口腔修復(fù)學暫時性修復(fù)和過渡性修復(fù)48張課件

口腔修復(fù)學暫時性修復(fù)和過渡性修復(fù)11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結(jié)果，首先是學生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀律的風氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機會是不守紀律的?！旯谇恍迯?fù)學暫時性修復(fù)和過渡性修復(fù)口腔修復(fù)學暫時性修復(fù)和過渡性修復(fù)11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結(jié)果，首先是學生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀律的風氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機會是不守紀律的?！旯诹聲簳r性修復(fù)和過渡性修復(fù)胡志剛Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL暫時性修復(fù)(temporaryrestoration)從牙體預(yù)備取模到最終修復(fù)體完成期間患者所戴的臨時修復(fù)體●過渡性修復(fù)transitionalrestoration為了某些口頜系統(tǒng)疾病的治療和診斷,為了美觀和改善嚼咀功能,同時也為最終修復(fù)體提供更佳治療的臨時修復(fù)Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLG633.6在新課程改革和素質(zhì)教育全面推進的背景下，初中數(shù)學教學在課程體系、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等方面發(fā)生了一定的變化，這對農(nóng)村初中數(shù)學教學帶來了很大的影響。當前初中數(shù)學教學在內(nèi)容和要求等方面不斷變化，以往的教學方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化教育的要求；而農(nóng)村初中數(shù)學教學受教學條件及環(huán)境等的影響，教學有效性不高[1]。這就需要深入研究農(nóng)村初中數(shù)學教學，確保數(shù)學教學活動的高效開展，推動基礎(chǔ)教育事業(yè)的良性發(fā)展。一、農(nóng)村初中數(shù)學教學中的常見問題分析農(nóng)村初中數(shù)學教學中的常見問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是教學容量少。在實際教學過程中，教師往往花費大量的精力與時間來維持課堂秩序，占用學生課堂?W習的時間；部分教師話語嗦，利用有限的時間來講解離題萬里的知識，導(dǎo)致學生學習效率低下。另外，每位學生在認知水平和興趣愛好等方面存在較大的差異，大部分學生的學習相對較差，而優(yōu)秀學生的學習思維時間也十分有限，如果有效學習的容量與時間減少，則會限制學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于教學效率的提高。二是忽視反饋時效。部分教師在初中數(shù)學教學過程中，過于重視提問環(huán)節(jié)，在課程上提問學生的問題十分之多，對問題能否激發(fā)學生的興趣或啟發(fā)學生的思維等不夠關(guān)系，這樣的方式難以使學生從中受到益處，影響學習效率[2]。如果提出的問題是學生都明白或都懂的問題，學生會產(chǎn)生倦怠心理，教師不能從學生的回到中獲得有效的反饋信息，致使提問失去實際效用。三是教學內(nèi)容單一。農(nóng)村初中數(shù)學教學內(nèi)容的豐富與否對學生課程參與的積極性具有直接影響，但是部分教師在教學過程中沒有重視教學內(nèi)容的多樣性和豐富性，不利于提高學生的學習興趣。同時在設(shè)計數(shù)學教學內(nèi)容時，仍然以傳統(tǒng)的教學大綱為依據(jù)，沒有聯(lián)系實際生活來豐富內(nèi)容，教學內(nèi)容枯燥單一，不符合新課標的要求，影響學生的學習熱情。二、解決農(nóng)村初中數(shù)學教學問題的有效對策（一）創(chuàng)新課堂教學，強調(diào)學生主體地位在農(nóng)村初中數(shù)學教學過程中，教師可以創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學，積極倡導(dǎo)自主探究與小組合作等學習方式，引導(dǎo)學生進行自主學習，使學生獨立完成相關(guān)的數(shù)學學習任務(wù)。