《識字5 》教學(xué)反思

第頁《識字5》教學(xué)反思《識字5》教學(xué)反思1

《識字5》是第五組的第一課。本課有三則謎語，把識字與字謎有機融合起來，內(nèi)容生動、好玩，語言美麗，既符合小學(xué)生的年齡特點，也能訓(xùn)練孩子們的語言。猜字謎就是學(xué)生最喜愛的嬉戲。在本課以“做字謎，猜字謎”的嬉戲為中心環(huán)節(jié)，來滿意兒童的新奇心，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)漢字的深厚愛好。

本課教學(xué)，我以猜謎起先揭題：嬉戲?qū)耄骸安虏玛J關(guān)”。

我說：小摯友們不是最喜愛猜謎語嬉戲嗎，今日生字寶寶和我們做起了捉迷藏的嬉戲，看看誰能把他們找出來。大家要開動腦筋喲。

先聽老師說說猜謎語的竅門：“猜謎語，動腦筋，會視察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏。”聽后說說，猜謎語有哪些竅門？

1、左邊看是權(quán)，右邊看是對，正面看一看權(quán)對兩想連。（樹）

2、兩山相對又相連，中有危峰插碧天。（出）

3、自大一點不行愛。（臭）

4、車來了還不走？（連）

5、）一只黑狗，不叫不吼（默）

6、一口咬掉牛尾巴（告）

這節(jié)課我們就開動腦筋猜謎語，編謎語，而且在猜謎語和編謎語的去學(xué)習(xí)更多的漢字。

最終支配學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生回家收集謎語或自編謎語，打算與同學(xué)們一起搞一猜謎語的活動，為猜謎識字創(chuàng)建了廣袤的空間。猜謎活動在其次天的下午實行，孩子們做好了充分的打算，有的是自編的字謎，寫了一大張紙；有的是搜集各種好玩的字謎小笑話，打算講給同學(xué)們聽；有的以小組合作的形式表演字謎；孩子們的主動性很是高漲。

通過本課的學(xué)習(xí)，孩子們學(xué)會了動腦筋，了解謎語，學(xué)習(xí)駕馭了抓住事物的特點，訓(xùn)練思維的方法。通過猜謎語和自己編謎語，擴大識字量，激發(fā)識字的愿望和愛好。

《識字5》教學(xué)反思2

人的一生當(dāng)中，小學(xué)階段的識字量是最大的，大約要學(xué)會常用漢字2500個左右。要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。這2500個漢字，在一二年級就要駕馭1200多個，占小學(xué)識字量的一半。怎樣才能使這些剛上學(xué)的學(xué)生將這些比較枯燥的字，認(rèn)得清，記得牢，而且能正確運用呢？在這方面，我進行了肯定的探究與反思。

漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。一二年級學(xué)生學(xué)的字按結(jié)構(gòu)分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學(xué)中以形聲字為最多。

在教獨體字時，我依據(jù)低年級學(xué)生年齡小，相識事物簡潔的特點，采納形象的教學(xué)方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學(xué)生看懂圖意后，再寫出這個字。如：———日、———月、———網(wǎng)、———刃。筆畫稍多一點的獨體字，如“鳥”，可以形象地告知學(xué)生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“〃”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學(xué)生很樂意學(xué)，學(xué)得又很好玩味。

在第一二冊駕馭了大部分獨體字的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)三四冊出現(xiàn)的合體字時，就有了肯定的識字基礎(chǔ)這時可以采納多種方法進行合體字的教學(xué)，如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、偏旁識字法（形聲字識字）、猜謎識字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以敏捷運用不同的方法來教。下面再詳細(xì)說說這幾種識字法的運用。

一是講故事識字法。把生字編成一個故事來學(xué)，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

二是肢解字形識字法。有些字看起來筆畫繁多，學(xué)生一見認(rèn)犯難記、難寫，假如把這些字分開來記，就顯得簡潔明白，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記住如：丸…、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。

三是比較識字法。漢字中有很多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來識記區(qū)分這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

四是偏旁識字法（形聲字識字）。在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關(guān)聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔(dān)等。這樣的形聲字有許很多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認(rèn)字的主動性，有些字即使沒學(xué)也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學(xué)習(xí)“犧牲”這個詞，學(xué)生知道字義是指為正義事業(yè)獻(xiàn)誕生命，有的學(xué)生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導(dǎo)學(xué)生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學(xué)生立刻就理解這兩個字的牛旁的含義。

五是猜謎識字法。猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種嬉戲。中國漢字，許多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學(xué)生問孔子，孔子說無味———淡。會少離多———禽。

六是熟字帶生字法。有些生字可利用學(xué)過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”……還有很多其他教學(xué)生字的方法，如通過畫畫教學(xué)生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學(xué)中各種方法可結(jié)合運用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和趣味性，培育識字實力。

《識字5》教學(xué)反思3

上完識字5這篇課文已經(jīng)一天多了，可是上課時的情景仍舊歷歷在目，每每想起，心中既有激烈又有缺憾。下面我便說說自己上完課后的感受。我覺得自己這堂課充分體現(xiàn)了“以人為本，促進學(xué)生全面發(fā)展”的教化思想。

一、情境生情。

“文章不是無情物”“兒童是情感的王子”語文教學(xué)的過程就是老師與學(xué)生以言語作品為中介綻開的一次情感溝通的對話，感悟過程。在特定語言情境中領(lǐng)會文章的景、情、人物，體會作者的思想。因此老師要主動營造一個有利于閱讀主體心情化的“情場”，讓學(xué)生干脆面對文本，愛好盎然，深有體會。葉老也說過：“作者胸有境，入境始于親”，說的就是要引導(dǎo)學(xué)生進入描寫的情境，達(dá)到親情，生情的目的。教學(xué)起先我播放夏天的景色的錄像，那臺風(fēng)、雷雨、水果、動物、花卉便印在了學(xué)生的腦海，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，誘發(fā)學(xué)生讀書的熱忱。在識字過程中幫助學(xué)生將抽象的語言符號加以還原，以嬉戲創(chuàng)設(shè)情境，通過唱歌，圖畫再觀情境。在這樣的教學(xué)中，大家可以看到學(xué)生的整個身心都投入了學(xué)習(xí)活動中，真正成了學(xué)習(xí)的主子，促進學(xué)生人格的構(gòu)建。

