現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)學(xué)習(xí)指南試題及答案

..>現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)同步練習(xí)第一章導(dǎo)論一、單項(xiàng)選擇題學(xué)校心理輔導(dǎo)的直接目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生〔〕。A、心理抗病能力B、身心安康開(kāi)展C、人格健全開(kāi)展D、社會(huì)適應(yīng)能力學(xué)校心理輔導(dǎo)以〔〕為機(jī)制。A、他助—自助—互助B、他助—互助—自助C、互助—他助—自助D、自助—他助—互助以下有關(guān)心理輔導(dǎo)的描述，哪一個(gè)判斷是錯(cuò)誤的？〔〕A、它是一種帶有批示性的說(shuō)服B、它以學(xué)生的成長(zhǎng)、開(kāi)展為中心C、它不是一種替代，而是一種協(xié)助與效勞D、它以他助—互助—自助為機(jī)制學(xué)校心理輔導(dǎo)是以〔〕為主的多學(xué)科綜合的教育方法與技術(shù)。A、行為科學(xué)B、教育學(xué)C、社會(huì)學(xué)D、咨詢心理學(xué)異常心理的劃分標(biāo)準(zhǔn)中，比較客觀準(zhǔn)確，但運(yùn)用范圍比較狹窄的是〔〕A、經(jīng)歷標(biāo)準(zhǔn)B、社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)C、臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)D、統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)6、異常心理的劃分標(biāo)準(zhǔn)中，較多為臨床心理學(xué)家采用，但受時(shí)間、地區(qū)、習(xí)俗和文化等條件影響的是〔〕。A、經(jīng)歷標(biāo)準(zhǔn)B、社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)C、臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)D、統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)7、異常心理的劃分標(biāo)準(zhǔn)中，確定一個(gè)人的行為異常與否是以其心理特征是否偏離平均值為依據(jù)的是〔〕。A、經(jīng)歷標(biāo)準(zhǔn)B、社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)C、臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)D、統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)8、艾里克森把人生的開(kāi)展分為八個(gè)階段，小學(xué)生正處于〔〕。A、自主性對(duì)羞怯、疑慮B主動(dòng)性對(duì)退縮內(nèi)疚C、勤備進(jìn)取對(duì)自貶自卑D、同一感對(duì)同一性混亂9、艾里克森把人生的開(kāi)展分為八個(gè)階段，初中生正處于〔〕。A、自主性對(duì)羞怯、疑慮B主動(dòng)性對(duì)退縮內(nèi)疚C、勤備進(jìn)取對(duì)自貶自卑D、同一感對(duì)同一性混亂10、艾里克森把人生的開(kāi)展分為八個(gè)階段，高中生正處于〔〕。A、自主性對(duì)羞怯、疑慮B主動(dòng)性對(duì)退縮內(nèi)疚C、勤備進(jìn)取對(duì)自貶自卑D、同一感對(duì)同一性混亂11、高中生精力充分，血?dú)夥絼?，頗具"初生牛犢不怕虎〞的勁頭，這表達(dá)了高中生心理開(kāi)展的哪一特點(diǎn)？〔〕A、不平衡性B、自主性C、進(jìn)取性D、社會(huì)性12、"言必行，行必果〞，表達(dá)了我國(guó)傳統(tǒng)文化中的心理安康觀的哪個(gè)方面？〔〕A、具有良好的人際關(guān)系B、適當(dāng)約束自己的言行C、抱有積極的生活態(tài)度D、完善的自我開(kāi)展目標(biāo)13、"民吾同胞、物吾與也〞，表達(dá)了我國(guó)傳統(tǒng)文化中的心理安康觀的哪個(gè)方面？〔〕A、具有良好的人際關(guān)系B、適當(dāng)約束自己的言行C、抱有積極的生活態(tài)度D、完善的自我開(kāi)展目標(biāo)14、"君子坦蕩蕩〞，表達(dá)了我國(guó)傳統(tǒng)文化中的心理安康觀的哪個(gè)方面？〔〕A、具有良好的人際關(guān)系B、適當(dāng)約束自己的言行C、抱有積極的生活態(tài)度D、完善的自我開(kāi)展目標(biāo)15、"其為人也，學(xué)道不倦，誨人不倦，發(fā)憤忘食，樂(lè)以忘憂〞，表達(dá)了我國(guó)傳統(tǒng)文化中的心理安康觀的哪個(gè)方面？〔〕A、具有良好的人際關(guān)系B、適當(dāng)約束自己的言行C、抱有積極的生活態(tài)度D、完善的自我開(kāi)展目標(biāo)16、與西方文化相比，我國(guó)傳統(tǒng)文化中有關(guān)心理安康的論述不大強(qiáng)調(diào)〔〕。A、良好的人際關(guān)系B、適當(dāng)?shù)淖晕壹s束C、積極的生活態(tài)度D、創(chuàng)造性與獨(dú)立性17、以下哪些行為不屬于一般的心理狀態(tài)失調(diào)或行為問(wèn)題？〔〕A、自卑B、孤獨(dú)C、多動(dòng)D、恐懼癥18、反對(duì)傳統(tǒng)的以咨詢者為中心的咨詢方法，提出以當(dāng)事人為中心，給當(dāng)事人自我認(rèn)識(shí)的時(shí)機(jī)的心理學(xué)家是〔〕。A、羅杰斯B、馬斯洛C、艾里克森D、弗洛伊德19、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，接納自己，這屬于學(xué)校心理輔導(dǎo)的〔〕。A、開(kāi)展性目標(biāo)B、防治性目標(biāo)C、教育性目標(biāo)D、社會(huì)性目標(biāo)20、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，改進(jìn)他們的學(xué)業(yè)，這屬于學(xué)校心理輔導(dǎo)的〔〕A、開(kāi)展性目標(biāo)B、防治性目標(biāo)C、教育性目標(biāo)D、社會(huì)性目標(biāo)21、以下關(guān)于心理安康的描述錯(cuò)誤的選項(xiàng)是?！病矨、心理安康是一個(gè)靜態(tài)的概念，也就是說(shuō)，心理安康在不同的歷史時(shí)期，具有一樣的要求。B、心理安康是一種積極的社會(huì)適應(yīng)。C、心理安康是健全的人格開(kāi)展，即人的心理是知、情、行統(tǒng)整的過(guò)程D、心理安康是相對(duì)的。22、以下哪一項(xiàng)不屬于初中生心理開(kāi)展的特點(diǎn)？〔〕A、性意識(shí)的覺(jué)醒B、不成熟的"成人感受〞C、同一性問(wèn)題D、心理開(kāi)展的社會(huì)性二、填空題1、人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出〔〕咨詢理論，受到許多學(xué)校心理輔導(dǎo)專家的贊同。2、學(xué)校心理輔導(dǎo)應(yīng)包括〔〕、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和〔〕等四方面的內(nèi)容。3、學(xué)校心理輔導(dǎo)有兩條根本途徑：一條是對(duì)全體學(xué)生進(jìn)展〔〕的途徑，另一條是針對(duì)有心理困擾和障礙的學(xué)生進(jìn)展〔〕的途徑。4、綜觀古今中外學(xué)者有關(guān)心理安康的論述，主要集中在心理狀態(tài)、成長(zhǎng)開(kāi)展、〔〕和道德倫理這四方面上。5、〔〕被認(rèn)為是個(gè)體成長(zhǎng)階段中的"風(fēng)暴和緊張〞期。6、高中生成長(zhǎng)開(kāi)展中的重要問(wèn)題包括〔〕、人生觀與價(jià)值觀、〔〕等。7、各種學(xué)校心理輔導(dǎo)形式幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)開(kāi)展中的兩大類問(wèn)題：一類是〔〕，另一類是個(gè)別性心理問(wèn)題。8、學(xué)校心理輔導(dǎo)以積極的人的開(kāi)展觀為理念，以學(xué)生的成長(zhǎng)、開(kāi)展為中心，以〔〕為機(jī)制。三、判斷題輔導(dǎo)是一種特殊的教育歷程，旨在幫助個(gè)人自我了解、自我適應(yīng)、自我開(kāi)展與成長(zhǎng)?！病硨W(xué)習(xí)輔導(dǎo)與現(xiàn)時(shí)家長(zhǎng)請(qǐng)"家教〞幫助孩子"補(bǔ)缺〞或"加壓〞是同一具概念?！病硨W(xué)校心理輔導(dǎo)既是一種帶有指示性的說(shuō)教，又是耐心細(xì)致的聆聽(tīng)和誘導(dǎo)?！病掣鞣N神經(jīng)癥如焦慮癥、恐懼癥、強(qiáng)迫癥、孤獨(dú)癥等屬于嚴(yán)重的精神疾病?！病澄鞣綄W(xué)者認(rèn)為，心理安康是一種良好的心理狀態(tài)，能充分發(fā)揮自身潛能，對(duì)社會(huì)環(huán)境有良好的適應(yīng)性?！病橙寮椅幕岢穗H交往中的"忠恕〞、"寬厚〞、"容忍〞，君子要知恩圖報(bào)等等，說(shuō)明古代先賢視建立良好的人際關(guān)系為做人的第一位條件?！病承睦戆部凳且粋€(gè)靜態(tài)的絕對(duì)的概念。〔〕初中階段，學(xué)生的性意識(shí)覺(jué)醒，學(xué)校心理輔導(dǎo)開(kāi)場(chǎng)關(guān)注學(xué)生性生理和性心理輔導(dǎo)。〔〕在高中階段，由于學(xué)習(xí)成績(jī)分化劇烈，造成學(xué)生心理壓力加大，所以這是高中階段心理輔導(dǎo)的重點(diǎn)問(wèn)題?！病?0、學(xué)校教育的功能是以防治性目標(biāo)為主，開(kāi)展性目標(biāo)為輔?！病乘摹⒑?jiǎn)答題簡(jiǎn)述什么是學(xué)校心理輔導(dǎo)。簡(jiǎn)述學(xué)校心理輔導(dǎo)的涵義。學(xué)校開(kāi)展心理安康教育中，確立心理安康標(biāo)準(zhǔn)有何重要意義。簡(jiǎn)述古今中外學(xué)者有關(guān)心理安康的論述。簡(jiǎn)述中小學(xué)生心理安康的八個(gè)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)述心理正常與異常的劃分標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)述什么是同一性簡(jiǎn)述高中生的心理開(kāi)展特點(diǎn)簡(jiǎn)述高中生成長(zhǎng)開(kāi)展中的重要問(wèn)題。五、論述題論述小學(xué)生心理開(kāi)展的特點(diǎn)及如何針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)展心理輔導(dǎo)。論述現(xiàn)代社會(huì)變遷對(duì)學(xué)生心理安康的影響。第二章學(xué)校心理輔導(dǎo)的歷史與開(kāi)展單項(xiàng)選擇題以下人物被稱為"心理輔導(dǎo)之父〞的是〔〕A、比爾斯B、帕森斯C、比奈D、羅杰斯以下哪本著作開(kāi)創(chuàng)了心理咨詢的新紀(jì)元？〔〕A、"選擇職業(yè)"B、"一顆自我發(fā)現(xiàn)的心"C、"心理咨詢和心理療法"D、"夢(mèng)的解析"在〔〕影響下，美國(guó)學(xué)校心理學(xué)者開(kāi)展了開(kāi)展性心理輔導(dǎo)的研究。A、羅杰斯的非指導(dǎo)性治療B、埃里克森的生命全程開(kāi)展觀C、帕森斯的職業(yè)選擇理論D、比爾斯的精神衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)早期職業(yè)輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的代表人物是〔〕。A、戴維斯B、帕林斯C、比爾斯D、羅杰斯5、〔〕年代后期，在埃里克森的生命全程開(kāi)展觀的影響下，開(kāi)展性心理輔導(dǎo)已成為全世界學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者的認(rèn)同。A、40B、50C、60D、706、最早在學(xué)校進(jìn)展職業(yè)道德輔導(dǎo)的心理輔導(dǎo)先驅(qū)是〔〕A、戴爾斯B、帕森斯C、比爾斯D、羅杰斯填空題1、早期職業(yè)輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的代表人物是〔〕。2、心理輔導(dǎo)史上的第一個(gè)科學(xué)的職業(yè)選擇理論是〔〕。3、精神衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)始人為〔〕。4、由于羅杰斯治療模式的影響，學(xué)校心理輔導(dǎo)的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，以職業(yè)輔導(dǎo)為主的學(xué)校心理輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變成以〔〕為主的心理輔導(dǎo)。5、在埃里克森的生命全程開(kāi)展觀的影響下，〔〕心理輔導(dǎo)為全世界學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者所認(rèn)同。6、目前國(guó)內(nèi)心理輔導(dǎo)事業(yè)呈現(xiàn)出三個(gè)方面的問(wèn)題：〔〕、信息與技術(shù)缺乏的問(wèn)題、教育行政部門(mén)對(duì)心理輔導(dǎo)的重視程度缺乏。7、對(duì)傳統(tǒng)的以咨詢者為中心的方法提出挑戰(zhàn)，在理論上開(kāi)創(chuàng)心理咨詢新紀(jì)元的是美國(guó)心理學(xué)家〔〕。8、帕森斯的工作和他所創(chuàng)立的"波士頓模型〞在當(dāng)時(shí)的美國(guó)影響很大，被稱為〔〕。判斷題當(dāng)今學(xué)校心理輔導(dǎo)模式理論由矯治性模式轉(zhuǎn)向重預(yù)防和開(kāi)展模式?！病车掠髮W(xué)生到達(dá)"君子〞境界，心理輔導(dǎo)要求學(xué)生到達(dá)"凡人〞境界?！病沉_杰斯提出以當(dāng)事人為中心的療法，被稱為"心理輔導(dǎo)之父〞?！病炒骶S斯第一次使用了"職業(yè)輔導(dǎo)〞這一名詞。〔〕艾里克森的名著"心理咨詢和心理療法"的出版開(kāi)創(chuàng)了美國(guó)心理咨詢的新紀(jì)元?！病澈?jiǎn)答題臺(tái)灣省學(xué)校心理輔導(dǎo)工作有哪些開(kāi)展趨勢(shì)？我國(guó)的心理輔導(dǎo)開(kāi)場(chǎng)于20世紀(jì)80年代，它的產(chǎn)生和開(kāi)展有哪幾個(gè)主要原因？國(guó)內(nèi)心理輔導(dǎo)事業(yè)開(kāi)展呈現(xiàn)出哪些特點(diǎn)？國(guó)內(nèi)心理輔導(dǎo)存在著哪些問(wèn)題？德育與心理輔導(dǎo)有什么區(qū)別？論述題學(xué)校心理輔導(dǎo)從萌芽開(kāi)展至今，已逐步走向完善和成熟，在許多國(guó)家的實(shí)踐中，各自形成了自身的特色。從總體來(lái)看，具體有哪些開(kāi)展趨勢(shì)？