8和9的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

Word-39-8和9的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8和9的熟悉教學(xué)反思1

今日這節(jié)課，自己感覺上得一般。由于預(yù)備得比較倉(cāng)促，沒有進(jìn)行深化思索，有些環(huán)節(jié)，不知該如何連接，導(dǎo)致無話可說，使得環(huán)節(jié)過渡顯得比較突兀，如在教學(xué)比較7、8、9的大小后，不知該如何過渡到教學(xué)8、9的組成。原先預(yù)備要講解8、9的寫法，后來也遺忘提了。依據(jù)實(shí)際觀看，許多同學(xué)8、9的寫法是錯(cuò)誤的，以后還是要補(bǔ)一補(bǔ)這兩個(gè)數(shù)字的寫法，訂正同學(xué)的錯(cuò)誤習(xí)慣。

在以前教學(xué)數(shù)字的組成的時(shí)候，也比較強(qiáng)調(diào)有序分這個(gè)概念，因此以為今日不用再進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，同學(xué)自然會(huì)應(yīng)用?？赡苁怯捎谇岸螘r(shí)間插了另外兩個(gè)單元的教學(xué)，同學(xué)對(duì)這個(gè)概念有些遺忘，導(dǎo)致他們今日未能很好的應(yīng)用?？磥?，有時(shí)備同學(xué)比備教材更重要。

8和9的熟悉教學(xué)反思2

一．課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教學(xué)內(nèi)容分析

新課標(biāo)指出在教學(xué)中，要引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系自己身邊的詳細(xì)、好玩的事物，通過觀看、操作、思索、解決問題等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)的意義，體會(huì)用數(shù)來表示和溝通的作用，初步建立數(shù)感。《8和9的熟悉》一課是在同學(xué)把握了“6、7的熟悉和加減法”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材中供應(yīng)給同學(xué)數(shù)數(shù)的對(duì)象是一幅以“喜愛自然、愛護(hù)環(huán)境”為主題的生動(dòng)畫面，其內(nèi)容有人、花、樹、花盆、黑板上的字等。給同學(xué)留下了寬闊的思維空間，讓同學(xué)逐步養(yǎng)成從數(shù)量上觀看、思索問題的習(xí)慣和意識(shí)。

二．教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》一班級(jí)上冊(cè)p53頁(yè)8和9的熟悉。

教學(xué)目標(biāo)：

1．讓同學(xué)在實(shí)際情境中數(shù)數(shù)量是8、9的物體，建立8、9的數(shù)感；體會(huì)8和9的基數(shù)含義與序數(shù)含義。

2．了解8和9在自然數(shù)中的排列挨次，會(huì)比較0~9各數(shù)的大小。

3．通過主題圖的教學(xué)，激發(fā)同學(xué)愛勞動(dòng)、愛惜花草樹木的熱忱。

教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：小伴侶們，在生活中我們常與數(shù)交伴侶，關(guān)于數(shù)的隱秘可多了，今日這節(jié)課老師將和小伴侶們一起去校內(nèi)里探究8和9的學(xué)問。（板書：8、9的熟悉）

（二）．教學(xué)8、9的基數(shù)含義

1．教學(xué)主題圖（課件出示）

師：你在校內(nèi)里看到了什么？請(qǐng)你數(shù)一數(shù)，靜靜地告知同桌的小伴侶。（同桌溝通自己數(shù)數(shù)的結(jié)果）

師：你從這幅校內(nèi)圖中找到了哪些數(shù)字信息？

主題圖為師生供應(yīng)的了數(shù)量為8，9的物體有：

a.校內(nèi)兩旁有8棵樹。

b.花壇里有8朵花。

c.黑板上有8個(gè)字：喜愛自然、愛護(hù)環(huán)境。

d.黑板下擺放著9盆花。

e.有8個(gè)小伴侶和1位老師在花壇旁勞動(dòng)。

f.有9只蝴蝶在花壇上飄舞。

師小結(jié)：8棵小樹，8朵花，8個(gè)小伴侶，黑板上的8個(gè)字，他們的個(gè)數(shù)都是8，我們可以用數(shù)字幾表示？（8）

師：而蝴蝶的只數(shù)，人的個(gè)數(shù)，花盆數(shù)都可以用數(shù)字幾來表示？（9）

2．查找身邊的數(shù)

師：在校內(nèi)里，我們探究了8和9所表示的物體數(shù)量。請(qǐng)小伴侶們找一找，數(shù)一數(shù)，說一說身邊數(shù)量是8或9的物體。

師：哪些物體的個(gè)數(shù)可以用8和9來表示

同學(xué)可能的回答有：教室里有9盞日光燈，有8塊窗簾，8扇窗戶……

（三）．教學(xué)8，9的挨次及大小

1．8，9的挨次

出示直尺圖

()12()45()7()9

師：這是一幅直尺圖，哪個(gè)小伴侶情愿關(guān)心老師把這幅直尺圖填完整。

先填寫，再順讀，倒讀。

師：看著直尺上的數(shù)，你能向其他小伴侶提幾個(gè)問題嗎？

同學(xué)間互問互答。

比如：8排在誰的前面？9排在誰的后面？

師小結(jié)：我發(fā)覺我們班的小伴侶個(gè)個(gè)都是好樣的，從一幅直尺圖上發(fā)覺了那么多的隱秘！為我們有一雙擅長(zhǎng)觀看擅長(zhǎng)發(fā)覺的眼睛，鼓掌！

2．做一做（54頁(yè)）

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家把書本打開，翻到第54頁(yè)，運(yùn)用你發(fā)覺的學(xué)問，來解決書上的問題。

出示點(diǎn)子圖。

（）（）（）

師：怎樣很快數(shù)出點(diǎn)子數(shù)？

請(qǐng)同學(xué)們從這三個(gè)數(shù)中選擇兩個(gè)數(shù)，用以前學(xué)過的〈，〉來表示它們的大小。

同學(xué)的答案有以下6種：7〈88〈97〈9

8〉79〉79〉8

（四）．教學(xué)8，9的序數(shù)含義

1．嬉戲

師：接下來我們來做一個(gè)嬉戲！每對(duì)派3名小伴侶上來！

（叫9名同學(xué)上臺(tái)。排成一排！每人一張數(shù)字卡片。）

師：下面的小伴侶請(qǐng)留意了！接下來我們分成三個(gè)組進(jìn)行競(jìng)賽，每個(gè)小組答對(duì)了，就有一顆星！聽清晰第一個(gè)問題：上面一共有幾個(gè)小伴侶？（9個(gè)！）

8和9的熟悉教學(xué)反思3

對(duì)于“8和9的熟悉”，教材在編排上和前面的“6和7的熟悉”基本一樣，不過比“6和7的熟悉”的要求略微高一些。我在教學(xué)“8和9的熟悉”時(shí)，是根據(jù)數(shù)數(shù)、熟悉數(shù)字、數(shù)的挨次、比較相鄰兩個(gè)數(shù)之間的大小、序數(shù)、寫數(shù)，這樣的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

一、充分運(yùn)用主題圖，用好教材

對(duì)于8、9的熟悉，同學(xué)的腦子里并非一片空白，在日常生活中同學(xué)們或多或少已經(jīng)接觸過8和9，對(duì)8和9已經(jīng)有了一些的熟悉，只是還沒有足夠的機(jī)會(huì)用語言表述出來，因此我充分運(yùn)用主題圖，給同學(xué)供應(yīng)可供數(shù)數(shù)的豐富的資源，讓同學(xué)數(shù)一數(shù)，說一說校內(nèi)主題圖中數(shù)量是8和9的物體，當(dāng)同學(xué)說出，黑板上有8個(gè)大字“喜愛自然，愛護(hù)環(huán)境”時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行環(huán)保教育。