二、以人為本，充分敬重學(xué)生。

老師要更新教學(xué)觀念，從教學(xué)對象的特性實際動身，開放課堂敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)看法，努力做到教學(xué)開放，還學(xué)生自主權(quán)，我上的《識字5》這堂課中有2個教學(xué)環(huán)節(jié)留意到了這點。第一環(huán)節(jié)是：學(xué)生自讀課文，你想自己讀也行，想和同桌讀也行，情愿怎么讀就怎么讀。然后我請小摯友讀課文中的4組詞。其他小摯友留意聽，聽完后進行評價。其次個環(huán)節(jié)是這四組詞中你最喜愛讀哪組詞就讀哪組詞。我記得在教學(xué)第一個環(huán)節(jié)時，有一個小摯友讀完“桃子、梅子、西瓜”這組詞時，立刻有一個小摯友站起來說：“我要給你提個小建議，你的“桃子”的“子”讀成了翹舌音，這是平舌音，而且是輕聲?！甭牭枚嗉?xì)致，評價多好。當(dāng)另一個小摯友讀到“葵花、茉莉、荷花”時，別的小摯友又評價了：“你的聲音很洪亮，但是你要讀得輕一點，美一點”。然后特別有表情地帶讀起來。站在學(xué)生中的我一陣陣地驚喜，一陣陣的感動，多么充溢童真，充溢特性的語言，像早晨荷葉上的露水那樣簇新。很難想象在老師以自我為中心，滔滔不絕的課堂上全洋溢著這樣的童趣。這不正是新課改所提倡的“人文素養(yǎng)”嗎？看似一個浩大的工程，其實滲透在教化的每一個細(xì)小環(huán)節(jié)中，只要我們將心比心，以情喚情，這樣，我們的課堂內(nèi)外，將恒久陽光絢麗，充溢歡樂。我學(xué)生精彩的表現(xiàn)也同樣令聽課的老師點頭贊美。

三、重視語文實踐活動

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說道：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實踐實力”。而聽、說、讀、寫是最好的語文實踐活動，這節(jié)《識字5》我留意引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，讀的形式多樣，讀的有目的。起先是讀通、讀準(zhǔn)，然后是結(jié)合畫面有感情讀，有指名讀，小組讀，開火車讀，當(dāng)小老師帶讀。留意培育學(xué)生的口頭表達(dá)實力和視察實力。如第一組詞夏天、臺風(fēng)、雷雨，我問學(xué)生：“你看到的夏天是什么樣的？”學(xué)生回答：“我看到的夏天有臺風(fēng)、雷雨特別可怕?！逼浯谓M詞桃子、梅子、西瓜，我讓學(xué)生說說是怎樣的水果，有的說：“又甜又大的桃子，”有的說：“酸溜溜的梅子，”還有的說：“好吃的西瓜。”第三組詞蟈蟈、青蛙、知了，我讓學(xué)生猜猜小動物們在夏天忙些什么？學(xué)生回答的很精彩：“蟈蟈忙著開店鋪，青蛙忙著捉蚊子，知了忙著在書上唱歌?！钡谒慕M詞葵花、茉莉、荷花，我問他們：“望見這些花你最想說什么？”學(xué)生說的更好了，“金燦燦的葵花，芳香的茉莉，粉紅的荷花?！睂W(xué)生用詞多準(zhǔn)，說的多好。學(xué)生想怎么說就怎么說允許學(xué)生：“仁者見仁，智者見智?！?/p>

四、留意拓展。

崔巒說過：“語文教學(xué)要留意校內(nèi)與校外溝通，留意學(xué)科間融合?！痹谧R字教學(xué)過程中我留意激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，講解并描述了一個“望梅止渴”的故事，把學(xué)生引出課堂，同時把音樂引《小青蛙找家》進語文課堂，留意學(xué)科間的融合。

當(dāng)然這堂課也還有缺憾之處：由于自己閱歷不足，在學(xué)生識字看圖，圖字結(jié)合的這個環(huán)節(jié)上得不夠緊湊，以致于后面沒有足夠的時間讓學(xué)生寫字，展示學(xué)生的作品。

通過這堂課的教學(xué)，我更加相識到自己必需樹立語文教學(xué)的新理念，“以人為本，立足發(fā)展”讓學(xué)生每天在歡樂中成長，也讓自己每天在歡樂中成長。這將成為我一生追求的目標(biāo)。

《識字5》教學(xué)反思4

時間過得真快，已經(jīng)教學(xué)到第五單元了，又是一單元的識字教學(xué)，看似簡潔的詞語組合，卻譜寫了不簡潔的甚至比課文還有韻味的篇章。教學(xué)《識字5》，又有一種簇新感，上起課來特殊有勁。還是和原先一樣，不忙著進行識字，而是先和孩子們一起視察圖畫，從圖著手，有機識字：

一、圖文結(jié)合，相識事物，學(xué)會表達(dá)

識字教學(xué)不像課文教學(xué)，沒有一個固定、穩(wěn)定的故事情節(jié)，但是，我們要擅長給這些詞串想象一個好玩的情節(jié)，這樣不僅使得學(xué)習(xí)不枯燥，同時幫助記憶。

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我再給孩子們一點時間讀熟這些詞語，在詞語過關(guān)了之后，將他們的留意力轉(zhuǎn)移到了圖上，圖文比照，相識一下這12個詞語，分別讓孩子們上黑板來指認(rèn)，相機介紹這些詞語的延長學(xué)問，比如講到冬天的植物時，拓展一下春天、夏天、秋天都有一些什么熟識的植物；比如講到冬天的體育活動時，讓孩子們想想其它季節(jié)都有一些什么有代表性的體育活動；等等。孩子們聽的挺投入，書上的、課外的學(xué)問他們都了解了不少，同時這些學(xué)問是很貼近平常生活的，他們很感愛好。

接著，依據(jù)掛圖，讓孩子們進行細(xì)致視察，說說看到些什么？并且讓他們用完整的話進行一句話兩句話表達(dá)。主要是讓孩子們說，讓他們來表達(dá)，我發(fā)覺有一部分孩子現(xiàn)在很喜愛開口說話，進步很快，還有的孩子都情愿說，能說完整一句話。在說話訓(xùn)練的同時，我激勵孩子們有不同的想法，激勵他們依據(jù)圖畫大膽想象，只要有自己的想法，能講得通都賜予確定。最終，讓孩子們講前面的說話訓(xùn)練串起來，組成一篇完整的小作文。

二、相機歸類，了解內(nèi)容，有目的誦讀

誦讀詞串不能盲目，《識字5》是很好記憶的。在看圖認(rèn)事物的同時，我就有心地問孩子們，每行詞語都是寫冬每天的哪個方面的？在溝通的基礎(chǔ)上在每行詞語的旁邊板書上了：氣象、植物、動物、體育活動，并對這幾個詞語進行了理解。這樣，孩子們的頭腦中就有了程序，他們知道了每行寫出了冬天的哪個方面，思路更加清楚。在此基礎(chǔ)上，再問孩子們：哪些詞語是寫了冬天的氣象？哪些詞語寫了冬天的植物？等等，孩子們就很簡單地進行了回憶說出，同時回憶的過程也是記憶的過程，孩子們將這些方面的詞語牢牢地記在了腦子里。這樣，經(jīng)過幾遍的追憶，誦讀就不成問題了。經(jīng)過統(tǒng)計，在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，全班除了一位孩子外其他的都能進行背誦。