同時教師可以精心設(shè)計課堂練習，通過指導(dǎo)監(jiān)督的方式，確保習題的難易得當，讓學生準確把握重點問題，有效突破難點知識，強化學生的創(chuàng)新思維和團隊精神。另外，教師在實際教學中需要以學生為中心，尊重學生在課堂上的主體性作用，將有效時間還給學生，為學生提供創(chuàng)新的空間，使學生發(fā)揮出自身的想象力與創(chuàng)造力，增強學習效率和教學效果。（二）重視課堂提問質(zhì)量教師在開展初中數(shù)學教學活動時，需要對課堂提問的質(zhì)量加以高度重視，使提出的問題能夠引起學生的思考，啟發(fā)學生的思維，調(diào)動學生學習的積極性。因此教師在課堂提出環(huán)節(jié)，需要對學生的認知水平和學習需求進行充分考慮，從學生的思維能力與知識結(jié)構(gòu)特點出發(fā)，科學合理設(shè)計數(shù)學問題，多提出與學生知識結(jié)構(gòu)相關(guān)的數(shù)學問題，達到教學目的。同時教師在提出問題時，需要讓學生對其具有一定了解的同時，又不能僅憑現(xiàn)有的知識來完全解決該問題，這樣才能增強學生的思維能力和認知能力，有針對性與目的性來探索知識，提高課堂教學的有效性。（三）有效聯(lián)系生活為了促進農(nóng)村初中數(shù)學教學有效性的提升，教師需要豐富教學內(nèi)容，選擇貼近學生實際生活的教學內(nèi)容，使學生更好地理解相關(guān)的數(shù)學知識，充分認識到實際生活與數(shù)學之間的關(guān)系，增強學生實踐能力與解決問題能力。同時教師可以引導(dǎo)學生結(jié)合自身的已有知識，積極聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)知識的生活化，從而體會數(shù)學學習的樂趣與作用，積極參與到課堂教學活動中[3]。以“圓與圓的位置關(guān)系”為例，教師可以列舉奧運五環(huán)的例子，講述圓和圓之間的幾種位置關(guān)系；然后要求學生結(jié)合生活實際來舉例，從而達到教學內(nèi)容與實際生活的有效結(jié)合，進一步理解和掌握數(shù)學知識。（四）創(chuàng)新教學手段隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的進步，許多先進的教學設(shè)備被應(yīng)用于農(nóng)村初中教學中，有力推動了信息化教育的發(fā)展。當前農(nóng)村數(shù)學教學的目的就是培養(yǎng)形象思維，而實際教學中存在諸多抽象的概念與規(guī)律，不能只依賴于教師的講解。這時就需要教師創(chuàng)新教學手段，采用多媒體技術(shù)等教學手段，或者利用網(wǎng)絡(luò)查閱有用的教學資源，以便學生深入理解知識。如講解“圖形的折疊”時，教師可以利用計算機來進行演示，將抽象的圖形折疊知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮恼郫B過程，降低理解難度，增強學習的趣味性。三、結(jié)束語綜上所述，農(nóng)村初中數(shù)學教學受諸多因素的影響，在實際教學中還存在諸多問題，如教學容量少、忽視反饋時效、教學內(nèi)容單一等，嚴重影響學生的學習積極性，不利于教學有效性的提升?；谶@種情況，教師需要從實際教學情況出發(fā)，創(chuàng)新課堂教學，強調(diào)學生主體地位，重視課堂提問質(zhì)量，有效聯(lián)系生活，創(chuàng)新教學手段，以此提高教學質(zhì)量與效率，達到農(nóng)村初中數(shù)學教學有效性提升的目的。隨著時代不斷進步，經(jīng)濟全球化趨勢越走越高，國人與外界的聯(lián)系也越來越多，漢語作為國人與外界溝通的橋梁功能也越來越突出。世界文化呈現(xiàn)多元化走勢，為使中華文化屹立在世界文化之林，必須加強對中國傳統(tǒng)文化的重視程度，高中語文課堂上應(yīng)該展開有效的文言文教學。雖然經(jīng)過了一系列課堂修改，文言文在課本上占據(jù)的篇幅大幅增加，但是現(xiàn)階段文言文教學仍存在不少問題，教學過程中過于注重字詞的使用和文章的默寫，而忽略了文章內(nèi)涵的理解與古文知識的靈活運用，文言文作為一門語言，核心的功能就是溝通，現(xiàn)階段的教學方式無疑是舍本逐末。高中語文教應(yīng)該轉(zhuǎn)換文言文教學側(cè)重點，注意角色轉(zhuǎn)換，豐富教學方法，合理使用教育輔助設(shè)備，提高文言文教學質(zhì)量。