二、動(dòng)手操作，自主探究，不失時(shí)機(jī)培育同學(xué)思維的敏捷性

在熟悉了8和9之后，我支配了擺一擺、畫一畫，這個(gè)環(huán)節(jié)，首先，讓同學(xué)從學(xué)具盒里數(shù)出8個(gè)、9個(gè)學(xué)具，在以往教學(xué)“6和7的熟悉”時(shí)，都是要求用數(shù)的小棒擺出自己喜愛的圖形，而對(duì)于8和9的熟悉，教材只要求擺出8個(gè)圓形，9個(gè)三角形，因此我設(shè)計(jì)了畫一畫，讓同學(xué)畫出自己喜愛的圖形來表示8和9，同學(xué)參加面廣，樂觀性也很高，使每一個(gè)同學(xué)真真實(shí)切地領(lǐng)悟8，9的基數(shù)含義。在教學(xué)比較大小時(shí)，我出示“點(diǎn)子圖”，我讓同學(xué)自己觀看，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的？同學(xué)在數(shù)的過程中不僅會(huì)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)，而且還會(huì)聯(lián)系左右圖來數(shù)。讓同學(xué)體會(huì)到自己探究的樂趣，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂觀性。在數(shù)完點(diǎn)子圖后，我讓同學(xué)從這三個(gè)數(shù)中任憑選擇兩個(gè)，用以前學(xué)過的符號(hào)來表示它們的大小。給同學(xué)供應(yīng)了較大的比較空間，同學(xué)思維的敏捷性也得到了很好的培育。

三.注意同學(xué)的個(gè)人學(xué)問和直接閱歷

我在教學(xué)主題圖后，讓同學(xué)找一找，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體。可以將課堂教學(xué)空間延長(zhǎng)到課外，使每一個(gè)同學(xué)真真實(shí)切地領(lǐng)悟8，9的基數(shù)含義。同時(shí)讓同學(xué)說一說，強(qiáng)化同學(xué)的感知，也暴露了同學(xué)的思維過程，構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系，培育同學(xué)用數(shù)進(jìn)行信息溝通，也可以培育低班級(jí)同學(xué)“說”的力量，提高同學(xué)的基本素養(yǎng)。

本節(jié)課的不足之處：

1、對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)不夠堅(jiān)決與精確?????；

2、教學(xué)語言還不是很貼近兒童，態(tài)度也有生硬之處；

3、同學(xué)參加活動(dòng)時(shí)，老師的組織指揮不到位，沒能精確?????地把握“度”。

4、前后環(huán)節(jié)有重復(fù)，起伏不是很大，還不能充分體現(xiàn)“扶”→“放”的做法。

總之，本節(jié)課之后，我反思：假如我們能從同學(xué)熟識(shí)的生活環(huán)境入手，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩，喜聞樂見，符合兒童特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，就可以清除數(shù)學(xué)與生活之間的屏障，讓同學(xué)在生活中找到數(shù)學(xué)原型，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，更重要是進(jìn)展同學(xué)智力與技能，使數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)與生活融為一體。

8和9的熟悉教學(xué)反思4

1.注意同學(xué)的個(gè)人學(xué)問和直接閱歷。

對(duì)于8，9的熟悉，同學(xué)的腦子里并非一片空白，可任由老師任意涂抹。在幼兒園的學(xué)習(xí)中，在日常生活中同學(xué)們或多或少已經(jīng)接觸過8和9，對(duì)8和9已經(jīng)有了一些的熟悉，在課堂教學(xué)中我們要在同學(xué)的已知的基礎(chǔ)上進(jìn)行8和9的熟悉的教學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從同學(xué)已有的生活閱歷動(dòng)身??數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在同學(xué)的已知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)之上”這就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以同學(xué)的進(jìn)展為本，要把同學(xué)的個(gè)人學(xué)問，直接閱歷和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。

基于此點(diǎn)熟悉，我在教學(xué)主題圖后，讓同學(xué)找一找，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體?？梢詫⒄n堂教學(xué)空間延長(zhǎng)到課外，使每一個(gè)同學(xué)真真實(shí)切地領(lǐng)悟8，9的基數(shù)含義。同時(shí)讓同學(xué)說一說，強(qiáng)化同學(xué)的感知，也暴露了同學(xué)的思維過程，構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系，培育同學(xué)用數(shù)進(jìn)行信息溝通，也可以培育低班級(jí)同學(xué)”說”的力量，提高同學(xué)的基本素養(yǎng)?？山虒W(xué)設(shè)計(jì)始終是一種設(shè)計(jì)，教學(xué)是一種制造性的活動(dòng)、同學(xué)說出了媽媽給我買了4個(gè)蘋果，爸爸又給我買了4個(gè)蘋果，我一共有8個(gè)蘋果。由于一開頭，沒有對(duì)第一個(gè)同學(xué)回答的問題作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，致使后面每個(gè)小伴侶站起來都這樣類似的說，可見學(xué)校生的仿照性是很強(qiáng)的。在教學(xué)時(shí)，肯定要做到準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)，恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

2、動(dòng)手實(shí)踐，自主探究。

合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是同學(xué)被動(dòng)的接受學(xué)問，而是同學(xué)借助他人的關(guān)心和利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得學(xué)問。由此可見，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師的教學(xué)不能替代同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，老師無法幫同學(xué)思索，無法代同學(xué)體驗(yàn)。所以在教學(xué)中老師不只是要教給同學(xué)學(xué)問，更重要的是通過教學(xué)讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，讓同學(xué)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：”動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式??數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有共性的過程?！睌?shù)學(xué)課程的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)布滿生命力的過程，同學(xué)要有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間在自主探究，親自實(shí)踐，合作溝通的氛圍中，解除困惑，更清晰地明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)共享自己和他人的想法。

在”8和9的熟悉”的教學(xué)中，我為同學(xué)供應(yīng)了一些活動(dòng)素材，并給同學(xué)獨(dú)立探究時(shí)間和空間，讓同學(xué)通過自己發(fā)覺，探究和爭(zhēng)論溝通等活動(dòng)親身經(jīng)受學(xué)問的形成過程。如”數(shù)點(diǎn)子圖”，我讓同學(xué)自己觀看，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的，同學(xué)在數(shù)的過程中不僅會(huì)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)，而且還會(huì)聯(lián)系左右圖來數(shù)，讓同學(xué)體會(huì)到自己探究的樂趣，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂觀性。在數(shù)完點(diǎn)子圖后，我讓同學(xué)從這三個(gè)數(shù)中任憑選擇兩個(gè)，用以前學(xué)過的符號(hào)來表示它們的大小。給同學(xué)供應(yīng)了較大的比較空間，同學(xué)思維的敏捷性也得到了很好的培育。

3.師生互動(dòng)，關(guān)系融洽。

新課程帶來的其中一大變化就是：老師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，從課堂單一的數(shù)學(xué)學(xué)問的傳授的角色，逐步向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者和合的轉(zhuǎn)換。本節(jié)課主要體現(xiàn)在多元化的生生，師生評(píng)價(jià)。如在出示直尺圖后，我讓同學(xué)也來當(dāng)當(dāng)小老師，看著直尺上的數(shù)，向其他的小伴侶提幾個(gè)問題。同學(xué)在互問互答完以后，我會(huì)提示提問題的同學(xué)，”你覺得他回答的怎樣““把掌聲送給××!”通過送掌聲的活動(dòng)，給同學(xué)以極大的鼓舞，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，使整個(gè)課堂里布滿了掌聲，有效地促進(jìn)了同學(xué)評(píng)價(jià)力量的提高。

4.幾點(diǎn)不足和一些困惑。

對(duì)于8和9，同學(xué)都已經(jīng)熟悉，并且有相當(dāng)一部分同學(xué)已經(jīng)會(huì)寫。在教學(xué)完8，9的基數(shù)與序數(shù)意義后，我又獨(dú)立放了單獨(dú)一塊內(nèi)容教學(xué)8和9的寫法、究竟這還有沒有必要教，或者放在這個(gè)地方教合不合適，還值得探討。

