《女媧補(bǔ)天》教學(xué)反思

第第頁(yè)《女媧補(bǔ)天》教學(xué)反思《女媧補(bǔ)天》教學(xué)反思1

《女媧補(bǔ)天》是一篇神話傳奇故事，講解并描述的是女媧求雨滅火、造船救人、查找五彩石補(bǔ)天的故事。課文到處布滿了奇妙的想象，用生動(dòng)精確的語(yǔ)言塑造了女媧百折不撓的形象，贊美了她為挽救人類而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)了解女媧補(bǔ)天的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的愛好，培育想象力。學(xué)后能用自己的話講解并描述這個(gè)故事。

我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，以“女媧為什么要補(bǔ)天？”為主線綻開教學(xué)，在引讀、想象、體驗(yàn)中感受女媧這一神話人物不怕危急、勇于獻(xiàn)身的宏大精神，領(lǐng)會(huì)神話故事的無窮魅力，激發(fā)同學(xué)閱讀神話故事的愛好。

課文的文字淺顯易懂，表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的，如“冒著生命危急、零零星星、幾天幾夜、找啊找啊、最終”等詞并不淺顯，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感，凸顯女媧的精神。我是通過同學(xué)的體會(huì)，想象，朗讀，使人物形象飽滿起來的。

在“上山尋石”部分，感受其困難環(huán)境中，我讓同學(xué)結(jié)合課件背景圖，去想象體驗(yàn)“天上的大窟窿還在噴火”給人類及女媧帶來的重重困難。為了徹底解決人類的災(zāi)難，女媧是怎樣做的？她會(huì)遇到哪些困難呢？讓同學(xué)畫出訪自己感動(dòng)的句子，試著寫簡(jiǎn)潔的感受，同學(xué)通過查找重點(diǎn)詞，理解體會(huì)，談了各自對(duì)女媧這個(gè)人物的熟悉，再通過我的引讀，女媧和善、英勇的精神品質(zhì)就滲透于同學(xué)的內(nèi)心深處。

“煉石補(bǔ)天”部分，利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，如我設(shè)計(jì)的補(bǔ)白想象有“你能想象女媧會(huì)冒著怎樣的生命危急？”“你能想象女媧煉石的過程中，經(jīng)受了怎樣的五天五夜?”以此來將文本再制造，以充實(shí)內(nèi)容，使人物形象布滿奇妙顏色。

在教學(xué)中，同時(shí)學(xué)習(xí)了《漁夫和魔鬼》這篇神話故事，讓同學(xué)充分了解神話故事的奇妙，同時(shí)同學(xué)的自學(xué)力量也能循序漸進(jìn)，同學(xué)閱讀的自信念也會(huì)日益增添，積累量更會(huì)日漸豐厚。然后我在延長(zhǎng)到現(xiàn)實(shí)生活中也有像女媧這種甘于奉獻(xiàn)的人，你會(huì)想到誰(shuí)呢？以此來到達(dá)思想教育。

最終，我想說“語(yǔ)文很重要，它不僅是我們每個(gè)人學(xué)習(xí)，生活的工具，而且還負(fù)載著豐富的情感，深厚的思想和人類綿綿不絕的文明，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)形成一個(gè)人的品行，一個(gè)人的底蘊(yùn)，培育一個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任和今后終身教育的力量具有重要的奠基作用，所以我為自己是一名語(yǔ)文老師而傲慢！

《女媧補(bǔ)天》教學(xué)反思2

經(jīng)過一天一夜的預(yù)備，嘗試了兩次試教，今日在區(qū)“飛翔杯”預(yù)選賽上我執(zhí)教了《女媧補(bǔ)天》一課。《女媧補(bǔ)天》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語(yǔ)文〔人教版〕三班級(jí)下冊(cè)的第31課。這是一個(gè)流傳千年的神話故事。講的是古時(shí)候女媧為了挽救處于水深火熱中的人們，冒著生命危急補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女媧英勇、和善，不怕危急、甘于奉獻(xiàn)的精神。課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解女媧怎樣冒著生命危急、克服重重困難把天補(bǔ)好；難點(diǎn)是在閱讀中體會(huì)女媧的英勇精神和樂于助人的高尚品德，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。

一、穩(wěn)固基礎(chǔ)，奇妙解詞。

語(yǔ)文的工具性確定了我們的教學(xué)就要扎扎實(shí)實(shí)，一字一詞就猶如一專一瓦打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀準(zhǔn)字音，讀通句子是學(xué)好課文的基礎(chǔ)，也是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。

初讀課文之后我出示了三組詞語(yǔ)，分別讓同學(xué)讀出詞語(yǔ)的意思，讀準(zhǔn)難讀易錯(cuò)的字音。其中“冶煉”這個(gè)字是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)的所在?！耙薄边@個(gè)字很簡(jiǎn)單和“治”混淆，我首先讓同學(xué)區(qū)分這兩個(gè)字，留意到“冶”是兩點(diǎn)水旁，兩點(diǎn)水旁的字“冰、冷、凝、涼”等等意思都很相近，都與液體有關(guān)，我想同學(xué)肯定和我有著一樣的疑問，那為什么“冶”是兩點(diǎn)水旁呢？我通過查找資料了解到“冶”的本意就是化解，冰化解成水，后來引申為熔煉金屬，把金屬熔煉成液體。要是不查找資料還真不能把“冶煉”和他的本意聯(lián)系上呢。講解之后同學(xué)好像明白了一些，但是“冶煉”這個(gè)詞還是離同學(xué)的生活很遠(yuǎn)，于是，我讓同學(xué)到課文中找到“冶煉”所在的句子，讀一讀，想一想，女媧詳細(xì)做了什么事就是在冶煉，同學(xué)聯(lián)系上下文明白了，女媧把五彩石冶煉成很稠的液體就是在“冶煉”。之所以在“冶煉”這個(gè)詞上濃墨重彩是由于這個(gè)詞語(yǔ)是本課的生字新詞，而且同學(xué)理解起來也確實(shí)很困難，所以，接下來指導(dǎo)書寫，就這樣把“冶煉”這個(gè)詞牢牢地印在同學(xué)的腦海里了。我自認(rèn)為這部分教學(xué)很扎實(shí)，也正是由于扎實(shí)有效所以它也非常閃亮。