做一位有心的老師，成就一堂有效的課。

《識字5》教學(xué)反思5

蘇教版新教材的詞串識字是一個亮點，它是以特定的時空物事為中心，選定相關(guān)詞語，包含要學(xué)的生字，按意義連接，組成詞串，再分行排列，末尾押韻，近似一篇“小韻文”，讀起來瑯瑯上口。那一串串詞組都具有鮮活的力氣，能使學(xué)生在識字中獲得美妙的情感體驗，感受祖國語言文字的美麗。它具有識字、認(rèn)知、審美、鋪墊等多重功能。這全新的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，逼迫我們必需深刻領(lǐng)悟編寫理念，運用全新的方法進行識字教學(xué)。如《識字5》：

沙灘貝殼腳丫

海風(fēng)海鷗浪花

珍寶魚蝦海帶

港灣漁船晚霞

這一課就是圍繞大海這個中心把詞語“串”起來的，經(jīng)過細(xì)心組織，12個詞之間產(chǎn)生了聯(lián)系，并形成一個極為生動的語言環(huán)境。因此，我們不能為了識字而識字，要在認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上，通過誦讀、想象去體會、感悟，讓學(xué)生由詞語想到詳細(xì)事物，由詞串想到特寫的畫面，豐富學(xué)生想象的空間：

一、借助拼音，自學(xué)生字詞。

學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的實力，把主動權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動學(xué)生識字的主動性和創(chuàng)建性，培育學(xué)生識字的實力。我認(rèn)為可以根據(jù)這樣的程序自學(xué)生字詞：讓學(xué)生借助拼音，結(jié)合視察字形，初步認(rèn)讀生字。然后讓學(xué)生連詞認(rèn)讀，綻開想象，還可以結(jié)合看情境圖，聯(lián)系生活閱歷，初步了解字義。由于一年級學(xué)生分辨字形不夠精細(xì)，有些字比較難學(xué)，老師要有針對性地予以指導(dǎo)。如“風(fēng)”是后鼻音，“晚”和“灣”聲調(diào)的差別，“魚”和“漁”字形和語義的區(qū)分等，激勵學(xué)生采納多種方法記憶字形。

二、詞圖比照，認(rèn)知事物。

在學(xué)生能正確字詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己對詞義的理解去視察課文插圖，從圖中找出詞語所指的詳細(xì)事物。我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)——給情境圖貼詞卡。

師：字音讀準(zhǔn)了，詞也會讀了，這些詞都懂了嗎?現(xiàn)在我們到大海邊分辨一下。(出示小黑板上貼著的大幅情境圖)老師把這些詞卡發(fā)給同學(xué)們，請你們給大海邊的景物掛牌子。(學(xué)生很興奮，小手舉得高高，師發(fā)詞卡)拿到詞卡的同學(xué)先把手中的詞讀給大家聽，再想想該貼在哪兒，沒發(fā)到的同學(xué)別不興奮，你們當(dāng)小老師，看他們貼得對不對。

生掛詞卡，其中一位同學(xué)舉著寫有“海風(fēng)”的詞卡不知所措。

師：哪位小老師情愿來幫幫他?

生又紛紛舉手，師指名上臺。

學(xué)生將“海風(fēng)”掛在桅桿上飄動的小旗旁。

師：海風(fēng)看不見摸不著，你為什么要掛在這兒?

生：因為我看到了小旗子在飄，肯定是海風(fēng)吹的。

師：你視察得真細(xì)致，又愛動腦筋，真棒!大家一起來看看他們掛對了沒有?(學(xué)生讀詞)

這一設(shè)計將文字與事物相匹配，既鞏固了對字詞的相識，又理解了詞義，相識了事物。

三、誦讀詞串，綻開想象，進入情境，品嘗觀賞。

誦讀詞串是詞串識字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生充分感受語言文字的美麗?？梢韵确謩e進行橫排朗讀，留意各排詞語間的聯(lián)系，再連貫起來誦讀整篇詞串，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，最終指導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)與停頓，留意末尾押韻，讀出輕重緩急的韻味和樂感。如指導(dǎo)讀第一行“沙灘

貝殼腳丫”：

師：大海美嗎?好玩嗎?讓我們一起去看一看玩一玩吧!捧好書，讀第一行詞。讀一個詞就要在頭腦中想象一個畫面。

學(xué)生自由朗讀第一行。

師：這處景點誰喜愛?來讀讀。

學(xué)生朗讀。

師：“沙灘”能讀得再大一點嗎?“貝殼”能讀得再美一些嗎?

生：能!(生再讀)

當(dāng)我發(fā)覺學(xué)生讀得不到位時，就借機指導(dǎo)——

師：怎樣才能讀出畫面來呢?老師是這樣邊讀邊想的，讀“沙灘”這個詞時，我就想沙灘多大呀，沙子軟軟的，踩在上面可舒適啦!讀“貝殼”這個詞時，我又想沙灘上貝殼真多呀，千姿百態(tài)，五彩繽紛。讀“腳丫”這個詞時，我眼前就看到一個個活潑可愛的小摯友光著腳丫在沙灘上揀貝殼，玩得可興奮了!就這樣，我由詞想到了圖畫，又由圖畫想到了詞。來，聽老師讀，跟老師一起想。

引導(dǎo)學(xué)生誦讀詞串，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想象，不僅可以加深學(xué)生對詞語的理解和體驗，而且能讓學(xué)生享受到審美的樂趣。

四、指導(dǎo)寫字，筆筆到位。

蘇教版教材每課生字后面都支配了筆順表，可見特別重視漢字的書寫過程。因此，我們要嚴(yán)格要求學(xué)生根據(jù)筆畫依次來書寫，同時還要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)建性，激勵他們運用各種方法來識記生字。如在教學(xué)生字“沙、浪、漁”時，我先讓學(xué)生細(xì)致視察，看看這三個字有什么共同點，(都是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，都有三點水)歸納出來后讓學(xué)生看“練習(xí)四”后的筆順表，邊說筆畫名稱邊書空，然后對關(guān)鍵筆畫進行點撥，最終讓學(xué)生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿態(tài)。我在巡察過程中適當(dāng)指引，并給學(xué)生寫得好的字畫個小紅星。這對我們來說是舉手之勞，對孩子來說卻有相當(dāng)大的激勵作用。

《識字5》教學(xué)反思6

《識字五》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書二年級上冊的一篇識字課。本課是由五則諺語組成。它的教學(xué)目標(biāo)是在識字和寫字的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生收集諺語的愛好。對于本課的構(gòu)思，我是這樣思索的：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

課程改革的閱歷告知我們應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣，學(xué)生樂學(xué)，便會主動投入其中。于是，開課以拔河的形式進入，創(chuàng)設(shè)了愉悅的氛圍，讓學(xué)生走入“諺語王國”，先感受諺語告知我們的道理，再學(xué)習(xí)諺語。識字中，通過各種方式的讀，正音。這種教學(xué)情境的設(shè)立，學(xué)生有了一種“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”的感覺。他們主動地學(xué)習(xí)，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實力奠定了基礎(chǔ)。