8和9的熟悉教學(xué)反思5

這周上了一節(jié)新授課8和9的熟悉，感覺同學(xué)反應(yīng)和理解把握的不錯(cuò)，這節(jié)課總體還是不錯(cuò)的，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性和樂趣，讓同學(xué)通過親身實(shí)踐活動(dòng)探究了學(xué)問的獲得。教學(xué)開頭用數(shù)學(xué)王國(guó)里的故事引入；數(shù)學(xué)王國(guó)里可喧鬧了，數(shù)字寶寶們都在玩嬉戲呢！數(shù)字0感覺自己太胖了，于是在腰間扎了一根腰帶，大家想數(shù)字0會(huì)變成幾呢？對(duì)，8.數(shù)字6觀察了稱贊他說：“想減肥太簡(jiǎn)單了多運(yùn)動(dòng)就好啦，看我來給你倒立吧?！睌?shù)字6倒立后，數(shù)字0寶寶也笑著說“你也變了你也變了。”同學(xué)們猜數(shù)字6會(huì)變成幾呢？對(duì)，9。用故事引入，增加了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，增加了課堂教學(xué)的趣味性，孩子探究學(xué)問的熱忱高漲。在教學(xué)主題圖時(shí)，熟悉了8和9基數(shù)的含義，讓同學(xué)找一找教室里數(shù)量是8和9的物體，可以將課堂教學(xué)空間延長(zhǎng)到課外，是每一個(gè)同學(xué)真真實(shí)切地領(lǐng)悟8、9的基數(shù)含義，并培育同學(xué)“說”的力量，提高同學(xué)的基本素養(yǎng)。

利用直尺圖，計(jì)算器，點(diǎn)子圖給同學(xué)足夠的獨(dú)立探究時(shí)間和空間，讓同學(xué)通過自己發(fā)覺、探究、溝通活動(dòng)親身經(jīng)受學(xué)問的形成過程，如計(jì)算器讓那個(gè)同學(xué)自己數(shù)發(fā)覺是7個(gè)珠子，連續(xù)撥珠子，7加一個(gè)珠子是8，得出8比7多1，也就是7比8少1。再體會(huì)由8--9的撥珠過程。在數(shù)點(diǎn)子圖時(shí)，讓同學(xué)將三個(gè)數(shù)進(jìn)行用以前學(xué)過的符號(hào)表示它們的大小7<8和8<9，并問同學(xué)其他狀況，進(jìn)展同學(xué)的反向思索力量。

還有不足和困惑，對(duì)于8和9的寫法，究竟有沒有必要教或者放在這個(gè)地方教合不合適，值得探討。另外對(duì)于評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)當(dāng)重視每一個(gè)同學(xué)，一視同仁，而且評(píng)價(jià)用語應(yīng)準(zhǔn)時(shí)到位，不然會(huì)降低同學(xué)的樂觀性。教學(xué)方法還應(yīng)注意敏捷性，嘗試運(yùn)用多種方法相結(jié)合，使課堂氛圍更加活潑，同學(xué)都能樂觀參加樂觀思索發(fā)言。

8和9的熟悉教學(xué)反思6

開學(xué)到現(xiàn)在，我驚喜地發(fā)覺，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，同學(xué)都敢于提問，敢于發(fā)表自己的看法和看法。

在數(shù)學(xué)學(xué)科上，他們對(duì)許多新授學(xué)問已經(jīng)把握了，我想課堂中更重要的是培育同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛好。學(xué)校低班級(jí)的同學(xué)更多地關(guān)注“好玩、好玩、新穎”事物，因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的支配最好能結(jié)合在好玩的嬉戲活動(dòng)中。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采納了比較多的嬉戲活動(dòng)，目的是集中同學(xué)的留意力，讓他們?cè)谟鋹偟男那橹袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在新授學(xué)問的引入中，我采納的是在“拍手?jǐn)?shù)數(shù)”，要求是“老師拍了幾下，請(qǐng)你用嘴巴悄悄數(shù)一數(shù)”。在這個(gè)嬉戲中，同學(xué)的樂觀性很高，老師拍手時(shí)候，同學(xué)豎起耳朵，真的是沒一點(diǎn)其它的聲音，完全的投入到了課堂活動(dòng)中去。我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)是自己比較滿足的，一個(gè)好的引入可以把同學(xué)的心拉到課堂學(xué)習(xí)中，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在教學(xué)數(shù)數(shù)中，我采納了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)是通過主題圖的學(xué)習(xí)，在實(shí)際生活中抽象出數(shù)8和9。同學(xué)一旦仔細(xì)學(xué)習(xí)，就會(huì)讓老師和同學(xué)有許多驚喜，同學(xué)們觀看真的是很認(rèn)真，甚至有一個(gè)小伴侶說“老師和同學(xué)一共拿了8個(gè)工具”，這一點(diǎn)在之前我也沒有發(fā)覺，太讓我驚異了，他把細(xì)小的環(huán)節(jié)也觀看到了。8、9的熟悉的編排與6、7的熟悉基本上一樣，但是要求更高了，主題圖上可供同學(xué)數(shù)數(shù)的資源更豐富了，并且所數(shù)事物的數(shù)量不像6、7那樣明顯，物體的位置打亂了，所以數(shù)的時(shí)候更應(yīng)注意有序性。在這個(gè)方面我引導(dǎo)的不夠好，一開頭并沒強(qiáng)調(diào)，只是在有同學(xué)沒按挨次數(shù)時(shí)我才強(qiáng)調(diào)，而且說的也不夠清晰。其次個(gè)活動(dòng)是聽“聽數(shù)字拍手”，同學(xué)的樂觀性很高，悄悄的聽，爭(zhēng)著當(dāng)“順風(fēng)耳”，課堂學(xué)習(xí)氛圍特別得好。課堂中多采納這種活動(dòng)能有效地提高學(xué)習(xí)樂觀性，在這方面我要留意的問題是不能只留意嬉戲的樂趣和同學(xué)的參加度，而更應(yīng)注意嬉戲本身的學(xué)問教育性。比如在有同學(xué)拍錯(cuò)手時(shí)應(yīng)思索一下，為什么他們會(huì)數(shù)錯(cuò)，從同學(xué)反饋中準(zhǔn)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

8和9的熟悉教學(xué)反思7

1、注意同學(xué)的個(gè)人學(xué)問和直接閱歷

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從同學(xué)已有的生活閱歷動(dòng)身??數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在同學(xué)的已知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷的基上?！被诖它c(diǎn)熟悉，我在教學(xué)主題圖后，讓同學(xué)找一找，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體?？梢詫⒄n堂教學(xué)空間延長(zhǎng)到課外，使每一個(gè)同學(xué)真真實(shí)切地領(lǐng)悟8，9的基數(shù)含義。

2、注意自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式

同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師的教學(xué)不能替代同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，老師無法幫同學(xué)思索，無法代同學(xué)體驗(yàn)。所以在“8和9的熟悉”的教學(xué)中，我為同學(xué)供應(yīng)了一些活動(dòng)素材，并給同學(xué)獨(dú)立探究時(shí)間和空間，讓同學(xué)通過自己發(fā)覺、探究和爭(zhēng)論溝通等活動(dòng)親身經(jīng)受學(xué)問的形成過程。如“數(shù)點(diǎn)子圖”，我讓同學(xué)自己觀看，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的?同學(xué)在數(shù)的過程中不僅會(huì)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)，而且還會(huì)聯(lián)系左右圖來數(shù)。

3、營(yíng)造師生互動(dòng)，關(guān)系融洽的教學(xué)環(huán)境

本節(jié)課主要體現(xiàn)在多元化的生生、師生評(píng)價(jià)。如在出示直尺圖后，我讓同學(xué)也來當(dāng)當(dāng)小老師，看著直尺上的數(shù)，向其他的小伴侶提幾個(gè)問題。同學(xué)在互問互答完以后，我會(huì)提示提問題的同學(xué)，“你覺得他回答的怎樣?”“把掌聲送給××!”通過送掌聲的活動(dòng)，給同學(xué)以極大的鼓舞，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，使整個(gè)課堂里布滿了掌聲，有效地促進(jìn)了同學(xué)評(píng)價(jià)力量的高。

4.幾點(diǎn)不足和一些困惑

本節(jié)課雖然秉持“以生為本，以本為源”的理念，但在對(duì)序數(shù)與基數(shù)融合辨析上還尚不清晰和明顯，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。對(duì)于8和9，認(rèn)為同學(xué)在學(xué)前班都已熟悉，并且有相當(dāng)一部分同學(xué)已經(jīng)會(huì)寫。在教學(xué)完8、9的基數(shù)與序數(shù)意義后，我并沒有過多的強(qiáng)調(diào)跳的寫法及其下筆挨次，造成了重點(diǎn)的疏漏。

8和9的熟悉教學(xué)反思8

教學(xué)內(nèi)容：

教科書第50～51頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓同學(xué)在實(shí)際情境中數(shù)數(shù)量是8、9的物體，體會(huì)8和9的基數(shù)含義。

