人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿集

本文格式為Word版，下載可任意編輯——人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿集《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材是人教版三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。對(duì)于新的計(jì)量單位毫米，學(xué)生通過(guò)使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識(shí)，計(jì)量單位分米雖然不常用，但它對(duì)學(xué)生理解長(zhǎng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課標(biāo)的精神和教材的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，將本節(jié)課的目標(biāo)定位為:1、在測(cè)量活動(dòng)中，明確毫米、分米產(chǎn)生的實(shí)際意義，建立1毫米和1分米的長(zhǎng)度表象。2、在觀測(cè)、猜想、驗(yàn)證等實(shí)踐活動(dòng)中把握1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米的進(jìn)率。3、逐步體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，體會(huì)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

3.重難點(diǎn)：本節(jié)課的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生摸索知識(shí)間的內(nèi)存聯(lián)系，理解長(zhǎng)度單位剪的十進(jìn)關(guān)系并進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。

三、說(shuō)教學(xué)和學(xué)法為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我確定以下的教法和學(xué)法:：

新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)能力的關(guān)系。在《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，為了不讓學(xué)生一味的接受和積存知識(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，我們重視借助直觀教具和多媒體，運(yùn)用多種方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生分小組積極參與到學(xué)習(xí)中去。他們從已有的知識(shí)閱歷出發(fā)，在輕松的氣氛中通過(guò)觀測(cè)、操作、對(duì)比等一系列活動(dòng)，相互合作，集體探討，獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程接下來(lái)我來(lái)具體談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)分為四個(gè)層次：

第一層次：實(shí)踐操作，以舊引新。這里我安排兩個(gè)環(huán)節(jié)：１、復(fù)習(xí)長(zhǎng)度單位米和厘米。２、請(qǐng)學(xué)生用這１米長(zhǎng)的繩子測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度，覺(jué)得怎樣？由于舊知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的延伸與發(fā)展。這樣設(shè)計(jì)，舊知為新知的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)新的長(zhǎng)度單位的猛烈愿望。

再說(shuō)其次層次，自主摸索，學(xué)習(xí)新知。先安排讓學(xué)生簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)一下刻度尺，找到０刻度，為接下來(lái)學(xué)習(xí)厘米等單位做好準(zhǔn)備。然后就是厘米的認(rèn)識(shí)。我計(jì)劃先讓學(xué)生著重建立１厘米的具體觀念，再認(rèn)識(shí)幾厘米，在認(rèn)識(shí)厘米的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的測(cè)量。具體我是這樣做的：１、認(rèn)識(shí)厘米。先讓學(xué)生知道１厘米，再找一找直尺上的１厘米，接著通過(guò)閉眼想１厘米，找自己身上的１厘米等手段建立并加強(qiáng)１厘米的具體觀念。我想與生活緊湊相連的例子，一定會(huì)讓學(xué)生印象深刻。

２、認(rèn)識(shí)幾厘米。充分發(fā)揮學(xué)生手中尺子的作用，讓學(xué)生數(shù)從哪里到哪里是2厘米、４厘米，數(shù)數(shù)尺上共有幾厘米。著重認(rèn)識(shí)幾厘米，可以為下面學(xué)習(xí)分米打下基礎(chǔ)。（從認(rèn)識(shí)１厘米，到認(rèn)識(shí)幾厘米，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。）

３、學(xué)習(xí)用厘米測(cè)量。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我將充分表達(dá)學(xué)生的自主性。先讓學(xué)生量紙條的長(zhǎng)度，然后交流，說(shuō)說(shuō)畢竟是怎樣進(jìn)行操作的，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)后再歸納測(cè)量的方法。（對(duì)于用直尺測(cè)量的方法，在傳統(tǒng)教學(xué)上，

是一定要讓學(xué)生測(cè)量物體對(duì)準(zhǔn)０刻度后進(jìn)行操作，而現(xiàn)實(shí)會(huì)出現(xiàn)另外一種狀況，因此，對(duì)從任意刻度開(kāi)始的測(cè)量方法十足不能加以否定。測(cè)量是學(xué)生第一次接觸，沒(méi)有直接告訴學(xué)生怎樣量，而是基于學(xué)生已有的閱歷和學(xué)生間的不同差異，先讓學(xué)生嘗試，再反饋，通過(guò)學(xué)生間的相互交流來(lái)把握測(cè)量的方法。）

