《伯牙斷琴》(第課時)教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思(鄂教版小學(xué)語文年級上冊)

《伯牙斷琴》(第課時)教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思(鄂教版小學(xué)語文年級上冊)

第一篇：《伯牙斷琴》(第二課時)教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思(鄂教版小學(xué)語文四年級上冊)教學(xué)目標(biāo)：１、有感情地朗讀課文。２、學(xué)習(xí)課文第四、五自然而然段，明白“知音”的含義。３、體會知音之于人生的意義。教學(xué)重難點：深入體會“知音”的含義，理解伯牙斷琴這一舉動。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十六課《伯牙斷琴》。首先，請大家看大屏幕，還認(rèn)識他們嗎？出示語詞：擅長勤學(xué)苦練精妙陶醉渾然情不自禁大有長進(jìn)巍峨的高山雄偉的氣魄滾滾大江洶涌澎湃江水滔滔大雨滂沱狂風(fēng)怒吼山崩地裂學(xué)生讀詞。２、上節(jié)課我們從課文１—３—自然段中都了解到了什么，你能用一段的話來說一說嗎？試著用上屏幕上第一行詞語中的一兩個。二、品讀課文，體會情感。１、伯牙為什么認(rèn)準(zhǔn)這位在山野中遇到的樵夫就是自己尋覓已久的知音？請同學(xué)們打開課本，，快速默讀課文第四自然段，找一找文中哪句話最能概括地說明鐘子期是伯牙的知音。２、出示：無論伯牙彈奏什么樂曲，鐘子期很快便能道出其中的思想和感情。如果說要你用找近義詞的方法來解釋“無論”你會選擇哪個詞？把“不管”放到句子中再讀。認(rèn)真默讀第四自然段，邊讀邊把最能體現(xiàn)“無論伯牙彈奏什么曲子子期都能聽懂的”的重點詞語用你喜歡的記號畫出來。學(xué)生交流。出示：有一次，伯牙彈奏了一曲表現(xiàn)高山的曲子，鐘子期立刻興奮地說：“好一座巍峨的高山哪！我好象登上泰山，親身感受到了那雄偉的氣魄呢！”（指名讀）能說說你的體會嗎？（立刻：子期反應(yīng)快，會聽琴；興奮：聽懂了，很激動。）你能感受子期當(dāng)時的興奮嗎？誰想來讀一讀子期的這句話？指名讀。評價：多么真切的感受啊，這些都是伯牙用音樂再現(xiàn)出來的，音樂真是有著無窮的魅力。（再讀）出示：伯牙彈奏一首形容流水的曲子，鐘子期不住地贊賞道：“好一條滾滾大江啊，那江水滔滔，洶涌澎湃，多么壯觀哪！”你能用我們剛才抓重點詞的方法來告訴老師你的體會嗎？（不住地贊賞：琴聲停了贊賞未停，子期聽琴反應(yīng)強烈，說明會聽琴。)帶著你的感受來讀一讀這段話。男女生對比讀第一二句。讓我們也用心來體會這兩顆心之間的真誠交付?。ɡ首x）出示：一天，伯牙和鐘子期出去游玩，突然下起大雨。伯牙觸景生情，便彈奏樂曲，抒發(fā)胸中的感慨。樂曲時而表現(xiàn)大雨滂沱，時而表現(xiàn)狂風(fēng)怒吼，時而表現(xiàn)山崩地裂。鐘子期聽了，一一說出了琴聲的含義。比較：樂曲時而表現(xiàn)大雨滂沱，時而表現(xiàn)狂風(fēng)怒吼，時而表現(xiàn)山崩地裂。樂曲表現(xiàn)了大雨滂沱、狂風(fēng)怒吼，山崩地裂。用了三個“時而”更能表現(xiàn)伯牙的琴聲富于變化，這樣的曲子子期聽懂了嗎？他這時又會說些什么呢？這一次課文里可沒有寫，你能試著說一說嗎？（給出格式：琴聲表現(xiàn)——————，我仿佛看到了——————同時給出上面兩個例句）這么富于變化的曲子子期都能一一說出其中的含義，子期真不愧為伯牙的知音！從這三個例子中，我們又一次深切地感受到——：無論伯牙彈奏什么曲子，鐘子期很快便能道出其中的思想和感情。難怪伯牙會感動的對子期說：“——”（朗讀。）兩個人因為音樂而成為知音，可成為知音的兩個人除了音樂以外，還會做些什么還會說些什么呢？學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行想象。３、學(xué)習(xí)斷琴部分。引讀。從范讀中體會“扯”與“摔”。三、回到全文。１、學(xué)了課文，你覺得什么樣的人才能稱得上是“知音”？２、你同意伯牙斷琴嗎？為什么？把你的觀點和同桌說一說。３、小結(jié)。４、最后請大家到作業(yè)超市去逛一逛。除了第一道題，你可以任選其中的一題做一做。（出示作業(yè)超市：１、抄寫文中帶生字的詞語。２、、如果你能穿越時空，請給伯牙寫封信，告訴他你與知音的故事，也可以安慰安慰他。2、有空時，和爸爸媽媽去古琴臺看看，并把這個故事講給他們聽；3、通過各種方式查閱一下，武漢還有哪些地名也有著動人的故事，與同學(xué)交流。）——《伯牙斷琴》課后反思胡曉柳伯牙斷琴，緣于知音難覓。因此，本節(jié)課的教學(xué)重點就是理解“知音難求”。怎樣才能讓學(xué)生深入地理解知音的可貴，真正地體會到伯牙失去知音后的痛苦與絕望？根據(jù)新課標(biāo)淡化段篇內(nèi)容的分析，要打破繁瑣講解的教學(xué)模式，構(gòu)建起思想、知識、情感交流的網(wǎng)絡(luò)型的課堂結(jié)構(gòu)的要求，我把在民間流傳的關(guān)于“知音”的傳說作為線索，把理解伯牙與子期之間的情感作為紐帶，對本課進(jìn)行了如下設(shè)計：一、補充背景，鋪墊情感。僅從課文來看，重點有二：一伯牙高超的琴藝是怎樣練成的；二是鐘子期高超的“知音”本領(lǐng)如何？課文內(nèi)容簡短，語言平實，要讀懂字面的意思并不難，。但因為學(xué)生生活的時代背景、認(rèn)知能力、個性差別等各種因素的影響，要真正地理解“知音”的含義并不是那么容易。為了拉近文本與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生走進(jìn)伯牙的內(nèi)心，去真切地體驗他的喜與痛，我們以對課文進(jìn)行了背景的補充，并將在武漢鐘家村廣為流傳的“高山流水覓知音”的傳說穿插到課文里，并以它為線索，推動著課堂的流程。用復(fù)習(xí)第一課時內(nèi)容作為導(dǎo)入，接著介紹伯牙練就高超琴藝而倍感孤獨的故事背景，為“知音難求”打下伏筆?！盀槭裁床罆J(rèn)定在山野中遇到的樵夫就是自己的知音呢？課文中哪一句最能體現(xiàn)鐘子期就是伯牙的知音？”順勢一導(dǎo)，使課堂回到了課文中。在學(xué)習(xí)完第四自然段之后，又有一段故事的補白：臨別時二人的約定、次年伯牙滿懷期待的赴約、子期墳前痛苦地追憶，既豐滿了課文內(nèi)容，又為伯牙斷琴作了感情上的鋪墊。二、層層深入，體會情感。知音一詞，源于鐘子期能會聽琴的故事，但這個詞的內(nèi)涵卻又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于聽懂音樂，它更指能體會對方的情感，能給對方以激勵，能分享和分擔(dān)彼此的喜與憂。為了讓學(xué)生的認(rèn)識達(dá)到這一層次。先是從課文第四自然段入手，，通過讀，抓住其中的重點句子和關(guān)鍵詞，體會“無論伯牙彈奏什么樂曲，子期很快便能道出曲子表達(dá)的思想和感情。”在這個基礎(chǔ)上，聯(lián)系第一課時所讀到的伯牙琴藝提高的原因，理解子期之所以能聽懂伯牙彈奏的樂曲，是因為他聽懂了伯牙內(nèi)心對美景的熱愛，使學(xué)生對知音的理解，由知“音”深入到知“情”。接下來用圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展：成為知音的兩個人除了談?wù)撉俚溃€可能做些什么，還會說些什么呢？學(xué)生進(jìn)入更深層次的思考：知音，不僅僅在一方面有共同的認(rèn)識與追求，還應(yīng)該體現(xiàn)在無處不在的心靈交流中。這一環(huán)節(jié)既是一個說話訓(xùn)練，又把學(xué)生對知音的認(rèn)識由知“情”引向了知“心”這一層次。在這個層層深入的過程中，知音的形象漸漸清晰，知音在人生命中的地位也漸漸突顯。三、入境想象，升華情感。語文課堂是情感流淌的課堂，在時甚至是激情澎湃的課堂，只有引導(dǎo)學(xué)生透過文本，入情入境地去體會人物的喜怒哀樂，才能讓學(xué)生與人物產(chǎn)生共鳴，從而實現(xiàn)文本與情感的交融，實現(xiàn)語文課堂中人文性教育的目標(biāo)。具體到這一節(jié)課，采取的是入境想象的方式，用聲情并茂的講述營造情境，引學(xué)生進(jìn)入情緒場。如，第二年，伯牙興沖沖地趕往相約的地點時，一路上，他會想到些什么？由此引發(fā)對知音的強烈期待，也為后面的情感落差制造一個高度；再如，在子期的墳前，伯牙又想起了過去的一幕幕，你能想象一下嗎，此時的伯牙，腦子里出現(xiàn)了怎樣的情景？讓學(xué)生能深入地走進(jìn)伯牙的內(nèi)心，去感受他無比悲痛的心情，從而從心靈深處去理解伯牙“斷琴”這一舉動。有了這樣的感受，再回到課文，朗讀斷琴部分，已不需要教師的指導(dǎo)與提示，從“扯”與“摔”這兩個字的朗讀中，便能明顯地感覺到，學(xué)生對伯牙的傷痛已感同身受。新課標(biāo)要求語文教育要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。多維性的內(nèi)容在不同的大腦里會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，所以在回歸全文時，設(shè)計了談?wù)剬Σ罃嗲龠@一舉動的看法這一環(huán)節(jié)。有了以上對情感的積蓄，有的學(xué)生對伯牙斷琴表示深深地理解，說：“知音去了，再也沒有人能聽懂我的琴聲，不還彈琴給誰聽呢？”有的說：“子期這樣了解我，我要斷琴來表達(dá)我對他的忠誠。”但在課堂上，也有不同的聲音：“知音去了還會找到知音的，我不同意他斷琴?！薄叭绻罃嗔饲?，人們就再也聽不到那美妙的樂曲了，太可惜了！”