第三章學(xué)習(xí)輔導(dǎo)一、單項(xiàng)選擇題1、以下哪一項(xiàng)不屬于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的內(nèi)容？〔〕A、學(xué)習(xí)內(nèi)容輔導(dǎo)B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)C、學(xué)習(xí)行為輔導(dǎo)D、學(xué)習(xí)情緒輔導(dǎo)2、〔〕不是指向各種獎(jiǎng)勵(lì)，而是指向?qū)W習(xí)任務(wù)，因而在學(xué)習(xí)中具有穩(wěn)定性、持久性、內(nèi)驅(qū)性。A、自我提高內(nèi)驅(qū)力B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、成就動(dòng)機(jī)3、提倡"事后一百分〞的是屬于哪種方法？〔〕A、作業(yè)批改鼓勵(lì)法B、效果自我評(píng)定法C、學(xué)習(xí)內(nèi)容自選法D、習(xí)題自編法4、要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，可以采用以下哪種方法？A、表?yè)P(yáng)法B、小先生法C、求奇法D、學(xué)習(xí)內(nèi)容自選法5、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的核心與歸宿是〔〕。A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)B、學(xué)習(xí)情緒輔導(dǎo)C、學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)輔導(dǎo)D、學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)6、要激發(fā)學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力，可以采用以下哪種方法？〔〕A、表?yè)P(yáng)法B、小先生法C、求奇法D、獎(jiǎng)勵(lì)法7、以下不屬于激發(fā)自我提高內(nèi)驅(qū)力的方法的是〔〕。A、學(xué)習(xí)內(nèi)容自選法B、互助法C、習(xí)題自編法D、求趣法8、要提高學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力，可以采用以下哪種方法？〔〕A、學(xué)習(xí)內(nèi)容自選法B、互助法C、習(xí)題自編法D、表?yè)P(yáng)法二、填空題1、學(xué)生的學(xué)習(xí)是指由〔〕或練習(xí)引起的，按照教育目標(biāo)要求學(xué)生在〔〕或傾向方面較為持久的歷程或結(jié)果。2、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)不僅要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的心理困惑，還要讓學(xué)生自己開(kāi)發(fā)自身的〔〕。3、開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能可以有兩條途徑：一是著眼于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生一般能力的訓(xùn)練；二是著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的〔〕。4、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)目標(biāo)主要是通過(guò)輔導(dǎo)使學(xué)生〔〕，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)和維持學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因，根底是〔〕學(xué)習(xí)。6、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和〔〕。7、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩個(gè)主要作用，即〔〕與維持作用。8、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力又稱〔〕，是以求知作為目標(biāo)，以了解、理解要解決的知識(shí)為目的的求知欲望，主要包括好奇心與〔〕兩個(gè)因素。9、學(xué)習(xí)情緒是指?jìng)€(gè)體對(duì)〔〕的意識(shí)傾向，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的喜反感受和體驗(yàn)。10、〔〕是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)，也就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。11、自學(xué)能力是一種依靠自己獲得知識(shí)、技能的綜合能力，自學(xué)能力構(gòu)造中主要包括閱讀能力、〔〕和操作能力。12、元認(rèn)知包括三個(gè)方面的內(nèi)容：〔1〕元認(rèn)知知識(shí)；〔2〕元認(rèn)知體驗(yàn)；〔3〕〔〕。13、學(xué)習(xí)策略主要包含三個(gè)因素：學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制以及〔〕。14、學(xué)習(xí)能力的輔導(dǎo)包括〔〕的輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成能力的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略能力的輔導(dǎo)三塊內(nèi)容。三、判斷題學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)和維持學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因，根底是學(xué)習(xí)興趣?！病骋话銇?lái)說(shuō)，在兒童期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！病秤捎谛W(xué)生年幼比較淘氣，激發(fā)他們的附屬內(nèi)驅(qū)力應(yīng)該以批評(píng)為主，表?yè)P(yáng)為輔?！病硨W(xué)習(xí)行為是人類為了吸取適應(yīng)社會(huì)、改造社會(huì)的經(jīng)歷，提高這方面的能力，較為持久地改變歷程的各種身體反響的整合?！病匙鳂I(yè)有兩種根本形式，它們分別是口頭作業(yè)和書(shū)面作業(yè)?！病硰?fù)習(xí)形式多樣，從方式上包括閱讀教材、整理筆記、做練習(xí)題?！病巢僮髂芰κ菍W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)際操作器具的能力，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)芰??！病碁榧ぐl(fā)學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力，我們可以采取學(xué)習(xí)內(nèi)容自選法?！病硨W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)解決學(xué)習(xí)的動(dòng)力問(wèn)題，即為什么要學(xué)，為誰(shuí)而學(xué)的問(wèn)題?！病?0、自我提高內(nèi)驅(qū)力又稱自我提高的動(dòng)機(jī)，自尊心是自我提高內(nèi)驅(qū)力的根底?！病?1、在兒童期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；隨著年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力逐步減弱，附屬內(nèi)驅(qū)力逐步加強(qiáng)?！病乘?、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的主要內(nèi)容。簡(jiǎn)述如何激發(fā)自我提高內(nèi)驅(qū)力。簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)情緒對(duì)學(xué)習(xí)的影響。簡(jiǎn)述良好學(xué)習(xí)情緒的培養(yǎng)。簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)過(guò)度焦慮的特點(diǎn)。簡(jiǎn)述制定學(xué)習(xí)方案的意義。簡(jiǎn)述制定學(xué)習(xí)方案的要素和方法。簡(jiǎn)述作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的意義。簡(jiǎn)述如何進(jìn)展作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)輔導(dǎo)。10、簡(jiǎn)述對(duì)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的輔導(dǎo)。五、論述題論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)的根本方法和內(nèi)容。論述學(xué)習(xí)策略能力的培養(yǎng)。案例題初一年級(jí)的張華平時(shí)學(xué)習(xí)很認(rèn)真，作業(yè)也完成得很好，但每次考試的時(shí)候，總是過(guò)于緊張，心跳加快，呼吸急促，出汗，手顫抖,最后考試總考不好。請(qǐng)結(jié)合案例論述如何消除學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)度焦慮。人格輔導(dǎo)單項(xiàng)選擇題由于兒童從小學(xué)高年級(jí)直至中學(xué)階段，要經(jīng)歷一個(gè)被稱之為"暴風(fēng)驟雨〞、"斷乳期〞、"突變期〞的開(kāi)展階段，心理輔導(dǎo)在這個(gè)特殊階段相應(yīng)的對(duì)策是對(duì)學(xué)生進(jìn)展〔〕A、自我意識(shí)輔導(dǎo)B、情緒輔導(dǎo)C、青春期輔導(dǎo)D、人際交往輔導(dǎo)學(xué)生的自尊、自信是其學(xué)業(yè)成功的重要心理?xiàng)l件，而長(zhǎng)期的自卑及由此引發(fā)的焦慮將導(dǎo)致神經(jīng)癥人格，由此可見(jiàn)〔〕的重要性。A、自我意識(shí)輔導(dǎo)B、情緒輔導(dǎo)C、青春期輔導(dǎo)D、人際交往輔導(dǎo)一個(gè)學(xué)生因咽炎發(fā)作，覺(jué)得咽喉部被包緊而難過(guò)，有異物感。正巧翻到一本醫(yī)學(xué)雜志，其中提到咽喉部的異物感可能是癌癥的信號(hào)，然后就對(duì)號(hào)入座，擔(dān)憂自己患上癌癥，惶惶不可終日，這是青春期〔〕的表現(xiàn)。A、情緒沖突B、心理生物性紊亂C、人格沖突D、性心理問(wèn)題4、對(duì)于青春期的情感問(wèn)題，易采用〔〕的形式。A、講座B、集體討論C、活動(dòng)設(shè)計(jì)D、個(gè)別咨詢5、兒童進(jìn)入青春期后，〔〕躍居最重要地位。A、師生關(guān)系B、親子關(guān)系C、同伴關(guān)系D、異性朋友關(guān)系6、個(gè)體所期望的自我形象稱為〔〕。A、自我體驗(yàn)B、自我理想C、自我評(píng)價(jià)D、自我概念7、自我意識(shí)主要包括三種心理成分，分別是〔〕。A、自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我控制B、自我概念、自我體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)C、自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制D、自我概念、自我評(píng)價(jià)、自我控制8、個(gè)體關(guān)于現(xiàn)實(shí)的自我形象的概念，稱為〔〕。A、個(gè)人自我概念B、自我意象C、社會(huì)自我概念D、自我評(píng)價(jià)填空題1、自我意識(shí)的心理成要有：〔1〕自我認(rèn)識(shí)；〔2〕〔〕；〔3〕自我控制2、自我意識(shí)發(fā)生的衡量標(biāo)志是：〔1〕個(gè)體的物—我感覺(jué)分化；〔2〕人—我知覺(jué)分化；〔3〕〔〕3、影響人際交往和人際關(guān)系的因素有：〔1〕文化背景因素;(2)社會(huì)背景因素〔3〕〔〕；〔4〕人承交往和溝通的技巧和藝術(shù)。4、人格輔導(dǎo)的目標(biāo)，總的來(lái)說(shuō)，可概括為〔〕、鑄造人格。5、自我認(rèn)識(shí)主要包括個(gè)人自我概念、社會(huì)自我概念、自我理想和〔〕等四方面的內(nèi)容。6、影響自我意識(shí)形成和開(kāi)展的社會(huì)因素有社會(huì)經(jīng)注地位、社會(huì)文化環(huán)境、〔〕及社會(huì)群體等。7、社會(huì)交往和〔〕是個(gè)體自我意識(shí)開(kāi)展的杠桿。8、自我意識(shí)輔導(dǎo)的具體內(nèi)容可分自我認(rèn)識(shí)與〔〕自我控制兩局部。判斷題就社會(huì)適應(yīng)性來(lái)說(shuō)，人格目標(biāo)又可分為兩個(gè)方面：第一，認(rèn)識(shí)自己，主動(dòng)開(kāi)展，第二，積極溝通，增進(jìn)交流。〔〕人際交往輔導(dǎo)的終端目標(biāo)是增進(jìn)學(xué)生的人際互動(dòng)和社會(huì)適應(yīng)，改進(jìn)學(xué)生的人際關(guān)系，為學(xué)生的開(kāi)展和成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境和氣氛。〔〕人際關(guān)系輔導(dǎo)的內(nèi)容是學(xué)生與同伴的 交往和溝通，學(xué)生與父母和教師為代表的成人的溝通與交往〔〕在兒童社會(huì)化過(guò)程中，師生關(guān)系取代兒童的其他人際關(guān)系而成為制約兒童社會(huì)開(kāi)展的關(guān)鍵因素?！病城啻浩谳o導(dǎo)主要是以性生量和性心理為內(nèi)涵的?！病吃谇榫w輔導(dǎo)的各種輔導(dǎo)形式中，小組討論能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促成情緒宣泄，還能有針對(duì)性地促成學(xué)生潛意識(shí)沖突的外化，促成表達(dá)創(chuàng)傷性體驗(yàn)的整合。〔〕個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)生和開(kāi)展是以個(gè)體與社會(huì)關(guān)系和環(huán)境的相互作用及交流為杠桿的?！病碂o(wú)腦畸形兒由于大腦皮質(zhì)的缺損，難以產(chǎn)生較高級(jí)的心理能力，因而也就不可能出現(xiàn)自我意識(shí)。〔〕人際交往和溝通過(guò)程與個(gè)體社會(huì)化和人格開(kāi)展成熟過(guò)程是相輔相成的，是一致的?！病澈?jiǎn)答題簡(jiǎn)述人格輔導(dǎo)的根本涵義與內(nèi)容。簡(jiǎn)述自我意識(shí)輔導(dǎo)的根本目標(biāo)與實(shí)施方法。簡(jiǎn)述情緒輔導(dǎo)的內(nèi)涵及目標(biāo)。