二、想象畫面，感受可怕。

課文的第一個(gè)自然段描繪了一幅災(zāi)難后的可怕畫面。單純從文字的描繪同學(xué)好像感受不到當(dāng)時(shí)的情景有多么可怕。三次教學(xué)過程中同學(xué)都沒有讀出可怕的感覺了。我引導(dǎo)同學(xué)思索：“這熊熊大火可能會(huì)燒掉什么？這滔滔洪水可能會(huì)沖走什么？你仿佛看到了什么？聽到了什么？”我還引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合生活中看到的災(zāi)難畫面來想象再現(xiàn)畫面，可是并沒有到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。這是為什么呢？我想同學(xué)還是沒有融入課文之中，這一行行的文字還是文字，沒有生命，沒有畫面，沒有調(diào)動(dòng)起他的已有生活體驗(yàn)，或者說這種情景離同學(xué)的生活太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)了。這種可怕，這種災(zāi)難和他并沒有任何的關(guān)系。

那怎么能讓同學(xué)感受到這種可怕呢？用音效？電閃雷鳴、哀婉音樂？找了一些都覺得不適合，與這段文字不相配。用圖片？能找到的有關(guān)災(zāi)難的圖片確定都是現(xiàn)代的，高樓大廈，瓦礫廢墟，呈如今這里總感覺不倫不類。那怎么辦？是不是還得用語(yǔ)文的方法，同學(xué)讀不出可怕，我就用我富有感染力的語(yǔ)言描述激發(fā)同學(xué)的想象，煽動(dòng)同學(xué)的情感，關(guān)心同學(xué)在腦海里出現(xiàn)一幅幅天塌地裂、水深火熱、苦苦掙扎的畫面。

三、品詞析句，感受艱辛。

女媧補(bǔ)天是個(gè)艱辛的過程，課文中的第三個(gè)自然段重點(diǎn)表達(dá)了女媧查找五彩石時(shí)的不易。我引導(dǎo)同學(xué)通過抓住文中能夠表達(dá)女媧查找五彩石艱辛的詞語(yǔ)進(jìn)行品嘗、朗讀。同學(xué)找到了“零零星星”“幾天幾夜”“找啊找啊”“最終”這幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，并通過朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的改變讀出了一點(diǎn)艱辛不易的感覺，但是如今回想起來這種朗讀的技巧性太強(qiáng)了，情感性太弱了。假如再加上一些補(bǔ)白、想象是不是更能表達(dá)出女媧查找五彩石的艱辛呢？比方“找啊找啊”她都到哪里去找了呢？最關(guān)鍵的是，由于我本身對(duì)文本理解的偏頗導(dǎo)致我只注意了引導(dǎo)同學(xué)感受神話的奇妙，而沒有關(guān)注到引導(dǎo)同學(xué)感受女媧的不怕危急、無私奉獻(xiàn)精神，留意了，但是關(guān)注的不夠，做了，但是做得很膚淺，蜻蜓點(diǎn)水而已。

四、走進(jìn)神話，感受奇妙。

這是一篇神話故事，我始終在想這樣一篇課文，究竟應(yīng)當(dāng)交給同學(xué)什么呢？也就是我教學(xué)目標(biāo)定位在哪里呢？我想很有必要讓同學(xué)感受神話傳奇的奇妙之處。女媧的神力詳細(xì)表達(dá)在課文的第4個(gè)自然段。我引導(dǎo)同學(xué)通過讀書，抓住女媧的動(dòng)作來感受。“女媧把它裝在一個(gè)大盆里，端到天涯，對(duì)準(zhǔn)那個(gè)大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立即被補(bǔ)好了?！本瓦@簡(jiǎn)潔的一裝一端一對(duì)一潑，就金光四射，大窟窿立即被補(bǔ)好了，這看似輕松的動(dòng)作卻是常人不能做到的，這就女媧的神力。尤其是“潑”這個(gè)動(dòng)作，還有“金光四射”“立即”兩個(gè)詞語(yǔ)最能表達(dá)了女媧的神力所在。

感受到了奇妙，重要的還是讓同學(xué)讀出奇妙的味道了，同學(xué)留意到了那幾個(gè)重要的詞，或重讀或加快語(yǔ)速，讀書了一點(diǎn)味道，可是離讓聽者感受到奇妙還差得遠(yuǎn)。我想這個(gè)部分是不是可以讀得夸張一點(diǎn)？讀出一點(diǎn)評(píng)書的味道來？尤其是“金光四射”，是不是每個(gè)字都拖長(zhǎng)音效果會(huì)更好一點(diǎn)？同學(xué)想不到，通過老師的范讀，讓同學(xué)感受奇妙，感受不同的讀法，從而仿照學(xué)習(xí)這種別出心裁、別出心裁的讀法。

對(duì)于這篇課文，我從始至終沒有找到一種喜愛的感覺，一種想擁抱它的欲望，一種想立即讀給同學(xué)聽的沖動(dòng)。教學(xué)過后，思索許多，有的地方有了再教的設(shè)想，可是還顧慮這些地方都留意到，都做到時(shí)間是不是就更緊急了，有的地方到如今為止我還很困惑，不知道用什么樣的策略才能到達(dá)更好的教學(xué)效果。

教學(xué)過程中盡管我自認(rèn)為感覺很放松，但是教研員老師還是說我走教案的痕跡很重，旁觀者清，自我感覺還很良好，就說明這個(gè)問題的嚴(yán)峻性了，我始終在努力親近同學(xué)，關(guān)注同學(xué)，不牽著同學(xué)順著我指好的路走，而是真正為同學(xué)的學(xué)而教，同學(xué)的進(jìn)展奠基。

《女媧補(bǔ)天》教學(xué)反思3

一、第一課時(shí)

《女媧補(bǔ)天》是一篇略讀課文，課文主要講的是古時(shí)候女媧為了挽救處于水深火熱中的人們，冒著生命危急補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女媧英勇，和善，不怕危急，甘于奉獻(xiàn)的精神。課文學(xué)習(xí)的目的，一是讓同學(xué)通過閱讀課文，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。二是通過朗讀感受女媧為了挽救受苦受難的人民不怕危急、不怕困難的精神。在學(xué)習(xí)中要求同學(xué)能正確、有感情地朗讀課文，能讀邊想象畫面。我為這篇課文支配了兩課時(shí)，第一課時(shí)正確認(rèn)讀課文中的生字詞，與帶生字的句子，了解女媧為什么要補(bǔ)天。經(jīng)過老師的指教，我靜心反思這堂課的勝利之處和圓滿之處。

在這次課中，做得較好的地方是：

1、能讓同學(xué)從字、詞、句、段逐步過渡，讓同學(xué)在不知不覺中把握了課文了詞語(yǔ)和相關(guān)段落。

2、能留意運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓舞同學(xué)。

3、能較好的利用多媒體。

缺乏需要改良的地方：

1、沒有充分利用好課外資源，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，我只是簡(jiǎn)潔的從圖片引入。

