部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文三峽教學(xué)反思5篇

Word-7-部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文三峽教學(xué)反思5篇謝靈運(yùn)這樣，陶弘景也這樣，蘇軾也這樣，更不用說(shuō)陶淵明、酈道元這些人了。酈道元在三峽中著重寫(xiě)了三峽雄奇壯美的山和秀美可人的水。那山，連綿而高峻，挺立而秀麗，仿佛是鬼斧神工雕琢出來(lái)的一樣。你看“重巖疊嶂，隱天蔽日",你看，那水，能漫上山陵，能觀察倒影，安靜而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在酈道元的眼中，山仿佛成了容載萬(wàn)物的容器，讓那高峽容括全部水的美，水仿佛也有了靈性，“清榮俊茂，良多趣味"。

在講課過(guò)程中，我將自己朗讀文章的感受與同學(xué)溝通，談三峽的美，談我到過(guò)三峽后的感受，但當(dāng)我讓同學(xué)談自己閱讀課文的感受的時(shí)候，同學(xué)只能感受到文章皮毛，只能說(shuō)出文章寫(xiě)了三峽的四季，寫(xiě)了三峽的山山水水，卻不能深刻體會(huì)對(duì)三峽的贊美。

我想，這或許是由于同學(xué)沒(méi)有到三峽的原因吧。假如他能到三峽看一看，感受確定就不一樣了吧！

當(dāng)然，語(yǔ)文材料與現(xiàn)實(shí)是有差距的，比如課文里有趙州橋，有盧溝橋，有故宮博物院，有蘇州園林，有錢(qián)塘江大潮，有西湖，同學(xué)不行能都去過(guò)，甚至我都沒(méi)有全去過(guò)。語(yǔ)文材料與現(xiàn)實(shí)是有差距的，我們學(xué)習(xí)課文并不代表我們肯定熟識(shí)課文的材料。讀書(shū)與實(shí)踐是兩回事，但是，假如同學(xué)長(zhǎng)大，能有機(jī)會(huì)見(jiàn)識(shí)那些勝景，他又對(duì)這些景物有深刻的認(rèn)知，感受應(yīng)當(dāng)不同吧。

文言文的學(xué)習(xí)，我們一直都是注意在識(shí)記，記住，記住文學(xué)嘗試，記住字詞翻譯，記住文章的中心，記住文句的分析，記住一些“為什么”和“答案”。其實(shí)，我認(rèn)為，光靠記憶，文言文學(xué)習(xí)的熱忱和對(duì)中國(guó)文化的熱忱會(huì)漸漸消逝，而文言文的年輕，何嘗不是語(yǔ)文教學(xué)的悲傷？

所以我嘗試著讓同學(xué)來(lái)給三峽進(jìn)行描述，寫(xiě)些導(dǎo)游詞，做些繪畫(huà)，加入些詩(shī)詞，做點(diǎn)朗誦。但沖突又消失了，同學(xué)根本就做不了，他們寫(xiě)不出導(dǎo)游詞，也畫(huà)不了畫(huà)，更不能在畫(huà)上添加自作詩(shī)詞，當(dāng)然朗誦可以進(jìn)行，可只有別人的，什么時(shí)候才能成自己的呢？

3.部編版八班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文三峽教學(xué)反思

《三峽》一文通篇只有一百五十五個(gè)字，但卻已把三峽的形勢(shì)和一年四季的景色，繪聲繪色地表現(xiàn)出來(lái)。其中寫(xiě)到：急流奔瀉、飛舟御風(fēng)、碧潭白浪、瀑布懸泉、峽谷深澗、懸崖怪柏、水清山峻、草茂木榮、猿嘯寒林、音回空谷、巴蜀漁歌、凄清謠諺……三峽七百里山川風(fēng)物，萬(wàn)千氣象，春夏秋冬、景色變幻，無(wú)不一一生動(dòng)呈現(xiàn)。可以看出，這篇文字是極為省儉、精悍的，但內(nèi)涵卻是極為豐富、充實(shí)的。

在教學(xué)過(guò)程中，我首先通過(guò)多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)入情入境的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)了情境互動(dòng)，激起同學(xué)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。并通過(guò)朗讀進(jìn)行文意疏通，重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)疏通“重巖疊嶂，隱天蔽日”“林寒澗肅”和“自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月”，“素湍綠潭，回清倒影”，由于這些是同學(xué)翻譯中初次遇到的句式，雖然互文和并提的修辭不要求同學(xué)把握，但稍加提示會(huì)便于同學(xué)把握句式。