因為課前已預(yù)設(shè)到這種看法，所以對于這種態(tài)度，我進(jìn)行了適時地引導(dǎo)：伯牙斷琴，發(fā)生在等級制度森嚴(yán)、人們沒有議論自由且信息非常閉塞的封建社會，而在人人平等的、高度發(fā)達(dá)的信息社會，只要懂得珍惜，我們的身邊一定會有知音。由此引導(dǎo)學(xué)生在理解“斷琴”這一舉動的同時，樹立積極的人生觀，體現(xiàn)語文教學(xué)中價值觀取向的向?qū)ё饔?。在語文課堂中，工具性與人文性是并舉的。在這堂課中，有重點字詞的理解，如，無論、立刻、時而、大雨滂沱、狂風(fēng)怒吼等；有對課文內(nèi)容進(jìn)行“補白”的說話練習(xí)，如，當(dāng)讀到“樂曲時而表現(xiàn)大雨滂沱，時而表現(xiàn)狂風(fēng)怒吼，時而表現(xiàn)山崩地裂?！边@一句時，讓學(xué)生根據(jù)前兩個例子，說一說鐘子期這一次聽到琴聲后又仿佛看到了什么；還有閱讀方法的指導(dǎo)，如，用先總后分的句式，會把文章寫得更具體，抓住文章中，人物語言和神態(tài)中的關(guān)鍵詞，就以能很好地體會人物的內(nèi)心，可以用換詞的方法來理解文中的詞語等。將教學(xué)設(shè)計付諸實施時，也有幾個問題引起了我的深思。首先，作為新時期一位合格的教師，應(yīng)該是全面發(fā)展的。課改綱要指出，要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍用，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。這就要求每一位教師都要在運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段方面下功夫，熟練地掌握多謀體課件的制作和使用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具。其次，教師在平時的常規(guī)課中規(guī)范自己語言和教學(xué)行為，加強基本功的磨練。這一次賽課盡管經(jīng)過了幾次的試講，但心里還是忐忑不安：每個學(xué)生的思維方式都是不一樣的，同一個學(xué)生對同一問題的理解也會隨時改變，也就是說同樣的問題也許會有無數(shù)種不同的回答，這樣，每一堂課都是千變?nèi)f化的，我能不能在眾目睽睽之下，根據(jù)當(dāng)時學(xué)生的表現(xiàn)來調(diào)控課堂？學(xué)生的回答，我能不能做出適當(dāng)?shù)脑u價？如果出現(xiàn)了與我的預(yù)設(shè)完全不同的意外，我該怎樣處理??顧及越多，約束就越多，例如在對第四自然段的“樂曲聲時而表現(xiàn)大雨滂沱，，時而表現(xiàn)狂風(fēng)怒吼，時而表現(xiàn)山崩地裂?！币痪溥M(jìn)行想象拓展時，幾個學(xué)生都只對“大雨滂沱”這一個方面進(jìn)行了想象，當(dāng)時，我很想自己示范說一句，然后提醒學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)的大雨滂沱、狂風(fēng)怒吼、山崩地裂這三個詞語的意思進(jìn)行想象，但又擔(dān)心課堂產(chǎn)生迂回，耽誤時間，所以在點了幾個學(xué)生后就草草收兵了，課后進(jìn)行反思，這一環(huán)節(jié)是沒有達(dá)到課前所預(yù)設(shè)的效果的。由此，我想，如果一個教師在平時的教學(xué)中，有意識地對自己的基本功從語言、交流感、課堂診斷、課堂調(diào)整等方面進(jìn)行完善，那么在任何場合，他都會應(yīng)對自如，游刃有余。第一次參加區(qū)里的賽課，盡管結(jié)果不盡如人意，但自己覺得收獲頗多，在很長一段時間內(nèi)我都會反復(fù)進(jìn)行“反芻”，細(xì)細(xì)地從這一堂課中尋找自己與一個成熟教師之間的差距，并努力去將它縮短、縮短??

第二篇：伯牙斷琴(第二課時)16《伯牙斷琴》教案（第二課時）【文本解讀】本單元圍繞“良朋益友”這個話題，安排了三篇課文，文體分別為記敘文、童話。記敘文《伯牙斷琴》是中國古老的知音佳話，通過俞伯牙和鐘子期高山流水遇知音的故事，告訴我們知音難求，朋友是建立在互相理解的基礎(chǔ)上的，有了知音一定要珍惜。古老的知音佳話，動人的傳說故事背后蘊藏著豐富而真摯的情感。問題的探究——“伯牙為何斷琴？”貫穿教學(xué)的始終?！緦W(xué)情分析】1、對于古琴臺這一具有武漢地域特點的人文景觀，學(xué)生有一定了解，有助于拉近與文本的距離。但受限于對音樂中表情達(dá)意的感悟程度，因此不適于通過音樂來想象意境，而應(yīng)聯(lián)系文本中語言文字的特點，結(jié)合學(xué)生已有的生活體驗，進(jìn)一步“知音”，感受友誼的珍貴。2、本文第4自然段是本文的重點，更是朗讀的極好范本。而本班有的學(xué)生在朗讀中容易流于形式，感情的表達(dá)欠缺，因此在朗讀訓(xùn)練中，我將重視由體會文中關(guān)鍵詞、讀好關(guān)鍵詞，逐步向有感情地朗讀人物語言過渡，提高對文本的感悟能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、能正確認(rèn)讀本課的生字詞；能聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，理解體會“巍峨、滂沱、山崩地裂”等詞的意思。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句用自己的話有條理地復(fù)述課文內(nèi)容。3、理解課文內(nèi)容，抓住第4自然段中描寫伯牙彈琴、子期善聽的關(guān)鍵詞句，品讀體會“伯牙擅于彈琴”和“鐘子期善于聽琴”，明白“知音”的含義。4、能聯(lián)系實際，發(fā)表對于“伯牙斷琴”這件事的看法。5、體會課文的寫作特點，感悟排比句的作用。教學(xué)重點：懂得知音的含義，體會知音的難得。教學(xué)難點：品讀悟情，從重點語句中體會知音的真正含義，理解伯牙失去知音后摔琴的舉動?！窘虒W(xué)過程】一、復(fù)習(xí)字詞，溫故知新A擅長勤學(xué)苦練精妙投入陶醉渾然忘我情不自禁①你能用這些詞來復(fù)述1-3自然段的內(nèi)容嗎？②老師小結(jié)復(fù)述的方法。③通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)和今天的復(fù)述，你了解到伯牙是怎樣一個人？你能用簡短的話概括一下嗎？【板書：伯牙擅長彈琴】B巍峨的高山雄偉的氣魄江水滔滔洶涌澎湃大雨滂沱狂風(fēng)怒吼山崩地裂觸景生情悲痛萬分①指名讀；②指導(dǎo)讀出對詞語意思的感受；③齊讀二、摳詞析句，讀中感悟“伯牙擅彈，子期善聽”的“知音”佳話。④⑤1、默讀課文第四自然段①思考：鐘子期是個有著什么特點的人？請劃出相關(guān)的詞語和句子，讀給同座聽?！景鍟孔悠谏朴诼犌贌o論伯牙彈奏什么樂曲，鐘子期很快便能道出曲子表達(dá)的思想感情。②指名交流。（在抓重點詞語理解的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀語感。）【師過渡】鐘子期真有這樣善聽的本領(lǐng)嗎？學(xué)生自由讀文，找一找，劃出相關(guān)句子。2、體會“高山曲”有一次，伯牙彈奏了一首表現(xiàn)高山的曲子，鐘子期立刻興奮地說：“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，親身感受到了那雄偉的氣魄呢！”①初讀句子，整體感知。②圖文結(jié)合體會“巍峨的高山”，通過指導(dǎo)有感情地朗讀，想象泰山的雄偉，體會子期對琴聲的感受；通過朗讀評價，抓住“立刻、興奮”，引導(dǎo)學(xué)生體會子期的“善于聽琴”。③練讀句子，師生合作讀，深化情感?！編熯^渡】你還從哪里讀懂了鐘子期善于聽琴？3、體會“流水曲”伯牙彈奏一曲形容流水的曲子，鐘子期不住地贊賞道：“好一條滾滾大江??！那江水滔滔，洶涌澎湃，多么壯觀哪！”①初讀句子，整體感知。②出示“江水滔滔，洶涌澎湃”的畫面，學(xué)生交流：看到畫面，聽著琴聲還想到了些什么？指導(dǎo)學(xué)生將“江水滔滔，洶涌澎湃”的情形與伯牙的內(nèi)心情感聯(lián)系起來想象。③練讀句子，師生合作讀，突出氣勢，深化情感，體現(xiàn)遇到知音后內(nèi)心跌蕩之情。4、學(xué)習(xí)“雨中曲”樂曲聲時而表現(xiàn)(大雨滂沱)，時而表現(xiàn)(狂風(fēng)怒吼)，時而表現(xiàn)(山崩地裂)。①播放音樂，聽音樂，初讀句子，感受琴聲的變化。②你從樂曲中聽到了什么？（時而表現(xiàn)大雨滂沱，時而表現(xiàn)狂風(fēng)怒吼，時而表現(xiàn)山崩地裂）③抓住“時而?時而?時而?”了解排比句的作用，感受伯牙琴技的高超④想想伯牙彈奏不同的曲子時，子期會怎樣贊美他呢？學(xué)生討論交流。出示填空，選擇指名說伯牙彈奏了一首表現(xiàn)（）的曲子，子期（）贊賞道：“（好??！??。）”；5、引讀：“子期，你真是我的知音！我在琴聲中要表達(dá)的感情，你全都能領(lǐng)會?！甭?lián)系上文，體會“知音”。四、學(xué)習(xí)第五自然段，引導(dǎo)學(xué)生感受伯牙失去知音內(nèi)心的痛苦。后來，鐘子期去世了，伯牙悲痛萬分，他扯斷琴弦，把琴摔在地上，說：“知音已去，我彈琴還有什么意思呢？”從此伯牙不再彈琴。1、通過朗讀，理解“扯”“摔”包含的情感，及反問句所表達(dá)的情感。2、通過評價，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，體會失去知音、“悲痛萬分”的情感。3、出示伯牙在子期的墓前寫下的一首詩，老師領(lǐng)讀，深化情感。五、再讀課題，升華主題：體會知音的深重含義，懂得珍惜知音的道理。1、再讀課題，理解“知音”的內(nèi)涵。2、談?wù)勀銓Σ罃嗲俚目捶āＡ?、隨堂小練筆，仿寫句子。伯牙彈奏了一首表現(xiàn)（）的曲子，子期（）贊賞道：“（好??！??。）”；七、作業(yè)1、有感情地讀課文，并給家人講講這個故事。