光合作用與呼吸綜合共19張課件

光合作用與呼吸綜合1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘裙夂献饔门c呼吸綜合光合作用與呼吸綜合1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘群幽鲜⊥┌乜h實(shí)驗(yàn)高中光合作用學(xué)習(xí)目標(biāo):1、鞏固光合作用的過(guò)程、光合色素及光合作用的發(fā)現(xiàn);2、理解光合作用與呼吸作用的聯(lián)系;3、學(xué)會(huì)分析光合作用與呼吸作用綜合的實(shí)驗(yàn)及曲線;河南省桐柏縣實(shí)驗(yàn)高中光合作用的過(guò)程1o2在光下分解與共氫固光能葉綠體中的還供能多種酶參加催化酶原ADP+P再C6H1206《園藝植物病蟲(chóng)害》是《植物保護(hù)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，其中病害主要講授植物病理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)及主要園藝植物病害的癥狀特點(diǎn)、病原特征、病害的發(fā)生規(guī)律及主要防治措施等。蟲(chóng)害部分主要包括對(duì)各類(lèi)昆蟲(chóng)的形態(tài)特征進(jìn)行識(shí)別、各類(lèi)昆蟲(chóng)的生活史、昆蟲(chóng)分類(lèi)、各類(lèi)害蟲(chóng)的識(shí)別特征等內(nèi)容。通過(guò)本門(mén)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)一步掌握和鞏固。同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目陳舊、過(guò)于簡(jiǎn)單、教學(xué)方法不夠創(chuàng)新等問(wèn)題，為解決這些問(wèn)題，筆者結(jié)合本校農(nóng)科教模式下的園藝專(zhuān)業(yè)，對(duì)植物病蟲(chóng)害實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出改革探討，以期培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需的合格人才。一、結(jié)合地方特色，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目改革本校《園藝植物病蟲(chóng)害實(shí)驗(yàn)》基本項(xiàng)目較多，但由于學(xué)時(shí)有限，大多數(shù)老師選擇其中一部分完成。并且傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目幾乎都是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，與國(guó)家教育部提出的“在本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類(lèi)型設(shè)置上，綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)必須達(dá)到一定的比例”要求不符[1]，同時(shí)單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[2]。平時(shí)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)室所購(gòu)買(mǎi)的標(biāo)本進(jìn)行鏡檢觀察，對(duì)實(shí)物了解甚少，為此，必須對(duì)已有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行改革。攀枝花地區(qū)有豐富的水果、蔬菜和花卉，具有干熱河谷特色生物資源之稱(chēng)，這些特色生物資源為當(dāng)?shù)剞r(nóng)民提供了一條致富之道，但這些植物發(fā)生的病害和蟲(chóng)害也成為農(nóng)民的一大難題。為此，如結(jié)合地方資源，開(kāi)設(shè)相關(guān)項(xiàng)目，對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民和在校學(xué)生都有一定的幫助。比如帶學(xué)生對(duì)校園、企業(yè)、農(nóng)林科學(xué)院和校園周邊農(nóng)田發(fā)生的病蟲(chóng)害進(jìn)行觀察，講解植物發(fā)生的典型病蟲(chóng)害，并結(jié)合地方特色，對(duì)特有水果、蔬菜、花卉如芒果、石榴、火龍果、枇杷、臍橙、苦瓜、山藥、竹蓀等進(jìn)行病蟲(chóng)害標(biāo)本的采集和制作，以及鑒定和防治。通過(guò)標(biāo)本制作的，一方面鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，另一方面提高學(xué)生的思維能力。另外，做好的標(biāo)本可以帶入下一課堂，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，節(jié)省原材料的采購(gòu)費(fèi)用。二、加強(qiáng)農(nóng)科教的合作，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面近年來(lái)，許多外來(lái)企業(yè)和單位和學(xué)校簽訂協(xié)議，這為學(xué)生的就業(yè)帶來(lái)了福音，但要求學(xué)生具備更強(qiáng)的動(dòng)手能力。學(xué)校通過(guò)農(nóng)科教的合作，把學(xué)生引薦到具體單位或企業(yè)，進(jìn)行病害和蟲(chóng)害的相關(guān)知識(shí)普及和研究。通過(guò)固定學(xué)時(shí)，讓企業(yè)給學(xué)生講解具體植物發(fā)生病害和蟲(chóng)害的特征及防治，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察得出病蟲(chóng)害特征。關(guān)于病害可以通過(guò)采集病原標(biāo)本，并經(jīng)過(guò)培養(yǎng)、分離、純化和鑒定，得出病害所屬種屬。而蟲(chóng)害則通過(guò)采集標(biāo)本，對(duì)照檢索目錄，鑒定所屬種屬，并牢記其蟲(chóng)害典型特征。通過(guò)這幾方面的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維。