簡(jiǎn)述人際交往輔導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施方法。列舉青春期輔導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容及輔導(dǎo)的途徑與方法。論述題試述青春期兒童主要的心理問(wèn)題及特征。結(jié)合工作實(shí)際，談?wù)勅绾螌?duì)小學(xué)生進(jìn)展人際交往輔導(dǎo)。案例題下面輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有哪些優(yōu)點(diǎn)？實(shí)施該活動(dòng)時(shí)就注意什么問(wèn)題？這是一則為小學(xué)生設(shè)計(jì)的、以小組活動(dòng)為主要形式的自信心輔導(dǎo)活動(dòng)。此次活動(dòng)的題目是"優(yōu)點(diǎn)`轟炸`〞，主題是自信心訓(xùn)練。主要目的有兩個(gè)：一是通過(guò)讓學(xué)生省察、表達(dá)自己的優(yōu)點(diǎn)，也通過(guò)他人對(duì)優(yōu)點(diǎn)的評(píng)價(jià)，充分認(rèn)識(shí)自身的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，從而提高個(gè)體的自尊心和自信心；二是借相互評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，認(rèn)識(shí)同伴的長(zhǎng)處，從而欣賞同伴，增強(qiáng)對(duì)同伴的了解和感情?；顒?dòng)主要采取小組活動(dòng)的形式，將全班分為每組4—5人的小組，將游戲與討論結(jié)合在一起。活動(dòng)過(guò)程主要有：分組、自我評(píng)價(jià)及同伴評(píng)價(jià)〔亦稱之為"優(yōu)點(diǎn)‘轟炸’〞〕，小組討論，班組集體匯報(bào)，教師小結(jié)。下面輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有哪些優(yōu)點(diǎn)？實(shí)施該活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意什么問(wèn)題？這是一則為初中生設(shè)計(jì)的，融游戲、作業(yè)為一體的小組輔導(dǎo)活動(dòng)。此次活動(dòng)的題目是"了解自己的情緒〞，主題為正視并表達(dá)自己的情緒，主要目的相應(yīng)地分為兩個(gè)方面：一是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)成認(rèn)并正視自己的情緒體驗(yàn)，二是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并表達(dá)自己的情緒?；顒?dòng)主要有下述幾個(gè)步驟：一是請(qǐng)學(xué)生勾勒自己一段時(shí)間內(nèi)的"情緒天氣圖〞，主要借助一組情緒詞條讓學(xué)生清理自己的情緒體驗(yàn)類型及性質(zhì)；二是借助一切"情緒蛋糕〞的方式，幫助學(xué)生清理以上各類情緒對(duì)自己生活的影響程度，即它們分別在你的心中占據(jù)了多少時(shí)間，以上兩個(gè)步驟還同時(shí)輔之以學(xué)生的自我小結(jié)及陳述；三是教師小結(jié)。請(qǐng)以"自我控制〞為題，為高中生設(shè)計(jì)一個(gè)將情景表演、小組討論及專項(xiàng)訓(xùn)練等形式融為一體的輔導(dǎo)活動(dòng)。主題是學(xué)會(huì)松弛方法，從而調(diào)控自己的情緒，目的是增強(qiáng)學(xué)生的情緒調(diào)控能力。社交恐懼有何表現(xiàn)？如何對(duì)下面案主進(jìn)展輔導(dǎo)？案主：A男初中二年級(jí)學(xué)生該生從小在外祖父母處長(zhǎng)大，父母常年在外地工廠工作。外父母視他為掌上明珠，愛(ài)撫有加。在家里他稱王，但是在外面社交場(chǎng)合，他就畏畏縮縮，害怕與人接觸，不敢用正眼去看人，一直沉默寡言，在不得已講話時(shí)就面紅耳赤，汗流滿面。在學(xué)校上課時(shí)從不舉手發(fā)言，教師要他答復(fù)以下問(wèn)題時(shí)緊張得很，話也說(shuō)不清楚。第五章生活輔導(dǎo)單項(xiàng)選擇題1、休閑具有多項(xiàng)功能，以下不屬于休閑功能的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔〕A、松弛身心B、治療心理疾病C、滿足個(gè)人需要與興趣D、擴(kuò)展知識(shí)和生活經(jīng)歷2、以下哪一項(xiàng)不屬于休閑輔導(dǎo)的根本特點(diǎn)？〔〕A、功利性B、自主性C、生活性D、內(nèi)隱性3、休閑輔導(dǎo)重視個(gè)人在休閑生活中樂(lè)趣，是一種近乎無(wú)所為而為的閑情逸致，這表達(dá)了休閑輔導(dǎo)的〔〕。A、非功利性B、自主性C、生活性D、內(nèi)隱性4、休閑輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生活比學(xué)習(xí)工作更重要，它所重視的不是物質(zhì)方面的享受，而是精神生活的內(nèi)涵，使個(gè)人經(jīng)由自我教育，更能懂得享受生活，這表達(dá)了休閑輔導(dǎo)的〔〕。A、非功利性B、自主性C、生活性D、內(nèi)隱性休閑輔導(dǎo)是潛移默化地進(jìn)展人格熏陶，這表達(dá)了休閑輔導(dǎo)的〔〕。A、非功利性B、自主性C、生活性D、內(nèi)隱性填空題1、生活輔導(dǎo)主要是通過(guò)休閑輔導(dǎo)和〔〕等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生安康的生活情趣、樂(lè)觀的生活態(tài)度和良好的生活習(xí)慣。2、休閑的目的在于〔〕，追求人生崇高的境界。3、休閑輔導(dǎo)是指幫助學(xué)生確立正確的休閑觀念和態(tài)度，獲得必備的休閑知識(shí)和技能，以及學(xué)會(huì)選擇安排有益的〔〕，從而使自己獲得充實(shí)而豐富的休閑生活，開(kāi)展自己的才能與個(gè)性。4、校內(nèi)休閑輔導(dǎo)的途徑與方式有開(kāi)設(shè)休閑輔導(dǎo)課程、組織學(xué)生休閑團(tuán)體和〔〕等三種。5、校外休閑輔導(dǎo)包括建立社區(qū)休閑活動(dòng)中心、開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)休閑輔導(dǎo)講座和開(kāi)辟〔〕等三種。6、學(xué)校消費(fèi)輔導(dǎo)和策略包括：幫助學(xué)生了解消費(fèi)的〔〕和培養(yǎng)學(xué)生合理的〔〕。判斷題現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)如此劇烈，只有工作與學(xué)習(xí)是有價(jià)值的，而休閑是荒廢時(shí)間?！病尺x擇休閑行為要注重個(gè)人需求與社會(huì)價(jià)值取向的一致性?！病承蓍e輔導(dǎo)是一種隱性教育，也是學(xué)生的自我教育?！病硨W(xué)生休閑團(tuán)體是休閑輔導(dǎo)的一個(gè)根本途徑?！病痴n余休閑活動(dòng)不屬于學(xué)校休閑輔導(dǎo)內(nèi)容?！病硨W(xué)校消費(fèi)輔導(dǎo)的目的之一是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理消費(fèi)。〔〕盲目追求消費(fèi)使學(xué)生養(yǎng)成浪費(fèi)的壞習(xí)慣，但不會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題?！病承蓍e輔導(dǎo)可以理解為是一種娛樂(lè)活動(dòng)，與娛樂(lè)同義?！病澈?jiǎn)答題簡(jiǎn)述休閑輔導(dǎo)的內(nèi)涵簡(jiǎn)述休閑輔導(dǎo)的根本特征。簡(jiǎn)述消費(fèi)輔導(dǎo)的實(shí)施策略。簡(jiǎn)述休閑的功能。論述題論述休閑輔導(dǎo)的根本途徑與內(nèi)容。案例題五年級(jí)一班的學(xué)生最愛(ài)鋪張浪費(fèi)，只要班里一有同學(xué)過(guò)生日，其他同學(xué)就送各種禮物相互攀比；一個(gè)同學(xué)穿了什么名牌衣服，其他同學(xué)就跟著買(mǎi)。請(qǐng)結(jié)合案例分析如何對(duì)他們實(shí)施消費(fèi)輔導(dǎo)。學(xué)生的休閑時(shí)間主要包括雙休日和寒暑假，其中寒暑假的休閑時(shí)間較長(zhǎng)。不少學(xué)生在假期降臨之時(shí)滿懷希望和憧憬，而到假期完畢時(shí)卻發(fā)現(xiàn)不少期望并未實(shí)現(xiàn)，感到一事無(wú)成。請(qǐng)針對(duì)這一實(shí)際設(shè)計(jì)一個(gè)休閑輔導(dǎo)活動(dòng)課，幫助學(xué)生度過(guò)一個(gè)身心愉快的假期。第六章職業(yè)輔導(dǎo)單項(xiàng)選擇題職業(yè)輔導(dǎo)最早開(kāi)場(chǎng)于〔〕A、美國(guó)B、英國(guó)C、德國(guó)D、法國(guó)提出職業(yè)開(kāi)展五階段的人物是〔〕。A、金茲伯格B、薩帕C、帕森斯D、霍爾對(duì)于當(dāng)代青年學(xué)生盲目選擇所謂"熱門(mén)〞專業(yè)的現(xiàn)象，應(yīng)對(duì)之進(jìn)展〔〕。A、職業(yè)道德教育B、職業(yè)意識(shí)教育C、職業(yè)技術(shù)教育D、職業(yè)理想教育4、職業(yè)心理學(xué)家薩帕認(rèn)為，〔〕為嘗試期，個(gè)人選擇一種適合自己特點(diǎn)的職業(yè)，并試圖把它作為終生職業(yè)。A、18—21歲B、15—24歲C、25—30歲D、31—44歲直接影響職業(yè)活動(dòng)的效率，決定能否在職業(yè)取得好成績(jī)單根本條件是〔〕。A、職業(yè)道德B、職業(yè)興趣C、職業(yè)能力D、職業(yè)個(gè)性填空題1、職業(yè)輔導(dǎo)是幫助學(xué)生選擇職業(yè)、〔〕安置職業(yè)，并在職業(yè)上取得成功的過(guò)程。2、國(guó)外在中學(xué)階段主要從以下三個(gè)方面著手開(kāi)展職業(yè)輔導(dǎo)：〔1〕〔〕；〔2〕信息效勞；〔3〕咨詢。3、職業(yè)根本上具有以下三個(gè)方面的價(jià)值：維持生存、〔〕、奉獻(xiàn)社會(huì)。4、"生命彩虹圖〞是由職業(yè)理論研究家〔〕提出的。5、職業(yè)觀是人們對(duì)職業(yè)范疇的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，包括人們選擇職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和〔〕。幫助學(xué)生合理分流，是職業(yè)輔導(dǎo)的重要內(nèi)容，合理分流就是要以潛能為依據(jù)，以〔〕為手段，以學(xué)生為主體。從20世紀(jì)70年代起，職業(yè)輔導(dǎo)從以職業(yè)選擇、準(zhǔn)備就業(yè)和適應(yīng)為重心的職業(yè)輔導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰晕伊私狻⒆晕页惺芎妥晕议_(kāi)展為主的〔〕。判斷題專業(yè)和職業(yè)是一一對(duì)應(yīng)的，一種專業(yè)針對(duì)*一具體的職業(yè)?！病陈殬I(yè)能力分為一般職業(yè)能力和特殊職業(yè)能力，其中一般職業(yè)能力是輔導(dǎo)學(xué)生了解自己的重點(diǎn)?！病陈殬I(yè)意識(shí)的陶冶應(yīng)以職業(yè)技術(shù)的陶冶為主，以職業(yè)觀念的陶冶為輔?！病陈殬I(yè)開(kāi)展理論認(rèn)為，職業(yè)選擇不是個(gè)人生活中面臨擇業(yè)時(shí)的單一事件，而是一個(gè)過(guò)程。〔〕專業(yè)是技工學(xué)校和一些職業(yè)技術(shù)學(xué)校根據(jù)經(jīng)濟(jì)部門(mén)需要所作的學(xué)業(yè)分類?！病硞€(gè)人的職業(yè)開(kāi)展過(guò)程是"自我概念〞，即對(duì)自己的認(rèn)識(shí)的形成、開(kāi)展和完成的過(guò)程，也是主客觀的一種折中調(diào)和過(guò)程?！病澈?jiǎn)答題簡(jiǎn)述學(xué)校職業(yè)輔導(dǎo)的目標(biāo)和任務(wù)。簡(jiǎn)述職業(yè)輔導(dǎo)的內(nèi)容。職業(yè)輔導(dǎo)要遵循哪些原則？簡(jiǎn)述了解自己輔導(dǎo)的根本內(nèi)容。簡(jiǎn)述職業(yè)開(kāi)展理論的根本內(nèi)容。論述題試述職業(yè)意識(shí)陶冶的根本內(nèi)容和方法。心理輔導(dǎo)課程一、單項(xiàng)選擇題1、以下關(guān)于心理輔導(dǎo)課程的論述錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔〕。A、心理輔導(dǎo)課程是素質(zhì)教育的重要途徑。B、輔導(dǎo)目標(biāo)、輔導(dǎo)內(nèi)容和輔導(dǎo)活動(dòng)的方式是心理輔導(dǎo)課程的三個(gè)根本成分。C、心理輔導(dǎo)課程內(nèi)容應(yīng)以幫助學(xué)生解決各種心理問(wèn)題為主。D、心理輔導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)通過(guò)組織各種心理活動(dòng)，到達(dá)教師幫助和自助相結(jié)合。2、以下哪一項(xiàng)不是心理輔導(dǎo)課程的原則？〔〕A、信任原則B、開(kāi)展性原則C、活動(dòng)性原則D、保密原則以下不屬于心理輔導(dǎo)課程的活動(dòng)形式的是?！病矨、角色活動(dòng)B、體育活動(dòng)C、社會(huì)活動(dòng)D、游戲活動(dòng)以下屬于心理輔導(dǎo)課程的訓(xùn)練形式的是〔〕。A、表演式B、互助式C、游戲式D、團(tuán)體式在心理輔導(dǎo)課中，學(xué)生要完成按照輔導(dǎo)教師的要求去做的形式是〔〕。A、教練式B、自助式C、母愛(ài)式D、表演式6、志愿者效勞屬于心理輔導(dǎo)課程的實(shí)踐形式的哪一種？〔〕A、社會(huì)活動(dòng)B、社會(huì)考察C、社會(huì)效勞D、社會(huì)實(shí)踐7、通過(guò)讓學(xué)生自己述說(shuō)事情的經(jīng)過(guò)和感受的教學(xué)形式是〔〕。A、自述法B、討論法C、情景法D、綜合法8、以下哪種心理輔導(dǎo)課程的實(shí)踐形式是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人，提高社會(huì)責(zé)任感最好的實(shí)踐活動(dòng)？〔〕A、社會(huì)活動(dòng)B、社會(huì)考察C、社會(huì)效勞D、社會(huì)實(shí)踐二、填空題1、組織學(xué)校心理輔導(dǎo)課程要以學(xué)生的心理開(kāi)展〔〕為前提，以解決學(xué)生共性的心理問(wèn)題，提高學(xué)生共性的心理品質(zhì)，促進(jìn)和幫助學(xué)生個(gè)性的充分開(kāi)展。2、心理輔導(dǎo)課程的活動(dòng)形式是以學(xué)生為中心的形式，是以學(xué)生參加課程設(shè)計(jì)的〔〕為中心的課程。3、心理輔導(dǎo)課程的活動(dòng)形式具有〔〕、積極性、社會(huì)性的特點(diǎn)。