二、把課堂還給學(xué)生，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語言。

閱讀是學(xué)生的特性化行為。在課堂上，把時間留給學(xué)生。讓他們多讀書，多思索，多溝通，多表達(dá)。讀書指導(dǎo)具有層次性。利用多媒體，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上朗讀，感悟。讀書形式多樣，激勵學(xué)生創(chuàng)新，想出別出心裁的趣味讀書方法。

三、授之以魚不如授之以漁。

在課堂中，我不斷地讓孩子們總結(jié)出好的學(xué)習(xí)方法，如好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，多方面搜集資料的實力等。

“教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)?！彪m然這節(jié)課設(shè)計得比較新奇，課堂效果也不錯，但細(xì)細(xì)品嘗，也有很多不足的地方。如時間安排還不夠合理，教學(xué)機制還有些缺乏等等。在今后的教學(xué)工作中，我將虛心向有閱歷的老師請教，不斷學(xué)習(xí)，不斷改進，把語文課上得更好，更精彩。

《識字5》教學(xué)反思7

《識字4》是一組詞串，“視察采集昆蟲田野樹林花叢”，后面是六組表示昆蟲名稱的詞語。閱讀教學(xué)一貫提倡“字不離詞，詞不離句”，在語境中識字學(xué)詞效果最好，所以本課盡管是詞串，我還是盡量給予它們以連續(xù)的意義，在語境中識字詞。課上設(shè)計了兩個主要問題：

在認(rèn)讀昆蟲的基礎(chǔ)上，第一問：哪些是昆蟲？孩子們不僅找出了文中給的六種昆蟲，還說到了蜜蜂、螞蚱、瓢蟲、蝗蟲、蜘蛛等，最回答問題的過程中，順其自然地識記了“螳螂螞蟻蟋蟀蝴蝶天牛蜻蜓”六個詞語，發(fā)覺它們中大都有蟲字旁，聯(lián)系形聲字的字理學(xué)問簡潔告知學(xué)生蟲字旁大多表示與蟲、蛇有關(guān)。

其次問：昆蟲在哪里？孩子們輕易找到“田野樹林花叢”這些詞語，進而聯(lián)系上“視察”和“采集”，了解詞義，在此基礎(chǔ)上識字詞語。

兩個問題牽起全文，孩子們學(xué)得輕松愉悅，在豐富的聯(lián)想和表達(dá)中感受詞串學(xué)習(xí)帶來的樂趣，也輕易地能背記詞串。值得一提的是，課堂上突然有個孩子大叫，蜘蛛爬到他旁邊女孩的頭發(fā)上去了，小女孩嚇得紋絲不動，周邊的男孩子都想圍上去了，我上前一看，蜘蛛已經(jīng)逃到課桌上，我示意一個孩子拿掃帚把這愛湊喧鬧的小蜘蛛掃了出去，好在學(xué)的是昆蟲，我把蜘蛛也寫到黑板上，順便認(rèn)讀一下。

《識字5》教學(xué)反思8

我把教學(xué)重點放在如何激發(fā)學(xué)生實質(zhì)的愛好上，還是沒有從學(xué)生的實際動身，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法，不能再像現(xiàn)在這樣浮躁了。本課有三則謎語，內(nèi)容生動，好玩，語言美麗。讀起來朗朗上口，為了激發(fā)學(xué)生識字愛好，我把教學(xué)設(shè)計的著眼點放在學(xué)生活動上。讓學(xué)生在“讀讀，想想，猜猜，做做”的活動中主動識字，在朗讀中總結(jié)猜謎竅門，在嬉戲中鞏固新詞，啟發(fā)學(xué)生在生活，學(xué)習(xí)中，遇到困難要開動腦筋，想方法解決問題。我支配了這樣的環(huán)節(jié)：由“困難”一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎么辦？師生引出本導(dǎo)語。明確導(dǎo)讀任務(wù)后，起先讀第一則謎語，在各種方式通讀讀懂后，猜出謎語是“眾”，并重點說是怎么猜出來的。引出這則謎語的生字：團和量。引導(dǎo)學(xué)生用自己的猜謎語的方式說說這兩個字是怎樣記住的。

引出其次則謎語后，我把教學(xué)的精力放在匯報是怎樣猜出是“秋”后，然后用了較少的時間匆忙學(xué)習(xí)了這則謎語中出現(xiàn)的生字。到第三則謎語中的學(xué)習(xí)中犯了同樣的錯誤，把教學(xué)重點放在猜出字謎上。致使了這則謎語中出現(xiàn)的生字，更加草草解決。一節(jié)課學(xué)到了什么？教學(xué)的重點，難點，基本的學(xué)問點解決了嗎？因為本課只是以朗朗上口的謎語做為載體，引出我們要識的12個二類生字和6個一類生字，教學(xué)的重點是這18個生字的字音和字形的記憶和運用上；謎語只是做為一個呈現(xiàn)這些生字的載體，通過讀使學(xué)生多認(rèn)；朗讀謎語。邊讀邊想，能說出自己是怎么猜出來的，能有培育學(xué)生動腦筋的好習(xí)慣的意識。不能像我那樣為了迎合學(xué)生識字愛好，認(rèn)為學(xué)習(xí)生字的愛好上來了就達(dá)到目的了，學(xué)生的愛好在如何猜謎語上。我應(yīng)當(dāng)順學(xué)而導(dǎo)，把這種愛好引到對生字學(xué)習(xí)和運用中，精確地把握教學(xué)重難點，把大部分時間和精力放在識字上，而不是猜謎上。

《識字5》教學(xué)反思9

反思（一）

識字、寫字，是一年級語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。但是，弄不好，就會成為一種枯燥、乏味的文字嬉戲。本次識字課的設(shè)計中，設(shè)計了小博士以順口溜的形式挑戰(zhàn)，孩子們自主學(xué)習(xí)生字，找出識字方法的這一環(huán)節(jié)，即符合孩子們的年齡特點，又教給方法，讓孩子們感受到了咱們中華文字的構(gòu)成規(guī)律。猜謎語是學(xué)生寵愛的學(xué)習(xí)活動。本課教材共有三首謎語，生動、好玩，語言美麗，讀起來朗朗上口。如何引導(dǎo)學(xué)生通過主動的讀讀，想想，猜猜，在朗讀中思索，再思索中猜謎，在猜謎中主動識字、寫字，是教學(xué)的重點和難點所在。回顧識字5的教學(xué)覺得有以下幾方面做的較好：

1、關(guān)注學(xué)生識字愛好，激發(fā)識字主動性。

愛玩好動是孩子的天性，留意力難以保持是其年齡特點。只有敬重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在歡樂中學(xué)習(xí)，才能收到志向的效果。因此，教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參加的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生主動識字，體驗識字的樂趣。

