、設(shè)備、條件5、教師業(yè)務(wù)水平實踐經(jīng)驗及個性特點三九、新課程改革下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意幾點？1、根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學(xué)習(xí)材料問題2、巧妙設(shè)計認知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境。3、從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，尋找知識經(jīng)驗的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境。4、教師本身就是一種好的教學(xué)情境四十、新課改下的課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體應(yīng)用1、借助實物圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境2、借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（操作、表演、演示、活動）3、借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（朗讀、描述、比喻）4、借助新舊知識觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境5、借助背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境6、利用兒歌謎語創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境7、借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境8運用想像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境四一．簡述小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的一般方法。(1)必須從小抓起，從兒童抓起。因此，家長應(yīng)注重兒童的良好行為習(xí)慣的教育。(2)要堅持循序漸進的原則。(3)要建立三結(jié)合教育網(wǎng)。學(xué)生除受學(xué)校教育影響外，還受家庭、社會的影響，因此，應(yīng)建立三種教育力量結(jié)合點，為學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣創(chuàng)造有利條件。(4)要有科學(xué)的管理與評價。四二、簡述教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。(1)教師專業(yè)知識的發(fā)展；(2)教師專業(yè)能力的發(fā)展；(3)教師職業(yè)道德的發(fā)展；(4)教師人格修養(yǎng)的發(fā)展四三、小學(xué)生美育的基本方法和策略有哪些(1)通過課堂教學(xué)和課外文化藝術(shù)活動進行美育。(2)通過大自.然進行美育。(3)在日常生活中進行美育。四四、簡述激發(fā)小學(xué)生動機的基本方法。(1)充分利用反饋信息，恰當(dāng)進行獎懲：(2)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣：(3)指導(dǎo)學(xué)生進行積極歸因，增強對成功的期望：(4)培養(yǎng)自我效能感，增強學(xué)生成功的自信心：(5)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者;(6)注意個別差異。四五、簡述操作技能不同于心智技能的特點(1)就動作的對象而言，操作技能的活動的對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性;(2)就動作的進行而言，操作技能的執(zhí)行是通過外部顯現(xiàn)的肌肉運動實現(xiàn)的，具有外顯性;(3)就動作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。四六、教師職業(yè)角色①引導(dǎo)者促進角色；②參與者角色；③開發(fā)利用者角色；④評價者角色和研究者角色。四七、簡述小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律。(1)身心發(fā)展的順序性；(2)身心發(fā)展的階段性；(3)身心發(fā)展的不平衡性；(4)身心發(fā)展的互補性；(5)身心發(fā)展的個別差異性。四八、簡述當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生觀（1）學(xué)生是發(fā)展的人（2）學(xué)生是獨特的人（3）學(xué)生是具有獨立意義的人四九、簡述影響個體發(fā)展的主要因素1、遺傳素質(zhì)：遺傳素質(zhì)是個體發(fā)展的前提，為個體身心發(fā)展提供生理基礎(chǔ)；遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定影響作用，但其作用不能夸大。2、環(huán)境：環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象，環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。3、學(xué)校教育：學(xué)校教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育具有其獨特的功能，例如加速個體發(fā)展、開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性等得功能。4、個體主觀能動性：個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。五十、簡述教育調(diào)查報告的一般結(jié)構(gòu)（1）引言在引言部分應(yīng)簡要講明本次調(diào)查研究的目的和意義。（2）方法與步驟（3）材料分析，材料包括用來對比或說明現(xiàn)象結(jié)構(gòu)的背景材料、其他調(diào)查材料、典型調(diào)查材料以及文獻資料。（4）總結(jié)?？偨Y(jié)包括結(jié)論、預(yù)測、建議和對調(diào)查的估價。五一、基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，簡述你對這三種學(xué)習(xí)方式的理解（1）自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)模式。（2）合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。（3）探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力五二、簡述最近發(fā)展區(qū)概念及意義蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。五三、教學(xué)反思的內(nèi)容和類型教學(xué)前反思：教學(xué)中反思教學(xué)后反思：類型：縱向反思、橫向反思、個人反思和集體反思。五四、課堂氣氛的類型積極的課堂氣氛、消極的課堂氣氛和對抗的課堂氣氛五五、福勒和布朗教師專業(yè)發(fā)展的階段福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。五六、簡述如何有效地組織復(fù)習(xí)1、復(fù)習(xí)要及時2、復(fù)習(xí)要合理3、復(fù)習(xí)活動即要避免無限過度，又要堅持適當(dāng)超額，超額學(xué)習(xí)程度達到150%效果最佳。五七、簡述小學(xué)教師反思的基本內(nèi)容1、對教學(xué)目標進行反思2、對教學(xué)過程進行反思3、對教學(xué)特色進行反思4、對教學(xué)過程中的不足之處進行反思5、對教學(xué)有點反思五八、簡述奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)條件1.新的學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義。2.學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)種具有同化新材料的適當(dāng)知識基礎(chǔ)（固定點），便于與新知識進行聯(lián)系，也就是具有必要的起點。3.學(xué)習(xí)者還必須具有進行有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極地將新舊知識關(guān)聯(lián)起來的傾向。4.學(xué)習(xí)者必學(xué)積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認識結(jié)構(gòu)中的舊知識發(fā)生相互作用。五九、小學(xué)教育的基本特點