4、心理輔導(dǎo)課程的訓(xùn)練形式有教練式、〔〕、〔〕和自助式。5、課程設(shè)計(jì)的理論模式有：以〔〕為中心的理論模式、以過(guò)程為中心的理論模式以及綜合的理論模式。6、心理輔導(dǎo)課程教材的編寫(xiě)程序有三種"即邏輯順序、〔〕以及綜合順序。7、〔〕是教師動(dòng)用口頭語(yǔ)言，給學(xué)生系統(tǒng)傳授知識(shí)的一種教學(xué)方法。8、討論法一般有〔〕和〔〕兩種主要形式。三、判斷題心理輔導(dǎo)課程的形式包括活動(dòng)形式和訓(xùn)練形式兩種?！病辰巧顒?dòng)屬于心理輔導(dǎo)課程的訓(xùn)練形式。〔〕社會(huì)考察類活動(dòng)的目的性很強(qiáng)，活動(dòng)內(nèi)容比較單一，活動(dòng)要求比較明確?！病掣鶕?jù)教材編寫(xiě)的邏輯性，心理輔導(dǎo)課程教材在小學(xué)階段根本不出現(xiàn)心理學(xué)概念，初中階段可出現(xiàn)一定的心理學(xué)術(shù)語(yǔ)。〔〕根據(jù)教材編寫(xiě)的心理開(kāi)展順序，"認(rèn)識(shí)自我〞內(nèi)容應(yīng)放在"悅納自我〞之前。心理輔導(dǎo)課程的教學(xué)不同于一般學(xué)科教學(xué)，因?yàn)檩o導(dǎo)課程的目標(biāo)不是為傳授心理學(xué)的知識(shí)。〔〕心理輔導(dǎo)課程以活動(dòng)和訓(xùn)練為主要形式，沒(méi)有傳統(tǒng)的講授教學(xué)。〔〕情景法是讓學(xué)生進(jìn)入模擬情景、實(shí)際情景和想象情景中體驗(yàn)情感，測(cè)試心理反響，培養(yǎng)適應(yīng)能力的一種訓(xùn)練方法?！病乘?、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程的意義。簡(jiǎn)述什么是心理輔導(dǎo)課程。簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)課程的原則。簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)課程的內(nèi)容構(gòu)造包括哪些要素簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)課程的活動(dòng)形式。簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)課程的實(shí)踐形式。簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的理論模式。五、論述題論述心理輔導(dǎo)課程的訓(xùn)練形式。請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述心理輔導(dǎo)課程有哪些教學(xué)方法。第八章課堂教學(xué)中的心理輔導(dǎo)一、單項(xiàng)選擇題以下哪種課堂管理模式效率高，教師控制性強(qiáng)，而學(xué)生自主性差？〔〕A、專制型B、放任型C、民主型D、恫嚇型以下哪種課堂管理模式學(xué)生積極性高，歸屬感強(qiáng)，但效率中等？〔〕A、專制型B、放任型C、民主型D、恫嚇型以下哪種課堂管理模式工作無(wú)成效，但人際關(guān)系較好？〔〕A、專制型B、放任型C、民主型D、恫嚇型以規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的參考標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)者為〔〕。A、相對(duì)學(xué)業(yè)不良B、絕對(duì)學(xué)業(yè)不良C、學(xué)習(xí)障礙D、成績(jī)?nèi)狈σ詡€(gè)人的能力水平為評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)成績(jī)明顯低于從其能力來(lái)看應(yīng)到達(dá)的水平，這種現(xiàn)象稱為〔〕A、相對(duì)學(xué)業(yè)不良B、絕對(duì)學(xué)業(yè)不良C、學(xué)習(xí)障礙D、成績(jī)?nèi)狈ξ覈?guó)鑒別弱智兒童的智商下限為〔〕A、90—95B、80—85C、75—80D、70---75在學(xué)習(xí)困難學(xué)生中，哪種類型占的比例最多?！病矨、暫時(shí)性困難學(xué)生B、能力型困難學(xué)生C、動(dòng)力型困難學(xué)生D、整體型困難學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)哪類學(xué)生教育的關(guān)鍵問(wèn)題？〔〕A、暫時(shí)性困難學(xué)生B、能力型困難學(xué)生C、動(dòng)力型困難學(xué)生D、整體型困難學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的診斷，以下哪種方法能夠比較全面地反映學(xué)生的問(wèn)題？〔〕A、課堂行為分析B、能力診斷C、出聲思維診斷D、教育會(huì)診10、鑒定學(xué)習(xí)困難學(xué)生的必要條件是〔〕A、智力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)B、智力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)異常C、學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)異常D、學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)異常11、以下課堂管理模型屬于民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的是〔〕A、訓(xùn)導(dǎo)型B、人際關(guān)系型C、行為矯治管理模式D、食譜型12、〔〕的概念，強(qiáng)調(diào)個(gè)人內(nèi)部神經(jīng)生理方面的缺陷是引起兒童學(xué)習(xí)困難的原因。A、學(xué)習(xí)障礙B、相對(duì)學(xué)業(yè)不良C、絕對(duì)學(xué)業(yè)不良D、成績(jī)?nèi)狈Χ⑻羁疹}1、近年來(lái)，在我國(guó)比較有影響的針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)策略在分層遞進(jìn)教學(xué)與〔〕。2、從個(gè)體原因看，造成學(xué)生課堂行為問(wèn)題的原因有性格、生理和〔〕等三種。3、根據(jù)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)不良可分為相對(duì)學(xué)業(yè)不良、絕對(duì)學(xué)業(yè)不和〔〕。4、對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定，大致有三條鑒別標(biāo)準(zhǔn)，即〔〕、學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)異常。5、從在課堂心理輔導(dǎo)看來(lái)，〔〕是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素的重要途徑。6、學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，特點(diǎn)是以學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生需達(dá)成的相關(guān)的學(xué)習(xí)技能、社會(huì)技能、情感態(tài)度技能相結(jié)合，〔〕與教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。7、一般教學(xué)過(guò)程主要有六個(gè)環(huán)節(jié)，即陳述教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)任務(wù)、確定學(xué)生的原有水平、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、師生相互作用過(guò)程和評(píng)價(jià)。其中〔〕是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。8、課堂心理輔導(dǎo)必須要探索新型的師生關(guān)系。首先是合作的師生關(guān)系，其次是〔〕，再次是互動(dòng)的師生關(guān)系。三、判斷題課堂的心理輔導(dǎo)可以讓更多的教師參與心理輔導(dǎo)、從*種意義上說(shuō)，每個(gè)教師都應(yīng)該是心理輔導(dǎo)者?！病唱?jiǎng)勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，所以"獎(jiǎng)勵(lì)〞運(yùn)用得越多越好?！病痴n堂行為問(wèn)題從外表上看是學(xué)生的問(wèn)題，從深層的原因來(lái)看，恰恰是課堂生態(tài)系統(tǒng)的問(wèn)題?！病硨W(xué)習(xí)困難學(xué)生的鑒別必須符合智力和學(xué)業(yè)不良兩條標(biāo)準(zhǔn)。〔〕學(xué)習(xí)困難學(xué)生，指的是那些智商在70—75之間，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生。學(xué)習(xí)困難是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了無(wú)法解決的困難，從而阻礙學(xué)生的順利學(xué)習(xí)?！病乘?、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述課堂心理輔導(dǎo)的意義。簡(jiǎn)述課堂心理輔導(dǎo)的內(nèi)容。簡(jiǎn)述有效課堂管理的根本內(nèi)容。課堂教學(xué)中實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)要注意些什么？課堂教學(xué)中實(shí)施懲罰要注意些什么？簡(jiǎn)述課堂行為問(wèn)題的處理策略。簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)困難學(xué)生的鑒別標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)困難學(xué)生的分類。簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)困難學(xué)生的診斷方法。五、論述題試論實(shí)施課堂心理輔導(dǎo)的根本條件。結(jié)合工作實(shí)際，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中做好心理安康教育。試聯(lián)系實(shí)際分析中小學(xué)生課堂行為問(wèn)題的成因。并談?wù)勀銓?duì)課堂行為問(wèn)題的處理方法。案例題厭學(xué)有何表現(xiàn)？如何對(duì)下面的案主進(jìn)展輔導(dǎo)？案主：A，男，**市*初中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，上課思想不集中，小動(dòng)作不斷，經(jīng)常不帶書(shū)本和作業(yè)本，不抓緊時(shí)間完成作業(yè)，只有教師或家長(zhǎng)盯著才勉強(qiáng)動(dòng)筆，屢次勸告、批評(píng)都有不起作用。第九章個(gè)別輔導(dǎo)一、單項(xiàng)選擇題以下個(gè)別輔導(dǎo)理論流派中，歷史最悠久、影響最深刻的是〔A〕A、精神分析理論流派B、行為主義理論流派C、人體主義理論流派D、認(rèn)知主義理論流派認(rèn)知主義治療理論的創(chuàng)始人是〔D〕。A、羅杰斯B、馬斯洛C、艾里克森D、貝克以下選項(xiàng)中不屬于精神分析理論的是〔C〕。A、人格構(gòu)造理論B、泛性論理論C、造型傾向理論D、潛意識(shí)理論我國(guó)古代賢人曾子的"吾日三省吾身〞是〔C〕充分表現(xiàn)的典范。A、本我B、自我C、超我D、潛意識(shí)提出"戀父〞、"戀母〞情結(jié)的是〔B〕。A、斯金納B、弗洛伊德C、貝克D、羅杰斯行為主義理論是建立在實(shí)驗(yàn)的根底上的，以下哪一實(shí)驗(yàn)不屬于行為主義實(shí)驗(yàn)？〔D〕A、兒童恐懼實(shí)驗(yàn)B、經(jīng)典性條件反射實(shí)驗(yàn)C、操作性條件反射實(shí)驗(yàn)D、兒童守恒實(shí)驗(yàn)俗話說(shuō)"將心比心〞，是指?jìng)€(gè)別輔導(dǎo)中的〔C〕A、真誠(chéng)B、尊重C、同感D、信任以下個(gè)別輔導(dǎo)原則，源于美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯的"個(gè)人中心療法"的是〔D〕A、整體原則B、差異原則C、保密原則D、自律原則以下關(guān)于個(gè)別輔導(dǎo)技術(shù)的論述錯(cuò)誤的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔D〕。A、在實(shí)施聆聽(tīng)技術(shù)時(shí)，切忌急于下結(jié)論和急于教育，這樣不利于輔導(dǎo)的展開(kāi)。B、對(duì)學(xué)習(xí)困難，有焦慮、恐懼等病癥的學(xué)生，可以教他們進(jìn)展自我暗示："我能行〞C、系統(tǒng)脫敏技術(shù)是由著名精神病學(xué)家沃爾帕創(chuàng)立。D、適當(dāng)給以不愉快的體驗(yàn)，使不良行為因躲避此不愉快體驗(yàn)而減少屬于正強(qiáng)化。10、以下心理困惑中，〔C〕不屬于輔導(dǎo)范圍。A、抑郁B、多動(dòng)癥C、精神分裂癥D、口吃11、根據(jù)心理困惑的輕重程度，厭學(xué)屬于〔A〕。A、心理輕微失調(diào)B、輕度心理障礙C、神經(jīng)癥D、重度心理障礙12、以下屬于行為改變技術(shù)的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔A〕。A、抑制不良行為B、積極暗示C、系統(tǒng)脫敏D、家庭作業(yè)13、以下選項(xiàng)中不適合對(duì)社交恐懼進(jìn)展干預(yù)的技術(shù)是〔D〕。A、松弛訓(xùn)練B、系統(tǒng)脫敏C、行為改變技術(shù)D、催眠治療14、根據(jù)心理困惑的輕重程度，屬于輕度心理障礙的是〔A〕A、焦慮B、激怒C、依賴D、自卑15、對(duì)不敢或不愿進(jìn)展個(gè)別心理輔導(dǎo)的學(xué)生采用〔D〕心理訓(xùn)練效果較好。A、教練式B、母愛(ài)式C、互助式D、自助式16、以下條件中，〔D〕是整個(gè)治療過(guò)程中最重要的特質(zhì)，如果失去了它，整個(gè)輔導(dǎo)就會(huì)中斷。A、真誠(chéng)B、積極關(guān)注C、無(wú)條件尊重D、同感17、理性情緒治療技術(shù)基于"ABC〞理論，其中B是指〔B〕。A、存在的一個(gè)事實(shí)B、個(gè)人對(duì)A的看法和信念C、個(gè)人的情緒反響D、個(gè)人的行為反響二、填空題1、個(gè)別輔導(dǎo)是指心理輔導(dǎo)教師通過(guò)〔人際溝通〕對(duì)學(xué)生心理上的幫助過(guò)程，它有狹義與廣義之分。2、早期行為主義的創(chuàng)始人是美國(guó)心理學(xué)家〔華生〕。3、弗洛伊德的人格構(gòu)造理論把人格分為本我、自我、〔超我〕三個(gè)局部。4、夢(mèng)的四種表現(xiàn)方式是〔凝縮