2、采納不同的形式，化抽象為直觀。

如：教學(xué)“眾”這則謎語時教學(xué)生做動作，不僅很好地調(diào)動學(xué)生的主動性，而且很形象，學(xué)生在做動作的過程中牢牢地記住了這則謎語。教學(xué)其次、三則謎語時，大部分學(xué)生在理解上有肯定的困難，我就用幾張拆開的字卡隨著謎面逐一演示的方法，讓學(xué)生在一目了然的演示中心領(lǐng)悟。并且很快就記住了謎面。再如：在學(xué)生猜出一個謎語之后，我用事先打算好的水果形字卡貼在黑板上，激起學(xué)生的成就感和求知欲。

3、抓住重點，舉一反三。

新教材識字量大了以后，除了讀準(zhǔn)字音，記住字形、規(guī)范書寫也是識字、寫字的一大重點和難點。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會視察、思索、駕馭規(guī)律，形成舉一反三的實力，成了提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中，我抓住形聲字的特點，利用字卡，讓學(xué)生學(xué)會變魔術(shù)，給“青”字找摯友，讓“青”字跟好摯友在一起，變成另外一個字。學(xué)生找到了“請、情、晴、清”等字；抓住形近字的特點，我選取了字形相近、筆畫繁多，簡單寫得又高又大的“量”、“最”兩個字作為寫字指導(dǎo)重點，先扶后放，培育實力。在指導(dǎo)“量”字時，先提示書寫上的留意點，再用有意寫得變了形的字卡讓學(xué)生矯正，加深印象，然后用板書范寫進行正面示范，最終讓學(xué)生描描寫寫，并通過反饋矯正，進一步強調(diào)留意點，將這個字深深地刻在學(xué)生的心里。在寫“最”字的時候，我先讓學(xué)生去找它與“量”字的相像點，再辨析不同之處，進行寫法遷移，提高學(xué)生自主視察、思索、書寫的實力。

總而言之，不夠好的地方還有很多，設(shè)計這堂課，花了較多心血，同事們也覺得這樣的設(shè)計還不錯，但上下來存在的問題還挺多，或許一個好的設(shè)想要一步步不斷去完善，反復(fù)修改，才能上出一堂好課。

反思（二）

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的心情總是消極和被動的。假如孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在肯定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我們一樣認(rèn)為肯定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的愛好，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。愛好是由外界事物的刺激而引起的一種心情狀態(tài)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。低年級學(xué)生，他們的定向?qū)嵙ι刑幵谳^低的層次，他們的留意狀態(tài)仍舊取決于教學(xué)的直觀性和形象性，很簡單被新異的刺激活動而興奮起來。針對這些狀況，運用多媒體，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。如教《識字5》時，老師在導(dǎo)入新課時，用多媒體展示：孩子們在沙灘上撿貝殼、玩耍，上面留下了他們的一個個腳印。海風(fēng)在輕輕地吹，海鷗在海面上自由翱翔，海水激起朵朵浪花，漂亮極了。天涯映著漂亮的晚霞，漁船滿載而歸，停岸在靜靜的港灣。此情此景，學(xué)生對自己憧憬、向往已久的大海已有深刻的感性相識，隨后，我又引導(dǎo)學(xué)生逐行詞語和圖相比照，激起學(xué)生思維的層層漣漪，打開了學(xué)生的“話匣子”。對于剛才“明于心而不明于口”的心理狀態(tài)，已是不堪一擊了。

生字書寫過程中的難點是筆畫的書寫以及每個字的筆畫依次的記憶。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，老師在黑板上一筆一畫范寫來傳授給學(xué)生的。限于空間和時間，這種傳授過程效率低下，學(xué)生也對此索然無味。對此，多媒體可以協(xié)助漢字教學(xué)，實現(xiàn)筆畫筆順教學(xué)的動態(tài)書寫，并以標(biāo)準(zhǔn)楷體為藍(lán)本，并在書寫每一筆畫時讀出該筆畫的名稱，全部書寫完，還會讀出漢字的讀音。在書寫漢字前，依據(jù)須要可顯現(xiàn)漢字的書寫難點、書寫規(guī)則及要點和漢字的注音。字詞是一家，在學(xué)習(xí)生字的同時，可拓展學(xué)生的詞匯量，點擊漢字，就會出現(xiàn)相關(guān)的詞語和相應(yīng)的說明圖片，還可讓學(xué)生把自己知道的詞語輸入電腦。每一個漢字一整套的動態(tài)呈地現(xiàn)出來，而且可以反復(fù)播放，不僅有利于課堂教學(xué)，而且對學(xué)生自主識字也很有幫助。

總之，老師要依據(jù)教學(xué)須要選擇合適的媒體，正確處理好多媒體與粉筆、黑板、實物教具、語言表達(dá)之間的關(guān)系，讓多媒體與傳統(tǒng)常規(guī)語文教學(xué)媒體有機協(xié)作，從而正確發(fā)揮多媒體與小學(xué)語文教學(xué)的作用。

反思（三）

我上的課文是《識字6》第一課時，這是一篇以“詞串”形式識字的課文。在教學(xué)中我能突出學(xué)生的中心地位，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過教學(xué)我認(rèn)為在以下幾個方面達(dá)到了課程目標(biāo)的要求，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

㈠激趣導(dǎo)入

心理學(xué)家告知我們，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持，很大程序上不是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，而是更多地借助他人的確定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設(shè)等外在因素，因此，其學(xué)習(xí)過程往往伴隨著深厚的個人心情，他們覺得好玩，就學(xué)得主動、主動；反之，就學(xué)得消極，被動。在本節(jié)課中，我能努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，變抽象為形象，變無趣為好玩。

在課的導(dǎo)入上，我與小摯友們一起唱《閃耀的小星》這首歌，干脆告知小摯友天上許多許多的星星就叫“繁星”，課文導(dǎo)入直觀、自然。做到課伊始，趣即生。學(xué)生一起先上課，就充溢了新奇心，立刻就被老師給吸引過來。通過這樣新奇的教學(xué)方法，使整堂課對學(xué)生有吸引力，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)，愛好盎然地學(xué)。

㈡披文入境，再造想像，促進學(xué)生特性化的發(fā)展

心理學(xué)學(xué)問告知我們，情境教學(xué)具有“形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中”等四個特點，它在實質(zhì)上反映了學(xué)生在情感方面從感性到理性的相識發(fā)展過程，這個過程發(fā)源于“形真”，緊接著才有其“情切”，才有其“意遠(yuǎn)”，才能“理寓其中”，可見情與境的關(guān)系非常親密。

吳喬說過：“境能生情，情能移境?！蓖醴蛑舱f過：“景中生情……情者景之情也?！?/p>

在教學(xué)時，我依據(jù)課文內(nèi)容，多媒體課件出示--滿天繁星一閃一閃的景象，問：天上星星美嗎？“（生：很美）”星星多嗎？“（生：許多）緊接著我出示”繁星“，并說”好多好多的星星我們就叫它“繁星”。學(xué)生立刻就明白了，原來“繁星”不是指單獨的一顆星，而是許多許多的星星才叫“繁星”。又比如講到“爺爺手拿蒲扇指著天上的星星，他會說些什么？”同時多媒體課件出示“星空圖”，學(xué)生看了美景后，充分發(fā)揮想像，說出了各種各樣精彩的答案。

