雨霖鈴教案及教學(xué)反思

雨霖鈴教案及教學(xué)反思

比擬鑒賞,感受意象

——《雨霖鈴》教學(xué)案例與教學(xué)后記

設(shè)計思想：

隨著教改向縱深進展，學(xué)校的課堂教學(xué)及教研活動正進展著重大變革。為切實提高教學(xué)活動質(zhì)量，我校語文科組提出了根底年級語文教學(xué)要注意“興趣的激發(fā)和學(xué)問的整理”。圍繞這一課題，我運用比擬鑒賞的方法對課題進展研討，探討課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，以更好地理解有效的語文課堂教學(xué)是兼顧學(xué)問的傳授、情感的溝通、才智的培育和共性塑造的過程。

教材分析：

《雨霖鈴》是粵教版必修三第四單元《宋詞四首》中的第一首詞，它是宋代婉約派柳永的代表作。本詞無論在文學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位，該詞以“離情”為線索，上片寫一個秋天的黃昏，詞人和他心愛的人在都門外長亭分別時依依不舍的情景；下片是詞人想象別后羈旅生活的情狀。全詞通過虛實相濟、融情入景的手法集中反映了詞人簡單的內(nèi)心情感。選擇《雨霖鈴》這首詞進展探究是為了讓學(xué)生對婉約派風(fēng)格有一個大致了解，提高古典詩詞的鑒賞力量。

學(xué)情分析：

本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生，語文根底較差，而詩詞鑒賞歷來是高中語文學(xué)習(xí)的一個難點。在此之前的詩歌學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)把握了一些詩詞鑒賞的根本方法，并且對詩詞有了肯定的領(lǐng)悟力量，已經(jīng)根本能理解詩句的意思，對古詩中常消失的意象也有大致了解。但是學(xué)生在對詩詞寫作手法以及意境方面的體會還很難到達一個較高的層次，所以教師應(yīng)在教學(xué)時充分考慮學(xué)生的實際狀況，盡量補充必要的學(xué)問和背景，加以引導(dǎo)，并構(gòu)建一個合理的平臺，幫忙學(xué)生提高分析力量和詩詞鑒賞力量。所以我在教學(xué)中采納了“替換法”，將柳詞中的一些經(jīng)典意象換下，引導(dǎo)學(xué)生通過比擬鑒賞感受柳詞的意象美，從而更深地體會融情入景，虛實相濟的藝術(shù)特點。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能

把握借景抒情、情景交融和虛實結(jié)合的寫法；?

鑒賞意象，把握婉約派的特點。

2、過程與方法

通過反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情；

通過比擬鑒賞，點評詞中美句。

3、情感、態(tài)度與價值觀

借助多媒體和教師對作品的體驗，帶著學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培育閱讀詩歌的興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)重點：鑒賞詞，體會融情入景，虛實相濟的藝術(shù)特點。

教學(xué)難點：理解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達意的效果。

教學(xué)方法：（1）誦讀法（2）爭論法（3）替換法（4）比擬鑒賞法

教學(xué)課時：一課時

教學(xué)過程：

一、以古今流行歌曲“幕后英雄”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：

同學(xué)們，你們平常喜愛唱流行歌曲，據(jù)我所知，在座的許多同學(xué)是周杰倫的粉絲，喜愛周杰倫的歌迷多半也會愛屋及烏的喜愛上方文山的歌詞，許多人都評價他是“周杰倫勝利背后的男人”，這個雅號雖然聽起來比擬別扭，但的確能證明方文山對于周杰倫勝利的價值。流行歌曲不止流行于現(xiàn)當(dāng)代，在宋朝也相當(dāng)流行，不同的是演唱者是當(dāng)時的歌伎，而柳永就是當(dāng)時的“幕后英雄”。一個名不見經(jīng)傳的小歌女一旦得到柳永的詞，傳唱開后立即會身價飆升，大紅大紫。柳永的詞，流傳很廣，當(dāng)時形成了凡“有井水飲處，便能歌柳詞”的局面。柳永為什么會有這么多“柳絲”，今日我們就通過觀賞他的一首流傳千古的絕妙好詞來一探畢竟。（板書：雨霖鈴）

二、整體把握，初步感知作品的內(nèi)容和思想感情

大家通過預(yù)習(xí)知道，這是一首離別詞。生離比死別更讓人難過，所謂“相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”、“黯然銷魂者，唯別而已矣”。下面，我們一起觀賞配樂朗讀，初步感悟詞人的纏綿悱惻的離愁別緒。