1．教育對象的特殊性2、小學(xué)教育的基礎(chǔ)性(1)小學(xué)教育是社會發(fā)展的基礎(chǔ)(2)小學(xué)教育是個體發(fā)展的基礎(chǔ)(3)小學(xué)教育的課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性3．小學(xué)教育的義務(wù)性4．小學(xué)教育的全面性

六十、小學(xué)教師的勞動特點

1、復(fù)雜性。首先，教育目的的全面性。其次，教育任務(wù)的多樣性。最后，勞動對象的差異性。

2、創(chuàng)造性。教師勞動的創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)上的不斷更新和教師的“教育機智”三個方面。

3、示范性。指教師言行舉止都會成為學(xué)生仿效的對象，教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。

4、勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性。

5、長期性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育影響具有滯后性。

6、系統(tǒng)性。教師勞動的系統(tǒng)性是由教育的系統(tǒng)性和人的身心發(fā)展的連續(xù)性決定的。

六十一、教育的起源

1、生物起源說

生物起源說代表人物有19世紀法國的利托爾諾，美國的桑代克，英國的沛西?能。生物起源說認為人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動，認為動物界就有教育活動。其基本錯誤是混淆了動物的本能活動與人類社會教育活動的界限。

2、心理起源說

美國心理學(xué)家孟祿是心理起源論的代表人物，著有《教育史教科書》一書。孟祿從心理學(xué)觀點出發(fā)，根據(jù)原始社會沒有學(xué)校、沒有教師、沒有教材的原始史實，判定教育起源于兒童對成人無意識的模仿。

3、勞動起源說

勞動起源說的代表人物主要是前蘇聯(lián)米丁斯基、凱洛夫等教育史學(xué)家和教育學(xué)家。勞動起源論者在批判生物起源說和心理起源說的基礎(chǔ)上，運用恩格斯在《勞動在從猿到人轉(zhuǎn)變過程中的作用》中闡述人和人類社會起源的觀點，從恩格斯的“勞動在一定意義上創(chuàng)造了人類本身”這一基本命題出發(fā)，推斷出教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。六十二、教育與社會生產(chǎn)力的相互關(guān)系

1．生產(chǎn)力對教育的制約作用

；(1)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度

；(2)生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化

；(3)生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段

2．教育對生產(chǎn)力的促進作用

(1)教育再生產(chǎn)勞動力

；(2)教育再生產(chǎn)科學(xué)知識

六十三、教育與社會政治經(jīng)濟制度的相互關(guān)系

1．政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用

(1)政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

；(2)政治經(jīng)濟制度決定著受教育權(quán)

；(3)政治經(jīng)濟制度決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容

2．教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用

(1)教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才

；(2)教育可以促進民主

；(3)教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量。六十四、教育目的的作用

教育目的是指國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人的總的要求和規(guī)定，是一個國家為教育確定的培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格和標準。作用有：1．導(dǎo)向作用

教育政策的制定、教育制度的確立、教育內(nèi)容的取舍、教育方法和手段的選擇、教育效果的評價，都是以教育目的為依據(jù)和前提的。教育目的無論對教育者還是受教育者都有目標導(dǎo)向作用。

2．激勵作用

目的是一種結(jié)果指向。人類的活動既是有目的、有意識、有計劃的，那么也就應(yīng)該有著明確的方向和目標。教育活動因為有可以達成的最終目標，最終目標就可反過來成為一種激勵的力量。

