認識圖形二教學反思6篇

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作為一名老師，小伙伴們肯定要習慣性地進行教學反思，教學反思是老師對教育活動分析的一種書面表達，今日就為您帶來了熟悉圖形二教學反思6篇，信任肯定會對你有所關心。

熟悉圖形二教學反思篇1

?熟悉圖形》是一班級上冊第四單元的內容，其實在之前他們都接觸過長方體，正方體，圓柱以及球，特殊是球，他們都很熟識，對于球易滾動，難擺高都知道，關鍵就是對于畫在紙上的球，老是會說成圓，在這里又很難跟他們講清晰圓與球的區(qū)分（他們不懂立體圖形和平面圖形）。后來我想了想，我當時應當預備一個圓形紙片，形成對比，估量就好多了。

長方體和正方體搞錯的許多，特殊是有些長方體，有兩個面是正方形，一看就說是正方體，我又不能跟他們說正方體是每個面都是正方形，什么是正方形他們又得想半天，我又得講半天，問題是估量講了他們不明白，所以在這里我就是上新課的時候，讓他們玩學具，拆學具，比如正方體，他們開頭只是看看摸摸擺擺，我提示他們可以拆的，然后就觀察許多孩子在找怎么拆，有一個找到了，全班都知道了，拿著拆下的一個面，在那比劃，我在提示他們跟其他的面比大小，然后他們就會發(fā)覺一樣大，立刻有孩子說出結論，正方體的每個面是一樣大的，有些孩子開頭跟不來，拆的是長方體，他就得不到那個結論，他就會發(fā)覺他拆的是長方體，在這里就是讓他們自己在玩的時候滲透長方體和正方體不一樣的地方。當作業(yè)中遇到這個的時候，只要提示他們是不是每個面一樣大，他們就可以很好的推斷是長方體還是正方體。

現在也上了這么長的時間的課了，對于班上的孩子也了解了一些，有些孩子一班級上冊的內容已經學過了，學的特別輕松，有些沒有學過的就慢一點，但是還好，不管學過的還是沒有學過的，上課都很仔細，能堅持一節(jié)課，對于他們是個不小的進步。有時候他們真的讓我刮目相看，十一后我們班來了個孩子，第一天來，在教室里大哭大叫，不讓爸爸走，班上的孩子被吵的不得了，但是沒有一個孩子說很吵，而且還很協(xié)作我們哄那個小孩，其實他們知道學校跟幼兒園不一樣，沒有幼兒園那么拘束，但是他們還是跟那個孩子說學校什么什么好，上課有嬉戲玩，還有貼畫嘉獎，還可以出去做操，每天都有不一樣的老師上課，有許多許多好玩的課。在這么多孩子面前，她不好意思了，最終不哭了，跟著老師回座位，拿出書來讀。我想假如當時只是我們老師哄她，估量沒有那么快搞定，真的要感謝這些可愛的孩子們。

熟悉圖形二教學反思篇2

?數學課程標準》指出：有效的學習活動不能單純地依靠仿照與記憶。動手實踐、自主探究與合作溝通是同學學習數學的重要方式。自主學習是時代給予數學教學活動的要求。所以老師必需為同學制造自主學習、自主活動、自主進展的條件，讓同學樂觀主動地參加數學教學的全過程，使每個同學都在原有的基礎上得到進展，獲得勝利的體驗。樹立學好數學的自信念。本節(jié)課重點讓同學熟悉軸對稱圖形，了解軸對稱圖形的含義，能夠找出軸對稱圖形的對稱軸。難點是能依據軸對稱圖形的概念進行推斷軸對稱圖形，并畫出對稱軸。本節(jié)課通過折一折、辨一辨、試一試、議一議、比一比等操作，實現對軸對稱圖形的理解，突破難點、突出重點，激發(fā)愛學、善學、樂學的習慣。

一、激發(fā)自主學習的動機動機是激勵同學學習的內部動力。自主學習需要一種內在激勵的力氣。在導入新學問時，直觀、奇妙、激趣、貼近生活。如，上課伊始、老師拿一個用紙剪的圓，讓同學動手折一折找圓的方法滲透圖形的對稱美，引發(fā)同學深厚的學習愛好，使其產生劇烈的探究原望，變被動學習為主動求知。

二、創(chuàng)設自主學習的條件蘇霍姆林斯基認為：“老師是思索力的培育者，不足學問的注入者?！崩蠋熢谡n堂上應把“玩”的權利還給同學，把“創(chuàng)”的使命交給同學，使課堂教學民主化，讓同學在課堂上樂于學數學、做數學、用數學。例如，理解對稱軸的概念，利用同學手中的一張紙對折在折好的一個側面，任意畫上你喜愛的圓，用剪刀剪下來，在結合教科書，讓同學自主學習、自主發(fā)覺，突破本