1、聽“配樂朗讀”，讓學(xué)生沉醉在離愁別緒的傷感氣氛里。

2、學(xué)生通過聽朗讀，概括作品的思想感情基調(diào)，教師板書：感情：無奈、傷痛、眷戀

三、了解背景，學(xué)會“知人論世”

1、教師設(shè)問：

有同學(xué)曾經(jīng)問我：通過電視等媒體信息我們知道，在封建時代，歌伎是很沒有地位的，是受卑視、受迫害的社會底層市民。那么作為封建文人學(xué)士的柳永，一個上層的文化人，與歌伎混在一起——甚至談起戀愛來，豈不是自降身份？這似乎有點不行思議。大家怎么看這個問題呢？

說明：針對該生的問題引起學(xué)生興趣，點擊網(wǎng)頁介紹有關(guān)柳永的經(jīng)受。引導(dǎo)學(xué)生通過了解柳永的背景及與歌伎情深意切的關(guān)系，懂得借助背景，“知人論世”，鑒賞詩歌。

2、點擊“柳永”，教師同時簡要點撥：

柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。常常出入歌館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切憐憫她們的不幸遭受。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風(fēng)花雪月。雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄予，找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天際淪落人，相逢何必曾相識?！彼脑S多佳作，便是取材于同歌伎們在一起的悲歡離合。

這首詞就是描寫了要離開汴京（開封）去各地漂泊時和他心愛的歌伎難舍難分的苦痛心情。

四、再聽“配樂朗讀”，學(xué)生跟著朗讀一遍，加深對作品的整體熟悉。教師對學(xué)生的朗讀作簡要評價，并指導(dǎo)學(xué)生留意停頓和節(jié)奏。

五、分析上闋的情與景的關(guān)系，重點鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。

1、教師：寫景抒情詩的最大特點是“情景交融”，俗話說“相見時難別亦難”，在筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。大家自由讀上片，說說選擇哪些意象來精確傳情的。

意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣

2、在人物形象上也進展了細(xì)膩的刻畫，試舉例說說。

人物形象：無緒、淚眼、凝噎

3、分析意象和人物形象描寫的作用

提示：在分析杜甫的《登高》的首聯(lián)時我們概括過意象的作用，主要就是渲染氣氛和襯托人物情感，那么這些意象渲染了什么氣氛，襯托了何種情感呢？明確：渲染凄清氣氛，襯托人物不忍分別的傷感。

4、教師點撥名句，深化學(xué)生理解：上片寫景特別勝利，但同學(xué)們可能一時說不出好在何處，下面我就出示改編后的《雨霖鈴》，同學(xué)們與原作比照，分析哪篇更好？（分小組爭論3分鐘，各組派代表發(fā)言。）

知了知了，夕陽西斜，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟將發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，有千言萬語。念去去、千里相隔，烏云沉沉楚天暗。

（1）寒蟬凄切：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，黃昏時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。

（2）對長亭晚：古代交通不如現(xiàn)在便利，一個電話，就可以聽到對方聲音；相隔千里，飛機幾個小時就可來到心愛人身邊。古代最好的交通工具是馬與船，離別再相見，不知要何年何月，說不定就是永別，因此古人送別總是十里八里，長亭短亭，一程又一程，吩咐又吩咐，一送就是大半天。

長亭：古代送別的地方。

“長亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山”，典型的送別環(huán)境。

王實甫《長亭送別》（《西廂記》）“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚?！?/p>

（3）留戀處蘭舟催發(fā)：離別時大家都無精打采，毫無心思飲酒，卻一杯接一杯往下灌。

一方面情侶戀戀不舍，另一方面舟船不得不動身，一個“催”字把沖突凸現(xiàn)，把情人遲遲不忍分別的心情栩栩?qū)懟睢?/p>

（4）執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎：典型的細(xì)節(jié)。此時無聲勝有聲，一切盡在不言中，與蘇軾“相顧無言，唯有淚千行”（《江城子》）異曲同工?！傲鳒I眼望流淚眼，斷腸人送斷腸人”

（5）念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。念句陡然一轉(zhuǎn)，意境全新。從實境轉(zhuǎn)寫幻境。從今揮手一別，舉目關(guān)河：浩淼的煙波，沉沉的暮靄，寬闊的天空，襯托出旅人前途的渺茫，情人相見之無期。它給讀者的感受，不僅是自然風(fēng)光之暗淡，更布滿著無邊無際的離愁別恨。