2、了解8和9在自然數(shù)中的排列挨次，會(huì)比較0～9各數(shù)的大小，知道8、9的序數(shù)含義。

3、培育同學(xué)初步的收集信息、處理信息的力量。結(jié)合8和9的學(xué)習(xí)，向同學(xué)滲透環(huán)保教育和勞動(dòng)教育。

4、使同學(xué)能夠把握物體個(gè)數(shù)能夠表示數(shù)字的閱歷和使同學(xué)知道數(shù)字對(duì)比大小的閱歷。

教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)數(shù)數(shù)量是8、9的物體的數(shù)量。

教學(xué)難點(diǎn)：了解8和9的基數(shù)含義。

教具、學(xué)具預(yù)備：

1、布置同學(xué)課前收集8和9的數(shù)據(jù)。

2、多媒體課件、學(xué)習(xí)紙等。

【教學(xué)設(shè)想：在思路上與前面6、7的熟悉基本一樣，利用教學(xué)資源讓同學(xué)親身感受8、9的概念的形成過程?！?/p>

教學(xué)過程：

一、聯(lián)系生活，談話引人

課件出示書上的主題圖，提問：同學(xué)們這是哪兒呀？看到這幅圖你有什么想法？老師：我們的校內(nèi)好美妙美麗呀！在這么美麗的學(xué)校里學(xué)習(xí)同學(xué)們多幸福呀，我們要好好學(xué)習(xí)呀！漂亮的校內(nèi)里你都看到了什么呢？同學(xué)自由發(fā)言。

協(xié)作書上的主題圖，引人8、9的熟悉。

【設(shè)計(jì)意圖：通過主題圖使同學(xué)能夠數(shù)出表示有8和9的個(gè)數(shù)的物體。激發(fā)同學(xué)愛美、愛學(xué)校的感情?！?/p>

二、教學(xué)新課：

（一）教學(xué)8、9的基數(shù)含義

1、教學(xué)主題畫。引導(dǎo)同學(xué)看一看圖上有什么，它們的數(shù)量各是多少。主題?圖為師生供應(yīng)了數(shù)量為8、9的物體有：

a、校內(nèi)兩旁有8棵樹。

b、花壇里有8朵花。

C、黑板上有8個(gè)字：喜愛自然、愛護(hù)環(huán)境。（對(duì)同學(xué)進(jìn)行喜愛自然、愛護(hù)環(huán)境的教育）

d、黑板下擺放著9盆花。

e、有8個(gè)同學(xué)和1位老師在花壇旁勞動(dòng)。（對(duì)同學(xué)進(jìn)行喜愛勞動(dòng)的教育）

f、有9只蝴蝶在花壇上飄舞。

同學(xué)數(shù)以上“8、9”的物體時(shí)，開頭是凌亂的、無序的，老師小結(jié)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)他們按肯定的方位、肯定的挨次來數(shù)。如從上往下、從外到里、從大到小等等。

蝴蝶只數(shù)難數(shù)一些，可以讓同學(xué)在小組內(nèi)相互數(shù)一數(shù)，然后老師再引導(dǎo)同學(xué)按肯定挨次（從上到下）數(shù)一遍，每數(shù)一只，就做上一個(gè)記號(hào)。

小結(jié):同學(xué)們要愛惜校內(nèi)里的花草樹木，做到不爬樹不摘花。喜愛自然，愛護(hù)環(huán)境。

2、展現(xiàn)課前每人收集的數(shù)量是8、9的物體的作業(yè)。

拿出課前收集的關(guān)于8和9的數(shù)據(jù)，先在小組內(nèi)向同學(xué)溝通；然后每組推選出一份在全班溝通、評(píng)議。最終全班同學(xué)都把自己收集的數(shù)據(jù)張貼在教室四周，全班同學(xué)自由溝通、評(píng)議。

3、擺學(xué)具。

從學(xué)具中數(shù)出8個(gè)圓、9個(gè)三角形，擺兩個(gè)圖形，喜愛擺什么圖形就擺什么圖形。

【設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)物體的個(gè)數(shù)的數(shù)數(shù)，使同學(xué)把握對(duì)基數(shù)的理解?！?/p>

（二）、教學(xué)8、9的挨次

1、課件出示計(jì)數(shù)器，老師逐一撥珠，讓同學(xué)數(shù)。當(dāng)撥到第8顆、第9顆算珠時(shí)，算珠閃動(dòng)變顏色。并問同學(xué)：7顆算珠再撥一顆是幾顆？8顆算珠再撥一顆是幾顆？

2、課件出示直尺圖：

老師將教材中直尺圖里的括號(hào)作了一些調(diào)整，讓同學(xué)通過填空，熟記0～9各數(shù)的挨次。

填好后再讓同學(xué)們順著數(shù)一遍，倒著數(shù)一遍。

最終可以讓小組內(nèi)的同學(xué)看著直尺上的數(shù)，提幾個(gè)問題，讓同學(xué)間互問互答。

設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)數(shù)的挨次的練習(xí)，把握數(shù)的挨次。

（三）、教學(xué)比較7、8、9的大小

1、課件出示點(diǎn)子圖。

先讓同學(xué)數(shù)出這三幅點(diǎn)子圖的點(diǎn)子數(shù)，然后讓同學(xué)說出很快數(shù)出點(diǎn)子數(shù)的方法。

2、比較7、8、9的大小。

請(qǐng)同學(xué)們從這三個(gè)數(shù)中任憑選擇兩個(gè)，用以前學(xué)過的符號(hào)來表示它們的大小。同學(xué)的答案有以下6種：

7＜8?8＜9?7＜9

8＞7?9＞8?9＞7

3、用“＞”、“＜”號(hào)寫出兩個(gè)數(shù)之間的大小關(guān)系。

讓同學(xué)在書上填空，留意提示同學(xué)書寫要干凈、美觀。培育同學(xué)仔細(xì)書寫的習(xí)慣。

【設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)點(diǎn)子圖的理解比較，能夠把握對(duì)數(shù)字大小的比較?！?/p>

三、鞏固練習(xí)

1、打開數(shù)字教材出示書中練習(xí)題。

2、把做好的練習(xí)放到實(shí)物投影儀上展現(xiàn)，講評(píng)。對(duì)完成好的同學(xué)作業(yè)，老師賜予嘉獎(jiǎng)。

3、打開數(shù)字教材看微課。

四、小結(jié);

這節(jié)課你學(xué)會(huì)了那些學(xué)問？

五、板書設(shè)計(jì)：

8和9的熟悉

8、9

7＜8？8＜9？7＜9

8＞7？9＞8？9＞7

8和9熟悉的教學(xué)反思

8和9的熟悉是在同學(xué)熟悉了0-7的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，我在這節(jié)課的詳細(xì)做法有：

一、注意同學(xué)的個(gè)人學(xué)問和直接閱歷。對(duì)于8，9的熟悉，同學(xué)的腦子里并非一片空白，在幼兒園的學(xué)習(xí)中，在日常生活中，孩子們或多或少已經(jīng)接觸過8和9，對(duì)8和9已經(jīng)有了一些的熟悉，在課堂教學(xué)中我注意在同學(xué)的已知的基礎(chǔ)上進(jìn)行8和9的熟悉的教學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從同學(xué)已有的生活閱歷動(dòng)身……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在同學(xué)的已知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)之上”這就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以同學(xué)的進(jìn)展為本，要把同學(xué)的個(gè)人學(xué)問，直接閱歷和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。基于此點(diǎn)熟悉，我在教學(xué)主題圖后，讓同學(xué)找一找，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體，將課堂教學(xué)空間延長(zhǎng)到課外，使每一個(gè)同學(xué)真真實(shí)切地領(lǐng)悟8，9的基數(shù)含義、同時(shí)讓同學(xué)說一說，強(qiáng)化同學(xué)的感知，也暴露了同學(xué)的思維過程，構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系，培育同學(xué)用數(shù)進(jìn)行信息溝通，也可以培育低班級(jí)同學(xué)“說”的力量。