〕、換位、〔潤(rùn)飾〕和戲劇化。5、個(gè)別輔導(dǎo)具備三個(gè)根本條件，他們分別是：真誠(chéng)、尊重與〔同感

〕。6、暗示是指輔導(dǎo)員通過(guò)語(yǔ)言、行為、環(huán)境對(duì)當(dāng)事人心理上的影響過(guò)程，可分為積極暗示與〔消極暗示〕，又稱〔正面暗示〕與負(fù)面暗示。7、松弛技術(shù)包括呼吸松弛、冥想松弛、〔肌肉松弛〕。8、理情治療技術(shù)是基于〔ABC〕理論的，認(rèn)為只有改變當(dāng)事人不合理信念才能幫助他解決問(wèn)題。9、真誠(chéng)原則又稱〔真誠(chéng)可信原則〕，它是指輔導(dǎo)教師與來(lái)訪者熱誠(chéng)相見(jiàn)，坦率地表示自己的看法，誠(chéng)心誠(chéng)意地幫助來(lái)訪者擺脫心理困惑，從而使當(dāng)事者產(chǎn)生可信、可靠的信念。10、羅杰斯認(rèn)為人性的開(kāi)展與生物進(jìn)化一樣，是有建立性方向的，他把這種方向叫做〔"造型傾向〞〕三、判斷題1、"自我〞是自己可以意識(shí)到的"我〞的一局部，在人格構(gòu)造中處于核心地位，它根據(jù)"快樂(lè)原則〞行事?！?〕2、潛意識(shí)理論把人的心事構(gòu)造劃分成三個(gè)層面，它們是意識(shí)、潛意識(shí)和無(wú)意識(shí)?！?〕行為主義的理論是一種學(xué)習(xí)理論，它認(rèn)為人的心理是后天受環(huán)境影響的結(jié)果，這種影響就是學(xué)習(xí)?！病?/p>

〕"當(dāng)事人中心治療〞和"非指導(dǎo)性原則〞都是由心理學(xué)家羅杰斯提出來(lái)的?！病?/p>

〕在別人身上發(fā)生的不幸事件，當(dāng)作發(fā)生在自己身上的事件，焦慮不安，這是一種不合理的"自動(dòng)思考〞。〔√

〕在使用暗示時(shí)，用"不要怕〞、"不要慌〞之類的話可以幫助當(dāng)事人減少焦慮?！?〕系統(tǒng)脫敏技術(shù)是當(dāng)事人掌握松弛技術(shù)的根底上，使之逐步減少引起其焦慮、恐懼和緊張?jiān)吹囊环N心理治療方法。〔√

〕理解原則里的"理解〞與平時(shí)所講的"同情〞同一個(gè)概念?！?〕當(dāng)事人中心治療理論，其實(shí)并非一套理論，而是一套信念和態(tài)度。〔√

〕10、使用強(qiáng)化策略時(shí)采用不定時(shí)的增強(qiáng)效果大于定時(shí)的增強(qiáng)。〔√

〕11、理情治療技術(shù)認(rèn)為輔導(dǎo)中關(guān)鍵是改變當(dāng)事人的不合理信念，而不是改變事件?！病?/p>

〕四、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述精神分析理論精神分析理論包括：

〔1〕人格構(gòu)造理論，認(rèn)為人格有本我、自我、超我三個(gè)局部。

〔2〕潛意識(shí)理論，認(rèn)為人的心理構(gòu)造劃分為三個(gè)層次：意識(shí)、前意識(shí)和潛意識(shí)〔無(wú)意識(shí)〕。

〔3〕泛性論理論，認(rèn)為人的一切行為、動(dòng)機(jī)與性欲相聯(lián)系。

〔4〕夢(mèng)的理論，認(rèn)為人在潛意識(shí)中的"本我〞可在夢(mèng)中表現(xiàn)，構(gòu)成了夢(mèng)境。簡(jiǎn)述弗洛伊德的人格構(gòu)造理論。弗洛伊德認(rèn)為人格是由本我、自我、超我三個(gè)局部組成。

〔1〕本我是人格構(gòu)造中最根底的一個(gè)層面，是以生物本能的合流為驅(qū)動(dòng)力。它依照"快樂(lè)原則〞行事。

〔2〕自我是自己可以意識(shí)到的"我〞的一局部，在人格構(gòu)造中處在核心地位。客觀存在根據(jù)"現(xiàn)實(shí)原則〞行事。

〔3〕超我在人格構(gòu)造中處在最上層，主要關(guān)注行為的好壞與是非，奉行的是道德原則。簡(jiǎn)述個(gè)別輔導(dǎo)的三個(gè)根本條件。個(gè)別輔導(dǎo)的三個(gè)根本條件是：

〔1〕真誠(chéng)，即在輔導(dǎo)過(guò)程中，輔導(dǎo)員真心誠(chéng)意地幫助當(dāng)事人，做當(dāng)事人實(shí)實(shí)在在的朋友。

〔2〕尊重，即在輔導(dǎo)過(guò)程中無(wú)條件地尊重當(dāng)事人。這包含兩層意思：其一，輔導(dǎo)員很珍視當(dāng)事人；其二，輔導(dǎo)員對(duì)當(dāng)事人無(wú)條件地接納和無(wú)占有欲地重視。

〔3〕同感。即輔導(dǎo)員"體會(huì)當(dāng)事人的內(nèi)心世界。有如自己的內(nèi)心世界一般〞。簡(jiǎn)述個(gè)別輔導(dǎo)的主要技術(shù)。個(gè)別輔導(dǎo)的主要技術(shù)有：

〔1〕聆聽(tīng)技術(shù)；

〔2〕暗示技術(shù)；

〔3〕松弛技術(shù)；

〔4〕系統(tǒng)脫敏技術(shù)；

〔5〕行為改變技術(shù)；

〔6〕理情治療技術(shù)。簡(jiǎn)述聆聽(tīng)技術(shù)的使用方法和本卷須知。聆聽(tīng)技術(shù)的使用方法：

〔1〕對(duì)學(xué)生進(jìn)展聆聽(tīng)，首先要有一個(gè)良好的環(huán)境，最好是在單獨(dú)的心理輔導(dǎo)室進(jìn)展。

〔2〕個(gè)別輔導(dǎo)必須讓當(dāng)事人坐著，其位置與輔導(dǎo)員成90度，距離一般為一個(gè)手臂。

〔3〕輔導(dǎo)教師要用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)去聆聽(tīng)，目光要與當(dāng)事者適當(dāng)接觸，身體前傾，對(duì)當(dāng)事者的訴說(shuō)要不斷地用點(diǎn)頭來(lái)表示，以此告訴當(dāng)事者：我在認(rèn)真地聽(tīng)你說(shuō)。

〔4〕在聆聽(tīng)中適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)。提問(wèn)要具體，一般要把時(shí)間、地點(diǎn)、事件的經(jīng)過(guò)問(wèn)清楚，問(wèn)得越具體越好。

〔5〕在聆聽(tīng)中還要應(yīng)用對(duì)焦技術(shù)，即輔導(dǎo)教師聽(tīng)了當(dāng)事人一段講話后，運(yùn)用自己的語(yǔ)言，簡(jiǎn)要概括一下當(dāng)事人所說(shuō)的內(nèi)容。

其本卷須知有：

〔1〕切忌武斷。

〔2〕不要急于教育。簡(jiǎn)述暗示技術(shù)的使用方法和本卷須知。暗示技術(shù)的使用方法

〔1〕使用暗示技術(shù)，首先要對(duì)每一個(gè)當(dāng)事人都抱有充分的信心，相信他們本身具有能抑制自己?jiǎn)栴}的潛能。

〔2〕在對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)堅(jiān)持三多三少，即：多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)；多鼓勵(lì)，少指責(zé)；多幫助，少埋怨。

〔3〕對(duì)學(xué)習(xí)困難，有焦慮、恐懼等病癥的學(xué)生，可以教他們進(jìn)展自我暗示："我能行〞。

本卷須知：在使用暗示時(shí)，切忌用"不要怕〞、"不要慌〞之類的話。簡(jiǎn)述行為改變技術(shù)。行為改變技術(shù)是指輔導(dǎo)員與當(dāng)事人商定一套有明確目標(biāo)、有系統(tǒng)的行為改變策略，以改變或消除當(dāng)事人的不良行為的過(guò)程。這項(xiàng)技術(shù)基于兩個(gè)信念：一切行為均是學(xué)習(xí)得來(lái)的；行為本身無(wú)好壞之分，完全由情景的適當(dāng)與否而定，行為是由環(huán)境因素所制約的。簡(jiǎn)述行為改變技術(shù)的使用策略。行為改變技術(shù)的具體使用策略有：