2、收集贊美知音的名言名句。3、在爸爸媽媽的陪同下，到漢陽古琴臺游覽，了解高山流水覓知音的動人故事附板書設(shè)計伯牙斷琴伯牙←知音難求→鐘子期（擅長彈琴）珍惜友誼（善于聽琴）16《伯牙斷琴》教案（第二課時）【文本解讀】本單元圍繞“良朋益友”這個話題，安排了三篇課文，文體分別為記敘文、童話。記敘文《伯牙斷琴》是中國古老的知音佳話，通過俞伯牙和鐘子期高山流水遇知音的故事，告訴我們知音難求，朋友是建立在互相理解的基礎(chǔ)上的，有了知音一定要珍惜。古老的知音佳話，動人的傳說故事背后蘊藏著豐富而真摯的情感。問題的探究——“伯牙為何斷琴？”貫穿教學(xué)的始終?！緦W(xué)情分析】1、對于古琴臺這一具有武漢地域特點的人文景觀，學(xué)生有一定了解，有助于拉近與文本的距離。但受限于對音樂中表情達(dá)意的感悟程度，因此不適于通過音樂來想象意境，而應(yīng)聯(lián)系文本中語言文字的特點，結(jié)合學(xué)生已有的生活體驗，進(jìn)一步“知音”，感受友誼的珍貴。2、本文第4自然段是本文的重點，更是朗讀的極好范本。而本班有的學(xué)生在朗讀中容易流于形式，感情的表達(dá)欠缺，因此在朗讀訓(xùn)練中，我將重視由體會文中關(guān)鍵詞、讀好關(guān)鍵詞，逐步向有感情地朗讀人物語言過渡，提高對文本的感悟能力。【教學(xué)目標(biāo)】6、能正確認(rèn)讀本課的生字詞；能聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，理解體會“巍峨、滂沱、山崩地裂”等詞的意思。7、能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句用自己的話有條理地復(fù)述課文內(nèi)容。8、理解課文內(nèi)容，抓住第4自然段中描寫伯牙彈琴、子期善聽的關(guān)鍵詞句，品讀體會“伯牙擅于彈琴”和“鐘子期善于聽琴”，明白“知音”的含義。9、能聯(lián)系實際，發(fā)表對于“伯牙斷琴”這件事的看法。10、體會課文的寫作特點，感悟排比句的作用。教學(xué)重點：懂得知音的含義，體會知音的難得。教學(xué)難點：品讀悟情，從重點語句中體會知音的真正含義，理解伯牙失去知音后摔琴的舉動?！窘虒W(xué)過程】一、復(fù)習(xí)字詞，溫故知新1、擅長勤學(xué)苦練精妙投入陶醉渾然忘我情不自禁（1）你能用這些詞來復(fù)述1-3自然段的內(nèi)容嗎？（2）老師小結(jié)復(fù)述的方法。（3）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)和今天的復(fù)述，你了解到伯牙是怎樣一個人？你能用簡短的話概括一下嗎？板書：伯牙擅長彈琴2、巍峨的高山雄偉的氣魄江水滔滔洶涌澎湃大雨滂沱狂風(fēng)怒吼山崩地裂觸景生情悲痛萬分（1）指名讀；（2）指導(dǎo)讀出對詞語意思的感受；（3）齊讀3、師：伯牙琴藝不斷長進(jìn)，他多么渴望有人能欣賞他啊，他遇到這樣一個人了沒有？【板書：鐘子期】他和鐘子期之間有著什么故事呢，下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，從書上找出答案。二、摳詞析句，讀中感悟1、默讀課文第四自然段，思考：鐘子期是個有著什么特點的人？他理解伯牙到了哪種程度？劃出相關(guān)的詞語和句子，并把自己體會最深的地方讀給同座聽一聽。2、指名交流?！景鍟朴诼犌佟浚?）【課件出示句子“無論伯牙彈奏什么樂曲，鐘子期很快便能道出曲子表達(dá)的思想感情”。】指名讀，交流體會。抓住“無論??便能??”，體會伯牙彈奏的所有曲子，鐘子期都能領(lǐng)悟出曲子的內(nèi)涵抓住“很快”一詞，說明了子期反應(yīng)快，善聽，初步體會“知音”之意。齊讀。（在抓重點詞語理解的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀語感。）師過渡：鐘子期真有這樣善聽的本領(lǐng)嗎？請學(xué)生自由讀文，找一找。（2）【課件出示句子有一次，伯牙彈奏了一首表現(xiàn)高山的曲子，鐘子期立刻興奮地說：“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，親身感受到了那雄偉的氣魄呢！”】A指名初讀句子，整體感知B看圖，體會“巍峨的高山”，【出示句子“好一座巍峨的高山哪！”】指導(dǎo)讀師：你從琴聲中仿佛看到了什么？（生想象畫面，用自己的話感受表達(dá)）C讀出你的感受。指名你讀、他讀。評價：聽到你的琴聲，仿佛身臨其境，登上了泰山，真是“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小“啊！聽到如此絕妙的琴聲，你想說什么？“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，親身感受到了那雄偉的氣魄呢！”指名讀，師評價：我感受到了你聽懂了琴聲中表達(dá)的高山之巍峨雄偉，你是多么興奮哪！你真是伯牙的知音??！指名再讀。D從這一句中哪些詞，你還能感受到子期善于聽琴？摳詞“立刻”、“興奮”，體會他們是知音。指名讀。（鐘子期是一個特別善于欣賞音樂的人，平時他一定聽過很多人彈琴，但是像伯牙這樣，把樂曲彈得如此美妙的人，并不多見！遇見這樣難得的彈琴高手，鐘子期能不興奮嗎？）E師生合作讀??F評價“無論伯牙彈奏什么樂曲，鐘子期很快便能道出曲子表達(dá)的思想感情”,你們真是我的知音呀！”師過渡：你還從哪里讀懂了鐘子期善于聽琴？（3）【課件出示句子伯牙彈奏一曲形容流水的曲子，鐘子期不住地贊賞道：“好一條滾滾大江啊！那江水滔滔，洶涌澎湃，多么壯觀哪！”】A指名讀，談感受B師：是的，他不僅贊賞伯牙高超的琴藝，并且在琴聲中欣賞到了一幅壯觀的畫面?！境鍪玖魉畧D和句子好一條滾滾大江啊！那江水滔滔，洶涌澎湃，多么壯觀哪！】抓“滾滾大江、江水滔滔、洶涌澎湃、壯觀”指導(dǎo)朗讀。通過范讀、評價，引用《將進(jìn)酒》的誦讀體驗，指導(dǎo)讀出江水澎湃壯觀。抓住“不住地贊嘆”這個短語，感受伯牙琴藝的高超，體現(xiàn)出子期善聽。C師生合作讀Ｄ評價“無論伯牙彈奏什么樂曲，鐘子期很快便能道出曲子表達(dá)的思想感情”,你們真是我的知音呀！”師過渡：一天，伯牙和子期出去游玩，突然下起了大雨，伯牙觸景生情，便彈奏樂曲，抒發(fā)胸中的感慨，此時伯牙彈奏了一首什么曲子，子期能聽懂嗎？（4）【課件播放音樂】子期，你從伯牙的琴聲中聽出樂曲表達(dá)的是什么了嗎？A根據(jù)課文內(nèi)容在書上批注樂曲聲時而表現(xiàn)(大雨滂沱)，時而表現(xiàn)(狂風(fēng)怒吼)，時而表現(xiàn)(山崩地裂)。B指名讀C此處“時而?時而?時而?”從這不斷變化的樂曲聲中你感受到伯牙的琴藝如何？從這個句式中你有什么發(fā)現(xiàn)？（抓住了解排比句的作用，感受伯牙琴技的高超）D師：是啊，伯牙的琴藝是多么高超精妙啊，不愧為當(dāng)時著名的音樂家。想想伯牙彈奏不同的曲子時，子期會怎樣贊美他呢？學(xué)生討論交流。E出示填空，選擇指名說伯牙彈奏了一首表現(xiàn)（）的曲子，子期（）贊賞道：“（好??！??。）”；伯牙彈奏了一首表現(xiàn)（）的曲子，子期（）贊賞道：“（好??！??。）”；伯牙彈奏了一首表現(xiàn)（）的曲子，子期（）贊賞道：“（好??！??。）”。F小結(jié)，補充句子“鐘子期聽了，一一說出了琴聲的含義?！痹u價：子期真是伯牙的知音哪！因為——（出示句子引讀“無論伯牙彈奏什么樂曲，鐘子期很快便能道出曲子表達(dá)的思想感情”。）G聽到子期一一說出了琴聲的含義，伯牙放下琴，感動地說——學(xué)生齊讀：“子期，你真是我的知音！我在琴聲里要表達(dá)的感情，你全都能領(lǐng)會！”引導(dǎo)學(xué)生理解“知音”。字典中的解釋；學(xué)生的理解。師小結(jié)：伯牙曾經(jīng)多么渴望有人欣賞他，理解他，而現(xiàn)在，能知他心，懂他情的子期就在他的面前，心中感慨萬分，他放下琴，感動地說——學(xué)生深情朗讀——“子期，你真是我的知音！我在琴聲里要表達(dá)的感情，你全都能領(lǐng)會！”H配樂，有感情地朗讀第4自然段，再次感受“知音”是多么難遇難求，知音需要彼此互相理解，知音更要彼此珍惜4、伯牙遇知音，多么珍貴的友誼啊，再讀課題，你們有什么疑問嗎？（為什么課題卻是《伯牙斷琴》呢？）（1）自由朗讀課文第五段。（2）伯牙得知噩耗后心情如何？是怎么做的？又是怎么說的？鐘子期的欣賞成了伯牙演奏的動力，伯牙的琴藝不斷提高。他們相約第二年再相聚，然而當(dāng)伯牙再次來到當(dāng)年遇到子期的地方，卻得知鐘子期因病去世了?！咀プ　氨慈f分”摔琴的動作和語言】師：你從哪里看出他悲痛萬分？（抓“扯、摔”談）①抓住“扯”和“摔”體會伯牙的悲痛欲絕。②指導(dǎo)朗讀“知音已去，我彈琴還有什么意思？”體會知音難求。師：以前兩人心心相吸，舉杯暢談高山流水，暢談人生?，F(xiàn)在，這一切都成了美好的回憶。這一切再也不會到來了，怎能不叫他悲痛萬分呢？他扯斷琴弦，把琴摔在地上，說??指名讀：知音已去，我彈琴還有什么意思呢？生讀。生再讀。5、師：是啊，缺了知己，缺了可與心交流的人，存在的意義何在？子期死后，伯牙來到子期的墓前悼念他，寫下了一首詩①（配樂，教師深情朗誦）：摔斷瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈。春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難。（課件顯示）②再讀課題，升華主題：體會知音的深重含義，懂得珍惜知音的道理。③知音已去，伯牙毅然斷琴，讀了這個感人的故事，你對伯牙斷琴有什么看法？（千古知音最難覓，珍惜友誼情可貴。斷琴可惜，雖然知音難覓，但作為現(xiàn)代的我們，應(yīng)該以積極的心態(tài)去面對生命中的挫折，再覓知音。）【課件相機出示友誼的相關(guān)名言詩句】【板書：知音難求珍惜友誼】三、隨堂小練筆：仿寫句子伯牙彈奏了一首表現(xiàn)（）的曲子，子期（）贊賞道：“（好??！??。）”