2、課堂語(yǔ)言不夠豐富，激勵(lì)性不大，每個(gè)環(huán)節(jié)連接的不夠緊密。在上課時(shí)，對(duì)于同學(xué)的回答，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)也不夠多，而在引導(dǎo)的過程中也存在著不夠敏捷的現(xiàn)象。

3、同學(xué)在這節(jié)課中的練筆時(shí)間只有不夠多。由于上課沒有支配合理時(shí)間，最終同學(xué)練筆的時(shí)間缺乏，許多同學(xué)都是在很不情愿的放下筆。

4、在課文中花了較多的時(shí)間讓同學(xué)去分段。

二、其次課時(shí)

其次課時(shí)主要是學(xué)習(xí)女媧補(bǔ)天過程中的艱辛，從而感受女媧那種英勇、和善的品質(zhì)和不怕危急、甘于奉獻(xiàn)的精神。

在分析課文時(shí)，我重點(diǎn)抓三、四自然段的教學(xué)，留意引導(dǎo)同學(xué)找出女媧冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動(dòng)詞，我通過從先讓同學(xué)讀，然后過渡到劃出相對(duì)應(yīng)的句子，使同學(xué)感受到女媧補(bǔ)天的困難，同時(shí)使同學(xué)體會(huì)到這一連串動(dòng)詞生動(dòng)傳神的表達(dá)效果。同時(shí)，我從兩個(gè)環(huán)節(jié)著手，一是：你覺得女媧是個(gè)怎樣的人？二是：你有什么話想對(duì)女媧說？讓同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)女媧英勇，和善，不怕危急，甘于奉獻(xiàn)的精神。為了讓同學(xué)更好地熟識(shí)課文，我還為同學(xué)供應(yīng)了復(fù)述課文的線索，雖然只是少少的幾分鐘，卻為同學(xué)供應(yīng)了一個(gè)熬煉的機(jī)會(huì)。

《女媧補(bǔ)天》教學(xué)反思4

神話故事是我國(guó)珍貴的民間文藝珍寶，讓同學(xué)愛讀、會(huì)講，設(shè)法讓同學(xué)浸潤(rùn)到這種民間文化的氣氛中去，從中感悟、熏陶，直至寵愛是我們教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)。在教學(xué)中，我留意讓“讀”深化課堂，落在實(shí)處。我的基本教法就是從感受到領(lǐng)悟再到積累最終到運(yùn)用”。我設(shè)計(jì)的基本學(xué)法是：以讀為基本手段，促進(jìn)理解、促進(jìn)感悟，習(xí)得語(yǔ)感，以讀促寫。

一、在提倡語(yǔ)文教學(xué)的人文性，關(guān)注同學(xué)的探究性學(xué)習(xí)過程中,加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

如在第三、四自然段的教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)找出女媧冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動(dòng)詞，既使同學(xué)感受到女媧補(bǔ)天的困難，同時(shí)使同學(xué)體會(huì)到這一連串動(dòng)詞生動(dòng)傳神的表達(dá)效果。

二、本課的教學(xué)留意把精力花在同學(xué)獨(dú)特化、制造性讀的訓(xùn)練。

課文中“女媧補(bǔ)天”的過程是教學(xué)的重點(diǎn)，讓同學(xué)依據(jù)各自的水平和習(xí)慣反復(fù)讀出感覺來，讀出味道來，用精確有感情地朗讀把各自討論學(xué)習(xí)的收獲告知大家，同學(xué)讀得動(dòng)情大家聽得入神。同時(shí)，用“邊讀邊說”的方式溝通，既是讀中感悟的結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說理的訓(xùn)練.。

三、以讀促寫，優(yōu)化語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)。

在教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，為了讓同學(xué)能更好地感受女媧頑強(qiáng)英勇的品質(zhì)，我在引導(dǎo)同學(xué)理解了本段的內(nèi)容之后，還設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展練習(xí)：

為了查找五彩石，女媧不知走了多少天，去了多少地方。那讓我們來想象一下，女媧會(huì)走到什么地方去，遇到什么危急，想出什么方法克服呢？

出示：為了找齊五彩石，女媧跳進(jìn)了波濤洶涌的大海，或許會(huì)被滔天大浪打痛，但她強(qiáng)忍著；為了找齊五彩石，女媧飛到寒風(fēng)刺骨的————，或許會(huì)被————，但她————；為了找齊五彩石，女媧————，或許————，但她————。通過練習(xí)，使同學(xué)對(duì)女媧的形象有了更深的了解，同時(shí)也對(duì)他們進(jìn)行了一次語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。

本節(jié)課的缺乏

主要是由于時(shí)間的關(guān)系，舍去了第1小節(jié)的教學(xué)，使同學(xué)對(duì)人間的慘狀沒有什么感受，對(duì)奇妙的理解積淀的不多，導(dǎo)致最終拓展訓(xùn)練“請(qǐng)綻開豐富的想象，把天被補(bǔ)好之后的奇妙的景象寫一寫”，同學(xué)大都沒有寫出奇妙的特點(diǎn)來。

《女媧補(bǔ)天》教學(xué)反思5

上完這堂課，我突然對(duì)“拳不離手，曲不離口”這句話很有感受。雖然我也是始終上著語(yǔ)文課，始終思索著語(yǔ)文課堂教學(xué)。但是平常的語(yǔ)文課總比不上上公開課那樣，上公開課是一種“磨”，是一種“蛻變”，每經(jīng)一次“蛻變”都有一次新的體驗(yàn)，新的豁然開朗。所以很感謝，也很珍惜這次“蛻變”的機(jī)會(huì)。下面就講講這次“蛻變”的感受。

《女媧補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事，在教學(xué)中既要讓同學(xué)感悟神話故事的奇妙，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，又要讓同學(xué)體會(huì)女媧為了挽救受苦受難的人們不怕危急、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。感受女媧精神是重點(diǎn)，課文中有許多詳細(xì)的語(yǔ)言文字可以挖掘提煉，感悟神話的奇妙，也就是讓同學(xué)感受古代人們豐富的想象力，這個(gè)目標(biāo)很感性也很模糊，比較難。

１、抓住主線，串連整體：

有句話說“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起一個(gè)地球”，支點(diǎn)找得勝利，可以起到聚焦、內(nèi)化的作用，將散亂的精彩文字串連起來。我預(yù)設(shè)的主線是情感線，以整體感知女媧的形象入手，以一個(gè)主導(dǎo)性的問題“女媧為挽救人類做了那些事情？”串起了女媧挽救人類的幾個(gè)板塊的句子，進(jìn)行細(xì)細(xì)研讀體會(huì)。