本節(jié)課的難點。這種敬重同學的學習方式，使同學自主地獲得了數學學問。

三、重視自主學習的過程老師要嘗試讓同學自主學習的過程，優(yōu)化課堂教學中的反饋與評價。通過評價，可以激發(fā)同學的求知欲，堅決同學學習的自信念，溝通師生的感情。

總之，先進的教學理念，教學設計，充分的課前預備、優(yōu)質的課堂教學，使這節(jié)課順當完成，同學的力量在本節(jié)課有了提高和進展，教學效果很好。

熟悉圖形二教學反思篇3

上周五早上剛到學校，就接到師父的電話：“瑞廷，抓緊預備一下，教研組張老師第一節(jié)來聽你的課！”掛了電話，我心里一陣忐忑，生怕表現不好給學校抹黑。但時間緊迫，容不得我瞻前顧后。于是匆忙跑到教室支配了下同學，然后風風火火地開頭上課。

?軸對稱圖形》是人教版二班級下冊第三單元第一課時的內容，屬于圖形與幾何的部分。同學在一班級已經熟悉了簡潔的平面圖形和立體圖形，本節(jié)課是同學們第一次接觸圖形的運動。在本節(jié)課的教學之前，我將教學目標定為：

1、借助日常生活中的對稱現象，通過觀看、操作能直觀地辨認軸對稱圖形。

2、能通過折一折的方式辨認軸對稱圖形，找到軸對稱圖形的對稱軸。3、培育同學的應用意識，能找誕生活中的軸對稱圖形，感受軸對稱圖形的美。

在教學的詳細環(huán)節(jié)中，首先我通過老師買眼鏡這一情境提出“對稱”這一概念，然后對生活中常見的一些對稱圖形進行分析，總結出“對稱圖形兩邊完全一樣”這一概念。接下來通過讓同學們猜想：推斷一個圖形是否對稱，可以通過“折一折”的方式，再自然而然地開頭實踐操作活動。在活動之前，我先出示自己剪的一個圖形，讓同學們猜一猜，想要剪出這樣一個圖形，需要什么步驟，接著就讓他們小組合作，通過“一人折、一人畫、一人剪”的方式驗證猜想。

實踐操作之后，通過帶領孩子們分析剪出的圖形相同點，引出軸對稱圖形和對稱軸這一概念，即沿一條直線直線對折，兩邊完全重合的圖形就是軸對稱圖形。折痕所在的直線就是對稱軸。在鞏固練習的環(huán)節(jié)，我通過3個不同層次的練習題加深同學們對軸對稱圖形的熟悉。最終，通過觀賞生活中一些美麗的軸對稱圖形結束授課過程。

但是本節(jié)課還存在許多不足：比如對對稱現象的概括不夠全面，過于強調左右邊完全一樣，以至于孩子們看到上下完全一樣的圖形時，無法推斷是否對稱；還有，在提出軸對稱圖形的概念時，對概念的剖析不夠深刻；重點不夠突出、老師講授過多，忽視了孩子的自主力量的進展等。

俗話說：“好事多磨”，用在教育方面，應當是“好課多磨”。感謝學校給了我這次熬煉自己的機會，讓我意識到自身存在的諸多不足。教育事業(yè)長路漫漫，但心系同學、心懷幻想，就無畏無懼。

熟悉圖形二教學反思篇4

在教學本課時，我利用中的模型導入，并用長方體、正方體、圓柱在黑板上畫出各種外形，從而引出同學對平面圖形的愛好。

實際上，一班級的孩子對于空間與圖形的熟悉是一種直觀的熟悉，是基于已有生活閱歷的基礎感知并逐步形成表象的過程。要引導同學從物體上分別出面，從物體表面抽象出平面圖形，這是有難度的，因此教學時我設計了說一說、摸一摸、畫一畫、認一認、找一找、圍一圍、拼一拼等環(huán)節(jié)。

說一說一些物體的外形，是為了喚起已有的認知閱歷，又為了同學感受“體”與“面”的區(qū)分與聯系供應素材，通過摸一摸、畫一畫的操作活動讓同學體驗平面圖形的特點，清楚的體會“體”與“面”的區(qū)分與聯系，同時在摸一摸中將同學的留意力從體上轉移到面上，在描一描中讓同學經受“面”從“體”上剝離的過程，而找一找更是豐富同學的圖形特征的表象，體驗數學與生活的聯系，在圍一圍、畫一畫的操作活動中，孩子更是體會了長方形正方形圓的區(qū)分。進一步豐富圖形表象。在最終的拼一拼中，孩子再次感知數學的美，數學圖形的美，激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維。

