盧梭的教育思想課件

盧梭自然教育思想盧梭自然教育思想讓·雅克·盧梭（1712——1778），法國啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家、文學(xué)家。18世紀(jì)法國大革命的思想先驅(qū)，啟蒙運(yùn)動最卓越的代表人物之一，被譽(yù)為“現(xiàn)代民主政體之父”。

主要著作有《論人類不平等的起源》、《社會契約論》、《愛彌兒》、《懺悔錄》、《新愛洛漪絲》、《植物學(xué)通信》等。讓·雅克·盧梭（1712——1778被譽(yù)為“教育上的哥白尼”的盧梭在18世紀(jì)中期倡導(dǎo)自然教育思想，強(qiáng)調(diào)教育要順其自然，尊重天性，根據(jù)兒童的發(fā)展階段實(shí)施教育，培養(yǎng)反封建的新人。它有力地抨擊了自古以來傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)，引起了教育領(lǐng)域中一次影響深遠(yuǎn)的革命，在西方教育史上乃至世界教育史上具有劃時(shí)代的意義，被譽(yù)為新教育和舊教育的分水嶺。被譽(yù)為“教育上的哥白尼”的盧梭在18世紀(jì)中期倡導(dǎo)自然教育思從《愛彌爾》來談教育思想從《愛彌爾》來談教育思想《愛彌兒》內(nèi)容結(jié)構(gòu)第一章論述了對兩歲以前的嬰兒如何進(jìn)行體育教育，使兒童自然發(fā)展。四二三一人類的嬰兒期愛彌兒的童年期愛彌兒的少年期愛彌兒的青年期五愛彌兒的婚姻第二章論述了對2-12歲的兒童進(jìn)行感官教育。第三章論述了對12-15歲的少年進(jìn)行智育教育。第四章論述了對15-20歲的青年進(jìn)行德育教育。第五章論述了女子的教育及男女青年的愛情教育。愛彌兒盧梭把自己描寫成一個(gè)理想的教師，又把愛彌兒描寫為理想的學(xué)生，敘述了愛彌兒從出生到20歲成長和受教育的全過程，從中闡述了他的“自然教育”思想。《愛彌兒》內(nèi)容結(jié)構(gòu)第一章論述了對兩歲以前的嬰兒如何進(jìn)行體育教教育思想宗旨崇信自然,即崇信人的生理、心理機(jī)能的天賦自然悟性。任務(wù)促進(jìn)兒童“內(nèi)在的自然發(fā)展”。原理教育要按照兒童個(gè)性的發(fā)展來實(shí)施,考慮到兒童的年齡特征。一、自然教育原理教育思想宗旨崇信自然,即崇信人的生理、心理機(jī)能的天賦自然悟教育思想主張讓兒童完全自由地活動，以自己特有的方式去看、去想、去感覺一切事物；要求教育者“應(yīng)把成人看作成人，把孩子看作孩子”，在進(jìn)行教育之前必須了解兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。反對壓抑兒童個(gè)性和束縛兒童自由的封建教育；反對嚴(yán)格的紀(jì)律和死記硬背的教學(xué)方法；自然教育原理一個(gè)按照自然本性自由發(fā)展的兒童，才能成長為真正的自然人。教育思想主張讓兒童完全自由地活動，以自己特有的方式去看、去想教育思想二、循序漸進(jìn)的原理嬰兒期兒童期少年期青年期產(chǎn)生感覺、觸覺、視覺、聽覺出現(xiàn)四肢、五官的活動欲望,感覺能力繼續(xù)發(fā)展,表象、記憶能力逐步產(chǎn)生。產(chǎn)生求知的心意、興趣、好奇心,具有初步的思維判斷能力產(chǎn)生感情、道德觀念、理性心理感情又是從自愛心→友愛心→愛情→憐憫、同情心→最終達(dá)到善良感情、正確判斷和良好意志的相互溶合。教育思想二、循序漸進(jìn)的原理嬰兒期兒童期少年期青年期產(chǎn)生感覺、教育思想二、循序漸進(jìn)的原理循序漸進(jìn)教育就是要適應(yīng)兒童這種身心發(fā)展的過程,與兒童的成長過程相協(xié)調(diào)。嬰幼兒期,注意體育訓(xùn)練;兒童期，處于“理性睡眠期”，著重感官訓(xùn)練;少年期，廣泛進(jìn)行智力訓(xùn)練,即知識教育和勞動教育;青年期，主要進(jìn)行道德情感教育。教育思想二、循序漸進(jìn)的原理循序漸進(jìn)教育就是要適應(yīng)兒童這種身心教育思想三、自然后果法原理即使兒童犯了錯誤，也絕對不能采取體罰等懲罰措施，應(yīng)讓他們在同大自然的接觸中，體會到自己所犯錯誤和過失帶來的自然后果。結(jié)合具體的事例，使他們從自己的過失中嘗到惡果的苦楚，從而記住教訓(xùn)，明白事理。例如：打碎水杯方法教育思想三、自然后果法原理即使兒童犯了錯誤，也絕對不能采取體教育思想四、消極教育“我們身體的各種器官是我們用來獲取知識的工具，在用它們?nèi)カ@取知識之前，一切旨在促使它們趨于完善的教育，我皆稱之為消極的教育，它將通過感官的鍛煉，為理性的發(fā)展做準(zhǔn)備?！苯逃枷胨摹⑾麡O教育“我們身體的各種器官是我們用來獲取知識的教育思想四、消極教育消極教育實(shí)質(zhì)是“無為而教”，以不教而教，要根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特征進(jìn)行教育，而不應(yīng)在他內(nèi)心因素尚不成熟的時(shí)候強(qiáng)加給他某種訓(xùn)練形式。這種“無為而教”并不是對孩子一點(diǎn)知