〔1〕增強(qiáng)〔又稱強(qiáng)化〕；

〔2〕消退；

〔3〕抑制不良行為；

〔4〕逐步養(yǎng)成；

〔5〕隔離；

〔6〕剝奪簡(jiǎn)述系統(tǒng)脫敏的步驟和本卷須知。系統(tǒng)脫敏的步驟與本卷須知是：

〔1〕制定一張焦慮層次表。從引起焦慮、緊張最輕微的情景到最強(qiáng)烈的恐懼，依次排列出假設(shè)干等級(jí)。

〔2〕進(jìn)展系統(tǒng)脫敏。先讓當(dāng)事人肌肉完全放松，從最低的焦慮層次進(jìn)展想像，肌肉緊張起來(lái)，這時(shí)進(jìn)展肌肉放松訓(xùn)練，等肌肉完全松弛，再進(jìn)展下一個(gè)等級(jí)的放松。這樣一個(gè)等級(jí)一個(gè)等級(jí)地進(jìn)展，直到引起恐懼最強(qiáng)烈反響的情景、恐懼情景完全消除。

本卷須知：要讓當(dāng)事人從想像情景向現(xiàn)實(shí)情景轉(zhuǎn)移。五、論述題論述理性情緒療法及其使用方法。理情治療技術(shù)是基于"ABC〞理論根底之上的，A是指存在的一件事實(shí)，可以是一件事，亦可以是*個(gè)人的一個(gè)行動(dòng)或態(tài)度；B是指?jìng)€(gè)人對(duì)A的看法和信念；C是指?jìng)€(gè)人情緒反響，這個(gè)反響可能是適當(dāng)

的。也可能是不適當(dāng)

的。一個(gè)人被情緒所困惑，不是由A決定的，而完全是由B決定的。在個(gè)別輔導(dǎo)中關(guān)鍵是改變當(dāng)事者的不適當(dāng)?shù)男拍睿皇歉淖兪录?，這就是理情治療的精粹之處。

理情治療的具體操作技術(shù)如下：

〔1〕說(shuō)明ABC理論。讓當(dāng)事人理解理論的精粹，自己的心理困惑不是由于發(fā)生的事件所造成的，而是由于自己的不適當(dāng)想法所致，因此，要改變自己的困惑處境，首先要改變自己的不適當(dāng)想法。

〔2〕駁斥。先找出非理性想法，再加以駁斥。輔導(dǎo)教師可以問(wèn)以下問(wèn)題，幫助當(dāng)事者駁斥自己的非理性想法：

A你的想法是來(lái)自于事實(shí)、推斷還是假設(shè)？有什么證據(jù)說(shuō)明你的想法是真實(shí)的？

B那個(gè)事件真的是則可怕嗎？你真的不能忍受嗎？

C為什么那件事必須是如此呢？你一定要得到嗎？有什么證據(jù)證明得不到你所想得到的，就沒(méi)有任何價(jià)值了呢？

〔3〕分析。這項(xiàng)技術(shù)強(qiáng)調(diào)在實(shí)際生活中找出證據(jù)，加以分析，駁斥當(dāng)事人的非理性想法。在分析以前，讓當(dāng)事者先分析事實(shí)、推斷、假設(shè)之間的不同，還要讓當(dāng)事者領(lǐng)悟到自己的想法是不合理的，是不符合事實(shí)的。

〔4〕理性的自我認(rèn)識(shí)。在當(dāng)事人能夠清楚地駁斥非理性想法時(shí)，輔導(dǎo)員可以問(wèn)他們哪些想法可以使他們舒服些，也就是讓他們重新建立起一種理性的想法。此時(shí)輔導(dǎo)員可以以示范的方式進(jìn)展引導(dǎo)，讓當(dāng)事者復(fù)述一遍。

〔5〕家庭作業(yè)。家庭作業(yè)的作用是讓當(dāng)事人將所學(xué)到的理性思考技巧應(yīng)用于日常生活環(huán)境中。家庭作業(yè)的彈性較大，可以要求當(dāng)事人記下一周內(nèi)所遇到的事件、想法、感覺(jué)，可以記錄情緒的強(qiáng)度，也可以要求當(dāng)事者在遇到使他情緒起伏較大的事件時(shí)，作理性的自我陳述、理情想像等。試述個(gè)別輔導(dǎo)的根本過(guò)程。個(gè)別輔導(dǎo)的根本過(guò)程如下所述：

〔1〕接納。接納是個(gè)別輔導(dǎo)的開(kāi)端。個(gè)別輔導(dǎo)實(shí)際上是輔導(dǎo)員與當(dāng)事人的一種人際關(guān)系，是一種互動(dòng)關(guān)系。處于個(gè)別輔導(dǎo)開(kāi)端的接納非常重要。

A接納首先要有一個(gè)根本態(tài)度。輔導(dǎo)員對(duì)每一個(gè)當(dāng)事人都要無(wú)條件地接納，不管其學(xué)業(yè)、個(gè)性、品行、不良行為如何。

B其次要熱忱接待。在上述信念的根底上對(duì)當(dāng)事人應(yīng)抱著十分熱忱的態(tài)度，對(duì)當(dāng)事人表示歡迎，請(qǐng)他入座。對(duì)初次承受輔導(dǎo)者還要告之輔導(dǎo)的原則，尤其是保密原則，使他們解除顧慮，愿意把心里話說(shuō)出來(lái)。

C再次，要正確運(yùn)用聆聽(tīng)技術(shù)。

第一次談話完畢，一般說(shuō)良好的人際關(guān)系已經(jīng)建成，為進(jìn)入下階段打下了根底。

〔2〕診斷。診斷是接納的根底上，明確當(dāng)事人的心理問(wèn)題及其原因的過(guò)程。

A在接納過(guò)程中已經(jīng)初步了解當(dāng)事人的心理問(wèn)題，為了診斷正確，還要進(jìn)一步了解當(dāng)事人的背景材料。

B輔導(dǎo)員在診斷后，首先要判斷是否屬于自己的輔導(dǎo)范圍。如屬于自己的輔導(dǎo)范圍，就要為下一步輔導(dǎo)作準(zhǔn)備；如果不屬于自己的輔導(dǎo)范疇，要考慮轉(zhuǎn)介問(wèn)題。

在診斷過(guò)程中，如果遇到一些難以診斷的個(gè)案，不要輕易下結(jié)論，可以約他下次再來(lái)，以便自己有充足的時(shí)間思考，或者與同仁研討。

〔3〕干預(yù)。在進(jìn)展正確診斷的根底上，進(jìn)入干預(yù)階段，即對(duì)當(dāng)事人的心理問(wèn)題實(shí)施幫助的過(guò)程，這是糾正當(dāng)事人心理困擾，開(kāi)展安康心理的實(shí)質(zhì)性階段。

A首先,輔導(dǎo)員要在正確診斷的根底上，考慮采用怎樣的干預(yù)手段。輔導(dǎo)員可以憑借自己的經(jīng)歷和專業(yè)技能來(lái)決定采用哪種方法

，也可以和當(dāng)事人一起商量，提出多種方法并分析利害得失，讓當(dāng)事人自己作出決定。

B選擇好采取哪種干預(yù)手段后，輔導(dǎo)員要與當(dāng)事人一起制定具體細(xì)節(jié)，以便更好地執(zhí)行干預(yù)方案。

C干預(yù)過(guò)程中，如果遇到需要家長(zhǎng)和學(xué)校配合的問(wèn)題，要先告訴當(dāng)事人，征得他的同意。如果當(dāng)事人不同意，不要強(qiáng)制，可以采取等待態(tài)度。

D對(duì)不屬于自己輔導(dǎo)范圍的個(gè)案，要認(rèn)真做好轉(zhuǎn)介工作。這是一種特殊的干預(yù)，也是輔導(dǎo)員的根本職業(yè)道德。

E干預(yù)之后，要不斷反響效果，評(píng)估干預(yù)措施是否得當(dāng)。如果效果不好，要加以調(diào)整，甚至推翻原來(lái)的干預(yù)方法，重新制定方案。

〔4〕隨訪。當(dāng)事人的*一心理問(wèn)題得到根本解決，個(gè)案就告一段落。但心理輔導(dǎo)工作并不因此而真正完畢。輔導(dǎo)員在一段時(shí)間后要對(duì)當(dāng)事人進(jìn)展隨訪，了解當(dāng)事人的穩(wěn)固情況，看看問(wèn)題是否有反復(fù)，要主動(dòng)召其前來(lái)輔導(dǎo)。六、案例題請(qǐng)以學(xué)生不交作業(yè)行為為例，論述行為改變技術(shù)的使用方法。行為改變技術(shù)是指輔導(dǎo)員與當(dāng)事人商定一套有明確目標(biāo)、有系統(tǒng)的行為改變策略，以改變或消除當(dāng)事人的不良行為的過(guò)程。這項(xiàng)技術(shù)基于兩個(gè)信念：一切行為均是學(xué)習(xí)得來(lái)的；行為本身無(wú)好壞之分，完全由情景的適當(dāng)與否而定，行為是由環(huán)境因素所制約的。

針對(duì)學(xué)生不交作業(yè)行為，可采用行為改變技術(shù)，其程序?yàn)椋?/p>

〔1〕確定終點(diǎn)行為：半學(xué)期〔8周〕內(nèi)消除不交作業(yè)現(xiàn)象。

〔2〕分析起點(diǎn)行為：該學(xué)生第一周內(nèi)不交作業(yè)不超出10次。

〔3〕設(shè)計(jì)有利情景：

A選擇增強(qiáng)措施，到達(dá)*項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)即可得到相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。如第一周內(nèi)不交作業(yè)減少9次即獲1分。超過(guò)上述標(biāo)準(zhǔn)，視情況增加獎(jiǎng)勵(lì)。

B與家長(zhǎng)聯(lián)合，告之輔導(dǎo)方案，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合。

〔4〕選擇適當(dāng)策略：

A增強(qiáng)。與學(xué)生約定每周不交作業(yè)的次數(shù)逐步減少的最低標(biāo)準(zhǔn)。每周評(píng)一次，減少多少次相應(yīng)給幾分，到達(dá)何種分給何種獎(jiǎng)勵(lì)。

B逐步養(yǎng)成。從第1周至第8周依次訂出減少不交作業(yè)的目標(biāo)。在8周內(nèi)如果到達(dá)預(yù)定的目標(biāo)，不定期地給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

C剝奪。*周沒(méi)有到達(dá)預(yù)定的指標(biāo)，即剝奪*項(xiàng)喜愛(ài)的活動(dòng)。

〔5〕分析效果：每周都要進(jìn)展分析評(píng)價(jià)，如不交作業(yè)行為到達(dá)預(yù)定目標(biāo)，繼續(xù)按原方案執(zhí)行；如果達(dá)不到預(yù)定目標(biāo)，就要重新考慮增強(qiáng)物、增強(qiáng)強(qiáng)度是否適當(dāng)

，是否要進(jìn)展修改。第十章團(tuán)體輔導(dǎo)一、單項(xiàng)選擇題為了幫助成員學(xué)習(xí)，根據(jù)團(tuán)體所要到達(dá)的目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)成員參與學(xué)習(xí)的團(tuán)體屬于〔C〕。A、同質(zhì)團(tuán)體B、異質(zhì)團(tuán)體C、構(gòu)造性團(tuán)體D、非構(gòu)造性團(tuán)體團(tuán)體成員產(chǎn)生挑戰(zhàn)領(lǐng)導(dǎo)者的行為一般發(fā)生在團(tuán)體開(kāi)展的〔B〕A、定向階段B、沖突階段C、整合階段D、成效階段建立"平安感〞和"信任感〞，是團(tuán)體開(kāi)展哪個(gè)階段的工作重點(diǎn)？〔A〕A、定向階段B、沖突階段C、整合階段D、成效階段以下哪種溝通模式屬于團(tuán)體中心？〔D〕A、輻射型B、圓圈型C、熱椅子型D、自由漂浮型5、創(chuàng)造力訓(xùn)練等開(kāi)展性團(tuán)體采用〔D〕溝通模式。A、輻射型B、圓圈型C、熱椅子型D、自由漂浮型6、團(tuán)體開(kāi)展的動(dòng)力機(jī)制是〔D〕A、標(biāo)準(zhǔn)B、溝通C、信任D、凝聚力7、以下哪種技巧是團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者行動(dòng)技巧的運(yùn)用？〔A〕A、發(fā)向B、支持C、聯(lián)結(jié)語(yǔ)D、阻止8、在團(tuán)體運(yùn)動(dòng)中，一般到了〔D〕，成員有了深層的自我暴露。A、定向階段B、沖突階段C、整合階段D、成效階段9、按照米德?tīng)柭鼘?duì)團(tuán)體內(nèi)溝通形式的分類，團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者與*一成員是一來(lái)一往的交流，其他成員旁觀，此種模型屬于〔C〕。A、輻射型B、圓圈型C、熱椅子型D、自由漂浮型10、領(lǐng)導(dǎo)者在任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)行為上承擔(dān)〔D〕角色。A、氣氛緩和者B、規(guī)則執(zhí)行者C、鼓勵(lì)者D、診斷者11、其主要任務(wù)是促進(jìn)成員間的互動(dòng)，對(duì)團(tuán)體目標(biāo)與方向很少介入的團(tuán)體稱為〔D〕。A、同質(zhì)團(tuán)體B、異質(zhì)團(tuán)體C、構(gòu)造性團(tuán)體D、非構(gòu)造性團(tuán)體12、"澄清〞屬于團(tuán)體過(guò)程領(lǐng)導(dǎo)技巧中的〔C〕A、行動(dòng)技巧B、交互作用技巧C、反響技巧D、發(fā)向技巧13、"同理心〞屬于團(tuán)體過(guò)程領(lǐng)導(dǎo)技巧中的〔B〕。A、行動(dòng)技巧B、交互作用技巧C、反響技巧D、發(fā)向技巧二、填空題1、團(tuán)體運(yùn)動(dòng)的根本過(guò)程：團(tuán)體開(kāi)展過(guò)程大致經(jīng)由定向階段、沖突階段、〔整合階段