２、挖掘空白，引導(dǎo)想象：

課文的文字淺顯易懂，表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的，如“幾天幾夜、最終、冒著生命危急、找啊找啊”等詞并不淺顯，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，的確需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，如我設(shè)計(jì)的補(bǔ)白想象有“你能想象女媧會(huì)冒著怎樣的生命危急？”“你能想象女媧都在哪些地方找過五彩石?”以此來將文本再制造，以充實(shí)內(nèi)容，使人物形象飽滿。

3、反復(fù)研讀，逐步提升：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過程。要讓同學(xué)通過反復(fù)的讀去感悟，去體會(huì)，但是讀不是一味的同一層面的平移，因此我努力設(shè)計(jì)有層次的讀，讓同學(xué)每讀一次都有新的收獲，新的感悟，新的震撼。我在引導(dǎo)同學(xué)研讀幾大板塊的重點(diǎn)句時(shí)就是讓同學(xué)經(jīng)受從感知性的讀到理解性的讀到觀賞性的讀的過程。如讀女媧找五彩石的句子時(shí)，讓同學(xué)充分地感知句子，抒發(fā)自己對(duì)文本的理解，然后聚焦一個(gè)補(bǔ)白的想象進(jìn)行擴(kuò)大“女媧都到哪里去找了五彩石？”在馳騁想象的空間里，突出提升人物形象，再讓同學(xué)有感情地讀句子，讀出感受。

4、感悟故事的奇妙。

課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡：“女媧真了不得?！边@事實(shí)上是引導(dǎo)同學(xué)感悟故事的奇妙。在課文學(xué)到這里時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，引導(dǎo)同學(xué)自己去寫，后全班溝通，這樣使同學(xué)更加深刻熟悉到女媧確實(shí)了不得，從而感悟到故事的奇妙，使課文到達(dá)了升華。

課結(jié)束了，但是思索并沒有結(jié)束：

1、在指導(dǎo)同學(xué)朗讀女媧找五彩石和補(bǔ)天的幾句重點(diǎn)句時(shí)，沒有給足夠的時(shí)間讓同學(xué)談感受，沒有給充分的時(shí)間讓同學(xué)體驗(yàn)讀的樂趣，在讀中感悟，沒有觀賞讀的過程，整堂課下來，課顯得過于疏松。

2、創(chuàng)設(shè)情境，充分體驗(yàn)不到位。

兒童年齡特點(diǎn)使他們對(duì)神話布滿奇怪???心，運(yùn)用多媒體手段幫助教學(xué)，能優(yōu)化課堂教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)神話的氣氛，也有利于激發(fā)同學(xué)想象，拓展同學(xué)的思維空間，提高教學(xué)效果。我結(jié)合教學(xué)進(jìn)程采納了幾處多媒體手段，但女媧補(bǔ)天的插圖沒有很好地去用運(yùn)；天崩地裂的課件假如配上音樂可以加強(qiáng)渲染力

3、教學(xué)中，我還應(yīng)為同學(xué)推舉一些課外閱讀拓展的書目，使其學(xué)以致用。只有這樣，同學(xué)自學(xué)的力量才能循序漸進(jìn)，同學(xué)閱讀的自信念會(huì)日益增添，積累量會(huì)日漸豐厚。

4、這堂課下來，不知道是整體思路設(shè)計(jì)不好呢，還是設(shè)計(jì)不合理呢？只是作得不到位，使得難點(diǎn)沒有突破呢？這是我上完課后最大的困惑?！犊涓缸啡铡返慕虒W(xué)是抓住了奇妙為主線，突出了奇妙的特點(diǎn)，可是《女媧補(bǔ)天》的文本語(yǔ)言并不能等同于《夸父追日》，它的語(yǔ)言沒有那么夸張，卻很富有情感性，怎么上出《女媧補(bǔ)天》的文本特點(diǎn)呢？這將是我今后要一再去實(shí)踐的目標(biāo)，我要用實(shí)踐解開自己的困惑。

最終，我想說“語(yǔ)文很重要，它不僅是我們每個(gè)人學(xué)習(xí)，生活的工具，而且還負(fù)載著豐富的情感，深厚的思想和人類綿綿不絕的文明，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)形成一個(gè)人的品行，一個(gè)人的底蘊(yùn)，培育一個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任和今后終身教育的力量具有重要的奠基作用，所以我們應(yīng)當(dāng)為自己是一名語(yǔ)文老師而傲慢！

《女媧補(bǔ)天》教學(xué)反思6

上完這堂課，我突然對(duì)“拳不離手，曲不離口”這句話很有感受。雖然我也是始終上著語(yǔ)文課，始終思索著語(yǔ)文課堂教學(xué)。但是平常的語(yǔ)文課總比不上上公開課那樣，上公開課是一種“磨”，是一種“蛻變”，每經(jīng)一次“蛻變”都有一次新的體驗(yàn)，新的豁然開朗。所以很感謝，也很珍惜這次“蛻變”的機(jī)會(huì)。下面就講講這次“蛻變”的感受。

《女媧補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事，在教學(xué)中既要讓同學(xué)感悟神話故事的奇妙，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，又要讓同學(xué)體會(huì)女媧為了挽救受苦受難的人們不怕危急、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。感受女媧精神是重點(diǎn)，課文中有許多詳細(xì)的語(yǔ)言文字可以挖掘提煉，感悟神話的奇妙，也就是讓同學(xué)感受古代人們豐富的想象力，這個(gè)目標(biāo)很感性也很模糊，比較難。

1、抓住主線，串連整體：

有句話說“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起一個(gè)地球”，支點(diǎn)找得勝利，可以起到聚焦、內(nèi)化的作用，將散亂的精彩文字串連起來。我預(yù)設(shè)的主線是情感線，以整體感知女媧的形象入手，以一個(gè)主導(dǎo)性的問題“女媧為挽救人類做了那些事情？”串起了女媧挽救人類的幾個(gè)板塊的句子，進(jìn)行細(xì)細(xì)研讀體會(huì)。

2、挖掘空白，引導(dǎo)想象：

課文的文字淺顯易懂，表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的，如“幾天幾夜、最終、冒著生命危急、找啊找啊”等詞并不淺顯，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，的確需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，如我設(shè)計(jì)的補(bǔ)白想象有“你能想象女媧會(huì)冒著怎樣的生命危急？”“你能想象女媧都在哪些地方找過五彩石?”以此來將文本再制造，以充實(shí)內(nèi)容，使人物形象飽滿。