二、動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是同學(xué)被動(dòng)的接受學(xué)問，而是同學(xué)借助他人的關(guān)心和利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得學(xué)問、由此可見，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師的教學(xué)不能替代同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，老師無法幫同學(xué)思索，無法代同學(xué)體驗(yàn)、所以在教學(xué)中老師不只是要教給同學(xué)學(xué)問，更重要的是通過教學(xué)讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，讓同學(xué)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：”動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式、……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有共性的過程、”數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)布滿生命力的過程，同學(xué)要有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間在自主探究，親自實(shí)踐，合作溝通的氛圍中，解除困惑，更清晰地明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)共享自己和他人的想法。

三、在”8和9的熟悉”的教學(xué)中，我為同學(xué)供應(yīng)了一些活動(dòng)素材，并給同學(xué)獨(dú)立探究時(shí)間和空間，讓同學(xué)通過自己發(fā)覺，探究和爭(zhēng)論溝通等活動(dòng)親身經(jīng)受學(xué)問的形成過程，如“數(shù)點(diǎn)子圖”，我讓同學(xué)自己觀看，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的同學(xué)在數(shù)的過程中不僅會(huì)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)，而且還會(huì)聯(lián)系左右圖來數(shù)、讓同學(xué)體會(huì)到自己探究的樂趣，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂觀性、在數(shù)完點(diǎn)子圖后，我讓同學(xué)從這三個(gè)數(shù)中任憑選擇兩個(gè)，用以前學(xué)過的符號(hào)來表示它們的大小、給同學(xué)供應(yīng)了較大的比較空間，同學(xué)思維的敏捷性也得到了很好的培育。

一點(diǎn)困惑：

對(duì)于8和9，同學(xué)都已經(jīng)熟悉，并且有相當(dāng)一部分同學(xué)已經(jīng)會(huì)寫，在教學(xué)完8，9的基數(shù)與序數(shù)意義后，我又獨(dú)立放了單獨(dú)一塊內(nèi)容教學(xué)8和9的寫法。許多同學(xué)寫8和9已經(jīng)很好了，對(duì)8和9的熟悉也比較到位，但是教材還是支配這些淺顯的熟悉，究竟有必要嗎？還值得探討。

8和9的熟悉教學(xué)反思9

8和9的熟悉是在同學(xué)熟悉了0—7的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，我在這節(jié)課的詳細(xì)做法有：

一、注意同學(xué)的個(gè)人學(xué)問和直接閱歷對(duì)于8，9的熟悉，同學(xué)的腦子里并非一片空白，在幼兒園的學(xué)習(xí)中，在日常生活中，孩子們或多或少已經(jīng)接觸過8和9，對(duì)8和9已經(jīng)有了一些的熟悉，在課堂教學(xué)中我注意在同學(xué)的已知的基礎(chǔ)上進(jìn)行8和9的熟悉的教學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從同學(xué)已有的生活閱歷動(dòng)身……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在同學(xué)的已知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)之上”這就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以同學(xué)的進(jìn)展為本，要把同學(xué)的個(gè)人學(xué)問，直接閱歷和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。

基于此點(diǎn)熟悉，我在教學(xué)主題圖后，讓同學(xué)找一找，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體，將課堂教學(xué)空間延長(zhǎng)到課外，使每一個(gè)同學(xué)真真實(shí)切地領(lǐng)悟8，9的基數(shù)含義、同時(shí)讓同學(xué)說一說，強(qiáng)化同學(xué)的感知，也暴露了同學(xué)的思維過程，構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系，培育同學(xué)用數(shù)進(jìn)行信息溝通，也可以培育低班級(jí)同學(xué)“說”的力量。

二、動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是同學(xué)被動(dòng)的接受學(xué)問，而是同學(xué)借助他人的關(guān)心和利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得學(xué)問、由此可見，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師的教學(xué)不能替代同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，老師無法幫同學(xué)思索，無法代同學(xué)體驗(yàn)、所以在教學(xué)中老師不只是要教給同學(xué)學(xué)問，更重要的是通過教學(xué)讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，讓同學(xué)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：”動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式、……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有共性的過程、”數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)布滿生命力的過程，同學(xué)要有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間在自主探究，親自實(shí)踐，合作溝通的氛圍中，解除困惑，更清晰地明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)共享自己和他人的想法。

三、在”8和9的熟悉”的教學(xué)中，我為同學(xué)供應(yīng)了一些活動(dòng)素材，并給同學(xué)獨(dú)立探究時(shí)間和空間，讓同學(xué)通過自己發(fā)覺，探究和爭(zhēng)論溝通等活動(dòng)親身經(jīng)受學(xué)問的形成過程，如“數(shù)點(diǎn)子圖”，我讓同學(xué)自己觀看，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的

同學(xué)在數(shù)的過程中不僅會(huì)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)，而且還會(huì)聯(lián)系左右圖來數(shù)、讓同學(xué)體會(huì)到自己探究的樂趣，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂觀性、在數(shù)完點(diǎn)子圖后，我讓同學(xué)從這三個(gè)數(shù)中任憑選擇兩個(gè)，用以前學(xué)過的符號(hào)來表示它們的大小、給同學(xué)供應(yīng)了較大的比較空間，同學(xué)思維的敏捷性也得到了很好的培育。

對(duì)于8和9，同學(xué)都已經(jīng)熟悉，并且有相當(dāng)一部分同學(xué)已經(jīng)會(huì)寫，在教學(xué)完8，9的基數(shù)與序數(shù)意義后，我又獨(dú)立放了單獨(dú)一塊內(nèi)容教學(xué)8和9的寫法。許多同學(xué)寫8和9已經(jīng)很好了，對(duì)8和9的熟悉也比較到位，但是教材還是支配這些淺顯的熟悉，究竟有必要嗎？

8和9的熟悉教學(xué)反思10

在教學(xué)數(shù)數(shù)中，我采納了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)是通過主題圖的學(xué)習(xí)，在實(shí)際生活中抽象出數(shù)8和9。數(shù)的時(shí)候要注意有序性，在這個(gè)方面我有引導(dǎo)，但可能我語速太快沒有說清晰，部分同學(xué)沒按挨次數(shù)。還有在有同學(xué)說到有8個(gè)字時(shí)，我只讓同學(xué)帶大家數(shù)了一下是不是8個(gè)，竟然忘了說是“喜愛自然，愛護(hù)環(huán)境”8個(gè)字，也就忘了滲透愛護(hù)環(huán)境的`思想品德教育，這一點(diǎn)實(shí)在是不應(yīng)當(dāng)。其次個(gè)活動(dòng)是同學(xué)預(yù)備學(xué)具小木棒，圓和三角形圖形讓他們擺一擺，課堂氛圍比較好。應(yīng)當(dāng)說課堂中多采納這種活動(dòng)能提高學(xué)習(xí)樂觀性，我在這方面要留意的問題是沒有把握好時(shí)間，占用課時(shí)太長(zhǎng)導(dǎo)致后面的教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行完。在教學(xué)數(shù)序時(shí)，我采納了直尺圖，讓同學(xué)來填上空缺的數(shù)。比較大小在教學(xué)過程中的采納的是我點(diǎn)子圖讓同學(xué)到講臺(tái)當(dāng)一位同學(xué)來數(shù)來比較大小，一位來評(píng)價(jià)同學(xué)比較的是否正確，這樣做讓同學(xué)更印象深刻。

整節(jié)課來說我課前教學(xué)預(yù)備充分，同學(xué)們表現(xiàn)特別樂觀，課堂紀(jì)律也特別好，教學(xué)助手運(yùn)用較嫻熟，但還是有許多不足之處，對(duì)于孩子的評(píng)價(jià)機(jī)制太過單一，評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)時(shí)，語言不夠精煉，語速太快。教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)在敏捷一些貼近生活，讓他們數(shù)一數(shù)教室或者身邊的事物數(shù)量，從而感受數(shù)學(xué)貼近生活。

