臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件

臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義紅細胞檢查紅細胞(redbloodcell,RC;erythrocyte)●血液中數(shù)量最多的有形成分●主要成分:血紅蛋白●主要功能:呼吸載體●直徑:67~95um,平均72um●形狀:雙凹園盤狀在新課程背景下的高中英語教學(xué)，教材的選擇性更大，詞匯的容量大，教師在教學(xué)時自己把握和整合教材的空間較大。新課程理念下，教材在學(xué)生學(xué)習(xí)后的評價環(huán)節(jié)讓教師在教學(xué)過程中自己根據(jù)學(xué)生實際進行反饋，讓學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。而農(nóng)村中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)不是很好，教師怎樣來應(yīng)對這些挑戰(zhàn)呢？教師應(yīng)把握住學(xué)習(xí)的實質(zhì)，讓學(xué)生在一定學(xué)習(xí)策略的指引下，主動地在自己原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進行知識的建構(gòu)。識記個案研究的嘗試筆者理順訓(xùn)練程序。首先，了解學(xué)生已經(jīng)擁有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因為學(xué)習(xí)的進行是建立在自己已有的知識體系上的，通過同化和順應(yīng)，來促進學(xué)習(xí)。如若新舊知識不能夠統(tǒng)一，反過來就會影響學(xué)習(xí)的進行。甲同學(xué)英語基礎(chǔ)非常差，單詞幾乎不能背出一個來，教師在早讀時間單詞抽查時，他不僅不能說出而且緊張得全身發(fā)抖。乙同學(xué)基礎(chǔ)稍好，但背了之后很快就忘了。丙同學(xué)的基礎(chǔ)在3個人當(dāng)中是最好的，但是他總是不能達到與自己能力相應(yīng)的效果。其次，分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果的起始原因。筆者多次找甲同學(xué)談話，了解到他在初中從來不背單詞，幾乎不知道怎樣去背單詞。筆者在上課時注意觀察，發(fā)現(xiàn)他幾乎不聽課，即使用眼睛看著老師時，也是目光游離，心不在焉。乙同學(xué)的特點是上課聽講認真，筆記記得非常美觀工整，但由于其他各門學(xué)科都不是很好，有時背著單詞又想著該去做其他功課的作業(yè)。在記憶單詞方面沒有什么方法和策略，只是機械記憶，而且沒有用上足夠的時間。一定量地超過完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的時間對學(xué)習(xí)的提高是必要的。丙同學(xué)記憶能力是不錯的，但他非常喜好打籃球，所以在識記單詞的過程中，反差非常大。當(dāng)他想去打球時，一個單詞也記不進去。綜合這3位學(xué)生的實際情況，他們在學(xué)習(xí)策略的注意策略上都有所欠缺，應(yīng)該告知學(xué)習(xí)者本人，讓他們自己從學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)下手，在學(xué)習(xí)過程中要集中注意力，盡量減少對當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的消極影響。筆者決定告知學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目的，說明學(xué)習(xí)內(nèi)容，對他們進行識記單詞方法和策略的指導(dǎo)，同時不忘告訴他們過程的艱辛。識記個案研究效果經(jīng)過一段時間的反復(fù)，學(xué)生的識記水平有了很大的提高，從圖1可知，學(xué)生在受到能夠激起他們學(xué)習(xí)動機和切合他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下，都能夠在原有識記水平上有所提高；雖然在該過程，學(xué)生還有上下波動。特別是基礎(chǔ)較好的丙有了長足的進步。筆者還讓他們運用反復(fù)處理策略，讓他們通過訓(xùn)練聽覺（例如復(fù)誦）、肌肉運動（例如反復(fù)抄寫）或視覺（例如反復(fù)地看）等，有時也可以同時運用聽覺、肌肉動作感覺及視覺。在經(jīng)過半年后，甲同學(xué)單詞記憶的能力飛速長進。有一次，筆者在班級進行單詞抽查，他第一個走向講臺，來到筆者身邊。下面學(xué)生不相信他能完成聽寫任務(wù)。筆者保持緘默，對他進行檢測，結(jié)果全部通過。筆者當(dāng)著全班的面，贊許地看著他，對他豎起大拇指，用英語對他進行表揚，說他經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)方法的改進和學(xué)習(xí)時注意力的提高，取得令人欣喜的進步。同學(xué)都用羨慕的眼光看著他，看著他熠熠生輝的臉，筆者感受到他的自信和自豪。后來在單詞抽查當(dāng)中他總是第一個自告奮勇，及時反饋自己的學(xué)習(xí)情況，對自己進行比較及時的評價。學(xué)生乙的單詞識記量也在不斷地增加，能夠以超過完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間去學(xué)習(xí)，學(xué)會分配學(xué)習(xí)時間。學(xué)生丙進行自我學(xué)習(xí)監(jiān)控和加強自我管理，在熱愛運動的同時對學(xué)習(xí)的興趣也越來越濃厚，他為學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用而高興[3]。討論和建議隨著對一些學(xué)習(xí)理論及教育理論的自我學(xué)習(xí)，筆者努力朝教師專業(yè)成長的方向前行?？v觀各類教育類及學(xué)習(xí)論的書籍，提到教師學(xué)習(xí)理論的書籍少之又少，但人類自身的學(xué)習(xí)總是有共性的。