3、反復(fù)研讀，逐步提升：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過程。要讓同學(xué)通過反復(fù)的讀去感悟，去體會(huì)，但是讀不是一味的同一層面的平移，因此我努力設(shè)計(jì)有層次的讀，讓同學(xué)每讀一次都有新的收獲，新的感悟，新的震撼。我在引導(dǎo)同學(xué)研讀幾大板塊的重點(diǎn)句時(shí)就是讓同學(xué)經(jīng)受從感知性的讀到理解性的讀到觀賞性的讀的過程。如讀女媧找五彩石的句子時(shí)，讓同學(xué)充分地感知句子，抒發(fā)自己對(duì)文本的理解，然后聚焦一個(gè)補(bǔ)白的想象進(jìn)行擴(kuò)大“女媧都到哪里去找了五彩石？”在馳騁想象的空間里，突出提升人物形象，再讓同學(xué)有感情地讀句子，讀出感受。

4、感悟奇妙，情感升華：

課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡：“女媧真了不得?！边@事實(shí)上是引導(dǎo)同學(xué)感悟故事的奇妙。在課文學(xué)到這里時(shí)，我設(shè)計(jì)了“你想對(duì)女媧說點(diǎn)什么”，讓同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)女媧為了挽救受苦受難的人們不怕危急、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。最終引導(dǎo)同學(xué)把對(duì)女媧的崇敬之情化成一句話讀出來：女媧人類的母親！使課文到達(dá)了升華。

課結(jié)束了，但是思索并沒有結(jié)束：

1.自己的基本功不扎實(shí)。一般話和粉筆字都不好，我平常要加強(qiáng)練習(xí)。

2.應(yīng)變力量差，有些時(shí)候不能隨機(jī)應(yīng)變。

3.情感不到位。

最終，我想說：語(yǔ)文很重要，它不僅是我們每個(gè)人學(xué)習(xí)，生活的工具，而且還負(fù)載著豐富的情感，深厚的思想和人類綿綿不絕的文明，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)形成一個(gè)人的品行，一個(gè)人的底蘊(yùn)，培育一個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任和今后終身教育的力量具有重要的奠基作用，所以我們應(yīng)當(dāng)為自己是一名語(yǔ)文老師而傲慢！

《女媧補(bǔ)天》教學(xué)反思7

神話是同學(xué)喜聞樂見的一種文學(xué)形式，也是同學(xué)從小始終接觸的文學(xué)形式。如何引導(dǎo)同學(xué)正確品讀神話，在讀中有所感悟;如何擴(kuò)綻開去，引導(dǎo)同學(xué)閱讀更多的神話故事，增添對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化的喜愛之情，是我課前深深思索的問題。

這節(jié)課的教學(xué)中，我將課堂主要交給了同學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程流暢而緊促。先精讀課內(nèi)神話故事《女媧補(bǔ)天》歸納出學(xué)習(xí)方法，再用這種方法來學(xué)習(xí)課外神話故事《后羿射日》，接著讓同學(xué)展現(xiàn)自己收集的神話故事，最終，總結(jié)神話特點(diǎn)，推舉閱讀《中國(guó)神話故事》，其間貫穿豐富多彩的多媒體課件力求信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科學(xué)問相融合。從同學(xué)的反饋狀況來看，同學(xué)很喜愛這樣的語(yǔ)文課，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很高。

《女媧補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)候女禍為了挽救處于水深火熱中的人們，冒著生命危急補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女媧的英勇、和善的品質(zhì);不怕危急、甘于奉獻(xiàn)的精神。這節(jié)課我注意運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，通過品讀、想象、描述，感受語(yǔ)言文字的美，拓寬同學(xué)思維，引導(dǎo)同學(xué)與文本對(duì)話，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。我引導(dǎo)同學(xué)在理解課文的基礎(chǔ)上，綻開合理的想象，再現(xiàn)奇妙、美妙的畫面。如“天塌地陷”的現(xiàn)象在同學(xué)的生活中比較少見，因此我出示配了聲音的圖片，有助于同學(xué)能夠在視覺、聽覺上進(jìn)行理解，我引導(dǎo)同學(xué)去想象，去體驗(yàn)，引導(dǎo)同學(xué)入境入情地讀。在這堂課中，我引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)事情進(jìn)展的挨次再現(xiàn)故事情節(jié)，嘗試著讓同學(xué)通過關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子的理解來感悟人物的情感和品質(zhì)，使同學(xué)能夠在理解的基礎(chǔ)上讀好課文，理解文本，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

各種方式的讀，目的是觀賞畫面，感受精神，培育同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)，在奇妙的畫面中發(fā)覺語(yǔ)言的魅力，在無痕中實(shí)現(xiàn)積累語(yǔ)言的目標(biāo)。

《后羿射日》是與《女媧補(bǔ)天》同類的一篇課外閱讀。我引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用上面學(xué)的的方法來學(xué)習(xí)本文，首先讓同學(xué)運(yùn)用方法自讀，完成《后羿射日》自主閱讀單;小組溝通;全班展現(xiàn)的的方法讓同學(xué)抓住故事情節(jié)，感悟人物品質(zhì)。

呈現(xiàn)同學(xué)自己收集的神話故事，不但增加了同學(xué)的閱讀量，激發(fā)了同學(xué)閱讀神話故事的愛好，而且熬煉了同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量和口語(yǔ)交際力量，為同學(xué)今后的閱讀和習(xí)作打下了基礎(chǔ)。

神話之所以千古流傳，是由于它的正義奇妙故事和秀麗的語(yǔ)言制服了世人。所以我個(gè)人認(rèn)為神話教學(xué)最終要回來神話。要向孩子們推舉一些適合他們閱讀的神話。用語(yǔ)文教語(yǔ)文，讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)!因此，本節(jié)課中我結(jié)合有聲媒體動(dòng)畫，從聽覺、視覺總結(jié)神話故事的特點(diǎn)，感受神話故事的獨(dú)特魅力，激發(fā)同學(xué)讀整本書的欲望，真正做到圍繞主題增量閱讀。

課文的文字淺顯易懂，表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，的確需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，將文本再制造，以充實(shí)內(nèi)容，使人物形象飽滿，從而進(jìn)展同學(xué)的語(yǔ)言，培育豐富的想象力。所以在課堂上我設(shè)計(jì)了補(bǔ)白想象：讓他們說說仿佛看到了什么，聽到了什么?同學(xué)說得較好。有的說：“我仿佛看到洪水沖來，房屋倒塌，人也被沖走?！庇械恼f：“我仿佛看到孩子們?cè)诳拗檎野职謰寢尅！痹谶@些補(bǔ)白想象中，進(jìn)一步體會(huì)到神話的奇妙，同時(shí)也訓(xùn)練了同學(xué)的想象力，積累并運(yùn)用了語(yǔ)言。