交流四、作業(yè)1、有感情地讀課文，用“抓住文中關(guān)鍵詞句復(fù)述課文”的方法并給家人講講這個故事。2、收集贊美知音的名言名句。3、在爸爸媽媽的陪同下，到漢陽古琴臺游覽，了解高山流水覓知音的動人故事伯牙斷琴伯牙←知音難求→（擅長彈琴）倍加珍惜鐘子期（善于聽琴）整體把握細(xì)讀品味創(chuàng)景想象——《伯牙斷琴》（第二課時）反思《伯牙斷琴》講的是春秋時期的著名音樂家伯牙在漢陽的琴臺上彈琴的時候，遇到了樵夫鐘子期。鐘子期能聽懂伯牙的琴聲，伯牙感到自己終于找到了知音，非常高興，就和鐘子期結(jié)下了深厚的友誼。來年中秋，伯牙再次來到琴臺與鐘子期相會，卻發(fā)現(xiàn)子期已經(jīng)去世。伯牙悲痛萬分，他扯斷琴弦，把琴摔在子期的墓前，并發(fā)誓終生不再彈琴。由于這個傳說，人們把非常了解自己特長的人叫做“知音”。知音，是令人向往的，人人都想擁有知音。伯牙斷琴，緣于知音難覓。全文教學(xué)我抓住伯牙與鐘子期之間的情誼來朗讀感悟的。初讀課文，讓學(xué)生談?wù)勛约簩Α爸簟钡睦斫猓私庵羰恰傲私鈱Ψ教亻L的人”，再結(jié)合課文中介紹伯牙和鐘子期的兩句話：“伯牙是春秋時期著名的音樂家，擅長彈琴”、“鐘子期不會彈琴，但很會聽琴，特別善于欣賞音樂”，與詞典中的解釋聯(lián)系起來想一想，就獲得初讀課文后對“知音”的理解——鐘子期是了解伯牙特長的人。這里并不是簡單的“解釋詞語”，而是依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從生活中來，從感性出發(fā)，再到書本中去，通過辭典、通過找課文關(guān)鍵句，來幫學(xué)生建立“知音”這個抽象概念與文本的聯(lián)系?！恫罃嗲佟返闹攸c在第四自然段。反復(fù)誦讀這一段，不難發(fā)現(xiàn)，文字中蘊含著樂曲，樂曲中還隱藏著畫面。通過抓住“無論伯牙彈奏什么樂曲，鐘子期很快便能道出曲子表達(dá)的思想和感情?！边@一句中的“無論??便能??”一詞總體感受鐘子期對于伯牙琴聲的理解很深。結(jié)合文中三個例子的關(guān)鍵詞，“立刻、興奮”“不住的贊賞”“一一”這些詞，來證明的確是“無論伯牙彈奏什么樂曲，鐘子期很快便能道出曲子表達(dá)的思想和感情?！币龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一段文字時，我將文字、樂曲、畫面三者有機結(jié)合，意在幫助學(xué)生更好地體會人物的內(nèi)心情感世界。在教學(xué)雨中撫琴一句時，引導(dǎo)學(xué)生想象：“同學(xué)們，聽著曲子，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？”有的學(xué)生說，我仿佛看見一望無際的草原；有的說，我仿佛看見了萬物復(fù)蘇的春天等等。相機出示句子——鐘子期立刻興奮地說：“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，親身感受到了那雄偉的氣魄呢？”指導(dǎo)學(xué)生朗讀此句，“‘興奮地說’是怎樣說？子期為何會興奮？”指名朗讀?！啊⒖膛d奮地說’又是怎樣地說？自由練習(xí)朗讀?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生讀好此句后，老師拋出問題：“子期到底從這首曲子中，聽懂了什么呢？”學(xué)生頓悟，有的學(xué)生說，子期聽懂了這是一首表現(xiàn)高山的曲子；還有的同學(xué)說，這不僅僅是在表現(xiàn)高山，子期還聽懂了這曲中所表現(xiàn)的高山，其實就是作者那高山般的情懷。學(xué)生不但讀懂了語言的表面意思，而且還讀出文字背后的情感，這叫會讀書。他們是以琴傳情，從而達(dá)到心靈的默契，真不愧是‘知音’??！帶著自己感受，齊讀這句話?！鼻楦械恼Z文課堂至關(guān)重要。只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心情感，真正被激發(fā)時，才能真正走進(jìn)文本，融入文本，感悟文本。執(zhí)教此課第五自然段時，我抓住關(guān)鍵字“扯”“摔”來感悟伯牙的內(nèi)心情感。師引導(dǎo)思考：“什么叫‘扯”?與‘拉’有何不同？怎樣地‘摔’？從這兩個字中，你體會到伯牙怎樣的內(nèi)心情感？”當(dāng)學(xué)生說“從這兩個字中體會到了伯牙悲傷的情感”時，我引導(dǎo)學(xué)生“請你悲傷地讀一讀這句話”；當(dāng)學(xué)生說道“我體會到了伯牙此時的心情悲痛欲絕”，我引導(dǎo)學(xué)生“請你悲痛欲絕地讀——”??進(jìn)而動情地引讀：“以前兩人心心相吸，舉杯暢談高山流水，暢談人生?，F(xiàn)在，這一切都成了美好的回憶。這一切再也不會到來了，怎能不叫他悲痛萬分呢？他扯斷琴弦，把琴摔在地上，說??”“知音已去，我彈琴還有什么意思呢？”此時，聆聽著學(xué)生的朗讀，仿佛真的感受到了他們?yōu)椴朗プ悠?，而感到深深的痛苦。正?dāng)學(xué)生沉浸在這份痛苦中時，我出播放《高山流水》學(xué)生不由自主地朗讀起來。而后范讀，把課堂中洋溢的悲傷氛圍推向高潮。通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的種種感受，融入到文本中，并從中悟出了“知音難求，遇到知音，要倍加珍惜”的道理?！安罏槭裁磾嗲?？”當(dāng)這個問題出現(xiàn)時，學(xué)生中出現(xiàn)爭議，有的孩子覺得一代琴師就如此斷琴很可惜，有的覺得知音以逝，伯牙彈琴已無意義，應(yīng)該斷琴。由于學(xué)生還沉浸于文本，所以討論尤為激烈。我表達(dá)了我自己的觀點：知音是很難得到的，有了知音，要懂得珍惜。同時我也祝愿每一位同學(xué)找到自己的知音。最后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書，復(fù)述課文，讓學(xué)生回到整體。我覺得本文教學(xué)調(diào)動學(xué)生了的情感體驗，抓住了重點詞語品味詞句，牽動情感主線讓學(xué)生自主對話，體驗文章的內(nèi)部情感，延續(xù)生命質(zhì)量。

第三篇：《伯牙斷琴》教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)1學(xué)會8個字，認(rèn)識5個字。2有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。3明白“知音“的含義：能夠懂得對方的思想感情；體會伯牙斷琴的意義：知道知音是很難得到的，有了知音要懂得珍惜。學(xué)習(xí)時間：兩課時學(xué)習(xí)過程第一課時一、激情導(dǎo)入1播放樂曲《高山流水》，你們想到了什么？2在武漢市漢陽區(qū)的古琴臺就流傳著一個優(yōu)美的傳說——伯牙鼓琴遇知音。這就是我們今天所學(xué)的課文《伯牙斷琴》。二、整體感知1在《高山流水》的音樂中，學(xué)生自由朗讀課文，了解課文內(nèi)容。2簡單字詞認(rèn)讀，反饋。3相互交流對課文內(nèi)容的了解，在老師的指導(dǎo)下初步理清課文層次。課文包含兩部分內(nèi)容：伯牙練就高超琴藝；鐘子期高超的知音本領(lǐng)。三、學(xué)習(xí)課文伯牙的高超琴藝是怎樣練成的?1自讀1-3自然段，思考；伯牙已學(xué)琴三年，為什么還要繼續(xù)向老師求教？這說明了什么？2學(xué)生交流自讀心得。3學(xué)習(xí)重點句子，強化“伯牙學(xué)琴功夫深”。（1）這里就像仙境一樣，伯牙陶醉在美景之中，……情不自禁彈起琴來?！白⒁狻薄疤兆怼薄皽喨弧薄扒椴蛔越钡仍~語，說明伯牙彈琴很投入，達(dá)到渾然忘我，情景交融的境界。（2）樂曲聲時而表現(xiàn)大雨滂沱，……山崩地裂。試著讓學(xué)生模仿這些聲音，通過這些排比句，你從中又體會出什么？4指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀句子，加深體會。5伯牙練成高超技藝，是多么不容易，現(xiàn)在他最關(guān)心什么？帶著這個問題繼續(xù)讀課文。出示句子：伯牙放下琴，……你全都能體會?！睘槭裁床篮芗樱皇呛芨袆幽?？從這里又說明了什么？教師點撥：伯牙不是擔(dān)心自己是否彈得好，更關(guān)心別人是否聽得懂，遇到知音鐘子期使他既驚喜有感動。四、教師小結(jié)這部分內(nèi)容。第二課時一、回顧舊知有感情朗讀表現(xiàn)伯牙琴藝高超的句子。二、學(xué)習(xí)課文鐘子期高超的知音本領(lǐng)。1自由朗讀課文，鐘子期是一個有什么特點的人？學(xué)生讀后反饋。2從哪里可見鐘子期特別善于聽琴？3品讀句子，體會重點詞句。分別朗讀描寫“高山”“流水”“下雨的情景”這三部分內(nèi)容。通過“立刻”“興奮”“贊賞”等詞語體會出鐘子期特別善于聽琴。指讀排比句“時而”，伯牙對找到知音的感受是什么？4鐘子期去世了，為什么伯牙斷琴？你是怎樣看待伯牙斷琴的？在小組里交流自己的看法。三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀悟情1有感情朗讀課文，創(chuàng)設(shè)情景復(fù)述課文。2文中你感受最深的部分是什么？讀給旁邊的同學(xué)聽一聽，相互交流。3教師小結(jié)：知音難求，有了知音更要珍惜。作業(yè)設(shè)計：1完成書面詞句練習(xí)。2寫一段最能表達(dá)自己感受的話，談?wù)剬Α爸簟钡睦斫狻?6伯牙斷琴伯牙琴藝高超鐘子期善于聽琴知音難求，有了知音更要珍惜