一、轉(zhuǎn)換課堂角色，加強師生交流與傳統(tǒng)語文課堂上教師為主體、學生次之的教學模式相比，《新課改》要求建設(shè)的新式與課堂最明顯的改變就是學生成為了課堂真正的主人。傳統(tǒng)課堂上教師過于肅穆的教學方式以及沉悶的教學氣氛很容易促使學生對教師產(chǎn)生距離感，進而產(chǎn)生厭學心理，對良好師生關(guān)系的建立極為不利。為響應(yīng)《新課標》對文言文教學提出了“以激發(fā)學生學習古文興趣為主要教學目標，以培養(yǎng)學生自主學習古文的習慣為主要教學任務(wù)”的要求，語文教師首先需要清除上文提出的教學問題，準確定位教學過程中教師位置，建立良好的師生關(guān)系。語文教師在教學過程中扮演的應(yīng)當是帶領(lǐng)學生向正確方向穩(wěn)健前行的“領(lǐng)頭羊”，而不是依靠“一身蠻力”來拉動“學習之舟”前進的“纖夫”。相比于傳統(tǒng)教學模式三味書屋式的師生關(guān)系，新課標要求的師生關(guān)系應(yīng)該類似于電影拍攝過程中導(dǎo)演與演員之間的關(guān)系，教師總體上把握課堂節(jié)奏，掌握教學進度和教學目標，其他環(huán)節(jié)靠學生之間相互配合，充分發(fā)揮自己的“演技”進行下去。傳統(tǒng)文言文教學課堂上，教師與學生“我講你聽，我問你答”的講課模式交流過于薄弱，學生被動的配合教師無法完全發(fā)揮自身的主觀能動性。新式課堂上語文教師在教學的同時需要注重學生主動提問習慣的培養(yǎng)，根據(jù)學生對教學內(nèi)容的提問反饋進行教學內(nèi)容和教學速度的調(diào)整，做到教學人性化，提高教學效率。二、豐富教學方法，引入情境教學由于文言文本身羞澀難懂的特點，學生很難對其產(chǎn)生學習興趣。研究表明，學生很難做到一節(jié)課45分鐘全神貫注，注意力通常停留在課堂的前半段，后半段心猿意馬，教師如果不改變教學方法來吸引學生注意力，繼續(xù)進行教學無疑是事倍功半。針對這種情形，教師應(yīng)該在課堂中引入情景教學。情景教學需要教師首先根據(jù)教學課文內(nèi)容投影出匹配的背景圖片，然后輔以教師生動形象的語言描述，引導(dǎo)學生進入教學情境，盡可能的促使學生對情境中教師提出的問題有所思索探究，激發(fā)出學生的學習欲望，進而展開新課內(nèi)容。例如在教學《滕王閣序》一課時，我會先在使用投影儀在銀幕上投影出滕王閣的壯麗照片，然后向?qū)W生詢問：“同學們都看見了銀幕中的這座歷史名樓，相信大家看過本節(jié)課標題也知道這是江南三大名樓之一的滕王閣，那么有沒有同學知道另外兩所名樓分別是哪兩所么？”學生七嘴八舌回答，“看來還是有知識面豐富的同學存在，沒錯另外兩樓就是湖北武漢的黃鶴樓和湖南的岳陽樓，那么這所滕王閣有怎么樣的故事才能被稱作三大名樓呢，請同學們聽我娓娓道來。公元675年，二十五歲的青年王勃去交趾探望自己身為交趾縣令的父親，交趾其實在如今的越南河內(nèi)，前往交趾的路上王勃到達了南昌，恰巧遇到滕王閣新修成功，閻公在九月九日大宴賓客，王勃也湊了湊熱鬧過去了。會上閻公詢問眾人，可有人為這滕王閣作序一篇，其實他原本已經(jīng)讓自己的女婿吳子章做好了一篇，就等這個時候拿出來顯擺一番，可是在眾人謙讓的時候，意氣風發(fā)的王勃見沒人寫序就自薦上前，提筆就寫。閻公當然很生氣，就裝作換衣服憤然離開，卻在樓下時刻關(guān)注著寫作情況。剛開始閻公并不看好王勃，可是當他看到王勃的那一句‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’時大喊此等天才，當萬垂不朽?？墒菬o奈天妒英才，王勃離開南昌滕王閣之后，繼續(xù)南游時墜河而亡了。那么今天同學們咱們就來接著學習這一篇《滕王閣序》是怎樣千古不朽的?！比?、注重古文誦讀，展開準確的誦讀指導(dǎo)文言文本質(zhì)是門語言，最基本的功能還是交流，傳統(tǒng)教學過程中過于注重學生文言文書面知識的培養(yǎng)，而忽略了同樣重要的口語訓練。語文教師需要培養(yǎng)學生的古文誦讀習慣，展開準確的誦讀指導(dǎo)。教師需要特別注意文言文中較多的生僻字和通假字，這些通常是學生朗讀過程中的攔路虎。例如在教學《歸去來兮辭》一課時，“曷不委心任去留”中的“曷”通“何”，“景翳翳以將入，扶孤松而盤桓”中的“景”通“影”。在教學《赤壁賦》一課時，詩中“浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止”中的馮字通憑，“山川相繆，郁乎蒼蒼”中的繆通繚，這些都是朗讀過程中需要特別注意的地方。結(jié)語：語文教學是一個長期的、多層次的活動，傳統(tǒng)應(yīng)試教育已經(jīng)不再適宜日益月新的時代。本文結(jié)合教學實際，提出了幾條在新課改背景下如何提高高中語文文言文教學質(zhì)量的建議。