3．評價作用

教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準。評價學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益，檢查教育教學(xué)工作的質(zhì)量，評價教師的教學(xué)質(zhì)量和工作效果，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展程度，都必須以教育目的為根本標準和依據(jù)。

六十五、教育目的的影響因素

1．社會政治、經(jīng)濟、文化因素——確定教育目的的主要根據(jù)

2．人的身心發(fā)展特點與需要也是確立教育目的的重要根據(jù)

3．制定者的教育理想和價值觀六十六、課程標準的概念及作用

1．課程標準的概念課程標準是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。

2課程標準的作用課程標準是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它對教師工作有直接的指導(dǎo)意義，是評價教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標準和依據(jù)。3．教材的編排方式

直線式教科書結(jié)構(gòu)，就是指把一門學(xué)科的課程內(nèi)容或其中一個課題的內(nèi)容按照知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)來展開呈現(xiàn)在教科書中，使各種知識在內(nèi)容上均不重復(fù)的編排形式。

螺旋式教科書結(jié)構(gòu)，就是把同一課題內(nèi)容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，使得每一次重復(fù)都將原有的知識、方法、經(jīng)驗進一步加深拓廣，逐級深化。六十七、基礎(chǔ)教育課程改革的目標

新課程改革的具體目標：1．實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變2．體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性3．密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系4．改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式5．建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度6．實行三級課程管理制度。六十八、注意的品質(zhì)

(1)注意的范圍(2)注意的穩(wěn)定性(3)注意的轉(zhuǎn)移(4)注意的分配

六十九、遺忘的規(guī)律

德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了著名的“遺忘曲線”。這條曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初的遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達到一定程度后就不再遺忘了。由此看出，遺忘的進程是不均衡，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。七十、記憶規(guī)律在教學(xué)中的運用

(1)明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性。(2)理解學(xué)習(xí)材料的意義。(3)對材料進行精細加工，促進對知識的理解。(4)運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料。(5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。

七十一、如何組織復(fù)習(xí)防止知識遺忘。

第一，及時復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)的當(dāng)天進行復(fù)習(xí)。

第二，合理分配復(fù)習(xí)時間，在識記后不久，復(fù)習(xí)的次數(shù)要多一些，時間間隔要短一些。

第三，做到分散與集中相結(jié)合。集中復(fù)習(xí)就是把材料集中在一段時間內(nèi)進行復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)就是把材料分配到幾段相隔的時間內(nèi)進行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)難度小的材料可適當(dāng)集中，復(fù)習(xí)難度大的材料可以采取分散復(fù)習(xí)的方式。

第四，反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。這種方法能使學(xué)習(xí)者及時了解到識記的成績，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)進一步學(xué)習(xí)的動機。另外，這種方法還可以及時檢查記憶效果，有利于提高復(fù)習(xí)的針對性。

第五，復(fù)習(xí)方法要多樣化。

第六，運用多種感官參與復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)時應(yīng)盡量運用多種感官參與，要眼看、耳聽、口讀、手寫相結(jié)合。

七十二、創(chuàng)造性思維的特征：

A．流暢性：流暢性指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達。對同一問題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。

B．變通性：即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。

C．獨創(chuàng)性：個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見，具有新奇性。對同一問題所提意見愈新奇獨特者，其獨創(chuàng)性越高。

七十三、能力與知識、技能的關(guān)系

知識、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動能力的發(fā)展；能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學(xué)習(xí)進度。

知識是認知經(jīng)驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括；知識、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識、技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發(fā)展。

七十四、學(xué)校教育在人身心發(fā)展中的主要表現(xiàn)

①學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范。②學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。③學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。④學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。七十五、小學(xué)生注意力的發(fā)展的特點

(1)有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用(2)注意的范圍依然有限(3)注意的集中性和穩(wěn)定性較差

小學(xué)生的注意穩(wěn)定性較差，表現(xiàn)在集中于某一事物或活動上的時間較短。一般說來，7～10歲兒童可連續(xù)集中注意力約20分鐘；10～12歲兒童約25分鐘；12歲以上約30分鐘。

(4)注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱小學(xué)生不善于分配自己的注意力，在聽課時，眼、耳、手、腦的配合往往不夠