第四篇：《伯牙斷琴》說課材料(鄂教版小學(xué)語文四年級上冊)《伯牙斷琴》說課材料【教材分析】一、教學(xué)內(nèi)容《伯牙斷琴》是鄂教版九年義務(wù)教育小學(xué)語文第七冊第六單元中的一篇閱讀課文。課文講述了伯牙苦練琴藝，在彈琴時投入情感，使琴藝得到很大的提高，并且覓得知音鐘子期，后來因為子期的去世而毅然斷琴的故事。表達(dá)了知音難覓，要加倍珍惜的情感。課文共有5個自然段。第1——3段寫了伯牙通過情感的投入，琴藝提高了；第4——5段寫了伯牙覓得知音鐘子期，并因知音的去世而毅然斷琴。二、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本課在本冊教材中的位置，我擬定了一下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、學(xué)會8個字，認(rèn)識5個字，生詞不是很難理解，但是在讀音和書寫方面應(yīng)該更加注意。2、正確、流利、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。因為復(fù)述課文也是第二學(xué)年段的教學(xué)目標(biāo)之一。3、明白“知音”的含義：能夠懂得對方的感情。體會伯牙斷琴的意義：知音難覓，要懂得珍惜。這是從學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀方面著想的目標(biāo)。三、教學(xué)重難點重點：深入理解什么是“知音”，體會伯牙斷琴的意義。難點：在體會文章感情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)個性化朗讀，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。四、教法選擇與學(xué)法指導(dǎo)1、從整體入手，通過整體感知提出學(xué)習(xí)疑問，帶著問題逐層深入理解，最后還回到課文整體，結(jié)合自身情感實現(xiàn)理解的升華和拓展。2、突出語文教學(xué)的“語文味”。一方面要有扎實的語言文字的訓(xùn)練，例如重點詞語有層次的理解（知音）；又例如通過比較句子等方法體會作者遣詞造句的精妙（“感動”“激動”）。另一方面-又要加強師生、文本之間的對話，用同學(xué)者的心境和語氣引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)文本，感同身受，發(fā)表自己獨到的見解，從而實現(xiàn)個性化閱讀。所謂“語文味”也就是正確的處理好工具性和人文性的辯證關(guān)系，將傳統(tǒng)語文教學(xué)中有益的教學(xué)方法與新課程理念相結(jié)合。3、通過評價語進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。4、利用課件、音樂烘托課堂氛圍。5、作為語文教師還應(yīng)該精心設(shè)計我們的教學(xué)語言，表現(xiàn)語言的魅力，使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶和感染?！窘虒W(xué)過程】根據(jù)以上對教材的分析和設(shè)想，我對本課的教學(xué)有如下設(shè)計。我決定用兩課時來完成本課的教學(xué)。第一課時：學(xué)習(xí)課文的生字詞，整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑提問，其方法有抓住重點詞語提問，例如：什么是“知音”？根據(jù)課題提問，例如：伯牙為什么要斷琴？還可以聯(lián)系自己的生活實際，并且與之對比而產(chǎn)生疑問，例如：一個朋友的離去，伯牙就從此不再彈琴，至于這樣嗎？這是一種什么樣的感情？??，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，為下節(jié)課深入的理解體會作基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)課文的1至3自然段，緊緊抓住“仙境”、“陶醉”、“渾然”、“情不自禁”詞語的理解，解決“伯牙的琴藝是如何提高的？”這個問題。完成板書：伯牙琴技高超第二課時：學(xué)習(xí)課文的4至5自然段。以重點問題為切入口，能聯(lián)系上下文理解文章的重點詞句“知音”，回答課后問題，深入體會情感，復(fù)述課文。由于時間的關(guān)系，在這里重點說一說第二課時的教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。上節(jié)課，我們認(rèn)真閱讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，同學(xué)們還提出了很多值得思考的問題，有一些問題咱們當(dāng)堂就解決了，例如“伯牙的琴藝是如何提高的？”。還留下了一些需要繼續(xù)探討的問題，就是“什么是‘知音’？”“伯牙為什么要斷琴？這到底是一份什么樣的感情？”（在板書上的課題處和“知音”詞語處打上問號）這節(jié)課，我們就圍繞這個主要問題來繼續(xù)讀書。伯牙的琴彈得這樣好，現(xiàn)在伯牙最需要的是什么？大家知道嗎？是一個能夠聽得懂他的琴音的人啊，這個人是誰？（鐘子期）二、讀中感悟。1、自讀4-5自然段，看看鐘子期是個怎樣的人？（鐘子期不會彈琴，但很會欣賞音樂，特別善于聽琴。伯牙還說子期是他的“知音”。）課文緊緊敘述這樣幾句話，夠不夠表現(xiàn)這一點？（不夠，要進(jìn)行具體描寫）2、再讀第4自然段，默讀。思考從文中的哪些地方可以感受到伯牙和鐘子期是知音？畫出相關(guān)的詞句。3、品讀句子：①“無論伯牙彈奏什么樂曲，鐘子期很快便能道出曲子表達(dá)的思想和感情”。體會“無論”一詞的分量，體會“知音”之意。②“有一次，伯牙彈奏了一首表現(xiàn)高山的曲子，鐘子期立刻興奮地說：‘好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，親身感受到了那雄偉的氣魄呢！’”重點體會“立刻、興奮”兩個詞?！傲⒖獭本褪侵杆俣群芸?，表示子期很快就能體會到伯牙琴音中的意境；“興奮”能夠表現(xiàn)子期體會得很深。再結(jié)合看圖，甚至利用拍手、叫好等動作行為體會感情，感受“知音”之意，從而指導(dǎo)朗讀。如果學(xué)生一時不能很好的把握情感，教師有必要范讀。③“伯牙彈奏一曲形容流水的曲子，鐘子期不住地贊賞道：‘好一條滾滾大江啊！那江水滔滔，洶涌澎湃，多么壯觀哪！’”有了上一句話的基礎(chǔ)，學(xué)生舉一反三，很快就會找到“不住地贊嘆”這個短語，從而進(jìn)行朗讀。也會有學(xué)生聯(lián)系插圖，我們可以引導(dǎo)學(xué)生重點觀察圖中鐘子期的眼神，感受他眼前似乎已經(jīng)出現(xiàn)了滾滾大江，學(xué)生也可以模仿這樣的表情，入情入境地體會，體會“知音”之意，從而指導(dǎo)朗讀。對于這一句的講解教師可以盡量放手讓學(xué)生將剛才的學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步鞏固。如果在朗讀中，有學(xué)生用輕柔的聲音朗讀，教師應(yīng)該大加贊揚他的個性表現(xiàn)，并且進(jìn)一步總結(jié)，不一定大聲朗讀就是表現(xiàn)激動的心情，有時候輕聲朗讀也能表達(dá)自己的感情，只要用心去讀，無論什么樣的語氣都可以表達(dá)自己的感情。這樣做也是在滲透個性化朗讀的理念。④“樂曲聲時而表現(xiàn)大雨滂沱，時而表現(xiàn)狂風(fēng)怒吼，時而表現(xiàn)山崩地裂。鐘子期聽了，一一說出了琴聲的含義。”在體會“知音”之意之余，我們還可以把重點轉(zhuǎn)移到這個排比句的表達(dá)上面來。我設(shè)計了一個比較句子的練習(xí)：比較句子：樂曲聲時而表現(xiàn)大雨滂沱，時而表現(xiàn)狂風(fēng)怒吼，時而表現(xiàn)山崩地裂。樂曲聲表現(xiàn)了大雨滂沱、狂風(fēng)怒吼、山崩地裂。經(jīng)過比較，學(xué)生們會體會到加上“時而”一詞，更能夠表現(xiàn)伯牙琴音的變換多樣，從而體會伯牙琴技的高超；而且通過反復(fù)朗讀，還會體會到排比句朗讀起來能夠更好地表達(dá)語氣和情感。接著進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。我這樣的設(shè)計正是希望通過傳統(tǒng)的語言文字訓(xùn)練表現(xiàn)語文的工具性的特點。在朗讀的過程中，教師可以用自己精心設(shè)計的評價語引導(dǎo)學(xué)生掌握一些讀書的方法。例如“聽著你的讀書，我仿佛置身于滂沱的大雨之中，任狂風(fēng)勁吹，任山崩地裂的聲音震憾我的心靈。你讀得這樣好，相信你一定也感受到了這樣的情境，是嗎？看來，讀句子，想畫面，用心去感受，是讀書的好方法，大家不妨都這樣試一試！”這樣評價語不僅真誠評價了學(xué)生的朗讀，創(chuàng)設(shè)了文章的氛圍，而且提煉了讀書的方法，一舉多得！4、配樂。師：還是讓我們用朗讀來再現(xiàn)伯牙高超的琴技，再現(xiàn)子期對伯牙的那份深深的理解之情。這樣做是本著步步為營的原則，在這里對以上句子的教學(xué)進(jìn)行一個小結(jié)，分別指名四位學(xué)生朗讀。也是為下面的學(xué)習(xí)進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)生朗讀的過程中，教師要不斷渲染：難得伯牙的琴技高超，更難得子期是如此的了解伯牙?。?、這時候教師順勢而言：難怪伯牙會感動地說——（課件出示句子：子期，你真是我的知音！在上節(jié)課通過查字典初步理解“知音”一詞意思的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在聯(lián)系了課文，深入理解了句子的含義，再來體會，相信大家的感受會更深。（學(xué)生自由回答，深入體會“知音”一詞的含義和分量）這樣對“知音”一詞的理解，就會很有層次，而且能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過查字典以后，還有聯(lián)系課文內(nèi)容來深入理解詞語意思的方法。