這節(jié)課的圓滿之處是由于趕時(shí)間，給同學(xué)的練讀時(shí)間較少，同學(xué)的朗讀感情缺乏。如在同學(xué)朗讀描寫災(zāi)難的句子時(shí)運(yùn)用賽讀的方式，并準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，孩子們的朗讀會(huì)更好些，也不用鋪張那么長(zhǎng)的時(shí)間。在今后教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我要多給同學(xué)時(shí)間，多依據(jù)同學(xué)的需求設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣使同學(xué)樂學(xué)，老師輕松。

《女媧補(bǔ)天》教學(xué)反思8

回憶整堂課的教學(xué)過程，我覺得自己以下幾點(diǎn)做得比較勝利：

1、在教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，關(guān)注同學(xué)的探究性學(xué)習(xí)過程。如：第一自然段中描寫天塌的情景，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)疊詞“轟隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用，感受其傳達(dá)出的人間慘狀。再如：三、四自然段的教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)找出女媧冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動(dòng)詞，既使同學(xué)感受到女媧補(bǔ)天的困難，同時(shí)使同學(xué)體會(huì)到這一連串動(dòng)詞生動(dòng)傳神的表達(dá)效果。朗讀把各自討論學(xué)習(xí)的收獲告知大家，同學(xué)讀得動(dòng)情大家聽得入神。

2.讀中悟情，“讀”貫穿始終，抓住重點(diǎn)詞句來讀，讀出感受。

如第一節(jié)后四句要讀出人們處在水深火熱之中苦痛掙扎的凄慘景象。在老師引讀時(shí)對(duì)“熊熊”等詞進(jìn)行解讀，突出凄慘的景象。

3.師生合作，激發(fā)想象，感受神話魅力。

在教學(xué)第一節(jié)時(shí)，我采納了引讀、師生分句讀，小組賽讀，為同學(xué)營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氣氛。同時(shí)通過讓同學(xué)閉目想象，感受人們處在水深火熱之中的凄慘景象。

4、挖掘課文的空白點(diǎn)，進(jìn)展同學(xué)的想象力。

課文的文字淺顯易懂，表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，的確需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，將文本再制造，以充實(shí)內(nèi)容，使人物形象飽滿，從而進(jìn)展同學(xué)的語(yǔ)言，培育豐富的想象力。所以在課堂上我設(shè)計(jì)了補(bǔ)白想象：讓他們說說仿佛看到了什么，聽到了什么？同學(xué)說得很好。有的說：“我仿佛看到洪水沖來，房屋倒塌，人也被沖走?！庇械恼f：“我仿佛看到孩子們?cè)诳拗檎野职謰寢尅！痹谶@些補(bǔ)白想象中，進(jìn)一步體會(huì)到神話的奇妙，同時(shí)也訓(xùn)練了同學(xué)的想象力，積累并運(yùn)用了語(yǔ)言。

《女媧補(bǔ)天》教學(xué)反思9

在上第一課時(shí)．讀課題之后，我問他們知道了什么，同學(xué)說知道了主要是寫女媧的，知道寫女媧補(bǔ)天的故事。我請(qǐng)同學(xué)說了關(guān)于女媧的其他故事，同學(xué)津津樂道，說了女媧造人的故事。然后再讀課題，問他們想知道什么。同學(xué)的問題提的很好，就是圍圍著女媧為什么補(bǔ)天和女媧怎樣補(bǔ)天來問，這也就是我們這篇課文要解決的主要內(nèi)容。請(qǐng)了四個(gè)同學(xué)讀課文，請(qǐng)別的同學(xué)一邊聽一邊查找問題的答案。我下去巡察了一圈，大部分同學(xué)能用心聽，勾出問題的答案。但也有幾個(gè)同學(xué)什么也沒勾出來。

開頭解決第一個(gè)問題，在請(qǐng)同學(xué)讀了這一部分之后，讓他們說說仿佛看到了什么，聽到了什么。同學(xué)說得很好。有的說：“我仿佛看到洪水沖來，房屋倒塌，人也被沖走?！庇械恼f：“我仿佛看到孩子們?cè)诳拗檎野职謰寢尅！边€有的孩子說：“我聽到了孩子的哭聲，動(dòng)物慌張的尖叫聲?！痹隗w會(huì)之下我們布滿感情地讀了“很多人在水里掙扎”。然后我問他們這兩天熱嗎？孩子們點(diǎn)頭，我說：“假如這時(shí)身邊有熊熊大火，你有什么感覺？”“熱啊，熱死了！”“會(huì)被燒死?！焙⒆觽兤咦彀松嗟卣f，有的還用手不停地扇風(fēng)，仿佛真的被火圍住了一樣。我們?cè)俑星槔首x“很多人被圍困在山頂上”。在體會(huì)“地被震裂了，田野里消失一道道深溝”時(shí)我啟發(fā)他們結(jié)合地震的災(zāi)難來體會(huì)。然后再請(qǐng)同學(xué)讀，兩個(gè)同學(xué)讀得很有感情，仿佛真的看到了那種災(zāi)難。然后全班再讀，感覺同學(xué)的讀上了一個(gè)臺(tái)階。

《女媧補(bǔ)天》教學(xué)反思10

1、教學(xué)中我就緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，以“女媧為什么要補(bǔ)天？”為主線綻開教學(xué)，在引讀、想象、體驗(yàn)中感受災(zāi)難來臨前人們美好的生活和災(zāi)難來臨后可怕的情景。

2、在課堂上我設(shè)計(jì)了補(bǔ)白想象：讓他們說說仿佛看到了什么，聽到了什么？同學(xué)說得很好。

3、缺乏之處：給同學(xué)讀的時(shí)間少了一些?！白x”應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的永久主題，“以讀為本”應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的基本理念。

《女媧補(bǔ)天》教學(xué)反思11

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解文章主要內(nèi)容，體會(huì)女媧的獻(xiàn)身精神，培育想象力。

3、積累課文中的生動(dòng)語(yǔ)句，能有條理地講這個(gè)故事。

【教學(xué)重點(diǎn)】

了解女媧為挽救人類克服種種困難，冒著生命危急，把天補(bǔ)好的過程。體會(huì)女媧不怕困難、不怕犧牲、敢于奉獻(xiàn)的精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】

在閱讀中感受神話故事的奇妙。

【課時(shí)】

其次課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、談話激趣。

1、同學(xué)們，你們愛聽神話故事嗎？你們都讀過哪些神話故事？說說看。你知道下面的圖分別介紹的是哪一個(gè)神話故事嗎？

《精衛(wèi)填?！贰ⅰ秾毶彑簟?？

2、你知道什么是神話嗎？這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》

二、梳理文章脈絡(luò)

