生物學(xué)教學(xué)中的舉例法

生物學(xué)教學(xué)中的舉例法編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:生物學(xué)教學(xué)中的舉例法生物學(xué)教學(xué)中常常需要舉例。選例得體用例適當(dāng)，對加深理解，強化記憶，聯(lián)系實際，增加趣味性都有一定的好處，也是貫徹直觀性原則和理論聯(lián)系實際原則的需要。在這個方面，照本宣科，一味拘泥于教材的一字一句，必然使生物教學(xué)的課堂索然寡味；漫無邊際，刻意追求課堂教學(xué)的趣味性而旁征博引，可能使教學(xué)華而不實，所以如何選例、用例就成了備課講課中不能不考慮的一個問題。一、互補性舉例生物教學(xué)講解中的舉例不一定要照搬教材，只要能說明問題且能為學(xué)生接受，舉教材以外的例子應(yīng)該是允許的。例如，在解說莖的輸導(dǎo)作用前，教材舉的例子是甘蔗(后來換成了甘薯)，教師講課時，如果抱住這根“甘蔗”死啃不放，學(xué)生恐怕怎么也嘗不出甜味——不感興趣。筆者教這個內(nèi)容前，從野外采集了構(gòu)樹的嫩枝和地錦草各一束，上課時介紹名稱后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生切斷兩種植物的莖，并觀察發(fā)生的現(xiàn)象，斷面上緩緩滲出乳汁直觀地顯示了莖有運輸作用。當(dāng)問學(xué)生通過觀察到的現(xiàn)象能說明莖有什么作用時，學(xué)生得出結(jié)論輕松而自然。如果說教材給出的例子是經(jīng)驗型的、靜態(tài)的，那么教者舉的例子則是實物性的、動態(tài)的，更具有直觀性和趣味性，且與教材中的例子有意義上的互補性。二、發(fā)散性舉例當(dāng)解說某個概念用一個或一個方面的例子不足以說明白說透徹，或感性知識不足時，可多舉幾個例子，甚至可以讓學(xué)生舉例子。有位教師在講解“氣體交換的原理”這個內(nèi)容時，沒有機械重復(fù)“廚房里炒菜”這個例子，而是由介紹“墻內(nèi)開花墻外香”這個俗語的本來意義入手，要學(xué)生舉出“能說明氣體的擴散作用”的實例。學(xué)生討論答問的氣氛很活躍，舉出的例子有的連教師都想不到：身上灑了香水的姑娘騎自行車經(jīng)過我們身邊，我們聞到了撲鼻的香味；在水池邊剖魚時，隔壁的花貓嗅到腥味，老遠(yuǎn)跑來找吃的；河坡上不知誰丟了一頭死豬腐爛了，很遠(yuǎn)就可聞到惡心的腐臭味；上邊的一塊田里有人撒臭肥(碳酸氫銨)，下邊的田里聞得到氨味，……這些例子不但充實了教材內(nèi)容，活躍了學(xué)生的思維，而且通過這些實例很容易得出一個結(jié)論：氣體的擴散作用普遍存在。從而為講解“肺泡內(nèi)”和“組織里”的氣體交換鋪墊了足夠的感性知識。三、文摘性舉例教師平時的閱讀應(yīng)該與教學(xué)掛起鉤來，把一些有用、有趣、新穎的實例分門別類記錄下來，教學(xué)時使用起來就會得心應(yīng)手。例如，教材“禁止近親結(jié)婚”的危害時，舉例說到“我國某些山區(qū)的一個村子……出現(xiàn)了很多傻子?！笔裁吹胤降哪男┤藢俳H結(jié)婚，不便于“曝光”，也就沒有真正的實例。筆者講到這個內(nèi)容時，補充了《法制日報》1989年10月5日“達(dá)爾文的遺憾”這則短文。原文是：達(dá)爾文一生中最大的遺憾，就是和表姐瑪麗結(jié)了婚。近親結(jié)婚，禍及子孫。聰明的達(dá)爾文和美麗動人的瑪麗生下的10個孩子，個個體弱多病。有三個很小就夭折了，其余7個子女都不同程度地患有精神病，三個女兒一輩子也不能出嫁，有三個兒子無生育能力，終生未娶，四兒子一生娶了四個老婆了沒有抱上娃娃。這則實例典型具體，且有代表性。其他方面如“傳染病”四、習(xí)題性舉例瀏覽自然學(xué)科(數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理)的中學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)數(shù)理化三科都有例題編入，生物學(xué)科的教材中按慣例沒有例題，但這并不意味著生物課中不能講例題。相反，有些現(xiàn)象恰好說明生物課上也要講適量的例題。學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀顯示，有的內(nèi)容教師講得透，學(xué)生也聽得懂，但就是考試時(甚至做作業(yè)時)做不好題，這在一定程度上與授課中訓(xùn)練力度不夠和講練脫節(jié)有關(guān)，而一般的作