同時，“知音”一詞的理解，也是牽動全文的一個重要知識點。這時候教師又一次順勢而言：對于伯牙這樣的一種情感，句子里面用了一個什么詞來形容？（“感動”）對于感動一詞的品味，我又一次設(shè)計了比較詞語的練習(xí)：能不能將“感動”換成“激動”？并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文知道伯牙琴彈得好是需要感情的投入的，而子期對伯牙的情誼給了伯牙靈感，聯(lián)系下文知道子期的欣賞成了伯牙演奏的動力。從而感受到這份感情里面不僅有激動之情，還有感謝、感恩之情。在這樣的理解基礎(chǔ)之上來進(jìn)行朗讀，情感會更深入。同時，教師的評價語還能進(jìn)一步倡導(dǎo)個性化朗讀的風(fēng)尚：A、語氣很輕緩，多么深情啊！B、語氣強而有力，看來伯牙知道自己找到了這樣好的知音而非常激動、快樂?。、語氣中突出了“知音”一詞，這是一個多么有分量的詞語啊！其實教師這樣真誠而又細(xì)致的評價學(xué)生的讀書，也就是在課堂中扮演著孩子們的知音的角色??！通過教師這樣層層的推波助瀾，學(xué)生的情感已經(jīng)達(dá)到一定的高潮，進(jìn)入愉悅的情感境界之中。6、這時候教師話音一轉(zhuǎn)，利用情緒的反差刺激學(xué)生的感受。師：后來，子期去世了，這么情投意合的朋友永遠(yuǎn)離開了伯牙，再也沒有人能夠聽懂伯牙的琴聲，再也不會出現(xiàn)圖中伯牙子期朝夕相伴的美好情景了，（課件演示，將子期抹去，空留一個位置）此時此刻，如果你是伯牙，會有什么樣的感受？說這番話的時候，教師首先要投入，要帶著深深的遺憾之情來說，只有這樣，才能帶動學(xué)生入情入境，與文本對話。在學(xué)生情感與教師產(chǎn)生共鳴之時，我們就可以和學(xué)生一起動情朗讀課文最后一個自然段了，順勢也就解決了“伯牙斷琴之感”的問題了。7、分男女生分別朗讀4、5自然段，讀出情感的反差，并以此作以小結(jié)。從以上的設(shè)計中，我們能夠看出，“讀”是我們教學(xué)的手段，也是我們教學(xué)的歸宿。三、情感升華。1、課堂小結(jié)：課文學(xué)到這里，相信大家對“知音”有了更深的理解，學(xué)生回答，教師小結(jié)板書：知音難尋，要加倍珍惜！2、你有知音嗎？將你最想對他說的話寫在“知音卡”上，送給你的知音。抓住點滴契機，進(jìn)行“小練筆”。3、教師小結(jié)語：我們生活在這個競爭的時代，每個人都因為有了了解自己、欣賞自己的人，生活才有了意義，才有了前進(jìn)的動力。余老師不僅希望做教大家知識的老師，更希望能成為大家的知音，其實在這節(jié)課中，余老師一直都在認(rèn)真傾聽大家的朗讀和發(fā)言，做大家學(xué)習(xí)的知音啊！課堂是人性化的課堂，師生應(yīng)該有情感的生成。4、組織討論：怎樣看待伯牙斷琴這件事情？鼓勵學(xué)生個性化的發(fā)言，教師不要強行指向，但是可以以一個同學(xué)者的角色發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生正確處理自己的情感，不要走極端。師：希望同學(xué)們在今后的人生路上多遇知音，也真誠地當(dāng)好別人的知音。四、課堂拓展。1、講故事《伯牙斷琴》。旨在練習(xí)復(fù)述。2、介紹幾篇關(guān)于朋友的文章給大家，例如《皮斯阿斯與達(dá)蒙》，鞏固閱讀方法，體會朋友間信任的可貴。五、板書設(shè)計：伯牙琴技高超16、伯牙斷琴？知音？難求要懂得珍惜子期善于聽琴隨著課堂教學(xué)過程的呈現(xiàn)，我們的板書也就應(yīng)運而生了。板書突出了文章的主旨，表現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)（兩個部分），顯示了質(zhì)疑、思考、理解的過程（問號處為一開始的質(zhì)疑，教學(xué)最后應(yīng)該一一擦除）。

第五篇：鄂教版四年級上冊《伯牙斷琴》教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、學(xué)會11個生字，認(rèn)識6個字。2、有感情地朗讀課文。復(fù)述課文。3、明白“知音”的含義：能夠懂得對方的思想感情。知音是很難得到的，有了知音，要懂得珍惜。教學(xué)重難點：1、感受伯牙和鐘子期是知音。2、體會伯牙斷琴的意義。教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、《高山流水》的曲子、圖片教學(xué)時間：2課時第一課時一、談話導(dǎo)入（出示圖片）師：同學(xué)們，在我們武漢市漢陽區(qū)有個地方叫古琴臺，你們知道這個名字的由來嗎？這里流傳著一個優(yōu)美的故事，那就是——高山流水覓知音。知道主人公的名字嗎？（板書：伯牙、鐘子期）那今天，我們就一起走進(jìn)這古老的故事中去。齊讀課題。二、初讀感悟1、自由朗讀全文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。2、檢查字詞的自學(xué)情況。3、指名學(xué)生讀課文，正音。想一想課文講的是件什么事？4、指名說說文章的主要內(nèi)容，師適時小結(jié)。三、探究學(xué)習(xí)1-3自然段1、學(xué)生自由朗讀課文1-3自然段。邊讀邊思考：伯牙是什么人？伯牙的高超琴藝是怎么練成的？請勾畫相關(guān)的句子。2、學(xué)生自讀自悟，交流，相機強化“伯牙學(xué)琴功夫深”的結(jié)論。3、出示重點句子：“這里就像仙境一樣，伯牙陶醉在美景之中，渾然忘掉了自己。風(fēng)聲，浪聲，鳥語，蟲鳴，大自然奏起的交響樂，深深地打動了伯牙，他情不自禁地彈起琴來?！雹?、遇到重點句，先別急，我們可以采用這樣的方法。首先，多讀幾遍句子，再找到重點詞來理解，談體會，最后再美美地讀一讀。方法：初讀——理解詞——美讀。用這個方法，自己來試著學(xué)習(xí)這句話。⑵、學(xué)生自學(xué)，小組交流。⑶、全班交流，師小結(jié)：伯牙彈琴很投入，他是情由景生，是觸景生情，然后是移情于景，借景抒情，達(dá)到情景交融的境界。4、伯牙的琴藝大有長進(jìn)，這令他十分高興。然而，沒高興多久，苦惱的事情就來到了，你知道是什么嗎？他自己十分陶醉，可是周圍的人都聽不懂，無法理解他的琴聲，這使他陷入了孤獨之中。就在這樣的情況下，伯牙遇到了鐘子期。四、學(xué)習(xí)生字1、學(xué)生自己觀察生字，識記生字4個。2、同學(xué)上臺當(dāng)老師，全班交流。3、重點指導(dǎo)書寫：勤4、課堂練習(xí)。第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的1-3自然段，他自己十分陶醉，可是周圍的人都聽不懂，無法理解他的琴聲，這使他陷入了孤獨之中。就在這樣的情況下，伯牙遇到了鐘子期。二、探究學(xué)習(xí)4-5自然段1、自由朗讀課文第四自然段。思考：鐘子期是一個有著什么特點的人？你從哪里可見鐘子期特別善于聽琴？2、學(xué)生交流。（在抓重點詞語理解的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀語感。）方法：初讀——理解詞——美讀⑴、“高山”這部分，抓住“立刻”和“興奮”這兩個關(guān)鍵詞。⑵、“流水”這部分，應(yīng)該抓住“不住地贊賞”，因為從中可以感受到鐘子期反應(yīng)強烈。⑶、“在下雨的情景”這部分，重點學(xué)習(xí)三個“時而”的排比句。⑷、朗讀感悟。3、緊承提問：伯牙對找到知音的感受是什么？討論：為什么伯牙的感受是“感動”而不是“激動”呢？誰來讀好伯牙的話？4、鐘子期去世了，伯牙是怎么做的？齊讀課文的最后一個自然段。三、總結(jié)拓展1、鐘子期去世了，為什么伯牙斷琴？你怎樣看待伯牙斷琴？2、知音，是令人向往的，人人都想擁有知音。伯牙斷琴，緣于知音難覓。而《高山流水》也成了千古絕唱，有空，大家也去聽聽這首古曲，也可以寫一寫感受，說不定你也能成為伯牙的知音呢！四、學(xué)習(xí)生字1、學(xué)生自己觀察生字，識記生字4個。2、學(xué)生交流。注意“弦”的拼音。3、指導(dǎo)書寫“泰、抒”。4、學(xué)生練寫。教學(xué)總結(jié)：本課教學(xué)我抓了兩個重點：一是伯牙的琴藝是怎樣練成的？二是從文中的哪些地方可以感受到伯牙和鐘子期是知音？開課就讓學(xué)生質(zhì)疑：伯牙是什么人？與第一段的教學(xué)同步進(jìn)行，簡介伯牙，緊承介紹，提出問題：伯牙的琴藝是怎樣練成的？安排學(xué)生自讀自悟1──3自然段，在讀對和讀順的前提下，嘗試搜集整理資料，在課本上作批注。結(jié)合“仙境、陶醉、渾然、情不自禁”等詞語的理解，體會伯牙彈琴的投入，解決了第一個問題。學(xué)生解答第二個問題比較容易，都能在書上畫出相關(guān)的語句。訓(xùn)練學(xué)生的朗讀語感時，他們朗讀的效果沒有達(dá)到我想要的那種狀態(tài)，可能想象畫面引導(dǎo)得不夠到位吧！這部分學(xué)習(xí)由三個“時而”組成的排比句時，我拓展了一個小練習(xí)：鐘子期會怎樣贊嘆呢？引導(dǎo)學(xué)生仿照前面“高山”和“流水”的部分來發(fā)表感慨，學(xué)生表達(dá)不夠完整，只說了一部分，而且沒有新意，想象力不夠?？梢妼W(xué)生語言的貧乏，這也是語文教學(xué)工作的缺陷之一，平時學(xué)生的閱讀量太少了，語言的積累不夠，需要運用的時候顯得蒼白。大量閱讀將是下個學(xué)生需要抓的工作重點之一。學(xué)完課文后，讓學(xué)生分組討論：怎樣看待伯牙斷琴這件事？這個問題是個開放的答案，我沒有限制哪一種答案，讓學(xué)生充分說出自己的理解，尊重學(xué)生獨特的感悟，這也是語文課程理念的要求?！犊涓缸啡铡肥侨私贪嬲Z文三年級下冊第八單元的一篇閱讀課文。下面是為大家準(zhǔn)備的夸父追日教學(xué)設(shè)計反思，希望大家喜歡!