生1：爺爺會說天上的星星多么亮呀！

生2：爺爺會問天上的星星為什么有的是紅的有的是銀白的呢？

生3：他會說天上的北斗星一閃一閃的多引人注目，多么美麗。爺爺還在說故事呢。

生4：天上的星星像朵牽牛花，天上還有織女座、北斗星。

……

聽了這些話，我感覺到，在新課程的理念下，學(xué)生越來越活了，他們的思維、想像力越來越豐富。連坐在底下聽課的老師，對這群孩子也發(fā)出了贊美，說他們可真不簡潔。

㈢開綻開放式課堂，生生關(guān)系，師生關(guān)系同等、和諧

和諧發(fā)展是教化的志向境界，也是新課程極力提倡和追求的價目值取向，而和諧發(fā)展的核心是人格的和諧發(fā)展。只有在民主、和諧和氛圍中，在師生同等對話中，學(xué)生才能充分地弘揚特性，培育起探究求知的情感、看法、動機。

學(xué)生是沒有心機的，他們說的每一句話都是發(fā)自內(nèi)心的、真誠的，不論是對侍同學(xué)還是老師。如在教學(xué)中，鄧長智對黃昀小摯友的評價目是這樣的：“黃昀，我要表揚你，你讀得很好，有感情，我要向你學(xué)習(xí)。”葉晏文小摯友對鄧文匯的評價是：“鄧文匯你讀得還不錯，但我要給你提個建議，你‘繁星’的星后鼻韻母沒有讀好，要象我這樣讀?！倍以诜蹲x后，學(xué)生用掌聲對我的朗讀表示了確定，并且還說出了他們的感受“邱老師，你讀得很好，很有感情?！薄扒窭蠋煟阕x得很標(biāo)準(zhǔn)該翹舌的有翹舌，該讀后鼻韻母的你也讀準(zhǔn)了?！睂τ谧龅貌粔虻牡胤?，學(xué)生也能大膽地提出來。比如我在教學(xué)生字“星”的時候，第三筆“一”寫得太長了，遇到了“┑”，學(xué)生發(fā)覺了，立刻就提了出來。這充分地體現(xiàn)了，課堂中師生之間民主、同等、和諧的教學(xué)氛圍。

㈣自能寫字，培育特性

“得法于課內(nèi)，得益于課外”，當(dāng)今社會是一個到處充溢語文信息的社會，學(xué)校、家庭、社會、書籍、廣告、電腦網(wǎng)絡(luò)，語文信息源無處不有，學(xué)生通過平常生活、學(xué)習(xí)的積累，運用已相識，已學(xué)過的字、詞，來記識新學(xué)的字詞，這樣學(xué)生記得更牢，不易遺忘。如在教學(xué)生字“星、奶”時學(xué)生是這樣說的：“星，星是一個‘日’，加上一個‘生’字，變成‘星’”；“‘星’是‘田’字去掉中間一豎，再加上一個‘生’字”；“‘奶’是‘女’加上‘康乃馨’的‘乃’”；“‘奶’是‘楊’去掉‘木’把‘’字的兩撇去掉一撇，把另一撇移到上面”。學(xué)生能大膽地說出自己別出心裁記識生字的方法，老師也為他們供應(yīng)展示自己才華的機會，培育了學(xué)生的自信念和特性，同時也培育了學(xué)生自能識字的實力。

㈤注意培育學(xué)生的口語表達(dá)實力，傾聽實力。

當(dāng)然在教學(xué)中做得還不夠的地方，主要在指導(dǎo)學(xué)生寫字這個環(huán)節(jié)，因為閱歷不足，對課堂的把握還不是太好，在教學(xué)生字的環(huán)節(jié)上還不夠緊湊，寫字部分沒有落到實處，沒能把學(xué)生的作業(yè)當(dāng)場展示剛好指導(dǎo)評價。

在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)要多向有閱歷的前輩討教，多聽一些研討課，從中吸取一些好的東西，做好每節(jié)課的反思，“老師即探討者，要在探討狀態(tài)下工作”，做為一名老師要增加自發(fā)學(xué)習(xí)和探討的意識，能夠不斷進行教學(xué)反思，借助行動探討，不斷探討與解決教學(xué)目的，教學(xué)工具和自身方面的問題，像教學(xué)活動中要求學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”一樣，老師也能夠在反思中“學(xué)會教學(xué)”，不斷地發(fā)展自我、提高自我。

《識字5》教學(xué)反思10

【教學(xué)目標(biāo)】

１、相識“團、量”等１２個生字，引發(fā)學(xué)生識字的愛好，使學(xué)生有主動識字的愿望。

２、正確、整齊、規(guī)范地書寫“誰、怕”等６個生字。

３、朗讀謎語，邊讀邊想，能說出自己是怎么猜出來的，培育學(xué)生動腦筋的好習(xí)慣。

４、有搜信謎語和自編謎語的愛好，能在以后的學(xué)習(xí)生活中猜謎、讀謎，創(chuàng)編謎語。

【教學(xué)課時】

２課時。

【教學(xué)打算】

字卡、偏旁卡、多媒體課件、實物投影儀。

【教學(xué)設(shè)計】

第一課時

〖教學(xué)重點

１、相識７個生字，會寫４個生字。

２、培育學(xué)生識字、寫字實力。

３、能說說是怎么猜出謎語的。

〖教學(xué)步驟

一、學(xué)習(xí)導(dǎo)語，激發(fā)愛好

１、板書：“困難”，學(xué)習(xí)齊讀。

２、師問：當(dāng)我們遇到困難的時候，該怎么辦？

３、是啊，當(dāng)我們遇到困難的時候，動動腦筋，肯定會有解決的方法。

４、學(xué)生齊讀導(dǎo)語。

５、激情：這一單元給我們講了很多愛動腦的小故事，里面有很多愛動腦、會動腦的人，你想成為一個愛動腦、會動腦的好孩子嗎？

二、謎語嬉戲，激趣導(dǎo)入

１、師逐個出去謎面：

⑴左一片，右一片，隔座山頭不見面。（耳朵）

⑵上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。（眼睛）

⑶１＋１不是２。（打一字）（王）

２、學(xué)生簡潔說說是怎么猜出來的。

思路：通過猜謎嬉戲，首先可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣；其次可以了解學(xué)生已有的猜謎的一般學(xué)問，為學(xué)習(xí)下文猜字謎打下基礎(chǔ)；再次，謎底的揭示的同時可以隨機調(diào)動學(xué)生好好地運用感官：耳和目。