三、多媒體教學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是在理論課程完成一半以上的過(guò)程中開(kāi)始進(jìn)行的，但理論與實(shí)踐的結(jié)合，可以同時(shí)使用，從而加強(qiáng)理論知識(shí)，鞏固理論知識(shí)。由于園藝植物病蟲(chóng)害實(shí)驗(yàn)需要牢記的特征許多，傳統(tǒng)的方式是使用掛圖形式進(jìn)行，但由于掛圖沒(méi)有更新，并且不好保存，不能共享，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不牢，尤其各種病害和各種蟲(chóng)害的特征相互混淆。因此在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中可以采用多媒體教學(xué)的方式，給學(xué)生直觀的了解。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，上課前老師收集大量的文獻(xiàn)資料及圖片，一方面，給學(xué)生眼前一亮的感覺(jué)。以昆蟲(chóng)分類(lèi)這個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目了來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)教師收集的圖片，可以生動(dòng)具體的了解不同類(lèi)昆蟲(chóng)的特征，如口器、觸角、足等，這樣更有利于學(xué)生觀察，了解昆蟲(chóng)的形態(tài)、生態(tài)習(xí)性等特點(diǎn)，并具有直觀識(shí)別的效果，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。另一方面，老師可以收集相關(guān)操作的視頻、自制微課等，學(xué)生通過(guò)多媒體的學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)際操作有很大的幫助，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平?？傊?，如果將多媒體教學(xué)合理運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)中，能進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)提升學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性[3]。四、學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行合理分配過(guò)去園藝植物病蟲(chóng)害實(shí)驗(yàn)通常每周安排一次課，每次學(xué)時(shí)4學(xué)時(shí)，對(duì)于簡(jiǎn)單病害和蟲(chóng)害玻片觀察等簡(jiǎn)單內(nèi)容可以在一次課內(nèi)完成，但對(duì)植物蟲(chóng)害標(biāo)本的制作、病原物的分離和純化等內(nèi)容則需要?jiǎng)邮植僮?，并且需要采集，在一次課內(nèi)完成是很難的。如果留到第二周觀察，對(duì)結(jié)果影響較大，并且病害等病原菌容易染菌或者死亡。由于學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作，最后導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)報(bào)告潦草，圖畫(huà)不清晰，對(duì)病害或者蟲(chóng)害等特征觀察不仔細(xì)，會(huì)嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)效果，學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力得不到充分的鍛煉[4]。為了實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，可在驗(yàn)證植物病蟲(chóng)害理論知識(shí)的同時(shí)，增加學(xué)時(shí)數(shù)，使前后實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，同時(shí)保證教學(xué)質(zhì)量。五、增設(shè)綜合型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生利用理論課上所學(xué)知識(shí)，通過(guò)實(shí)際操作驗(yàn)證理論結(jié)果，純粹的驗(yàn)證試驗(yàn)導(dǎo)致有的學(xué)生變成“手殘”型，不能激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，可以增設(shè)一些綜合型和探索性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生親自操作，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。例如開(kāi)設(shè)“園林植物病害、標(biāo)本采集與培養(yǎng)、分離”的實(shí)驗(yàn)，在植物病蟲(chóng)害的實(shí)驗(yàn)中，病蟲(chóng)害是主要的研究對(duì)象。因此，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，一方面可以進(jìn)行探索性的研究，達(dá)到預(yù)想不到的效果，另一方面通過(guò)綜合型實(shí)驗(yàn)，可以把所學(xué)其他學(xué)科知識(shí)如微生物學(xué)、植物學(xué)、植物病理學(xué)等學(xué)科融會(huì)貫通。六、結(jié)合農(nóng)科教的模式，不定期舉行實(shí)驗(yàn)技能大賽為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的能進(jìn)入農(nóng)林企業(yè)、農(nóng)林院校或者科研單位的人才，不定期地舉行實(shí)驗(yàn)技能大賽，由一些資深的專(zhuān)家和老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)審，篩選出一部分優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)呓o予一定的獎(jiǎng)勵(lì)[5]。七、結(jié)語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)在高校人才培養(yǎng)中起著重要的作用。