8和9的熟悉教學(xué)反思11

本節(jié)課上后個(gè)人感覺還有許多細(xì)節(jié)問題沒有處理好，雖然同事們都賜予了確定，但我個(gè)人還是不太滿足的。下面作出自我反思：

1、本節(jié)課拖堂5分鐘，主要緣由有二：

首先可能是教學(xué)內(nèi)容較多，在新課中就有很多練習(xí)，整體上時(shí)間已經(jīng)比較緊湊了。

其次，在兩個(gè)環(huán)節(jié)上個(gè)人認(rèn)為還處理不當(dāng)，導(dǎo)致時(shí)間鋪張過多。一是同學(xué)收集的信息中有一個(gè)關(guān)于8和9的小故事，這在試教時(shí)是沒有的，由于兩個(gè)班同學(xué)收集的信息不同。我覺得這個(gè)題材不錯(cuò)，于是在課堂上給同學(xué)讀了一下，也鋪張了1分鐘時(shí)間，雖然感覺這能吸引同學(xué)的愛好，但在時(shí)間如此緊湊的前提下，也只能放在課后讓同學(xué)去了解。另外，在處理8和9的序數(shù)意義時(shí)，我怕讀題太費(fèi)時(shí)間，但結(jié)果同學(xué)由于識(shí)字量有限，對(duì)這一題解決得并不抱負(fù)，或許讀一讀題目，效果會(huì)好許多，究竟這是一班級(jí)的同學(xué)。由于我對(duì)低段教學(xué)閱歷不足，總是忽視這個(gè)問題，這是今后應(yīng)非常重視的問題。

2、8和9的書寫環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)調(diào)整在揭題之后。

這是吳老師給我提的第一個(gè)建議，我發(fā)覺其實(shí)這個(gè)問題很明顯，但自己之前卻沒有考慮到，而只是一味地照本宣科，看到課本上的挨次是這么支配的，就這么死板地去教，可見自己處理教材上還應(yīng)考慮得更周全些。

吳老師的建議讓我覺得豁然開朗，比如在理解8、9的基數(shù)和序數(shù)意義時(shí)，我是通過數(shù)花朵一題來完成的，但由于沒有讀題，同學(xué)反饋狀況不太抱負(fù)，吳老師建議我讓同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)站一站，如請(qǐng)從左數(shù)第8個(gè)同學(xué)站起來，請(qǐng)從右數(shù)8個(gè)同學(xué)站起來。這樣的方法既直觀又生動(dòng)，可以有效關(guān)心同學(xué)理解“幾和第幾”，從而突破難點(diǎn)。圓滿的是我只能將吳老師的建議帶回我平常的課堂深化下去，感謝的是有這么多專家及同事給出中肯的建議，讓我學(xué)到更多！包括黃校長(zhǎng)，親臨我的試教，悉心指導(dǎo)；還有吳老師的諄諄指導(dǎo)，總是讓我受益匪淺，而面對(duì)這全部的一切，我只有更快地改正自己的不足！

個(gè)人覺得自己此次預(yù)備倉(cāng)促，也暴露出了自己在教學(xué)上的很多不足之處，比如設(shè)計(jì)上，還沒有特殊創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。又如以往對(duì)于教研課，我都至少試教2次，而本次只教了1次，所以也足以看出自己的功底還不夠，以后應(yīng)朝著“精教”的方向去努力。另外，本節(jié)課我都采納愛護(hù)環(huán)境這個(gè)主題，后面的練習(xí)設(shè)計(jì)也都在“花”上下功夫，但給人的感覺卻有些視覺疲憊，可見我的情境沒有連貫好。借著此次機(jī)會(huì)給自己提出一個(gè)忠告：不要忽視每一節(jié)課，不要由于這是一節(jié)一般的教研課而不夠重視，我需要的是初上講臺(tái)時(shí)的那種執(zhí)著和不懈的努力。不要給自己找任何的借口，正視不足，不斷改之，方為上策！

8和9的熟悉教學(xué)反思12

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題

老師：小伴侶們，你們喜愛聽故事嗎？老師給大家講一個(gè)數(shù)學(xué)王國(guó)里的故事。今日，數(shù)字王國(guó)里特別喧鬧，數(shù)字娃娃們?cè)谧鲦覒蚰?？?shù)字娃娃0覺得自己太胖了（出示海綿制作的數(shù)字0），他想減肥，于是在腰間系了一根腰帶（在0的中間系上一根繩子），結(jié)果，它變成了幾？（8）數(shù)字娃娃6觀察了直笑（出海綿做的數(shù)字6），于是對(duì)它說：你怎么變成8了呀？要減肥得多做運(yùn)動(dòng)，我來做個(gè)倒立給你看（將數(shù)字6倒過來），數(shù)字娃娃0一看也笑了：你也變了！你也變了！小伴侶，你們看看6變成了幾？（9）那我們今日就來和8、9交伴侶。（板書課題：8和9）

【設(shè)計(jì)意圖：以低班級(jí)同學(xué)喜聞樂見的故事形式導(dǎo)入，既激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，活躍了課堂氣氛，也培育了同學(xué)的觀看，思索力量】

二、探究溝通，解決問題

教學(xué)8和9的基數(shù)含義

1、到生活中查找8和9。

師：生活中哪有8和9呢？我們一起到校內(nèi)里去走一走，看一看吧？老師和同學(xué)們正在做什么呢？（出示課本主題圖）

從圖上你看到了什么？請(qǐng)你數(shù)一數(shù)，它們的數(shù)量是多少？然后靜靜地告知你的同桌。

師：出示教材第50頁(yè)“喜愛自然愛護(hù)環(huán)境”掛圖同學(xué)同桌相互說，再匯報(bào)、溝通。

生1：花壇的兩邊有8棵松樹。

生2：花壇里有8朵漂亮的花。

生3：黑板上寫著“喜愛自然，愛護(hù)環(huán)境”8個(gè)大字。

生5：黑板的前面擺放著9盆花。

生4：有9只蝴蝶在花叢中飛。

生6：有8個(gè)小伴侶和1位老師共9個(gè)人整理花壇。

老師：你是怎樣數(shù)的？

（同學(xué)回答后，老師總結(jié)方法：按肯定方位數(shù)蝴蝶的只數(shù)或者數(shù)一只做一個(gè)記號(hào)。）

師：同學(xué)們觀看得真細(xì)致，圖中樹、花朵、大字可以用數(shù)字幾表示？（用數(shù)字8表示）

板書：8

師：圖中的盆花、蝴蝶、人物可以用數(shù)字幾表示呢？（用數(shù)字9表示）

板書：9

在黑板上畫8個(gè)點(diǎn)，問同學(xué)：這有幾個(gè)點(diǎn)子？8個(gè)小點(diǎn)子想加入9的隊(duì)伍你們有方法嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)受8到9的過程，初步感知8和9的大小關(guān)系】

2、教學(xué)8和9的挨次。

a、老師在計(jì)數(shù)器上撥珠：先撥7個(gè)珠子，再撥1個(gè)，讓同學(xué)用自己的話說說老師撥珠子的過程，重點(diǎn)讓同學(xué)感受撥7顆珠子以后再撥1顆是8顆珠子的過程。然后再撥1顆珠子就是9顆珠子。

b、出示尺圖，引導(dǎo)同學(xué)在直尺上熟悉數(shù)：這些數(shù)在尺子家族中都有自己的位置（展現(xiàn)尺子），你們猜一猜7的后面是幾，8的后面又是幾呢？你會(huì)讀嗎？還可以怎么讀？（從大到小讀或從小到大讀）

（設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)在詳細(xì)實(shí)物上直觀感知數(shù)字8、9）

C、拍手嬉戲：請(qǐng)你拍的和我同樣多，請(qǐng)你拍的比我多一個(gè)，請(qǐng)你拍的比我少一個(gè)。同桌相互玩嬉戲。

【設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)在嬉戲中進(jìn)一步熟悉8、9的大小關(guān)系】

3、教學(xué)比較7、8、9的大小。

請(qǐng)同學(xué)從這三個(gè)數(shù)中任憑選擇兩個(gè)，用以前學(xué)過的符號(hào)來表示它們的大小。同學(xué)的答案有以下6種：

7＜88＜97＜98＞79＞89＞7

4、用“＞”、“＜”號(hào)寫出兩個(gè)數(shù)之間的大小關(guān)系。

讓同學(xué)在書上填空，留意提示同學(xué)書寫要干凈、美觀。

【設(shè)計(jì)意圖：在比較7、8、9這3個(gè)數(shù)大小時(shí)，沒有像教材中那樣直接呈現(xiàn)，而是讓同學(xué)任意選擇兩個(gè)數(shù)來比較大小，給同學(xué)供應(yīng)了較大的思維空間?！?/p>