在教學中，還存在許多不足，也暴露了自己的一些欠缺。

一、課堂節(jié)奏調控不當，消失時間不夠用的狀況，導致再次用長方體、正方體“畫”圖形，加深對“體”表面的熟悉，溝通新舊學問間的聯系這一環(huán)節(jié)來不及完成。今后要多考慮同學，在課堂教學時間內，達到最好的教學效果，縮小教學預設和課堂教學實際生成間的距離。

二、要關注同學的體驗。

在熟悉長方形這一部分時，當同學利用長方體積木畫出長方形后，我展現了一個孩子的圖形，并貼在了黑板上，從而教學長方形。當時沒在意，過后想想，沒能使孩子的操作發(fā)揮起作用，同學畫的長方形可能有許多種，我卻只出示一位同學的作品，并貼到黑板上，這很簡單讓同學產生誤導，只有這種長方形才是長方形，這樣同學的體驗就不豐富了。看來，體驗光有表面上的活動是不行的`，它還需要老師細膩和到位的指導。在同學操作時，老師不是旁觀者，更不是指揮者，而應是合，與他們一起探究發(fā)覺。

在平常教學中重視讓同學在“做”中體驗數學，去促進數學學問的建構，不失為同學學習數學的畫稿方法。

熟悉圖形二教學反思篇5

在教學北師大版一班級下冊數學第四單元?好玩的圖形中的第一課時——“熟悉圖形”這一節(jié)課時，我設計的本節(jié)課力求體現以下特點：

1、在教學目標上——全面、明確，可操作性強。

2、在學習內容處理上——體現數學與現實生活的聯系。

3、在組織教學策略上——留意情境與活動教學。

4、敏捷運用多媒體幫助教學——體現大信息量與高效率。

同學在上學期已經學習了長方體、正方體、圓柱和球，初步熟悉了這些幾何圖形，形成了肯定的空間觀念；同時，同學具有肯定的生活閱歷，比較關注自己四周的事物。在導入新課的活動中，我沒有從零開頭，而是先讓同學來說一說自己已經熟悉的圖形。這樣就激發(fā)起同學探究新知的劇烈欲望，激活了同學的思維，發(fā)揮了同學的主體性。接著我創(chuàng)設了讓同學看一看、說一說、找一找、摸一摸的學習活動，既注意讓同學以自己內心的體驗來學習數學，培育同學的觀看力量、運用數學進行溝通的意識，又使同學初步感知這些實物(模型)的表面，獲得對平面圖形的感性熟悉，為同學在下一個環(huán)節(jié)的學習中更好地體驗出“面”在“體”上，作了很好的鋪墊。然后我又通過引導同學比較立體圖形與平面圖形的異同，深化了對兩類圖形特征的熟悉，使同學從詳細實物操作和形象感知進展到抽象地熟悉圖形，進一步體驗到“面”由“體”得和“體”與“面”之間的區(qū)分與聯系。特殊是通過讓同學充分參加操作性和探究性的學習活動，有效地培育了同學的空間觀念、觀看力量、數學語言表達力量、動手操作力量以及分析、比較、概括等規(guī)律思維力量。在同學初步學會了從“體”上找“面”的方法，弄清了“體”與“面”關系的基礎上，又讓同學通過小組合作學習，嘗試找出怎樣利用物體來描出平面圖形的策略，既體現了教學設計的層次性，又培育了同學合作的意識，進一步加深了同學對所學圖形特征的熟悉。通過提問“在生活中，你在哪兒見過這些平面圖形”，創(chuàng)設問題情境，讓同學把所學的新知運用到現實生活中，使同學覺得學習數學有用，數學與生活有著親密的聯系，增進了同學對數學的價值和作用的熟悉，激發(fā)了同學學習數學的熱忱。最終我通過練習，使同學鞏固了本節(jié)課所學的學問。

課后反思自己這節(jié)課的教學行為，勝利的主要有以下幾點：

1、在“玩”中學，激發(fā)同學的愛好。

一班級孩子留意的特點是無意留意占主要，留意時間不長。而數學學問一般較抽象，生硬。因此整堂課我設計了許多活動，如摸一摸、貼一貼、評一評、舉一舉、猜一猜、擺一擺等等，讓同學在活動中學習、在活動中探究、在活動中感悟。