目前，在我校農(nóng)科教合作模式下，“園藝植物病蟲(chóng)害實(shí)驗(yàn)”實(shí)踐教學(xué)在進(jìn)行初步的探索，這對(duì)于高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)大膽的嘗試，在激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的實(shí)操能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面起到非常重要的作用。各院?？梢越Y(jié)合自身特征，開(kāi)設(shè)合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以鍛煉學(xué)生為目的，以本科人才培養(yǎng)為目標(biāo)，為高等院校培養(yǎng)新型人才提供更高的平臺(tái)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)影響赫伯特理性主義教學(xué)理論，過(guò)于關(guān)注老師的行為，導(dǎo)致過(guò)于程式化的課堂教學(xué)和教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)教科書(shū)，主體性的學(xué)生在很大程度上是有限的。這樣的課堂何談“增效”？課后如何“減負(fù)”？因此，減負(fù)的落腳點(diǎn)就是課堂的增效，創(chuàng)造高效的教學(xué)模式?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一種新的模式，它通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)真正的減負(fù)。一、什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以教學(xué)學(xué)案為載體，以教師導(dǎo)學(xué)為方法，教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。根據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)校學(xué)生的老師，仔細(xì)閱讀教材，基于案例研究的需求完成相關(guān)內(nèi)容，提出自己的觀點(diǎn)，師生共同學(xué)習(xí)。不僅能改掉過(guò)去老師單純的講課、學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的教學(xué)方法，而且證明了教師的主導(dǎo)教學(xué)作用和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)作用，兩者和諧統(tǒng)一，共同進(jìn)步。依據(jù)這種教學(xué)模式，學(xué)生要根據(jù)老師提出的學(xué)案導(dǎo)學(xué)，仔細(xì)認(rèn)真閱讀學(xué)案導(dǎo)學(xué)，掌握手中的教材內(nèi)容，接著要根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求完成相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生提出自己的相關(guān)問(wèn)題及觀點(diǎn)，老師及學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。這種教學(xué)模式不僅滿(mǎn)足了初中物理學(xué)生的思維發(fā)展需要，更滿(mǎn)足了初中物理學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展需要，是學(xué)生對(duì)自我發(fā)展和自我價(jià)值的積極感官認(rèn)知，在這一過(guò)程中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是教會(huì)學(xué)生如何提高學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)。二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的操作（一）學(xué)案的編制學(xué)案的編制要以教案為依據(jù)，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。它一般分為以下四個(gè)部分。1.學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)宗旨表明學(xué)生達(dá)到基本要求，確定學(xué)習(xí)的宗旨必須確實(shí)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從實(shí)際上，逐步開(kāi)始在智力和思想內(nèi)容達(dá)成一體能力訓(xùn)練的原則。學(xué)習(xí)的宗旨應(yīng)該也是根本點(diǎn)、學(xué)習(xí)困難，作為學(xué)生的探險(xiǎn)和突破的一個(gè)主要方向。2.知識(shí)構(gòu)成知識(shí)構(gòu)成分為基本線索和基礎(chǔ)知識(shí)兩部分。（1）基本線索：即學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，單元或整體結(jié)構(gòu)，基本結(jié)構(gòu)的線索，它是學(xué)科知識(shí)的基本框架，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)有整體宏觀的了解。（2）基礎(chǔ)知識(shí)：是學(xué)案的主要部分。3.學(xué)習(xí)方法研究中描述的情況下學(xué)習(xí)方法主要是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，包括記憶方法、理解角度、訓(xùn)練運(yùn)用等。4.技能訓(xùn)練技能訓(xùn)練是吸取教訓(xùn)的測(cè)試，技能訓(xùn)練包括選擇題、填空題、判斷題和問(wèn)答題。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)科目分為必做題和選做題兩部分，必做題是對(duì)這次課題最基礎(chǔ)知識(shí)的檢查，選做題是屬于課外拓展延伸題，有能力的學(xué)生可以選做，注意因材施教。（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的具體操作學(xué)案導(dǎo)學(xué)過(guò)程是按照自學(xué)和課堂操作兩個(gè)程序進(jìn)行的。1.