〕、成效階段和穩(wěn)固完畢階段。2、領(lǐng)導(dǎo)者在任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)行為上承擔(dān)如下角色：行動(dòng)者，協(xié)調(diào)者，〔診斷者〕。3、領(lǐng)導(dǎo)者在維持團(tuán)體的人際關(guān)系與氣氛上扮演如下角色：氣氛緩和者，調(diào)節(jié)者，〔鼓勵(lì)者

〕，規(guī)則執(zhí)行者4、特羅斯把團(tuán)體過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)技巧分為三個(gè)方面：反響技巧、〔交互作用技巧〕和行動(dòng)技巧。5、團(tuán)體輔導(dǎo)的重要理論基石是〔團(tuán)體動(dòng)力學(xué)〕理論。6、反響技巧有：積極傾聽(tīng)、同理心、〔澄清

〕、提煉歸納。7、學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)程序：〔1〕組成小組；〔2〕〔建立目標(biāo)〕；〔3〕設(shè)計(jì)活動(dòng)；〔4〕團(tuán)體輔導(dǎo)效能評(píng)估。8、在心理輔導(dǎo)與咨詢中，常說(shuō)的團(tuán)體有以下幾種：訓(xùn)練團(tuán)體、〔個(gè)人成長(zhǎng)團(tuán)體〕、學(xué)習(xí)團(tuán)體。9、領(lǐng)導(dǎo)者在團(tuán)體中有兩大任務(wù)：一是完成團(tuán)體任務(wù)與目標(biāo)，稱為〔任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)行為〕；二是維持團(tuán)體的人際關(guān)系和氣氛，稱為〔過(guò)程領(lǐng)導(dǎo)行為〕。10、團(tuán)體互動(dòng)技巧主要有反響與控制、暗示、模仿和〔感染〕。三、判斷題當(dāng)事人有危機(jī)狀況產(chǎn)生，其狀況和可能解決的方法又相當(dāng)復(fù)雜，對(duì)于這樣的情況宜采用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式?！?〕個(gè)體想學(xué)習(xí)和了解他人的想法，這種情況宜采用個(gè)別輔導(dǎo)的形式?！?〕在團(tuán)體開(kāi)展的過(guò)程中，如遇到挑戰(zhàn)領(lǐng)導(dǎo)者的情況，領(lǐng)導(dǎo)者要進(jìn)展必要的回避和防御，以繼續(xù)控制團(tuán)體?！?〕考試焦慮訓(xùn)練小組，采用異質(zhì)組輔導(dǎo)比較適合，而成長(zhǎng)性的團(tuán)體，則宜采用同質(zhì)組輔導(dǎo)。〔*〕按團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)有無(wú)設(shè)計(jì)、有無(wú)目標(biāo)來(lái)分，團(tuán)體可分為構(gòu)造性團(tuán)體和非構(gòu)造性團(tuán)體?！病獭乘?、簡(jiǎn)答題團(tuán)體輔導(dǎo)的根本涵義與分類。團(tuán)體輔導(dǎo)的根本涵義：

團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的帶著下，團(tuán)體成員圍繞*一共同關(guān)心的問(wèn)題，通過(guò)一定的活動(dòng)形式與人際互動(dòng)，相互啟發(fā)、誘導(dǎo)，形成團(tuán)體的共識(shí)與目標(biāo)，進(jìn)而改變成員的觀念、態(tài)度和行為。

在心理輔導(dǎo)與咨詢中，常說(shuō)的團(tuán)體有以下幾種：訓(xùn)練團(tuán)體、個(gè)人成長(zhǎng)團(tuán)體、學(xué)習(xí)團(tuán)體。以上幾種雖然名稱不同，但實(shí)質(zhì)大同小異，都是源于勒溫的團(tuán)體動(dòng)力訓(xùn)練。按成員的問(wèn)題性質(zhì)來(lái)分，可分為異質(zhì)團(tuán)體與同質(zhì)團(tuán)體。按團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)有無(wú)設(shè)計(jì)、有無(wú)目標(biāo)來(lái)分，可分為構(gòu)造性團(tuán)體和非構(gòu)造性團(tuán)體。簡(jiǎn)述團(tuán)體輔導(dǎo)的功能。團(tuán)體輔導(dǎo)的功能：

〔1〕在互動(dòng)中增進(jìn)對(duì)自己、對(duì)他人的了解；

〔2〕經(jīng)歷與感受的分享；

〔3〕多元的價(jià)值觀念與信息的沖擊；

〔4〕反響的成效；

〔5〕現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)驗(yàn)室

〔6〕經(jīng)濟(jì)效益。簡(jiǎn)述團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)的使用情況。團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)是學(xué)校心理輔導(dǎo)的兩種主要的形式。由于這兩種輔導(dǎo)的特點(diǎn)不同，在各自適用的狀況、在解決學(xué)生的心理問(wèn)題時(shí)具有互補(bǔ)性。

個(gè)別輔導(dǎo)適用以下情況：

〔1〕當(dāng)事人有危機(jī)狀況產(chǎn)生時(shí)，其狀況和可能解決的方法又相當(dāng)復(fù)雜。

〔2〕當(dāng)事人的問(wèn)題需要高度保密。

〔3〕當(dāng)事人在團(tuán)體中說(shuō)話表現(xiàn)出非常害怕，參與團(tuán)體活動(dòng)比較困難。

〔4〕當(dāng)事人與同輩的關(guān)系不良，其言行經(jīng)常被團(tuán)體拒絕。

〔5〕個(gè)體對(duì)自己的感受、動(dòng)機(jī)和行為的覺(jué)知和了解很有限或很復(fù)雜，感到無(wú)法在團(tuán)體中與人分享。

團(tuán)體輔導(dǎo)則較適用于以下情況：

〔1〕想學(xué)習(xí)和了解他人的想法。

〔2〕想在同輩團(tuán)體中與人交往，學(xué)習(xí)社交技巧

。

〔3〕愿意在團(tuán)體中與他人分享經(jīng)歷與觀念，獲得團(tuán)體的接納與支持，以促進(jìn)自己成長(zhǎng)。

〔4〕想了解別人對(duì)自己的看法，也想了解、認(rèn)識(shí)他人，培養(yǎng)自己的合群性。

〔5〕解決學(xué)生中共同性的心理問(wèn)題。簡(jiǎn)述團(tuán)體開(kāi)展定向階段的特征、任務(wù)。定向階段重點(diǎn)在于協(xié)助成員探索團(tuán)體，了解團(tuán)體的目標(biāo)、過(guò)程，確定自己在團(tuán)體中的位置。

此階段團(tuán)體成員有以下反響：〔1〕焦慮擔(dān)憂；〔2〕氣氛沉默；〔3〕防衛(wèi)心理；〔4〕依賴領(lǐng)導(dǎo)者

。

此階段團(tuán)體的主要任務(wù)：〔1〕協(xié)助成員彼此認(rèn)識(shí)；〔2〕澄清團(tuán)體目標(biāo)；〔3〕創(chuàng)造平安信任的氣氛；〔4〕建立團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)；〔5〕讓成員了解團(tuán)體是大家的。簡(jiǎn)述團(tuán)體開(kāi)展沖突階段的特征、任務(wù)。沖突階段團(tuán)體的特征有：〔1〕焦慮與掙扎；〔2〕抗拒與防衛(wèi)；〔3〕沖突；〔4〕挑戰(zhàn)領(lǐng)導(dǎo)者。

此階段團(tuán)體的任務(wù)是：〔1〕理解、接納成員的負(fù)向情緒；〔2〕鼓勵(lì)成員認(rèn)識(shí)自己的焦慮與矛盾，并協(xié)助他們表達(dá)出來(lái)；〔3〕幫助成員將防御性行為轉(zhuǎn)化為建立性行為。簡(jiǎn)述團(tuán)體開(kāi)展整合階段的特征、任務(wù)。凝聚整合階段團(tuán)體的主要特征有：〔1〕信任與接納；〔2〕和諧的整體感；〔3〕認(rèn)同與承諾。

此階段團(tuán)體的任務(wù)有：〔1〕協(xié)助成員更加深刻地認(rèn)識(shí)自己；〔2〕鼓勵(lì)成員相互關(guān)心與幫助。簡(jiǎn)述團(tuán)體開(kāi)展成效階段的特征、任務(wù)。成效階段團(tuán)體的特征是：〔1〕對(duì)團(tuán)體充滿信心與希望；〔2〕深沉的自我表露；〔3〕面質(zhì)；〔4〕認(rèn)知重建。

此階段團(tuán)體的任務(wù)有：〔1〕以身示范和塑造行為；〔2〕協(xié)助成員從團(tuán)體經(jīng)歷中重建認(rèn)知；〔3〕協(xié)助成員把領(lǐng)悟化為行動(dòng)。簡(jiǎn)述團(tuán)體開(kāi)展穩(wěn)固完畢階段的特征、任務(wù)。穩(wěn)固完畢階段團(tuán)體的特征是：〔1〕惜別依依；〔2〕對(duì)外面世界的擔(dān)憂；〔3〕團(tuán)體有時(shí)呈現(xiàn)松散現(xiàn)象。

此階段團(tuán)體的任務(wù)有：〔！〕處理好成員離別的情緒；〔2〕協(xié)助成員整理學(xué)習(xí)成果并運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中；〔3〕反響與祝福；〔4〕提醒保密；〔5〕提供繼續(xù)學(xué)習(xí)或進(jìn)一步效勞的信息資源；〔6〕評(píng)估團(tuán)體效能。簡(jiǎn)述影響團(tuán)體過(guò)程的根本因素。影響團(tuán)體過(guò)程的根本因素有三個(gè)：

〔1〕標(biāo)準(zhǔn)。作為社會(huì)控制的手段，標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)有力地控制著成員的行為，促進(jìn)團(tuán)體目的的達(dá)成。

〔2〕溝通。團(tuán)體中成員之間的互動(dòng)是以溝通為紐帶的。

〔3〕凝聚力。凝聚力是團(tuán)體開(kāi)展的動(dòng)力機(jī)制，是指成員之間的相互吸引，以及團(tuán)體對(duì)成員的吸引力。10、簡(jiǎn)述領(lǐng)導(dǎo)者的角色作用。領(lǐng)導(dǎo)者在團(tuán)體中有兩大任務(wù)：一是完成任務(wù)與目標(biāo)，稱為任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)行為；二是維持團(tuán)體的人際關(guān)系與氣氛，稱為過(guò)程領(lǐng)導(dǎo)行為。領(lǐng)導(dǎo)者在任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)行為上承擔(dān)如下角色：

〔1〕發(fā)動(dòng)者；

〔2〕協(xié)調(diào)者

〔3〕診斷者。

領(lǐng)導(dǎo)者在維持團(tuán)體的人際關(guān)系與氣氛上扮演如下角色：

〔1〕氣氛緩和者；

〔2〕調(diào)節(jié)者；

〔3〕鼓勵(lì)者；

〔4〕規(guī)則執(zhí)行者。11、簡(jiǎn)述團(tuán)體過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)技巧。特羅斯把領(lǐng)導(dǎo)技巧分為三個(gè)方面：反響技巧、交互作用技巧和行動(dòng)技巧。

〔1〕反響技巧：積極傾聽(tīng)，同理心，澄清，提煉歸納。

〔2〕交互作用技巧：支持，聯(lián)結(jié)。執(zhí)中，阻止。

〔3〕行動(dòng)技巧：發(fā)問(wèn)，調(diào)節(jié)，示范，建議。12、簡(jiǎn)述團(tuán)體互動(dòng)技巧。團(tuán)體互動(dòng)的技巧有：

〔1〕反響與控制。

反響是成員在團(tuán)體中學(xué)習(xí)的重要資源，它能修正個(gè)人的想法、態(tài)度和行為，并直接影響團(tuán)體行為的改變。

控制是指?jìng)€(gè)人的行為限制或引導(dǎo)其他成員的行為，而自己也為其他人的言行所影響。在團(tuán)體中反響與控制是一個(gè)循環(huán)過(guò)程，是促成個(gè)體或團(tuán)體行為改變的一種機(jī)制。