摸索新知的第三方面我將一改以往先教分米的做法。在學(xué)生學(xué)會(huì)量之后再去測(cè)量，往往興趣很高，但在量的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)所量的長(zhǎng)度又不是整厘米，難以確切表達(dá)，出現(xiàn)了新的認(rèn)知沖突，以此為突破口激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的長(zhǎng)度單位“毫米〞的興趣。

先數(shù)直尺上的小格，引出１毫米，１厘米＝１０毫米，然后問(wèn)周邊有哪些事物的長(zhǎng)度是1毫米，用剪刀剪下1毫米，用１分硬幣比劃一下１毫米，說(shuō)說(shuō)量哪些東西的長(zhǎng)度和厚度可以用毫米做單位等等。（這里我將課前準(zhǔn)備的大量的感性材料提供應(yīng)學(xué)生，由于“毫米〞這個(gè)概念對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)比“厘米〞更難以建立，教學(xué)中通過(guò)比劃、找實(shí)物和觀測(cè)老師提供的1分硬幣的厚度來(lái)突破這一教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在積極參與的過(guò)程中一定會(huì)學(xué)得很高興。）

接下去請(qǐng)學(xué)生用1米、1厘米、1毫米的繩子去測(cè)量一下課桌邊的長(zhǎng)度，試一試有沒(méi)有困難，引出分米的教學(xué)。教學(xué)時(shí)直接讓學(xué)生能夠剪出１０厘米長(zhǎng)的繩子，直觀的感受１分米的具體觀念，在尺子上找出１分米的長(zhǎng)度，用手比劃１分米的實(shí)際長(zhǎng)度，找１分米的實(shí)物。雖然在整節(jié)課中這是一個(gè)弱化的環(huán)節(jié)，但由于學(xué)生已把握了厘米和毫米的學(xué)習(xí)方法，分米的教學(xué)會(huì)來(lái)得輕松些。

結(jié)果，用1米、1分米、1厘米的繩子去比一比、量一量，也可以同桌探討，計(jì)算，從而自己得出三者之間的關(guān)系。讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)，比空洞的說(shuō)教與死記硬背更好。

（整個(gè)摸索新知的過(guò)程，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在不斷的實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)具，給學(xué)生提供更大的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來(lái)，讓操作成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源泉，通過(guò)操作使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有個(gè)“再發(fā)現(xiàn)〞。）說(shuō)說(shuō)第三層次，總結(jié)全課，回想整理。問(wèn)問(wèn)學(xué)生有什么收獲？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)問(wèn)題，能對(duì)全課的知識(shí)進(jìn)行一次梳理。

結(jié)果說(shuō)說(shuō)第四層次，綜合運(yùn)用，深化穩(wěn)定。這里安排了三個(gè)綜合練習(xí)。１、手指游戲：老師說(shuō)長(zhǎng)度，學(xué)生用手來(lái)比劃。２、幫小紅填上適合的單位。３、小明的日記。（改錯(cuò)題）特別是后兩個(gè)練習(xí)，我一改以往枯燥的樣式，把填單位和改錯(cuò)題放到具體的故事情境中，即生活中，由于生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題好多，將所獲得的知識(shí)立刻進(jìn)行檢驗(yàn)并用于解決問(wèn)題，這也是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的最為根本的用意，使學(xué)生感到學(xué)有所用。結(jié)果安排了一個(gè)課外練習(xí)，和爸爸媽媽合作，制作一份調(diào)查表，身邊的常識(shí)量一量我知道。將課內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行了延伸與應(yīng)用，又增進(jìn)了與爸爸媽媽的感情。四、教學(xué)效果預(yù)計(jì)與反思

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)是課堂教學(xué)的重要手段，通過(guò)板書(shū)突出教學(xué)的難、重點(diǎn)，為學(xué)生把握知識(shí)和記憶打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)注意突出重點(diǎn).與課堂教學(xué)的小結(jié)相呼應(yīng)

總之，整節(jié)課的教學(xué)我關(guān)注學(xué)生如何把握和獲得知識(shí)的過(guò)程和方法，以及解決問(wèn)題能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們愛(ài)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱心，在傳授知識(shí)的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的道德生活。努力表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主子！