5、教學(xué)8和9的序數(shù)含義

這里有一群動(dòng)物，它們想戴上美麗的帽子。大家情愿幫幫它們嗎？

（教學(xué)課本51頁(yè)內(nèi)容）同桌之間像這樣相互提一個(gè)問題。

6、教學(xué)8、9的書寫

（1）指導(dǎo)8的書寫

首先讓同學(xué)看課本第51頁(yè)的黑體字8，問同學(xué)8

字像什么？師：你們看，8像一個(gè)小葫蘆，9呢，

就像是我們吃飯用的小勺子?？磥?和9離我們真的好近。然后看第54頁(yè)8的書寫挨次圖形，再出示田字格小黑板，邊板演邊講解：8字是一筆寫成。從田字格的左半格右上起筆，自上而下，先寫一個(gè)S字，接著自下而上過S字腰間，與起筆處連接，一筆而成。最終請(qǐng)同學(xué)看著黑板上的“8”字空寫，再讓同學(xué)用食指在桌面上練習(xí)寫“8”。

（2）指導(dǎo)9的書寫

9字是一筆寫成，它的上部像個(gè)0，它的豎像個(gè)1，上半部這個(gè)0要寫在上邊的小格里面，留意要圓滑，不能右棱角，寫到0的起筆處，再往下方斜豎，始終到下線為止。同學(xué)練習(xí)在課本54的寫字格里描9。

【設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)養(yǎng)成正確書寫數(shù)字的習(xí)慣】

三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高

1、各小組“開火車”報(bào)數(shù)：從1到9，從9到1。

2、幫一幫：這些小帆船的船號(hào)挨次排錯(cuò)了，你能關(guān)心改正過來嗎？

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（設(shè)計(jì)意圖：鞏固8、9的挨次）

四、回顧整理，反思提升

師：今日這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？你還有疑問嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：回顧整堂課的學(xué)問內(nèi)容】

布置作業(yè)：

【板書設(shè)計(jì)】8和9的熟悉

7〈88〈97〈9

8〉79〉79〉8

剖析：

動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)本節(jié)課的重要方式。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是同學(xué)被動(dòng)的接受學(xué)問，而是同學(xué)借助他人的關(guān)心和利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得學(xué)問。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師的教學(xué)不能替代同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，老師無法幫同學(xué)思索，無法代同學(xué)體驗(yàn)、所以在教學(xué)中老師不只是要教給同學(xué)學(xué)問，更重要的是通過教學(xué)讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，讓同學(xué)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)、

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：”動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式、……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有共性的過程、”數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)布滿生命力的過程，同學(xué)要有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間在自主探究，親自實(shí)踐，合作溝通的氛圍中，解除困惑，更清晰地明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)共享自己和他人的想法、

在”8和9的熟悉”的教學(xué)中，我為同學(xué)供應(yīng)了一些活動(dòng)素材，并給同學(xué)獨(dú)立探究時(shí)間和空間，讓同學(xué)通過自己發(fā)覺，探究和爭(zhēng)論溝通等活動(dòng)親身經(jīng)受學(xué)問的形成過程、如”數(shù)點(diǎn)子圖”，我讓同學(xué)自己觀看，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的同學(xué)在數(shù)的過程中不僅會(huì)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)，而且還會(huì)聯(lián)系左右圖來數(shù)、讓同學(xué)體會(huì)到自己探究的樂趣，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂觀性、在數(shù)完點(diǎn)子圖后，我讓同學(xué)從這三個(gè)數(shù)中任憑選擇兩個(gè)，用以前學(xué)過的符號(hào)來表示它們的大小、給同學(xué)供應(yīng)了較大的比較空間，同學(xué)思維的敏捷性也得到了很好的培育3.師生互動(dòng)，關(guān)系融洽

新課程帶來的其中一大變化就是：老師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，從課堂單一的數(shù)學(xué)學(xué)問的傳授的角色，逐步向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者和合的轉(zhuǎn)換、本節(jié)課主要體現(xiàn)在多元化的生生，師生評(píng)價(jià)、如在出示直尺圖后，我讓同學(xué)也來當(dāng)當(dāng)小老師，看著直尺上的數(shù)，向其他的小伴侶提幾個(gè)問題、同學(xué)在互問互答完以后，我會(huì)提示提問題的同學(xué)，”你覺得他回答的怎樣““把掌聲送給××!”通過送掌聲的活動(dòng)，給同學(xué)以極大的鼓舞，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，使整個(gè)課堂里布滿了掌聲，有效地促進(jìn)了同學(xué)評(píng)價(jià)力量的提高。

8和9的熟悉教學(xué)反思13

《8和9的熟悉》是我這學(xué)期的數(shù)學(xué)教研課，同時(shí)也作為了綜合組的教研課，我在這堂課的課前預(yù)備時(shí)間上花的比較多，也得到了許多老師的關(guān)心。課后，每個(gè)聽課老師都給了我許多的看法，讓我受到了很大的啟發(fā)。

這堂課的教學(xué)目標(biāo)分為：

一、學(xué)問目標(biāo)：

1、通過數(shù)詳細(xì)事物的數(shù)量，學(xué)會(huì)嫻熟地?cái)?shù)數(shù)，并理解8、9的基數(shù)意義和序數(shù)意義；

2、通過操作活動(dòng)，把握8和9的組成與分解；

3、能正確地讀、寫8和9，知道它們的大小，學(xué)會(huì)用數(shù)8和9描述身邊的事物。

二、過程目標(biāo)：

通過詳細(xì)實(shí)物與8、9建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活；運(yùn)用觀看、操作的方法，讓同學(xué)主動(dòng)探究數(shù)的組成。

三、情感目標(biāo)：

體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用與樂趣，培育同學(xué)主動(dòng)探究的精神。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的的中心，在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法與過程，也是教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿。新課程下的教學(xué)目標(biāo)變的更為多元，更為詳細(xì)，如何恰當(dāng)?shù)匕盐照n時(shí)教學(xué)目標(biāo)，我覺得自己還有許多的疑問，需要進(jìn)一步的努力。比如在把握目標(biāo)預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系上，往往被目標(biāo)所困，放不開手腳，當(dāng)課堂有很好的資源生成時(shí)，卻被自己輕易的扔掉了。如在聽鈴聲拍手過程中，我的要求是“老師敲鈴你拍手，你比老師多一下，先聽后拍，邊拍邊數(shù)”，有一些小伴侶消失了多拍一下的狀況，可我并沒有深究為什么他們會(huì)多拍一下，是數(shù)的方法上的問題，還是由于算錯(cuò)的緣由？我只是簡(jiǎn)潔的幾句話帶過。課堂是動(dòng)態(tài)的，隨時(shí)都會(huì)消失與預(yù)期的目標(biāo)不全都的狀況，我得隨時(shí)作出決策，使目標(biāo)更加貼近同學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際。

對(duì)學(xué)段目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的理解還不夠清晰，如情感目標(biāo)中，“培育同學(xué)主動(dòng)探究的精神”，這不是一節(jié)課所能完成的，這個(gè)目標(biāo)定的過高，也就顯得不實(shí)際了，它應(yīng)當(dāng)是在同學(xué)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化生成的。