一開頭我就創(chuàng)設一個同學感愛好的情境:與機智狗一起學習，機智狗還帶來了禮物，禮物不當心掉在了地上，留下了腳印，誰能想方法把它們的腳印變出來？激發(fā)他們學習的愛好，激起思維的火花。讓孩子在愛好、奇怪???心的驅使下主動地學習新知。在探究階段，讓同學在擺一擺、猜一猜等真實好玩的情景中，經受、體驗數學學問。

在鞏固拓展時，創(chuàng)設了讓同學摸一摸、拼一拼的嬉戲活動，課堂上同學始終樂此不疲，愛好盎然。整個數學學習活動布滿情趣，同學在趣中悟，樂中學。

2、教學語言要有童趣

教學中，要結合兒童的認知特點、愛好愛好、心理特征和共性傾向等，在不影響學問科學性的前提下，對教學語言進行加工、裝飾，使其通俗、生動，富有情趣。即要結合同學生活實例創(chuàng)設教學情境，激發(fā)同學學習愛好。當然，口頭語言更應形象、生動，布滿童趣，富有感染力。

如在本課的教學中，當小伴侶展現自己的作品，讓一位小伴侶當評委評出優(yōu)秀的作品，我就說：老師想當小記者采訪一下這些畫得好的小伴侶，他是怎么畫的？而在猜一猜這個活動時，我又是這樣說的：這些圖形想和小伴侶做嬉戲，他們躲起來了，只露出了一部分，請你猜一猜，他會是什么圖形？這些親切、形象的語言極大地激勵同學樂觀思索、探究，動手，感到數學問題新奇、親近、好玩。

3、布置任務要簡潔明白，也要切實可行

這節(jié)課在第一個班先上時，我原來設計讓同學用自己喜愛的方法把積木的一面想方法在紙上表現出來，結果同學對印的方法特別感愛好，不去想別的方法了，而這些印泥的差異很大，有的很濃，有的很淡，淡得印出來就效果很差，所以不但鋪張了許多時間，也沒有達到預設的效果。在其次個班上時，我就刪掉了這個環(huán)節(jié)，直接讓他們用畫一畫的方法，效果就很好。

當然，這節(jié)課也有不足之處：

1.我覺得我對同學學習過程中達到過程性目標的評價不夠。

2、在對教學內容的優(yōu)化上，還可以出示一些交通標志，讓同學說說這些圖形能在什么地方看得到，表示什么意思，從而有機滲透對同學進行交通規(guī)章的教育，這樣更能體現數學與生活的聯系及其育人的價值。

熟悉圖形二教學反思篇6

情感目標：通過制造情境，激發(fā)同學樂觀探究新學問和學好數學的欲望，滲透喜愛生活的情感教育。

力量目標：通過“摸、找、畫、說、拼“等活動，培育同學的操作、觀看、表達及思維力量，培育同學的探究意識和協(xié)作精神，進展同學的空間觀念。

學問目標：通過觀看、操作和爭論，使同學感知長方形、正方形、圓形、三角形的特征，了解長方形、正方形、三角形和圓與生活的親密聯系．【教學重點】：熟悉長方形、正方形、三角形和圓，初步感知其特點，正確辨認幾種圖形。

?教學難點】：

在摸、找、描、說、拼等活動中，初步體會解決問題的方法和策略的多樣性。知道“面由體得”，初步滲透“事物之間是相互聯系的”辨證唯物主義觀點。

?教具、學具預備】：多媒體（課件與投影儀）、長方體、正方體、圓柱體、三棱柱、水彩筆【教學過程】：

一、

創(chuàng)設情境、激發(fā)愛好。

1．老師在一個布袋里摸幾何體，并敘述所摸到的幾何體的特征，請同學猜一猜老師摸到的是什么。

2．在自己所帶的形體實物中找出和老師一樣的物體。

(在導入新課的活動中，老師并沒有局限于課本，而是從同學的認知和生活的實際動身

來重新組建。通過摸一摸、猜一猜，充分調動同學認知和情感兩方面的樂觀性。)

二、感受“面”從“體”得。

1、認圖形。

師：今日圖形王國來了幾位新伴侶，你們想不想和他們交伴侶呢？生：想。

師：交新伴侶時，你們想知道些什么呢？

生：我想知道我的新伴侶叫什么名字？生：我想知道我的新伴侶住在什么地方？

老師出示長方形、正方形、三角形、圓。

師：這幾位圖形伴侶，你們熟悉嗎？誰知道它們的名字？

生：長方形、正方形、三角形、圓。(師用課件出示四種圖形的名字)