〔2〕暗示。

暗示是在無(wú)對(duì)抗條件下，人們對(duì)承受到的*種信息迅速無(wú)批判地加以承受，并依此作出行為反響的過(guò)程。

〔3〕模仿。

模仿是指有意或無(wú)意地對(duì)*種刺激作出類似反響的行為方式。

〔4〕感染。

感染是通過(guò)*種方式引起他人一樣的情緒和行動(dòng)。它實(shí)質(zhì)上是情緒的傳遞交流，在互動(dòng)中具有很大的作用。13、簡(jiǎn)述學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)程序。學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)程序：

〔1〕組成小組。

〔2〕建立目標(biāo)。建立目標(biāo)需注意以下幾點(diǎn)：目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生成長(zhǎng)密切相關(guān)；目標(biāo)應(yīng)明確具體；目標(biāo)應(yīng)得到學(xué)生的認(rèn)同。

〔3〕設(shè)計(jì)活動(dòng)。設(shè)計(jì)活動(dòng)的形式，也應(yīng)多種多樣，有價(jià)值辨析、游戲、角色扮演、行為訓(xùn)練等等。

〔4〕團(tuán)體輔導(dǎo)效能評(píng)估。五、論述題試述團(tuán)體開(kāi)展過(guò)程。1、定向階段：初入團(tuán)體的成員。對(duì)團(tuán)體不了解，彼此之間也不大了解。這個(gè)階段的重點(diǎn)在于協(xié)助成員探索團(tuán)體，了解團(tuán)體的目標(biāo)、過(guò)程，確定自己在團(tuán)體中的位置。

此階段團(tuán)體成員有如下反響：〔1〕焦慮擔(dān)憂；〔2〕氣氛沉默；〔3〕防衛(wèi)心理；〔4〕依賴領(lǐng)導(dǎo)者。

此階段團(tuán)體的工作重點(diǎn)是建立"平安感〞和"信任感〞，否則成員間的接觸將僅限于外表。，而無(wú)法深入到自我探索、面質(zhì)和行為改變的層次。

此階段團(tuán)體的任務(wù)有：

〔1〕協(xié)助成員彼此認(rèn)識(shí)；

〔2〕澄清團(tuán)體目標(biāo)；

〔3〕創(chuàng)造平安信任的氣氛；

〔4〕建立團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)；

〔5〕讓成員了解團(tuán)體是大家的。

2、沖突階段：在定向階段，每個(gè)人還只是展現(xiàn)外表的我，隨著團(tuán)體的進(jìn)展，以及為了到達(dá)團(tuán)體目標(biāo)，團(tuán)體成員之間就需要將真心的"真我〞展示出來(lái)，這不僅將會(huì)引起自我內(nèi)心的沖突，而且還會(huì)引發(fā)成員之間真正意義的互動(dòng)和各種"真我〞的沖擊。經(jīng)過(guò)沖突階段，團(tuán)體就會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的境界——穩(wěn)定、平安、凝聚力強(qiáng)、參與性高的境界。沖突階段就像個(gè)體經(jīng)過(guò)青少年期的狂飆階段，之后才能進(jìn)入成熟穩(wěn)定的成人階段。

此階段團(tuán)體的特征有：〔1〕焦慮與掙扎；〔2〕抗拒與防衛(wèi)；〔3〕沖突；〔4〕挑戰(zhàn)領(lǐng)導(dǎo)者。

此階段團(tuán)體的任務(wù)是：〔1〕理解、接納成員的負(fù)向情緒；〔2〕鼓勵(lì)成員認(rèn)識(shí)自己的焦慮和矛盾，并協(xié)助他們表達(dá)出來(lái)；〔3〕幫助成員將防御性行為轉(zhuǎn)化為建立性行為。

3、凝聚整合階段：團(tuán)體經(jīng)過(guò)沖突階段之后，出現(xiàn)了凝聚現(xiàn)象。這是因?yàn)殡S著團(tuán)體的進(jìn)展，成員公開(kāi)自己所得來(lái)的，在真誠(chéng)分享個(gè)人較深層的內(nèi)在經(jīng)歷的過(guò)程中，團(tuán)體凝聚起來(lái)了。因?yàn)樗麄冊(cè)趧e人身上看到自己，也從自己的歷程中更了解別人，產(chǎn)生了"我們〞的共同感。團(tuán)體的凝聚對(duì)于目標(biāo)到達(dá)階段有決定性的影響。

凝聚整合階段的團(tuán)體特征是：〔1〕信任與接納；〔2〕和諧的整體感；〔3〕認(rèn)同與承諾。

此階段團(tuán)體的任務(wù)是：〔1〕協(xié)助成員更深刻地認(rèn)識(shí)自己；〔2〕鼓勵(lì)成員相互關(guān)心與幫助。

4、成效階段：團(tuán)體經(jīng)過(guò)凝聚階段，成員有了真正的平安感，不但敢于更深入地探索自我，表達(dá)更真實(shí)的感受和想法，更希望嘗試改變行為和解決問(wèn)題，追求個(gè)人和團(tuán)體目標(biāo)的到達(dá)。成效階段，關(guān)鍵是將團(tuán)體的凝聚通過(guò)成員的行為，轉(zhuǎn)化為團(tuán)體進(jìn)展的效能。

此階段團(tuán)體的特征是：1〕對(duì)團(tuán)體充滿信心與希望；〔2〕深沉的自我表露；〔3〕面質(zhì)；〔4〕認(rèn)知重建。

此階段團(tuán)體的任務(wù)有：〔1〕以身示范和塑造行為；〔2〕協(xié)助成員從團(tuán)體經(jīng)歷中重建認(rèn)知；〔3〕協(xié)助成員把領(lǐng)悟化為行動(dòng)。

成效階段，成員不再則依賴領(lǐng)導(dǎo)者，自己也學(xué)會(huì)了一定的團(tuán)體技術(shù)，能主動(dòng)關(guān)心別人，挑戰(zhàn)自己，相互反響，相互幫助，相互依存。這個(gè)階段是團(tuán)體效能中發(fā)揮得最好的時(shí)期。

5、穩(wěn)固完畢階段：完畢時(shí)期的主要目的是幫助成員整理學(xué)習(xí)成果，進(jìn)展學(xué)習(xí)遷移，以適應(yīng)外界工作、學(xué)習(xí)與生活。此階段的特征是：〔1〕惜別依依；〔2〕對(duì)外面世界的擔(dān)憂；〔3〕團(tuán)體有時(shí)呈現(xiàn)松散現(xiàn)象。

穩(wěn)固完畢階段的任務(wù)是：〔1〕處理好成員離別的情緒；〔2〕協(xié)助成員整理學(xué)習(xí)成果并運(yùn)用于實(shí)際生活中；〔3〕反響與祝福；〔4〕提醒保密；〔5〕提供繼續(xù)學(xué)習(xí)或進(jìn)一步效勞的信息資源；〔6〕評(píng)估團(tuán)體效能。六、案例題以培養(yǎng)小學(xué)生合作心理為例，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)校團(tuán)體游戲輔導(dǎo)的活動(dòng)方案。對(duì)于兒童的團(tuán)體輔導(dǎo)，游戲是最好的一種形式。兒童生性活潑好動(dòng)，游戲不僅能滿足兒童的身心需要，而且可使他們?cè)谳p輕松松的嬉玩中，觀察學(xué)習(xí)良好的行為，增進(jìn)各項(xiàng)技能的開(kāi)展。游戲輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)，一般有以下這些步驟：

第一，選擇游戲。教師根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，因人、因事、因地、因時(shí)選擇最適宜的游戲。如培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生合作心理，可以設(shè)計(jì)"和尚抬水〞、"與你同行〞等游戲活動(dòng)。

第二，學(xué)習(xí)規(guī)則。每個(gè)游戲都有一定的規(guī)則，游戲之前，教師必須具體說(shuō)明本游戲的規(guī)則，活動(dòng)時(shí)的本卷須知。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)游戲規(guī)劃，無(wú)形中也在學(xué)習(xí)良好的行為。

第三，觀察行為。教師必須在游戲過(guò)程中，注意觀察每個(gè)學(xué)生的行為表現(xiàn)，這不僅是為了保證游戲的正常進(jìn)展，也是為了能更詳細(xì)地了解學(xué)生。

第四，澄清討論。游戲之后，教師可以對(duì)剛剛觀察到的學(xué)生行為發(fā)表看法，也可以引導(dǎo)學(xué)生共同討論。但是提出的問(wèn)題必須是與游戲活動(dòng)密切相關(guān)的，而且是學(xué)生關(guān)心而有興趣的。

第五，重復(fù)游戲。經(jīng)過(guò)澄清討論，學(xué)生一般都有在道理上認(rèn)識(shí)了一些問(wèn)題，但諸如人際關(guān)系相處和輸贏風(fēng)度等問(wèn)題卻不能只是口頭上會(huì)講，必須要在類似情境下實(shí)踐體驗(yàn)才能化為行動(dòng)。因此，游戲可以重復(fù)進(jìn)展。第十一章學(xué)生心理檔案和心理測(cè)評(píng)一、單項(xiàng)選擇題建立學(xué)生心理檔案的兩個(gè)根本原則是〔A〕。A客觀性原則和適用性原則B、客觀性原則和差異性原則C、適用性原則和尊重原則D、尊重原則和差異原則以下屬于刪查性質(zhì)的團(tuán)體測(cè)驗(yàn)是〔B〕。A、以開(kāi)展為目標(biāo)的團(tuán)體測(cè)驗(yàn)B、以教育為目標(biāo)的團(tuán)體測(cè)驗(yàn)C、以預(yù)防為目標(biāo)的團(tuán)體測(cè)驗(yàn)D、以診治為目標(biāo)的團(tuán)體測(cè)驗(yàn)以下選項(xiàng)屬于學(xué)生背景資料的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔C〕。A、學(xué)業(yè)成績(jī)B、身體狀況C、所在學(xué)校類型D、行為表現(xiàn)以下心理測(cè)驗(yàn)工具中，有較高權(quán)威性但對(duì)施測(cè)者有很高的專業(yè)要求而且施測(cè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的是〔D〕。A、團(tuán)體兒童智力測(cè)驗(yàn)B、瑞文圖形推測(cè)測(cè)驗(yàn)C、漸進(jìn)矩形測(cè)驗(yàn)D、韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)適合于9—18歲在校中小學(xué)生，用來(lái)測(cè)量一般智力的心理測(cè)驗(yàn)工具是〔C〕。A、卡特爾16因素個(gè)性測(cè)驗(yàn)B、瑞文圖形推測(cè)測(cè)驗(yàn)C、團(tuán)體兒童智力測(cè)驗(yàn)D、病癥自評(píng)量表要全面了解學(xué)生的心理安康狀況，應(yīng)選用的測(cè)驗(yàn)是〔B〕。A、瑞文測(cè)驗(yàn)B、SCL—90C、卡特爾16PFD、韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)根據(jù)*一特點(diǎn)，將事物屬性進(jìn)展分類，用數(shù)字或者符號(hào)表示，這種測(cè)量叫〔A〕。A、類別量表B、順序量表C、等距量表D、等比量表心理測(cè)驗(yàn)中最重要的客觀性指標(biāo)是〔B〕。A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度測(cè)驗(yàn)所選的工程〔測(cè)驗(yàn)題〕符合要測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的程度，這個(gè)效度稱〔B〕。A、工程效度B、內(nèi)容效度C、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度D、構(gòu)造效度10、以下屬于主測(cè)個(gè)體自我心理的是〔C〕。A、順序位置效應(yīng)B、比照效應(yīng)C、模式效應(yīng)D、失落效應(yīng)11、"同病相伶〞、"避嫌〞等是屬于〔A〕。A、類群效應(yīng)B、疲勞效應(yīng)C、角色心理D、雷同效應(yīng)12、不管是對(duì)智力、能力傾向的測(cè)量，還是人格測(cè)量都具有〔B〕特征。A、等距量表B、等級(jí)量表C、類別量表D、等比量表二、填空題1、選擇適宜的心理測(cè)量表就要盡可能選用〔外鄉(xiāng)性〕高的量表，要注意心理測(cè)驗(yàn)量表的信度和效度，注意〔常?！车膶?shí)效性。2、所謂〔常模

〕，是指測(cè)驗(yàn)借以對(duì)測(cè)量結(jié)果作出評(píng)價(jià)的參照系統(tǒng)。3、心理檔案主要由五大局部組成，即背景資料、在校表現(xiàn)、〔心理素質(zhì)〕、觀察記錄和〔咨詢記錄〕。4、學(xué)生心理檔案資料來(lái)源主要有兩類，即〔測(cè)驗(yàn)資料〕和〔非測(cè)驗(yàn)資料〕。5、學(xué)生心理檔案資料的解釋根據(jù)其問(wèn)題的方向和著重點(diǎn)可以分成四個(gè)層次的解釋，即〔描述的〕、溯因的、〔預(yù)測(cè)的〕、和評(píng)鑒的解釋。6、根據(jù)輔導(dǎo)工作目的