三、初讀課文前兩則謎語，自主識字

看來，大家都很會動腦筋，真是一個個猜謎高手。老師這兒有幾個較難一點的謎語，你們有沒有信念嘗試來猜一猜。請把課文打開到７９頁，就是這兩則謎語。

１、初讀前兩則謎語，不相識的字請拼音幫忙，看誰讀得又快又好。

２、同桌互讀，相互學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，訂正對方的不足。

３、指名逐節(jié)讀，老師隨機點撥：

難讀的字有：量（lànɡ）攻（ɡōnɡ）相（xiānɡ）都是后鼻音；團（tuán）是前鼻音。

４、自主識字生字：

⑴出示帶拼音的詞讀讀：

①齊讀。

②男女生讀。

⑵去掉拼音讀詞語。

抽生領(lǐng)讀。

⑶生讀：

①同桌拿出字卡相互認(rèn)讀。

②同桌相互介紹你早已相識了哪幾個字，怎么相識的或用什么妙法記住的？

③開火車讀字卡。

④說說讀讀課文中帶有這個字的句子。

５、再讀課文，把課文讀通、讀順、讀流利。

四、小組合作，發(fā)覺探究

１、學(xué)生獨立思索謎底，想想你是怎么猜出來的

２、小組合作，溝通探討。

３、請代表發(fā)言，匯報溝通：

第一則：

⑴說謎底“眾”。

⑵“一個人，兩個人，一個在前兩個跟?！笨梢钥闯鲞@個字是由３個人組成。（老師板演）

⑶“團結(jié)起來力氣大，人多誰也不離群?！闭f這個字的意思是人多，團結(jié)起來力氣大了，表示人多。

⑷“眾”，有3個人合成，表示人多，所以是“眾”。

其次則：

⑴說謎底“秋”。

⑵“左邊綠，右邊紅?！薄扒铩弊中颠叀昂堂纭笔蔷G的，右邊“火”是紅的。（老師用雙色粉筆板書）

⑶“左右相遇起涼風(fēng)?！薄昂獭焙汀盎稹焙掀饋硎恰扒铩?，秋天會吹起涼風(fēng)。

⑷“綠的喜愛剛好雨，紅的最怕水來攻”，“禾苗”喜愛雨，特殊是春雨過后，禾苗長亢，“火”最怕水，著火了，人們總用水去撲滅它，所以是“秋”。

⑸“秋”符合以上條件，所以猜“秋”。

４、說一說，我們剛才猜字謎的方法，先由學(xué)生說，老師隨時點撥補充：

⑴把謎面讀順。

⑵一句句感悟謎面里的含義，先字形分析，再體會含義。

⑶然后兩者結(jié)合起來，猜出字謎。

５、再來讀讀這兩則謎語

思路：課標(biāo)提倡新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之外，學(xué)會自主、探究、合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生主動主動的參加精神和合作精神，這樣做，就使得學(xué)生的認(rèn)知不斷得到完善與升華。

五、實踐活動，鞏固生字

１、嬉戲：交摯友

方法：

一生拿字卡“團”上臺說：我是“團”，誰情愿和我交摯友？

另一生在白紙上寫“長”，上臺迎上去說：我是“長”，我情愿和你交摯友。

合：我們在一起，就是詞語“團長”。

集體說：棒棒棒，“團長”就是好摯友。

思路：讓學(xué)生在嬉戲中鞏固生字，體現(xiàn)主動學(xué)、玩中學(xué)，增加擴詞的愛好，達(dá)到學(xué)以致用，積累詞語的目的。

２、看句子舉卡片：

⑴老師出示句子：

①８：００了，上課快來不（）了。

②我們從小要不（）苦，不（）累，（）到困難時，同學(xué)之間要互（）幫助。

③敵人來（）打中國時，中國人民緊緊（）結(jié)在一起，把敵人趕出中國。

⑵小組派代表上臺舉字卡填一填。

六、指導(dǎo)書寫

１、出示４個左右結(jié)構(gòu)的字，你發(fā)覺了什么？

⑴左右結(jié)構(gòu)。

⑵“誰、怕、涼”都是左窄右寬。

⑶“”中把“足”的“”變成“”。

２、同桌相互提示書寫細(xì)微環(huán)節(jié)。

３、書寫、自評、互評、展評。

４、選一個字，組個詞，說個句子。

《識字5》教學(xué)反思11

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1~2年級的教學(xué)重點，在教學(xué)時要重視駕馭識字方法，培育識字實力”?？梢?，小學(xué)低年級識字教學(xué)的重要性，那么，如何能讓學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)？我覺得依據(jù)年級兒童的性格特點，再結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)兒童學(xué)字的愿望，采納形式多樣的方法進行課堂教學(xué)，才能有效地提高識字教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

一、依據(jù)教材特點與要求以讀代替輕松識字

在課文中有許多字是要求學(xué)生相識并且會讀就行了，教學(xué)這種類型的字我主要讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，我采納多種教學(xué)方法檢查學(xué)生對字音的駕馭狀況，猶如桌互讀，開火車讀，小組讀等方法讓學(xué)生駕馭生字的讀音，老師再依據(jù)學(xué)生的讀音進行訂正指導(dǎo)，特殊是翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的讀法區(qū)分賜予剛好的指導(dǎo)。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)字形并且在讀課文中加強相識，這樣學(xué)生就比較輕松地駕馭了生字，效果比較好。

二、采納直觀的教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段

低年級孩子以形象思維為主，單憑老師的講解并描述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使困難、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡潔、明確、詳細(xì)。如在教學(xué)時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標(biāo)出，再配上多媒體的演示，明麗的色調(diào)、生動的形象、好聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

三、利用嬉戲激發(fā)愛好

嬉戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜愛競賽，喜愛仿照，喜愛表現(xiàn)。我在教學(xué)中就充分利用嬉戲的形式調(diào)動學(xué)生識字的愛好，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。通過開火車競賽的形式介紹自己相識的小動物名稱，通過開火車讀生字競賽誰開得快的形式鞏固識字的效果，通過看圖競賽舉卡片的形式鞏固識字等嬉戲方式使學(xué)生在課堂上感受到了識字的`樂趣，對識字愛好盎然。

嬉戲是以玩帶學(xué)，以玩促學(xué)的最好形式。識字教學(xué)的機械化、味同嚼蠟，孩子簡單厭煩，特殊是低年級孩子，好動好玩，留意力保持時間短。而漢字的駕馭及識字實力的培育，只有在不斷的練習(xí)中，才能得到鞏固和嫻熟。因此，嬉戲成了很重要的學(xué)習(xí)形式。嬉戲活動使孩子們在活躍的氣氛中變“無意留意”為“有意留意”，提高了識字的愛好和識字的效果，同時還能培育他們的競爭意識，團結(jié)合作的意識等。

另外，剛上課時，我就告知孩子們：老師要請最遵守紀(jì)律的、學(xué)習(xí)最仔細(xì)的孩子做嬉戲。這樣利用孩子參與嬉戲的欲望規(guī)范了他們的行為，維持好課堂紀(jì)律。再者常采納的嬉戲有：送信、找摯友、送生字寶寶回家、猜字、開火車、摘果子、猜字謎等，老師適時開展有利于促進教學(xué)的嬉戲活動，以實現(xiàn)互動溝通的合作學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生參加學(xué)習(xí)體驗勝利的體會。這樣，學(xué)生在嬉戲中學(xué)會了動手，在嬉戲中相識了生字，在嬉戲中展示了自我，在嬉戲中學(xué)會了合作，從而感受到自主識字的樂趣。有了愛好，學(xué)生才能主動、開心的學(xué)習(xí)，才會在實際課堂中發(fā)揮主體的作用。