2、找圖形。

師：它們住在什么地方呢？其實它就在我們的身邊。不信，我們就找找看。從你的桌子上拿一個立體模型，認真觀看你發(fā)覺什么？

同學先獨自觀看，再進行小組溝通，最終集中反饋。重點體會：面在體上。

師：剛才你們已經把自己的發(fā)覺跟小組內的同學說過了，現在有誰情愿把你的發(fā)覺說給全班同學聽一聽呢？

生：我在圓柱上找到了圓形。生：我在長方體上找到了長方形?！?/p>

引導同學說完整、說清晰。突出同學的共性思維

師：通過大家仔細觀看，同學們發(fā)覺在長方體上能找到長方形；在正方體上能找到正方形；在三棱柱上可以找到三角形，在圓柱上可以發(fā)覺圓。

師邊說邊播放多媒體課件，加深同學對面在體上的理解。

(通過“看”體會面在體上，并借助課件關心同學突破難點，更好地理解面在體上，從而關心同學建立平面圖形的空間觀念。)

3、摸一摸。

師：新伴侶見面要握握手，現在讓我們動手摸一摸各個物體的面，看看你有什么感覺？

（同學摸各物體的面，并和同組的同學溝通自己的感覺）

師：誰來告知大家你有什么感覺，想說的就站起來說。

引導同學說出面的主要特點：平。

(通過摸的活動，讓同學親身感受，體會到長方形、正方形、三角形和圓都是平面圖形。)

4、師：請小伴侶認真觀看，今日我們熟悉的圖形和過去熟悉的物體有什么不同?

生：一種是形，一種是體。

生：長方體能站起來，長方形站不起來。

生：正方體有6個面，正方形只有1個面。

師：大家都很了不起，今日我們熟悉的圖形都是平平的，它們都是物體的一個面。

三、學會用“體”描“形”

師：我們剛才熟悉了這幾個新伴侶，又找到了它們的家。你們想不想給這些新伴侶拍一張照片呀？（生：想）可是怎樣才能把它們拍下來呢？你來想個好方法。

（同學回答：畫的方法，在沙子上蓋的方法，印章的方法―――假如同學只說出畫的方法，師可引導：想想看還有其他的方法嗎？）

師：小伴侶們真愛腦筋，想出了這么多種方法，請你選一種合適的方法去做。

同學動手操作。

師：誰情愿與老師說說你是怎樣得到這些圖形的？各小組匯報：

生：我是把圓柱體放在紙上，用筆沿著邊畫出了一個圓．

生：我是把學具上的這個邊涂上顏色，再印在紙上，紙上就有一個正方形了．

生：我是把積木放在紙上，把紙向上折，就折出一個印來，你們看是一個三角形……

（同學邊說邊演示，老師表揚并嘉獎，每一個同學說完把畫好的圖形貼在黑板上）

(給同學供應材料和時間的空間，通過在紙上得到平面圖形這一操作活動，培育了同學思維．通過展現作品，讓同學體會勝利的歡樂！

四、體現學問應用于生活

1、今日我們熟悉的這些圖形，在我們身邊也是隨處可見的，現在就讓我們看看教室里哪些物體上有這些圖形呢？

同學自由活動，可離開座位去找、去指、去摸。先把自己的發(fā)覺說給同學聽，再說給大家聽。

師：在你家里能找到這些圖形嗎？能說給大家聽嗎？

同學先獨自思索，再集中反饋。

2、師：實際上在我們回家的路上也能看到這些圖形，現在我們一同去公路上去看看吧。

播放多媒體課件：教材第36頁說一說交通標志的動畫片。同學先把自己的發(fā)覺說給小組內的同學聽，再全班進行溝通。

(拓展同學的思維。將數學課上熟悉的圖形與生活中的物體融合，加深同學對這些圖形的熟悉。借助生活中的真實情境，引導同學對生活的觀看，體會生活中到處有數學。)

五、探究與實踐

cai配著音樂消失各種圖形組合成的漂亮的圖畫。

師：你能說說它是由那些平面圖形組合成的嗎？（指個別同學匯報）

師：下面請小伴侶小組相互合作，利用老師給你們的圖形拼出自己喜愛的美麗的圖畫，并且說說你們都用了那些平面圖形。（同學隨著音樂分組合作拼圖，然后指小組展現并匯報）

師：小伴侶真了不起，拼出了這么美麗的圖畫，你們個個都成了小小的創(chuàng)造家和設計師了。

(整個過