接著引導(dǎo)同學(xué)對(duì)文章初步感知，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)梳理思路，明確本文的構(gòu)思之妙。

然后讓同學(xué)“找尋景物的特點(diǎn)，領(lǐng)悟自然的魅力”，并進(jìn)行溝通，從中感受體驗(yàn)三峽獨(dú)特的美。運(yùn)用“讀”、“寫(xiě)”、“說(shuō)”的方式讓同學(xué)深化課文，品嘗課文，體悟課文意境。啟發(fā)同學(xué)拓展延長(zhǎng)，通過(guò)聯(lián)想和想象，拓展了同學(xué)思維，培育了同學(xué)審美情趣，熬煉了言語(yǔ)表達(dá)力量。使同學(xué)在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)三峽景物的獨(dú)特之美。接著通過(guò)“找尋寫(xiě)作的美點(diǎn)，感受藝術(shù)的魅力?！弊屚瑢W(xué)感受文章中的寫(xiě)景方法，并為隨后的寫(xiě)作打基礎(chǔ)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程努力體現(xiàn)著與同學(xué)、同學(xué)與文本、同學(xué)與同學(xué)之間的互動(dòng)，并由此迸發(fā)了些許火花。我認(rèn)為，在文言文教學(xué)中，老師應(yīng)在疏通文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)的心靈深處，用同學(xué)自身的體驗(yàn)和感情去解讀作品，去感悟、理解對(duì)生活的熟悉、思索、評(píng)價(jià)及審美追求，讓同學(xué)學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)，發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)，發(fā)覺(jué)感受，從而豐富同學(xué)的文學(xué)素養(yǎng)，獲得美的享受和熏陶。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生公平對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！笨梢哉f(shuō)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中我努力與同學(xué)共享彼此的思索、閱歷和學(xué)問(wèn)，溝通彼此的情感、體驗(yàn)和見(jiàn)解，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而求得新的發(fā)覺(jué)。

當(dāng)然，本課教學(xué)也留下許多圓滿(mǎn)。比如在文言文的翻譯中如何可以更好的落實(shí)文言的字詞句，還有容量與時(shí)間的更好處理，這些都有待進(jìn)一步探究。

4.部編版八班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文三峽教學(xué)反思

《三峽》是一篇文質(zhì)美麗的文言文，選自酈道元的《水經(jīng)注》，是一篇經(jīng)典傳世之作，不僅具體介紹了三峽的地貌特征，還具有很高的文學(xué)價(jià)值，為了讓同學(xué)理解文言文的特征并感受文章之美。

在教學(xué)時(shí)，我向同學(xué)明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文。

2、反復(fù)朗誦中感悟三峽的美麗風(fēng)光，品嘗語(yǔ)言的精妙。

3、把握學(xué)習(xí)方法，輕松背誦。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終以“讀”貫穿始終，讓同學(xué)通過(guò)對(duì)課文多遍不同形式的讀，如：默讀、輕讀、朗讀等，在讀中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)課堂都是同學(xué)在讀，在說(shuō)，在品，在記，老師只起著引導(dǎo)的作用。同學(xué)的主體作用得以程度的發(fā)揮。語(yǔ)文課“語(yǔ)文味”的特點(diǎn)得到充分體現(xiàn)。

在同學(xué)對(duì)《三峽》一文精度細(xì)品的基礎(chǔ)上，我樂(lè)觀引導(dǎo)同學(xué)把握背誦的方法，分清層次，理解文章，把握重點(diǎn)字詞，眾所周知，沒(méi)有提問(wèn)的課堂，是不完整的課堂，而有章法的朗讀，再配以奇妙的音樂(lè)，讓同學(xué)開(kāi)心地學(xué)習(xí)，輕松地收獲。整個(gè)語(yǔ)文課堂變成了觀賞美、感悟美、收獲美的場(chǎng)所。

本節(jié)課同學(xué)很好地把握了相關(guān)的朗讀技巧，提升了同學(xué)“讀中品”、“讀中悟”的力量。

5.部編版八班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文三峽教學(xué)反思

回想整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我感到有以下幾點(diǎn)值得反思，以利于今后的教學(xué)。