四、正確書寫能讓學(xué)生更好的記住字形。

漢字書寫可以培育學(xué)生的審美實力，正確的書寫還可以讓學(xué)生更好地記住字形，也有益于培育學(xué)生對漢字的品嘗。若忽視書寫指導(dǎo)，可能會導(dǎo)致學(xué)生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結(jié)構(gòu)不精確，失去漢字的美觀。還可能使學(xué)生書寫不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習(xí)作教學(xué)埋下“禍根”——寫錯別字。

五、創(chuàng)設(shè)歡樂氣氛，提高識字效率。

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在識字教學(xué)中在識字教學(xué)中要充分調(diào)動兒童的讀、想、寫、用的綜合調(diào)控實力，不能簡潔的重復(fù)，孤立識字；而要實行形式多樣的方法。比如在識字鞏固環(huán)節(jié)，我會采納把生字藏在詞語或句子中，請學(xué)生讀詞讀句后找出來，并仿照說句子，讓學(xué)生把學(xué)到的生字運用到組織語言中去?，F(xiàn)在學(xué)生的說話實力明顯有進步。我還發(fā)覺編順口溜識字、拆分識字、替換識字、開火車識字等形式在實際教學(xué)中特別有益。如：我在教“奇”字時就編成“大哥坐在可弟身”，這樣兒童特別喜愛記字。因此，兒童對識字的愛好特殊深厚。通過這樣的方式，能讓每個學(xué)生都參加到課堂活動中來，并且每個學(xué)生都有任務(wù)。在活動中，學(xué)生通過讀讀、想、寫、用的學(xué)習(xí)方法，提高識字實力，有利于學(xué)生對生字的鞏固。

六、巧設(shè)作業(yè)，鞏固識字。

語文的識字教學(xué)，不是老師包辦代替，四平八穩(wěn)，它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學(xué)生多識字，快識字就顯得尤為重要。我在教學(xué)實踐中，細(xì)心的設(shè)置課堂作業(yè)，來鞏固識字。比如：“一字開花，詞語接龍，辯字形”等方式，就能讓學(xué)生多識字，快識字，學(xué)生識字的主動性特別高。同時也采納“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設(shè)置對低級學(xué)生識字的鞏固特別有效。

總之，課堂教學(xué)實踐證明，語文的識字教學(xué)實行形式多樣的教學(xué)方法來優(yōu)化識字教學(xué)。這些方法的確對提凹凸年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。這就要求老師要以學(xué)生為主體地位，實行行之有效的形式，把調(diào)動兒童的綜合識字實力放在首位，在教學(xué)中讓學(xué)生體驗到識字給生活帶來幫助和樂趣，當(dāng)然在教學(xué)中，或許還遇到許很多多的新問題，我將不斷摸索，總結(jié)閱歷教訓(xùn)，爭取把低年級語學(xué)教學(xué)工作做得更好。

《識字5》教學(xué)反思12

今日上完《識字5》，感覺還可以。

《識字5》為我們支配了兩幅生動顯明的插圖，夏天夜晚的情境圖，這樣的場景，學(xué)生都能細(xì)致視察，干脆面對文本，愛好盎然，因此，教學(xué)起先我就出示插圖，通過視察，圖上的臺風(fēng)、雷雨、水果、動物、花卉便印在了學(xué)生的腦海里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，誘發(fā)學(xué)生讀書的熱忱。在識字過程中我?guī)椭鷮W(xué)生理解詞語，以嬉戲創(chuàng)設(shè)情境，通過唱歌，圖畫再觀情境。在這樣的教學(xué)中，大家可以看到學(xué)生的整個身心都投入了學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主子。

其次，我注意學(xué)生的朗讀。起先是讀通、讀準(zhǔn)，然后是結(jié)合畫面有感情讀，有指名讀，小組讀，開火車讀，當(dāng)小老師帶讀。讀的方法多樣，接著，我留意引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，讀中感悟。另外，我也留意培育學(xué)生的口頭表達(dá)實力和視察實力，再次利用有效資源，讓學(xué)生說說從圖上看到了什么，引導(dǎo)學(xué)生把話說詳細(xì)、說完整。比如說怎樣的水果，有的學(xué)生說：“又甜又大的桃子，”有的說：“酸溜溜的梅子，”還有的說：“又大又圓的西瓜。”等等。學(xué)生用詞較準(zhǔn)，想象力也較豐富。

課后，我也布置了看圖寫話的任務(wù)，學(xué)生完成的較為精彩。

《識字5》教學(xué)反思13

輕輕地翻開《識字5》，品讀著文中的詞串，腦海中就構(gòu)起了一幅迷人的冬景圖。有大雪紛飛的雪景，有歲寒三友的風(fēng)姿，有冬眠的小動物，還有活潑可愛的孩子們。這里的四行詞語，是很有特點的，一行詞就是一幅畫面。于是，循著這一特點，綻開了教學(xué)——。

第一行是有關(guān)氣候的詞串?！昂鳌边@個詞語學(xué)生不太熟識，我就告知學(xué)生寒流就是我們常說的“冷空氣”，接著，我就問孩子們，冷空氣來了，氣溫怎么樣啊?孩子們立刻接上去說天氣冷了。讀到“大雪”時，我就問孩子們樹木、房屋、田野發(fā)生了哪些改變？隨機補充了些描寫大雪的成語：鵝毛大雪、銀裝素裹、白雪皚皚、冰天雪地。最終，我指導(dǎo)孩子們讀詞語，要讀出畫面來，把一個個詞語變成一句完整的話。

其次行是三種不怕冷的植物，也就是歲寒三友。在教學(xué)時，我補充了詩歌《梅花》、《竹石》、《青松》給孩子們誦讀，再讓學(xué)生把蠟梅、翠竹、蒼松與其他怕冷的植物進行比較，孩子們發(fā)覺許多花都謝了，只有蠟梅迎著寒風(fēng)開放。其他樹木都掉光了葉子，光禿禿的，而蒼松、翠竹依舊一身綠色，挺立在風(fēng)雪中。在詩歌的誦讀中，在與其他植物的對比中，這些耐寒植物英勇堅毅的品質(zhì)，學(xué)生感受的更加深刻了，同時歲寒三友的名字也牢牢刻在了他們的腦海里。

第三行是三個小動物，看到這些小動物，小摯友的嘴里不由自主地會蹦出這樣的句子，如：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了，小刺猬、大蟒蛇躲在洞里睡懶覺，睡得又香又甜呢！接著，我讓學(xué)生說說你還知道哪些小動物也是要冬眠的，孩子們爭先