新式教學方法的推廣不能一蹴即就，需要廣大教師堅持不懈的探索和改善。在新課改的大背景下，教師要勇于嘗試全新教學方法，堅持新課改要求，注重學生的可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展，注意教師與學生的雙邊關(guān)系，真正提高學生文言文知識水平，推動高中語文教學發(fā)展?！究谇恍迯?fù)學暫時性修復(fù)和過渡性修復(fù)11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足第六章暫時性修復(fù)和過渡性修復(fù)胡志剛Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第六章暫時性修復(fù)和過渡性修復(fù)暫時性修復(fù)(temporaryrestoration)從牙體預(yù)備取模到最終修復(fù)體完成期間患者所戴的臨時修復(fù)體●過渡性修復(fù)transitionalrestoration為了某些口頜系統(tǒng)疾病的治療和診斷,為了美觀和改善嚼咀功能,同時也為最終修復(fù)體提供更佳治療的臨時修復(fù)Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL暫時性修復(fù)(temporaryrestoration)●暫時性修復(fù)和過渡性修復(fù)的比較:相同點1.臨時修復(fù)體,非永久性修復(fù),戴用時間短制作簡便,費用低,易于調(diào)改3.診斷作用Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL●暫時性修復(fù)和過渡性修復(fù)的比較:區(qū)別暫時性修復(fù)過渡性修復(fù)制作永久性修復(fù)體的制作由于患者拔牙后傷口未愈原因需要一定時間,在此合、頜骨吸收未穩(wěn)定,基期間,為減輕患者因牙松動,牙重度磨損,顳牙體預(yù)備帶來疼痛和下頜關(guān)節(jié)功能紊亂等原因不適,或者為避免患不能立刻進行永久性修復(fù)者因牙體預(yù)備帶來生治療,但為了治療診斷活及工作中的不便美觀等需要主要保護基牙,保持間隙|恢復(fù)功能,診斷治療目的Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL區(qū)別第一節(jié)暫時性冠橋修復(fù)暫時性冠橋修復(fù)要求卜形與顏色強度3.便于修整4.制作方便、快速、價格便宜Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第一節(jié)暫時性冠橋修復(fù)暫時性冠橋的作用●保護作用自潔作用●維持與穩(wěn)定作用●恢復(fù)功能作用●診斷信息作用Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL暫時性冠橋的作用三、暫時冠分類●金屬冠(后牙)、非金屬冠(前牙或后牙)成品冠(單冠)和個別制作暫時冠(冠或橋)Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL三、暫時冠分類四、暫時冠橋的制作(一)直接法1.自凝塑料成形法(牙備后)(前牙)選擇、調(diào)改塑料牙面一調(diào)自凝基牙與對合牙涂石蠟油一牙面自凝塑料口內(nèi)成形、正中咬合一自凝塑料快凝固時取出—→調(diào)改、試戴、調(diào)合粘接Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL四、暫時冠橋的制作印模成形法牙備前取基牙印模牙備后利用印模,自凝塑料口內(nèi)成形、固化調(diào)改、試戴、調(diào)合粘接印模成形法對橋體的制備:1.先制作蠟牙粘置缺牙區(qū)再取模2.在印模上用刀片去除缺牙區(qū)與基牙間間隔3.可選擇相應(yīng)大小的人工牙用蠟粘到兩側(cè)牙的鄰面上暫時固位3.真空薄印模成形法Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL印模成形法口內(nèi)直接法1IIIIEvaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL口內(nèi)直接法1口腔修復(fù)學暫時性修復(fù)和過渡性修復(fù)48張課件口腔修復(fù)學暫時性修復(fù)和過渡性修復(fù)48張課件口腔修復(fù)學暫時性修復(fù)和過渡性修復(fù)48張課件口腔修復(fù)學暫時性修復(fù)和過渡性修復(fù)48張課件口腔修復(fù)學暫時性修復(fù)和過渡性修復(fù)48張課件口腔修復(fù)學暫時性修復(fù)和過