這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，分為數(shù)數(shù)、數(shù)序與比大小、基數(shù)與序數(shù)、數(shù)的組成、8和9的書寫。其實(shí)一班級(jí)同學(xué)對(duì)許多新授學(xué)問已經(jīng)把握了，我想課堂中更重要的是培育同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛好。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采納了比較多的嬉戲活動(dòng)形式，為的是讓同學(xué)在愉悅的心情中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在新授學(xué)問的引入中，我采納的是在“聽中數(shù)數(shù)”，利用一對(duì)小鈴鐺，做了一個(gè)“誰是順風(fēng)耳”的嬉戲，要求是“老師敲了幾下，請(qǐng)你用嘴巴悄悄數(shù)一數(shù)”。在這個(gè)嬉戲中，同學(xué)的樂觀性很高，老師敲鈴是時(shí)候，同學(xué)豎起耳朵，真的是沒一點(diǎn)其它的聲音，完全的投入到了課堂活動(dòng)中去。我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)是自己比較滿足的，一個(gè)好的引入可以把同學(xué)的心拉到課堂學(xué)習(xí)中，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在教學(xué)數(shù)數(shù)中，我采納了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)是通過主題圖的學(xué)習(xí)，在實(shí)際生活中抽象出數(shù)8和9。同學(xué)一旦仔細(xì)學(xué)習(xí)，就會(huì)讓老師和同學(xué)有許多驚喜，同學(xué)們觀看真的是很認(rèn)真，甚至有一個(gè)小伴侶說“老師和同學(xué)一共拿了8個(gè)工具”，這一點(diǎn)在之前我也沒有發(fā)覺，太讓我驚異了，他把細(xì)小的環(huán)節(jié)也觀看到了。8和9數(shù)數(shù)的主題圖比以前幾個(gè)數(shù)的數(shù)數(shù)要難多了，物體的位置打亂了，數(shù)的時(shí)候要更應(yīng)注意有序性，在這個(gè)方面我引導(dǎo)的不夠好，一開頭并沒強(qiáng)調(diào)，只是在有同學(xué)沒按挨次數(shù)時(shí)我才強(qiáng)調(diào)，而且說的也不夠清晰。在有同學(xué)說到有8個(gè)字時(shí)，我只讓同學(xué)帶大家數(shù)了一下是不是8個(gè)，竟然忘了說是“喜愛自然，愛護(hù)環(huán)境”8個(gè)字，也就忘了滲透愛護(hù)環(huán)境的思想品德教育，這一點(diǎn)實(shí)在是不應(yīng)當(dāng)。其次個(gè)活動(dòng)是聽“聽鈴聲拍手”，同學(xué)的樂觀性很高，悄悄的聽，爭(zhēng)著當(dāng)“順風(fēng)耳”，課堂氛圍比較好。應(yīng)當(dāng)說課堂中多采納這種活動(dòng)能提高學(xué)習(xí)樂觀性，我在這方面要留意的問題是往往只留意嬉戲的樂趣和同學(xué)的參加，而沒注意嬉戲本身的學(xué)問教育性，在有同學(xué)拍錯(cuò)手時(shí)應(yīng)想一下，為什么他們會(huì)數(shù)錯(cuò)。

在教學(xué)數(shù)序時(shí)，我采納了直尺圖，讓同學(xué)來填上空缺的數(shù)。我在教學(xué)過程中的采納的是我點(diǎn)圖同學(xué)說的形式，這樣做其實(shí)是對(duì)資源的鋪張，這是一題很好的開放題，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)自己來表達(dá)，讓他們打亂挨次來說，如“5的后面是6”、“最終一個(gè)是9”這樣的形式能更好的訓(xùn)練同學(xué)的數(shù)感和語言表達(dá)力量。

在教學(xué)基數(shù)與序數(shù)時(shí)，我通過創(chuàng)設(shè)小猴子吃桃子的情境讓同學(xué)感知“9個(gè)桃子與第9個(gè)桃子”的區(qū)分，同學(xué)被故事的情境所吸引，綻開了樂觀的思索，碰撞出了思維的火花。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境能化解數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性與學(xué)校生思維的詳細(xì)形象之間的沖突，激發(fā)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！俺缘?個(gè)桃子為什么吃不飽？”引發(fā)同學(xué)的認(rèn)知沖突，從而樂觀思索，給同學(xué)留下了深刻的印象。

但在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)也要留意情境的“針對(duì)性”與“有效性”，我在教學(xué)數(shù)的組成時(shí)，通過“動(dòng)物園里有兩只可愛的小猴子，老師買了8個(gè)桃子去分給它們吃，想一想，老師可以怎么分？”這樣一個(gè)情境，設(shè)想通過這樣一個(gè)情境來揭開數(shù)的組成。結(jié)果同學(xué)反而被情境所干擾，由于考慮到了分的公正性而在“4和4”、“5和3”徘徊，只想出了一兩種分法，最終在老師的一再提示之下，才說出了其它的方法。說明這個(gè)情境并不合適，可能還是用“兩只盤子”來分的效果要好。這就讓我想到了創(chuàng)設(shè)情境的的針對(duì)性與有效性，由于一味地利用情境來教學(xué)，消失了情境設(shè)計(jì)的“牽強(qiáng)附會(huì)”，沒考慮到情境對(duì)教學(xué)的干擾性，反而阻礙了學(xué)問的學(xué)習(xí)。今后這一點(diǎn)要尤其留意，必需緊緊圍繞教學(xué)目的，多思索一下這個(gè)情境是否會(huì)有干擾作用。還有就是數(shù)的組成的“成對(duì)”記憶，這節(jié)課我在這一點(diǎn)雖然提到，但不夠重視。數(shù)的組成的“成對(duì)”記憶，能讓同學(xué)更好的建構(gòu)起數(shù)的組成，這也是我要留意的，要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的討論，仔細(xì)思索。

在課的結(jié)尾時(shí)，我設(shè)計(jì)了“用數(shù)字畫畫”，但由于時(shí)間有限，我把這塊內(nèi)容放到了課后，這又是一個(gè)很大的鋪張，許多老師都認(rèn)為這是一個(gè)比較有新意的設(shè)計(jì)。我覺得自己在平常的教學(xué)過程中也常常消失這種狀況，“時(shí)間不夠”，說明我的教學(xué)設(shè)計(jì)與時(shí)間安排不夠合理，今后在這方面要多思索，多學(xué)習(xí)。

通過這堂課，也讓我對(duì)自己在教學(xué)方面的亮點(diǎn)與不足之處有了更多的了解，讓我看清了自己的努力方向。

8和9的熟悉教學(xué)反思14

《8和9的熟悉》是我這學(xué)期的數(shù)學(xué)教研課，在上課和評(píng)課中，讓我對(duì)自己的教學(xué)有了更多的思索。

一、正確把握目標(biāo)預(yù)設(shè)，關(guān)注課堂生成。

這堂課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、通過數(shù)詳細(xì)事物的數(shù)量，學(xué)會(huì)嫻熟地?cái)?shù)數(shù)，并理解8、9的基數(shù)意義和序數(shù)意義；

2、通過操作活動(dòng)，把握8和9的組成與分解；

3、能正確地讀、寫8和9，知道它們的大小，學(xué)會(huì)用數(shù)8和9描述身邊的事物；

4、通過詳細(xì)實(shí)物與8、9建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活。

二、在嬉戲活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，讓同學(xué)在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)學(xué)問。

一班級(jí)同學(xué)對(duì)許多新授學(xué)問已經(jīng)把握了，我想課堂中更重要的是培育同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛好。學(xué)校低班級(jí)的同學(xué)更多地關(guān)注“好玩、好玩、新穎”事物，因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的支配最好能結(jié)合在好玩的嬉戲活動(dòng)中。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采納了比較多的嬉戲活動(dòng)，目的是集中同學(xué)的留意力，讓他們?cè)谟鋹偟男那橹袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)數(shù)數(shù)中，我采納了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)是通過主題圖的學(xué)習(xí)，在實(shí)際生活中抽象出數(shù)8和9。同學(xué)一旦仔細(xì)學(xué)習(xí)，就會(huì)讓老師和同學(xué)有許多驚喜，同學(xué)們觀看真的很認(rèn)真，這一點(diǎn)在之前我也沒有發(fā)覺，太讓我驚異了

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、好玩并且“有效”的教學(xué)情境。

在教學(xué)基數(shù)與序數(shù)時(shí)，我通過創(chuàng)設(shè)好玩的情境讓同學(xué)感知“9個(gè)與第9個(gè)”的區(qū)分，同學(xué)被故事的情境所吸引，綻開了樂觀的思索，碰撞出了思維的火花。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境能化解數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性與學(xué)校生思維的詳細(xì)形象之間的沖突，激發(fā)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。但在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)也要留意情境的“針對(duì)性”與“有效性”，由于一味地結(jié)合情境來教學(xué)，消失了情境設(shè)計(jì)的“牽強(qiáng)附會(huì)”，沒考慮到情境對(duì)教學(xué)的干擾性，反而阻礙了學(xué)問的學(xué)習(xí)。今后這一點(diǎn)我要尤其留意，必需緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，多思索一下這個(gè)情境是否會(huì)對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)