一、課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行了大膽的嘗試和創(chuàng)新

時(shí)下文言文教學(xué)有著過(guò)分重視文言學(xué)問(wèn)傳授的傾向，使原來(lái)意蘊(yùn)豐厚的古代作品只剩下了字、詞、句，這明顯是急功近利的做法，其結(jié)果必定是肢解了作品，只見(jiàn)其“言”而不見(jiàn)其“文”。我用布滿(mǎn)詩(shī)意的#教案#導(dǎo)語(yǔ)自然地把同學(xué)引入課文美麗的意境，簡(jiǎn)明地作了一句文學(xué)常識(shí)介紹后便進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。首先，我讓同學(xué)結(jié)合書(shū)下解釋弄清字音，自行朗讀課文。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，由老師帶感情朗讀，協(xié)作美麗的樂(lè)曲，一下子便把同學(xué)帶到課文的意境中，然后再由同學(xué)仿讀，邊讀邊體會(huì)，讀中導(dǎo)，讀中悟，在兩遍三遍的朗讀中，同學(xué)大多對(duì)文章有了較深的印象，至少大多數(shù)同學(xué)都能流暢自如并富有感情地朗讀課文了。我把這一教學(xué)過(guò)程稱(chēng)為“品讀”的過(guò)程。由于我特殊觀賞洪老師創(chuàng)導(dǎo)的“品讀”教學(xué)法。所謂“品”即發(fā)覺(jué)，觀賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒(méi)有讀的過(guò)程是不行的。“品”要以“讀”為基礎(chǔ)，而“品”過(guò)之后要用“讀”來(lái)豐富語(yǔ)言的積累。先讀后品，品品讀讀，反復(fù)誦讀，涵泳文意，才是學(xué)好一篇文章的方法，特殊是如《三峽》般美若仙境的文章。

二、教學(xué)過(guò)程中力求立意高遠(yuǎn)，還同學(xué)以自主學(xué)習(xí)的空間

文言文是一種學(xué)問(wèn)載體，它承載著傳授學(xué)問(wèn)的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。記得在第一次給同學(xué)上文言文課時(shí)，我就讓同學(xué)爭(zhēng)論過(guò)為什么學(xué)習(xí)文言文，我理解其根本任務(wù)是讓同學(xué)接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。這樣面對(duì)一篇文章，假如肢解開(kāi)來(lái)讀，必定失去其原有的韻味，所以在教學(xué)中，我力求讓同學(xué)在整體中去解讀語(yǔ)言，真正實(shí)現(xiàn)同學(xué)與古人的對(duì)話，學(xué)到活的學(xué)問(wèn)而不是孤立的字詞。于是其次個(gè)環(huán)節(jié)就是弄懂文意。依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，文言文閱讀可借助解釋和工具書(shū)，我大膽地刪節(jié)了過(guò)去串講這一環(huán)節(jié)，完全讓同學(xué)借助解釋來(lái)讀課文，若有不能解決的問(wèn)題，再拿到課堂上大家共同爭(zhēng)論解決。實(shí)踐證明，有了前面品讀的基礎(chǔ)，同學(xué)是完全可以自行解決文意串講這個(gè)問(wèn)題的。

三、玩味佳句，抓住文眼

假如說(shuō)前面的讀是在為品做預(yù)備，那么真正的品就在同學(xué)對(duì)文章美麗佳句的觀賞上。這一環(huán)節(jié)我首先讓同學(xué)自行找出自己寵愛(ài)的地方，然后說(shuō)明寵愛(ài)的緣由。很多同學(xué)都喜愛(ài)寫(xiě)三峽夏季水的畫(huà)面。于是便抓住機(jī)會(huì)，誘發(fā)聯(lián)想，想起一些與此地情景相像的詩(shī)句，培育同學(xué)的想像力量。夏季水流湍急，同學(xué)由原文想到了李白的《早發(fā)白帝城》，還想到了很多寫(xiě)水的詩(shī)句。這既是一種對(duì)課文的理解，又是一種學(xué)問(wèn)的遷移。有的同學(xué)觀賞“清榮峻茂”的圖景，于是課堂上對(duì)這四個(gè)字進(jìn)行綻開(kāi)擴(kuò)寫(xiě)，用自己的語(yǔ)言將這四種圖景描摹出來(lái)，結(jié)果，多數(shù)同學(xué)對(duì)自己的擴(kuò)寫(xiě)不滿(mǎn)足，認(rèn)為自己的擴(kuò)寫(xiě)使原文那種深遠(yuǎn)的意境變得平淡了，好多豐富的也沒(méi)有了。經(jīng)過(guò)比較，同學(xué)深深體會(huì)到了那種簡(jiǎn)潔、高雅的古代散文魅力所在。還有的同學(xué)喜愛(ài)秋季的凄清，面對(duì)兩岸高峻的山嶺，傾聽(tīng)悲傷動(dòng)聽(tīng)的猿的