依案自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題講課前一天學(xué)生收到老師發(fā)給的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題課前預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)主動(dòng)查詢(xún)相關(guān)教材和資料，通過(guò)自學(xué)要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，老師的授課意圖以及老師要提出的相關(guān)問(wèn)題等。在這個(gè)過(guò)程中記錄下相關(guān)問(wèn)題，這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題上課，就可以大大提高聽(tīng)課的效率。2.課堂具體操作（1）導(dǎo)入新課，交代目標(biāo)。導(dǎo)入新課是一個(gè)特別關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，一個(gè)良好的開(kāi)端是成功的一半。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們好奇心很強(qiáng)，對(duì)世間萬(wàn)物都充滿(mǎn)了疑問(wèn)，所以，作為指導(dǎo)老師，一定要高度重視學(xué)生這種心理因素，抓住和利用好這種心理因素，創(chuàng)造能夠引發(fā)學(xué)生興趣的新課程。目標(biāo)可以展示也可不表述，因?yàn)閷W(xué)案上已經(jīng)出示了，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中已經(jīng)了解。（2）檢查自學(xué)，合作質(zhì)疑。老師指導(dǎo)全班學(xué)生分組討論，各自檢查導(dǎo)學(xué)案上的探究部分，備注好，提出問(wèn)題。教師巡回指導(dǎo)。（3）反饋信息，合作釋疑。老師則要采取不同的方式讓各個(gè)小組展示自學(xué)情況來(lái)給定分?jǐn)?shù)，根據(jù)學(xué)生得出的檢查結(jié)果，老師要及時(shí)評(píng)價(jià)，還要用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)，這樣才能鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。（4）歸納小結(jié)，總結(jié)提升。這個(gè)過(guò)程主要是為了讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)導(dǎo)學(xué)案過(guò)程進(jìn)行概括，老師要在最后做個(gè)總結(jié)提升。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師要根據(jù)實(shí)際生活檢驗(yàn)學(xué)生是否真的能學(xué)以致用，情感得到升華。（5）鞏固檢測(cè)，拓展延伸。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的再鞏固，可以給學(xué)生一些鞏固時(shí)間，然后再進(jìn)行檢測(cè)，就可以檢測(cè)出學(xué)生對(duì)學(xué)案的掌握度，并且做到及時(shí)反饋。（6）科學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)習(xí)。在各組得出的課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，老師要當(dāng)堂評(píng)價(jià)，得出優(yōu)勝小組，記錄在成長(zhǎng)檔案中，由此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。新課程指引新的理念，引領(lǐng)教學(xué)方法的創(chuàng)新性，同時(shí)也引領(lǐng)教學(xué)模式的創(chuàng)新性。只要是老師堅(jiān)持樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育理念，堅(jiān)持主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)改革、主動(dòng)實(shí)踐，積極反思總結(jié)，不斷提升自己，在教學(xué)研究中要勇于探索，勇于創(chuàng)新，就一定能促進(jìn)課堂建設(shè)的科學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。光合作用與呼吸綜合1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵河南省桐柏縣實(shí)驗(yàn)高中光合作用學(xué)習(xí)目標(biāo):1、鞏固光合作用的過(guò)程、光合色素及光合作用的發(fā)現(xiàn);2、理解光合作用與呼吸作用的聯(lián)系;3、學(xué)會(huì)分析光合作用與呼吸作用綜合的實(shí)驗(yàn)及曲線;河南省桐柏縣實(shí)驗(yàn)高中河南省桐柏縣實(shí)驗(yàn)高中光合作用的過(guò)程1o2在光下分解與共氫固光能葉綠體中的還供能多種酶參加催化酶原ADP+P再C6H1206河南省桐柏縣實(shí)驗(yàn)高中河南省桐柏縣實(shí)驗(yàn)高中光合作用與呼吸作用的區(qū)別與聯(lián)系考與歸納?回回面加m河南省桐柏縣實(shí)驗(yàn)高中光合作用有氧呼吸代謝類(lèi)型合成作用(或同化分解作用(或異化作用)作用)物質(zhì)變化合成無(wú)機(jī)物=有機(jī)物有機(jī)物無(wú)機(jī)物能量變化光能→一化學(xué)能(儲(chǔ)化學(xué)能→ATP、熱能)能(放能)合成有機(jī)物,儲(chǔ)存分解有機(jī)物、釋放實(shí)質(zhì)能量能量,供細(xì)胞利用活細(xì)胞(主要在線場(chǎng)所葉綠體粒體)條件只在光下進(jìn)行進(jìn)行有光、無(wú)光都能光能熱量ATP聯(lián)系光倉(cāng)作用(學(xué)的CH1O一有氧呼吸光合作用河南省桐柏縣實(shí)驗(yàn)高中光合作用與呼吸作用的分析細(xì)胞器角度C0,+cOO2+O2cOO2十O2河南省桐柏縣實(shí)驗(yàn)高中河南省桐柏縣實(shí)驗(yàn)高中光合作用與呼吸作用的實(shí)驗(yàn)裝置分析(O2)1、測(cè)呼吸作用2、測(cè)光合作用水滴3、對(duì)照與排除干擾毛細(xì)管綠色植物co2緩沖液(維持裝置內(nèi)cO2穩(wěn)定)河南省桐柏縣實(shí)驗(yàn)高中河南省桐柏縣實(shí)驗(yàn)高中光合作用與呼吸作用的曲線分析(cOCO2D1、自變量與因變量真2、點(diǎn)的含義凈表觀)光合速率3、各段的限制因素合4、曲線上點(diǎn)的移動(dòng)CO2呼吸速光照強(qiáng)度面積分析放河