《千米的認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿

一說(shuō)教學(xué)內(nèi)容

《千米的認(rèn)識(shí)》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，這一單元的教學(xué)是使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際測(cè)量的過(guò)程，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長(zhǎng)度觀念。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位中的米與厘米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測(cè)量的知識(shí)和方法，加之在生活中往往遇到測(cè)量問(wèn)題。因此，學(xué)生還是具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)的。教材提供的教學(xué)內(nèi)容充分考慮到這一點(diǎn)，通過(guò)情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌說(shuō)明了主題。接著，展示學(xué)生對(duì)比熟悉的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)400米跑道上運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景，目的是讓學(xué)生感受1千米，知道1千米＝1000米。創(chuàng)設(shè)生活中的情境，目的在于喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直接閱歷，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中談到：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀測(cè)、試驗(yàn)、推測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。……學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有特性的過(guò)程。〞依據(jù)課標(biāo)要求和具體的教學(xué)內(nèi)容，表達(dá)“三維〞目標(biāo)的整體落實(shí)，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位于：1、認(rèn)識(shí)千米，初步建立1千米的長(zhǎng)度觀念。2、使學(xué)生知道1千米=1000米，學(xué)會(huì)千米和米之間的簡(jiǎn)單換算。3、認(rèn)識(shí)千米的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生觀測(cè)能力、估算能力和實(shí)際測(cè)量能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生一定的合作意識(shí)和探究意識(shí)，發(fā)展學(xué)生空間想象能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是建立1千米的長(zhǎng)度觀念，而整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)也都是圍繞這個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)的。

二、說(shuō)教學(xué)和學(xué)法為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我確定以下的教法和學(xué)法:：

新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)能力的關(guān)系。在《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，為了不讓學(xué)生一味的接受和積存知識(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，我們重視借助直觀教具和多媒體，運(yùn)用多種方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生分小組積極參與到學(xué)習(xí)中去。他們從已有的知識(shí)閱歷出發(fā)，在輕松的氣氛中通過(guò)觀測(cè)、操作、對(duì)比、體驗(yàn)等一系列活動(dòng)，相互合作，自主探究、集體探討，獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。

三說(shuō)教學(xué)過(guò)程

在具體的教學(xué)中主要以“情境感知、設(shè)疑導(dǎo)入——三次體驗(yàn)、自主探究——穩(wěn)定應(yīng)用、自我檢驗(yàn)〞為主線展開(kāi)的，分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：情境感知、設(shè)疑導(dǎo)入

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)務(wù)必從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。我執(zhí)教本節(jié)課一開(kāi)始便與學(xué)生平等對(duì)話“說(shuō)說(shuō)我們已學(xué)過(guò)哪些長(zhǎng)度單位？能不能按從大到小的順序說(shuō)出來(lái)？你們能用手比一比1米有多長(zhǎng)嗎？1厘米、1毫米呢？假如測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度，用什么單位對(duì)比適合？測(cè)量教室的長(zhǎng)度呢？〞

在學(xué)生回復(fù)后，放了一段有關(guān)高速馬路的錄像，從馬路路標(biāo)的實(shí)際情境引入，問(wèn)：“同學(xué)們，你們都看到了什么？你能說(shuō)一說(shuō)“路標(biāo)表示什么意思嗎？〞為什么在高速馬路上路標(biāo)用“千米〞作單位，而不用其他長(zhǎng)度單位呢？通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言描述，使學(xué)生明白路標(biāo)的具體含義。接著透露課題：“千米的認(rèn)識(shí)〞，并問(wèn)學(xué)生：“對(duì)于這個(gè)新朋友，你們最想了解它的什么呢？〞學(xué)生提出：“千米是用來(lái)測(cè)量什么的？1千米畢竟有多長(zhǎng)？千米與其它長(zhǎng)度單位之間有什么關(guān)系？〞等問(wèn)題。這樣本節(jié)課所要探究的主要問(wèn)題已經(jīng)由學(xué)生提出來(lái)了，“那我們就帶著這些問(wèn)題開(kāi)始今天的學(xué)習(xí)旅途吧！〞一句這樣的話語(yǔ)就激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的欲望，也輕松的進(jìn)入了學(xué)習(xí)。

其次個(gè)環(huán)節(jié)：三次體驗(yàn)、自主探究

有一句話說(shuō)：“做過(guò)了，你就理解了，確實(shí)聽(tīng)到的，看到的，想到的都不如親身