第一篇：大堰河——我的保姆教學(xué)設(shè)計與反思大堰河——我的保姆教學(xué)設(shè)計與反思發(fā)布者：唐卉蘭大堰河——我的保姆教學(xué)設(shè)計與反思【教學(xué)設(shè)想】本課旨在通過反復(fù)的朗讀體會詩中的情感，理清本詩的抒情結(jié)構(gòu)。在誦讀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)典型的細(xì)節(jié)描寫及各種修辭手法的運用，揣摩詩歌語言藝術(shù)，培養(yǎng)詩歌鑒賞力，提高學(xué)生審美水平。同時通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，其實質(zhì)也就是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌?！窘虒W(xué)目標(biāo)】一、知識與能力1、領(lǐng)會詩歌抒情性的特點，了解詩歌常常借助于鮮明生動的形象來抒發(fā)感情。2、理清詩的抒情結(jié)構(gòu)，把握保姆大堰河的形象。3、了解排比、反復(fù)的修辭手法以及對比的寫法在詩中的運用和作用。二、過程與方法：1．通過典型細(xì)節(jié)的分析，認(rèn)識大堰河的形象。2．反復(fù)朗讀，體會修辭方法（對比、反復(fù)、排比）的作用。三、情感態(tài)度價值觀：通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質(zhì)是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌?！窘虒W(xué)重點】1．學(xué)習(xí)排比、反復(fù)、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。2．了解并學(xué)習(xí)詩歌所采用的抒情方法?！窘虒W(xué)難點】感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性?！窘虒W(xué)方法】朗讀法、閱讀探究法【教具準(zhǔn)備】朗讀帶【教學(xué)課時】3課時【教學(xué)過程】第一課時一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課二、解題作者艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣皈田蔣村。他母親生艾青時難產(chǎn)，48小時才把他生出來，他的父親非常迷信，認(rèn)為這是一個不詳之兆，并找來了一個算卦的先生，說，他生下來就是克父母的。艾青一生下來就成了這個家庭里的不受歡迎的人。因此，艾清被送到本村的一家寄養(yǎng)，后來又被送到大堰河家，成為了他的乳兒，在保姆的懷里，艾青生活了難忘了五年，艾青與勞苦大眾血肉般的親情，與這段經(jīng)歷有著莫大的關(guān)系。那純樸、善良、勤勞的品性和勞動農(nóng)民的情感與美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常說，他在地主家庭里感受的只是“岐視與冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到溫暖，得到寵愛”。由于艾青積極參加一些愛國運動，在1932年被捕入獄，1933年1月14日早晨，天空飄著雪花，詩人站立在鐵窗前，思緒波動，不禁展開了廣闊的聯(lián)想，他想起了自己的家鄉(xiāng)，想起了曾經(jīng)給予過他母愛的農(nóng)民保姆大堰河。由雪寒，聯(lián)想到乳母給予自己的溫暖，由囚禁自己的鐵窗，聯(lián)想到死者長眠的墓地。詩情洶涌，不能自己。于是，詩人借助從鐵窗里反射進(jìn)來的雪光，頭抵著墻壁，寫下了《大堰河——我的保姆》這首膾炙人口的著名詩篇。三、整體感知1、播放朗讀錄音。2、注意讀準(zhǔn)字音。大堰yàn河檐頭yán瓦菲fēi灶zào火荊棘jīngjí掐死qiā火缽bō碾niǎn冰屑xiè團(tuán)箕jī忸怩niǔnì凌侮wǔ叱罵chì咒語zhòu匾biǎn3、自由朗讀，準(zhǔn)確把握情感。4、讀了這首詩后你知道了一些什么事？有什么感受？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？學(xué)生討論明確：讀了這首詩后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶長大的。她心地善良、一生辛苦勤勞。她愛“我”如自己的兒子。她只活到四十年就離開了人世。感受：這首詩不僅坦露了詩人深沉的內(nèi)心積郁而且為我們中國的農(nóng)村婦女樹立了一尊樸素莊嚴(yán)的塑像。那種積郁首先來自現(xiàn)實生活中那些不公正的事物，來自他對農(nóng)民命運的關(guān)切。作者以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農(nóng)婦女大堰河勤勞、善良的美好品質(zhì)，描寫了她的悲慘命運。并詛咒和揭露了造成她悲劇命運的黑暗社會。5、理清結(jié)構(gòu)層次。第一部分（1─2節(jié)）寫大堰河得名的原因及大堰河與自己的關(guān)系；第二部分（3─8節(jié)）集中刻畫大堰河勤勞、善良的品質(zhì)，抒發(fā)詩人對大堰河的懷念與尊敬。第三部分（9─10節(jié)）寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇。第四部分（12─13節(jié)）是詩人呈給大堰河的挽歌和獻(xiàn)詩。6、體會感情詩是詩人感情的載體，這首詩歌中表現(xiàn)出來的情感又是怎樣的呢？全詩13個詩段，概括每個部分所抒發(fā)的思想感情。第1部分：懷念與痛悼第2部分：眷戀與感激第3部分：同情與控訴第4部分：謳歌與贊美四、課堂小結(jié)今天，我們一起學(xué)習(xí)了這首詩，作者通過對自己的乳母的回憶與追思，抒發(fā)了對貧苦農(nóng)婦大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情，從而激發(fā)人們對舊中國廣大勞動婦女悲慘命運的同情，對這“不公道的世界”的強烈仇恨。理清了詩人由現(xiàn)實到回憶，再到現(xiàn)實的抒情結(jié)構(gòu)，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀(jì)的創(chuàng)作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。五、布置作業(yè)：第二課時一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課二、品讀鑒賞（一）研習(xí)第一部分1、指名朗誦2、看前兩節(jié)詩，一共十行倒有三行重復(fù)，這樣寫有什么作用？請學(xué)生發(fā)表看法。明確：反復(fù)，突出詩人永難忘懷大堰河的養(yǎng)育之恩，濃濃托出深深懷念之情。3、這三段中，大堰河是個什么樣的人？請學(xué)生談?wù)劇Ｃ鞔_：連名字姓氏也沒有，以她村莊的名字作名字，大堰河又是一個童養(yǎng)媳，后來又是地主兒子的保姆，在養(yǎng)活地主兒子的前提下養(yǎng)活自己。是生活在社會最底層的農(nóng)村婦女的典型。）4、詩中，稱呼時而用“她”，時而用“你”，這怎么理解？你換一下試試。明確：用“她”是客觀的交待，用“你”是表達(dá)親切的深情。教師小結(jié)：第一部分交代大堰河的悲苦身世及與我的關(guān)系，表現(xiàn)詩人對乳母的懷念之情。（二）研習(xí)第二部分1、第三節(jié)有幾個鏡頭？這些鏡頭給你什么印象？運用了什么修辭手法?學(xué)生試答。明確：詩人看到雪，想起了保姆大堰河。通過想象和聯(lián)想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳?zāi)埂⒗渎涞墓示?、典押了的園地、長了青苔的石椅，通過一連串的排比，在對悲慘凄涼氣氛的濃重渲染中，深切地抒發(fā)了詩人對保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此自然地引出第二部分對大堰河悲慘一生的回憶。2、問：詩人是怎樣想起大堰河的？為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風(fēng)蕭瑟的聲音使我想起了你呢？明確：大堰河純潔無私的內(nèi)心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴(yán)肅穆的景象正好表達(dá)了詩人深切的悼念。正因為這許多原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會地位（她是童養(yǎng)媳，以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家），想起了她死后草蓋的墳?zāi)?，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅，這一切在我們的心中構(gòu)成了凄涼、衰敗、荒寂景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。3、我們在讀這幾節(jié)時，該用怎樣的語氣去朗讀呢？明確：低沉、舒緩4、詩人以詩來概括大堰河一生的遭遇。大堰河一生干過兩種活，在詩人小時，他是乳母；詩人五歲后她便做了傭工。哪一節(jié)突出她的“乳母生涯”，哪一節(jié)突出她的“傭工生涯”？明確：4節(jié)，7節(jié)。5、艾青因為生他時母親難產(chǎn)，后來又因為一個算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養(yǎng)了5年。如果說第一層是作者站在現(xiàn)實的牢房里，那么，從第四節(jié)開始，作者就轉(zhuǎn)入了對大堰河深情的回憶了。詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什么呢？明確：八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”。6、詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質(zhì)？明確：勤勞、慈愛。7、這些排比句有什么作用？明確：這些排比句一方面了具體地鋪敘了大堰河的極度貧窮和繁重的家務(wù)勞動，另一方面表明大堰河無時無刻不在關(guān)心照料養(yǎng)乳兒，時時給他以溫暖,處處給他以愛撫,充分表現(xiàn)出大堰河的勤勞及對乳兒無私的愛。我們感到，這里盡管貧窮盡管粗陋，但這里有母愛的擁抱和撫摸。8、第七節(jié)，在具體描寫大堰河的傭工生活時，為什么每一句都用“她含著笑”開頭？大堰河為什么笑？這表現(xiàn)了她什么品格？明確：用了六個排比句，描寫大堰河不論冬夏不分寒暑，年復(fù)一年地承擔(dān)著如此繁重的勞動：洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥、曬豆……但又始終含著笑，這突出了她勤勞、淳樸、寬厚、善良、本份，也滲透著詩人對她悲苦命運的同情。她以自己的雙手換取自己和一家最低的生活需求，她為此感到滿足——她對生活的要求就那么低！首尾的反復(fù)，表現(xiàn)了大堰河用她的一切，先是乳汁，后是雙手，為“我”和我的一家所作的犧牲，表現(xiàn)了一個社會底層勞動婦女的偉大。9．作者一方面表現(xiàn)大堰河的勤勞、淳樸、寬厚，另一方面也表現(xiàn)了大堰河對乳兒的愛，詩中寫大堰河對乳兒的愛采取了多種方法，第四節(jié)通過大堰河的乳母生涯濃墨重彩、反復(fù)鋪陳正面抒發(fā)大堰河的愛的的話，那么笫五段是用什么方法？第六段呢？明確：第五節(jié)是淡筆點染，側(cè)面烘托。用設(shè)問句“大堰河，你為什么要哭？”間接地表現(xiàn)出她對乳兒離開的依依不舍和對乳兒內(nèi)心的疼愛。第六節(jié)跟第四節(jié)形成一種強烈的對比：第四節(jié)說在大堰河家雖然物質(zhì)條件很差,但蒙受的是深摯的愛。