1、在你的印象中，女媧是一個(gè)怎樣的人？〔調(diào)動(dòng)同學(xué)已有的學(xué)問〕生：女媧是一個(gè)和善的人。

生：女媧是一個(gè)為人類做出奉獻(xiàn)的人。

2、默讀課文，思索：從本文的描寫中，你知道女媧為人類做了哪些事？(制造人類、求神滅火、造船救人、女媧補(bǔ)天〕你知道重點(diǎn)是寫哪一件事？

3、讀題，你認(rèn)為課題的中心詞是哪一個(gè)？

4、抓住中心詞“補(bǔ)”質(zhì)疑。(歸納：女媧為什么補(bǔ)天？——事情發(fā)生的緣由；女媧怎樣補(bǔ)天？——事情的經(jīng)過；女媧補(bǔ)天的結(jié)果——事情的`結(jié)果?！?/p>

5、帶著你們提出的問題再讀課文，思索哪些句子寫了這三個(gè)問題？

三、品詞析句，體會(huì)人物精神。

〔一〕學(xué)習(xí)第一節(jié)

1、出示句子：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，很多人在水里掙扎。

a、自由讀，說說你體會(huì)到了什么？

b、你仿佛看到了什么，聽到了什么？

c、你能帶著苦痛、恐驚、著急的心理把當(dāng)時(shí)凄慘的景象給讀出來嗎？d、你認(rèn)為此時(shí)他們最需要什么？

e、在這樣的環(huán)境下救人會(huì)遇到哪些困難？

f從這里，你體會(huì)到女媧是一個(gè)怎樣的人？〔不怕危急、不怕困難〕過渡：既然天火已經(jīng)熄滅了，那為什么還要補(bǔ)天？

〔二〕學(xué)習(xí)其次、三節(jié)。

1、女媧做了個(gè)什么確定？

2、從這，我們可以看出，女媧是一個(gè)怎樣的人？

〔板書：英勇才智〕

3、女媧是怎樣補(bǔ)天的？

過渡：誰(shuí)情愿為大家把第三自然段朗讀一遍呢？

生：？

〔1〕女媧補(bǔ)天的材料是什么？

〔2〕這樣的五彩石好找嗎？

〔3〕想象，“女媧都到哪里去找了五彩石？”

或許？或許？再或許？

〔4〕從哪些語(yǔ)句可以看出女媧補(bǔ)天的艱辛？

生：1、“女媧確定？補(bǔ)上?！?/p>

2、“她忙了幾天幾夜，？純青石。”

3、“于是，她又找啊找啊？找到了。”

5、請(qǐng)一位同學(xué)有感情的朗讀這三句話。〔指名讀、挑戰(zhàn)讀〕

課件出示，請(qǐng)大家齊讀，讀出女媧的艱辛。

6、五彩石找齊了，女媧又是怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的第四自然段，完成以下練習(xí)：〔課件出示〕

女媧確定冒著生命危急去補(bǔ)天，她先查找五彩石，接著她______，然后_________________，再把_____________，裝在一個(gè)大盆里，端到天涯，對(duì)準(zhǔn)那個(gè)大黑窟窿往上一潑。

生：？

7、從這些冗雜的過程，我們又一次體會(huì)到什么？

〔女媧補(bǔ)天的過程很艱辛?！?/p>

8、女媧補(bǔ)天的過程很艱辛，那女媧勝利了嗎？

生：勝利了？

師：女媧補(bǔ)天勝利以后，人們又過上了歡樂美好的生活。

有感情的齊讀課文的最終二自然段，想象女媧補(bǔ)天的景象。

四、拓展延長(zhǎng)

師：學(xué)了《女媧補(bǔ)天》這課，看到女媧主為了實(shí)現(xiàn)自己的志向不斷地努力著，遇到困難也沒有放棄，那么，下面就讓我們一起來夸一夸女媧?！舱n件出示〕夸一夸女媧：____________________________________。

五、總結(jié)：

女媧補(bǔ)天這篇美麗的神話故事，反映我國(guó)古代勞動(dòng)人民在科學(xué)不發(fā)達(dá)，不斷受自然災(zāi)難威逼的狀況下，渴望熟悉自然，改選自然的抱負(fù)，顯示了人類力氣的宏大。我國(guó)古代神話故事有許多，老師向同學(xué)們推舉一本書《中國(guó)古代神話故事》，大家可以讀一讀，以后我們可以開一個(gè)故事溝通會(huì)，把你看過的神話故事講給同學(xué)聽。

六、作業(yè)

1、把故事講給家人和伴侶聽

2、閱讀課外神話故事

板書設(shè)計(jì)：

1、女媧補(bǔ)天

制造人類

略寫求神滅火

造船救人

詳寫女媧補(bǔ)天不怕危急不怕困難甘于奉獻(xiàn)

《女媧補(bǔ)天》教學(xué)反思12

《女媧補(bǔ)天》是一篇精讀課文。講的是我國(guó)古代流傳已久的神話故事。本文自然災(zāi)難場(chǎng)面描寫生動(dòng)逼真，全文條理清晰，層次分明，想象奇怪豐富。學(xué)習(xí)本文的目的，一是讓同學(xué)通過閱讀受到我國(guó)歷史文化的熏陶，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。二是感受女媧為了挽救受苦受難的人民群眾不怕危急、不怕困難的精神。要求同學(xué)能正確、有感情地朗讀課文，能讀邊想象畫面。了解女媧為什么要補(bǔ)天以及補(bǔ)天的過程，體會(huì)女媧為了挽救勞苦群眾，不怕危急、勇于奉獻(xiàn)的精神。

首先在講課前，我要求同學(xué)做好預(yù)習(xí)。包括理解生字詞，熟讀課文，這樣，在同學(xué)還沒有學(xué)習(xí)課文之前就已經(jīng)對(duì)課文比較了解了，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好預(yù)備。

在教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)先看一段錄像，然后通過自己閱讀課文先讓他們用自己喜愛的方式讀課文，對(duì)課文中難讀的字音、不理解的詞語(yǔ)，鼓舞他們先自己解決。弄不懂的向同學(xué)和老師請(qǐng)教，相互商量弄懂。讓同學(xué)再讀課文時(shí)，讓他們帶著問題讀，思索問題，和同學(xué)商量來讀懂課文。然后就問題綻開商量，讓他們各自發(fā)表自己的理解，讓同學(xué)體會(huì)到女媧的英勇精神和樂于助人的高尚品德。在小組商量時(shí)，我要求他們就商量一個(gè)小組成員最感愛好的一個(gè)問題，由于就圍繞一個(gè)問題，所以每個(gè)同學(xué)都要發(fā)表自己的看法，主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)中去，課堂氣氛活躍。