杜甫：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”以寬闊之景襯內(nèi)心愁緒之奔瀉而出。

5、融注感情，再讀上片

“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！边@里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的根底，以增加下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”從這種依依不舍的狀況中也可以更清晰的看出上句的“無緒”是已經(jīng)到達了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼模糊，難以割舍，不忍放手。

“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！边M一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡潔，實則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！毕氲綇慕裉旄饕环?，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。

（教師示范朗讀一遍，將所儲藏的感情傳染給學(xué)生。學(xué)生深情朗讀上片。）

六、學(xué)習(xí)下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。

1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，許多句子千古流傳，值得我們細(xì)細(xì)品嘗。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學(xué)們給合之前所學(xué)，爭論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>

2、學(xué)生代表發(fā)言，其他同學(xué)補充。教師邊板書：

下片：典型意象：酒、柳、風(fēng)、月

3、教師點擊網(wǎng)頁有關(guān)詩歌意象局部，并點評學(xué)生發(fā)言，深化學(xué)生熟悉。

關(guān)于酒：

常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，躲避現(xiàn)實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。

喜時——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！保ā堵劰俦蘸幽虾颖薄罚?/p>

哀時——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當(dāng)歌，人生幾何?！钡母锌！抖谈栊小罚?/p>

愁時——李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！保ā缎葜x眺樓餞別校書叔云》）蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天?！保ā端{(diào)歌頭?明月幾時有》）。李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急？”（《聲聲慢》）

王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！保ā端驮拱参鳌罚?/p>

關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

關(guān)于風(fēng)：古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特殊讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回?！?/p>

關(guān)于柳：有“留”意，長亭折柳就是指送別。

總結(jié)：殘月西掛，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月?！苯M合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增加了抒情顏色，渲染了濃烈的氣氛，更能呈現(xiàn)出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。

4、學(xué)生自主朗讀作品，鼓舞毛遂自薦，作示范朗讀。

七、師生共同歸納本詩的寫作技巧：?

教師：從以上的分析可以知道，鑒賞詩歌，假如精確把握了意象的特點和情景交融的寫法，就不難理解的感情了。假如我們再細(xì)細(xì)分析，在上下闋的寫景角度上有點不同，那就是——上片實寫，下片虛寫。而其中的轉(zhuǎn)折句是“念去去”句。因此，我們可以歸納本詞的主要的寫作技巧是：

板書：寫作技巧：（1）寫景抒情，融情于景，情景交融

（2）虛實結(jié)合

八、課內(nèi)外遷移：初步把握婉約派的風(fēng)格特點：哀怨纏綿

我們之前學(xué)了豪放派，現(xiàn)在又接觸了婉約派，假如各用一個比方句來形容兩者，應(yīng)當(dāng)怎樣形容呢？

1、學(xué)生立刻思索，自由發(fā)言。

2、教師預(yù)備以下范例，必要時作引導(dǎo)：

例：假如說豪放派是一位東北大漢的話，那么，婉約派就是江南少女；

假如說豪放派是長江黃河，那么婉約派就是小橋流水。

假如說豪放派是高山大海，那么婉約派就是山澗小溪。

九、作業(yè)：背誦全詞

板書設(shè)計：

雨霖鈴（柳永）

意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣

上片：話別之時渲染凄清意境

（實景）襯托傷痛情感

人物形象：無緒、淚眼、凝噎

情景交融

虛實結(jié)合

下片：別后之境典型意象：酒、楊柳、曉風(fēng)、殘月

（虛景）

教學(xué)后記：

本課的教學(xué)重點理解情景交融，虛實相濟的寫法，讓學(xué)生體會“傷離別”的情感。但學(xué)生受生活閱歷和學(xué)問積存所限，對詞的語言美、意境美，只停留在較淺的層面上，他們的思維力量和審美力量還有待提高，所以教師要查找一些元素引導(dǎo)學(xué)生進入特定的審美意境，培育學(xué)生的鑒賞力量。?

在導(dǎo)入局部我借最近走紅的周杰倫、方文山、“粉絲”等，引入現(xiàn)代元素“柳絲”（柳永的粉絲）等，學(xué)生對柳永的興趣大增。受奇怪心