第六節(jié)說雖然物質(zhì)條件很優(yōu)裕，但精神上極其痛苦。在大葉荷家中，在將近五年的寄養(yǎng)中，他承受了乳母超越生母的愛，感受了親人般的溫暖，離開了乳母，便離開了母愛，這在幼小的孩子來說，是最最痛苦的事。盡管新家中掛著“天倫敘樂”的匾，實際上孩子失去了天倫敘樂。通過對比，反襯出大堰河家中雖然貧窮卻充滿歡樂充滿愛。10、第八節(jié)，又一次正面寫大堰河對乳兒摯真的愛，在年節(jié)里，大堰河為了她的乳兒“忙著切那冬米的糖”把他乳兒畫的關(guān)云長貼在灶邊的墻上，對她鄰居夸獎她的乳兒。這些描寫，已經(jīng)盡至了，但作者又深挖一層，把大堰河心底里的深情展示了出來：大堰河曾做了一個不能說的夢在夢里，她吃著乳兒的婚酒坐在輝煌的結(jié)彩的堂上而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”11、這樣寫有何作用？明確：大堰河對她乳兒的愛原來如此深切真摯，就連夢中也念念不忘！她乳兒幸福就是她最大的滿足！這個夢，把大堰河對乳兒的愛推向了高潮，傾注了她那慈母的深情。但是這個夢是不能說的，因為這個夢對大堰河來說是非份的，是一種執(zhí)著的明知不可能實現(xiàn)卻始終不能忘懷的期待。三、教師小結(jié)四、布置作業(yè)第三課時一．齊讀9－13節(jié)，導(dǎo)入新課二．研讀鑒賞詩歌（一）研習(xí)第三部分。1．然而就是這樣一個人，命運所給予她的，卻有貧困和苦難。她活著，對于世界是無私地贈予，不停的勞作，毫無保留的貢獻(xiàn)她的一切——從血汗、乳汁、到赤誠的心，而直到她死，世界給予她的，是什么呢？（朗讀）大堰河，含淚的去了，同著四十幾年人世生活的凌辱，同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦，同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰，大堰河，她含淚的去了！2、問：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬禮）她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發(fā)痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。3、問：這里，用了一連串的數(shù)量詞，有什么意義？明確：數(shù)量詞組“四十幾年”、“數(shù)不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長方”、技術(shù)“幾束”、“一手把”的尖銳對比，突出了詩人對“不公道的世界”的揭發(fā)和控訴：大堰河只活了“四十幾年”，可是她卻受了“數(shù)不盡”的奴隸的凄苦；給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“一手把”的紙錢的灰——這就是她辛苦一生所得的最后報償！詩人強烈的憤慨包含在這數(shù)量詞組的對比之中。她死后，丈夫也死去，兒子除了做土匪當(dāng)炮灰，便只能做伙計當(dāng)奴隸。真實的筆觸，包含著控訴的心聲。詩人自己，終于徹底背叛了他出生的那個階級，而與養(yǎng)育他的那個階級結(jié)成了真正的兄弟。所以大堰河不僅滋養(yǎng)了詩人的身體，更重要的是滋養(yǎng)了詩人的精神。4、問：是什么造成了她的悲??？詩人對這個社會懷著怎樣的感情？齊讀11節(jié)，讀出詩人的憎恨之情。5、第四部分是詩的結(jié)束，作者從對往事的回憶又回到眼前的現(xiàn)實，與開頭相呼應(yīng)。詩人用六個“呈給你”和兩個“呈給”的排比、反復(fù)，飽蘸激情，盛贊大堰河的靈魂乃至親撫過自己的手、唇、臉頰、乳汁，情感奔放通暢，是抒情高潮。最后一節(jié)回應(yīng)開頭，重現(xiàn)詩的主旋律。整首詩結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，一氣呵成。思考：如何理解“紫色的靈魂”？明確：一種看法，紫色是高貴、神圣的象征，“紫氣東來”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結(jié)局悲慘，因而稱之為“紫色的靈魂”。）6、教師小結(jié)：這一節(jié)，詩人的感情并沒有停留在大堰河一個人身上，艾青正是通過對大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個舊中國農(nóng)民的悲慘命運，不是嗎？正是這些像大堰河一樣的人類社會的保姆，用他們勤勞的雙手創(chuàng)造了人類世界，創(chuàng)造了供統(tǒng)治階級和剝削階級享樂的物質(zhì)財富，用寬厚、善良的心給人以溫暖；正是這千千萬萬的勞動群眾，擠干了乳汁，流盡了血汗，養(yǎng)活了別人，自己卻一無所有，過著悲慘的生活。所以，詩人把詩“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩的主題思想有了更深廣的社會意義。三、討論分析大堰河形象學(xué)生討論回答，教師明確：1、通過精細(xì)描寫大堰河怎樣在地獄般的環(huán)境里，默默進(jìn)行無休無止的各種勞動；勞作之后，體現(xiàn)對詩人慈母般的愛，在流盡乳法后，又到地主家承擔(dān)各種繁重的勞動；排比句式，像特寫鏡頭，寫出她的勤勞、純樸和善良的品質(zhì)，她勞作時含笑，說明她為了自己一家而活著，不計較勞累、辛苦，深愛自己的乳兒，一種寬厚品格躍然紙上。在表現(xiàn)她蒙蒙善良寬厚性格的同時，滲透著對其命運的深切同情（指導(dǎo)研讀4.7小節(jié)。）2、不僅如此，還著力描寫她豐富美麗的內(nèi)心世界：疼愛乳兒，一往情深（作者也帶著深情記敘）研讀８小節(jié)3、詩人對大堰河的歌頌，也是對舊中國千千萬萬勞動嫂嫂品德的歌頌，揭示她們的悲慘命運（12小節(jié)），4、通過這一形象，要表達(dá)的主題。這首抒情長詩，以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農(nóng)婦女大堰河勤勞、善良的美好品質(zhì)，描寫了她的悲慘命運，并詛咒和揭露了造成她悲劇命的黑暗社會。四、分析詩歌表現(xiàn)手法。1、是抒情詩，但在敘事中抒發(fā)強烈的感情：如第４、７、８、１１小節(jié)的敘述，抒發(fā)了同情、懷念、贊美、愛戴的感情。2、修辭手法：妙用對比：兩個家庭生活對比，體現(xiàn)社會制度不合理；兩家的不同待遇對比，顯示詩人的愛憎；生前的操勞和死后的凄慘；美麗夢境和凄慘死亡對比，深刻表現(xiàn)了文章主題大量反復(fù)：表現(xiàn)特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強表達(dá)效果。多次排比：既使內(nèi)容凝煉，形式整齊，也有助于表達(dá)強烈的感情?？傊磸?fù)、排比更有助于表達(dá)強烈濃厚的感情。3.詩歌風(fēng)格艾青的詩作在形式上一個顯著的特點，就是自由奔放的詩體。也有人把它稱為“散文化”而加以指責(zé)。但是，應(yīng)該說，這并不是缺陷。艾青也曾嘗試過各種形式，嘗試的結(jié)果證明，對于他來說，這種帶有“散文化”的傾向的自由詩體比較得心應(yīng)手，他用這種形式寫出了成功的詩作。他的詩脫去了格律的外殼，不押嚴(yán)密的韻腳，但是并沒有拋棄詩的內(nèi)核。在這首詩里，詩并沒有因散而失去詩味，而是詩意更濃，抒發(fā)的更自由，表達(dá)的更充分。用排比、反復(fù)來體現(xiàn)格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進(jìn)，不僅展現(xiàn)了多種畫面，增強了抒情氣勢，也增強了詩的內(nèi)在旋律。最后，我們不妨看看著名詩人魯黎對艾青藝術(shù)風(fēng)格的評價：想到艾青的詩就想到散文美他的詩不脛而走不是依靠那整齊的韻腳他的詩輕柔似云一般的飛翔，是以它內(nèi)在的美作為翅膀他的詩是綠野碧溪上的姑娘不是燈紅酒綠里的貴婦不需要金手鐲或是珠玉項鏈需要的是清風(fēng)和晨露……五、板書設(shè)計六、作業(yè)作文：《舊中國勞動婦女的典型形象──大堰河》要求：把握大堰河純樸、善良、勤勞的品格，通過大堰河形象的表達(dá)的主題，可改動人稱、順序，改成記敘文。【教學(xué)反思】這一節(jié)課還是以朗讀為主，進(jìn)行了自主、合作、探究式的教學(xué)，但相對來說，教師的引導(dǎo)講解比較多，覺得有時候細(xì)節(jié)性的東西還是得強調(diào)一下，教學(xué)生閱讀鑒賞的方法，還是要聯(lián)系課本內(nèi)容進(jìn)行。

第二篇：《大堰河我的保姆》教學(xué)反思《大堰河我的保姆》教學(xué)反思《大堰河我的保姆》教學(xué)反思1、在前面教給學(xué)生方法的前提下，應(yīng)該給學(xué)生一個訓(xùn)練的機會，讓學(xué)生結(jié)合課堂上所學(xué)到的方法自己點評是非常重要的。我建議每一個單元都應(yīng)該留一篇文章給學(xué)生自學(xué)。當(dāng)然教師的引導(dǎo)要求高！2、學(xué)生在教師指導(dǎo)下的點評有板有眼，令人高興。也堅定了我這樣教學(xué)的信心。3、又一遍教學(xué)本課，基本還是采用了原來的教學(xué)方法，那就是學(xué)生根據(jù)自讀思考題自讀自學(xué)，然后討論分析，然后課堂交流、教師指導(dǎo)。我的認(rèn)識是：①、還是應(yīng)該在每個單元選一課讓學(xué)生學(xué)著讀書。②、但是這次我設(shè)計了具體的思考題，明確了學(xué)生的思考方向，這樣有效提高課堂效率，減少了學(xué)生漫無目的放羊式的自學(xué)。③、其次自讀課的教學(xué)并不是說放手給學(xué)生教師就輕松了，恰恰要完成自讀課的教學(xué)任務(wù)，教師對教材的準(zhǔn)備往往更多才可以。因為它要求教師在課堂上要對學(xué)生相對自由的思考做到“有備無患”，而且還不能讓學(xué)生牽著教師走，要時時扣著教學(xué)重點難點來駕馭學(xué)生的相對“自由”，同時還不能打擊學(xué)生在自學(xué)中的積極性，那么這個分寸就對每位教師的要求極高，要心中有數(shù)，有備無患，收放自如吧。認(rèn)為自讀課教學(xué)就很輕松，可以完全放手給學(xué)生的想法是幼稚的。④、自讀課要在課堂上展示交流學(xué)生的自讀成果，這時那些課堂愛發(fā)言、思維活躍的學(xué)生就容易得到突出的鍛煉，這樣就容易忽略一些內(nèi)向不愛發(fā)言的學(xué)生，也給一些有了偷懶的機會，如果盯著這些學(xué)生，課堂往往因為他們的不準(zhǔn)備而拖延了寶貴的課堂時間，這個問題在講讀課上也存在，而自讀課就更明顯。一方面要在課下加強對這些學(xué)生的檢查督促，一方面也要多鼓勵不愛說的同學(xué)，增強他們的自信心。

第三篇：《大堰河——我的保姆》教學(xué)反思怎一個“情”字了得——《大堰河——我的保姆》教學(xué)反思劉鳳蘭初春，乍暖還寒。我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了被譽為“卓越的民族詩人”艾青的著名敘事詩——《大堰河——我的保姆》。詩中大堰河悲慘的身世、深深地?fù)磹廴閮旱恼鎿炊緲愕那閼?，如瀟瀟春雨輕輕地打濕了學(xué)生的心靈，學(xué)生被深深地震撼了。我見到學(xué)生的臉上蕩漾的是感動的光影。我知道本課收到了較理想的效果。首先，讀為主線，以情感人，營造濃烈的詩境。詩歌是情感迸發(fā)的藝術(shù)。教學(xué)中我播放鋼琴曲《神秘園之歌》，這首曲子旋律舒緩、低沉，略帶淡淡的憂傷，很快將學(xué)生帶入詩境。由于我讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，因此，課堂上我沒有給學(xué)生自由朗讀的時間，直接入題，我與學(xué)生同讀這首詩，本詩共13節(jié)，我自薦讀前四節(jié)，余下八節(jié)每組選一名代表讀，最后一節(jié)齊讀。學(xué)生入情，才能入境。其次，理解詩意，喚起情感，走進(jìn)大堰河的心靈。大堰河有怎樣的身世呢？“她的名字就是生她的村莊的名字，她是童養(yǎng)媳”詩人舍棄了大堰河的許多遭遇，而寫她的名字