在全班同學(xué)商量時(shí)，我讓同學(xué)們自己說，他們回答下列問題很主動(dòng)，就邊平常很少舉手的同學(xué)，這堂課上也很活躍。他們依據(jù)看書的理解，說出自己的喜愛、崇敬、憧憬、憐憫的感受。我想，只要給同學(xué)制造寬松、開心的學(xué)習(xí)氣氛，讓同學(xué)學(xué)得歡樂，學(xué)得主動(dòng)，就能聽到同學(xué)稚嫩的語(yǔ)言，真實(shí)的感受。

原來預(yù)備本堂課將課文學(xué)完，但沒有估計(jì)到同學(xué)們的回答會(huì)那么主動(dòng)，課文第四、五自然段沒有學(xué)完，但我覺得，同學(xué)們能把自己的感受表達(dá)出來，也是一種收獲。

《女媧補(bǔ)天》教學(xué)反思13

《女媧補(bǔ)天》是三班級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇精讀課文，講的是我國(guó)古代流傳已久的神話故事。本文自然災(zāi)難場(chǎng)面描寫生動(dòng)逼真，全文條理清晰，層次分明，想象奇怪豐富。學(xué)習(xí)本文的目的，一是讓同學(xué)通過閱讀受到我國(guó)歷史文化。《女媧補(bǔ)天》是三班級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇精讀課文，講的是我國(guó)古代流傳已久的神話故事。

本文自然災(zāi)難場(chǎng)面描寫生動(dòng)逼真，全文條理清晰，層次分明，想象奇怪豐富。學(xué)習(xí)本文的目的，一是讓同學(xué)通過閱讀受到我國(guó)歷史文化的熏陶，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。二是感受女媧為了挽救受苦受難的人民群眾不怕危急、不怕困難的精神。要求同學(xué)能正確、有感情地朗讀課文，能讀邊想象畫面。了解女媧為什么要補(bǔ)天以及補(bǔ)天的過程，體會(huì)女媧為了挽救勞苦群眾，不怕危急、勇于奉獻(xiàn)的精神?；貞浾谜n的教學(xué)過程，感慨頗多：

一、質(zhì)疑問難，引出精彩。

在同學(xué)讀課題后，我問他們想知道什么。同學(xué)的問題提的很好，提出了兩個(gè)中心問題“女媧為什么補(bǔ)天”和“女媧怎樣補(bǔ)天”。在第一課時(shí)教學(xué)中我就緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，以“女媧為什么要補(bǔ)天？”為主線綻開教學(xué)，在引讀、想象、體驗(yàn)中感受災(zāi)難來臨前人們美好的生活和災(zāi)難來臨后可怕的情景。在學(xué)習(xí)災(zāi)難來臨后的可怕這一自然段時(shí)，同學(xué)又出乎我意料地質(zhì)疑“為什么天會(huì)塌下一個(gè)大窟窿”。這時(shí)，我正遲疑要不要給他們講講共公怒觸不周山的故事時(shí)，沒想到班里又小手如林，“老師，我知道為什么天會(huì)塌下一個(gè)大窟窿，那時(shí)由于水神和火神打架時(shí)……”“老師我也知道這個(gè)故事叫《共公怒觸不周山》，我也看到過的?！蔽腋袊@孩子們豐富的課外學(xué)問，這是課外書給他們帶來的學(xué)問，正是他們質(zhì)疑問難的精神，才使他們的這一課外學(xué)問得以展現(xiàn)，也使課堂消失了精彩的亮點(diǎn)。

二、以讀為本，讀中感悟。

古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”?！白x”應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的永久主題，“以讀為本”應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課上，“讀”貫穿始終，對(duì)同學(xué)讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀；大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對(duì)文字的揣摩；出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增添記憶；指名朗讀可以給對(duì)文本有不同感悟的同學(xué)施展獨(dú)特的空間；自由朗讀可以讓同學(xué)很好地感受文本，品嘗語(yǔ)言。集體朗讀有增添氣概、激發(fā)共鳴的功能……同時(shí)，為了更深化、精確地體驗(yàn)情感，我指導(dǎo)同學(xué)抓重點(diǎn)詞句來做文章，通過細(xì)心揣摩，入情入境地朗讀，使同學(xué)獲得情感、升華情感。

三、挖掘課文的空白點(diǎn)，進(jìn)展同學(xué)的想象力。

課文的文字淺顯易懂，表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，的確需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，將文本再制造，以充實(shí)內(nèi)容，使人物形象飽滿，從而進(jìn)展同學(xué)的語(yǔ)言，培育豐富的想象力。所以在課堂上我設(shè)計(jì)了補(bǔ)白想象：讓他們說說仿佛看到了什么，聽到了什么？同學(xué)說得很好。有的說：“我仿佛看到洪水沖來，房屋倒塌，人也被沖走?！庇械恼f：“我仿佛看到孩子們?cè)诳拗檎野职謰寢?。”在這些補(bǔ)白想象中，進(jìn)一步體會(huì)到神話的奇妙，同時(shí)也訓(xùn)練了同學(xué)的想象力，積累并運(yùn)用了語(yǔ)言。

《女媧補(bǔ)天》教學(xué)反思14

《女媧補(bǔ)天》是一篇神話故事，當(dāng)中有豐富大膽的想像，同學(xué)們不但喜愛讀，而且在課堂上還就故事綻開了強(qiáng)烈的商量學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氣氛比較活躍，特殊是在小組互學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，有的有感情地朗讀課文，有的就故事內(nèi)容提出問題。各個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶著下，小展現(xiàn)進(jìn)行的扎實(shí)有效，并且最終把學(xué)習(xí)成果和問題展現(xiàn)了出來。

在大展現(xiàn)環(huán)節(jié)當(dāng)中，水仙組提出的問題是：“女媧補(bǔ)天用的是五塊不同顏色的石頭，還是許很多多塊不同顏色的石頭？”同學(xué)們就這個(gè)問題各自提出了不同的看法，有的說是五塊顏色不同的石頭，依據(jù)是課本的插圖女媧手中拿的是五塊石頭；有的同學(xué)卻有不同的看法，說女媧補(bǔ)天找了許很多多五種顏色的石頭，根據(jù)是課文中第三段的句子：“到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍(lán)、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。”這句話中說的是“缺少一種”而不是缺少“一塊”純青石。同學(xué)們就這樣的想法互相質(zhì)疑，互相補(bǔ)充。其實(shí)我知道在神話故事中，這樣的爭(zhēng)辯意義不大，而且我的看法