借鑒教師自己學(xué)習(xí)的模式或進步軌跡，或許能對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出一些建設(shè)性意見。語言的學(xué)習(xí)應(yīng)在語境（一個個話題任務(wù)）中完成。學(xué)習(xí)策略中的動機策略起著非常重要的作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)的成敗歸為外在不可抗拒的因素時，便會缺乏學(xué)習(xí)的動力。因此，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機才是維持學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要因素。教師應(yīng)當(dāng)以身作則，表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)有強烈的動機；將成功歸因于自己的能力，而失敗則是由于努力不夠；教師提供給學(xué)生成功的機會，讓學(xué)生能夠期望成功；提供給學(xué)生具有激發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境；維持學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，作業(yè)不要太容易也不要太難；盡量避免外在獎賞，多使用內(nèi)在獎賞。在實施新課程改革的今天，初中思想品德教學(xué)必須與時俱進，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，創(chuàng)設(shè)多姿的情境，給學(xué)生充分的空間進行自主探究，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，以提高課堂教學(xué)的實效。一、創(chuàng)設(shè)材料情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情境教學(xué)是為了達到既定的教材目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景。讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情景之中，引起學(xué)生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動，提高教學(xué)實效。初中思想品德教材，有活潑有趣的畫面，優(yōu)美動聽的語言和與實際生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的直接動力。要使思想品德課活起來，創(chuàng)設(shè)與教材相融合的教學(xué)情境使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)就是一種很好的辦法。所以在備課時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，設(shè)法找到相應(yīng)的情境材料，比如注意收集現(xiàn)實生活材料，到圖書館找報刊雜志、網(wǎng)上、廣播和電視中找相關(guān)的情境材料，然后對情境材料進行加工處理，形成典型的合乎學(xué)生實際的教學(xué)情境，使學(xué)生如身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)知識的理解，開啟了他們的智慧，開拓了他們的思維。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維教師應(yīng)在問題上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生“跳起來”摘桃子的勇氣和毅力，尊重學(xué)生的主體性，激活學(xué)生的主動參與、自主探究的積極性，并適時創(chuàng)設(shè)問題情境，做到精心設(shè)計，巧于提問，盡量讓學(xué)生多思，使之入境。如在《自立自強》教學(xué)中，首先設(shè)疑激趣：你是否有過依賴的時候，當(dāng)時是怎么想的，有沒有想自立自強？從實際入手，點燃學(xué)生思維的火花；通過對事例的閱讀和自身實際的反思，以小組討論、研究的方式來解決，學(xué)生可以有不同見解，只要有道理，表達自己真實的觀點，能解決自身問題就可以。知識在實際中的運用使學(xué)生的思維得到升華，這個問題的設(shè)置加強了學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主探究、認知，同時讓學(xué)生在情感、思想、價值觀上有所收獲。但要注意的是，在設(shè)立問題情境時，要根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學(xué)生的具體情況以及教學(xué)原則來合理地設(shè)置問題，不能僅僅停留在學(xué)生看書找答案上；在組織教學(xué)程序時，要及時針對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們運用正確的思維規(guī)律，這樣才能較好地發(fā)揮問題情境的積極作用。三、創(chuàng)設(shè)活動情境，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣在思想品德課教學(xué)中，明理是基礎(chǔ)，導(dǎo)行是關(guān)鍵。因此，教師在幫助學(xué)生明確道德要求，提高道德認識，增強道德信念的過程中，必須指導(dǎo)他們的道德行為，使學(xué)生明確具體的行為要求，在現(xiàn)實生活中，知道怎樣按道德規(guī)范去行動，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。運用情境導(dǎo)行，可以指導(dǎo)學(xué)生的道德行為。中學(xué)生童心未泯，對直觀、生動、形象的東西感興趣，對感興趣的東西非常關(guān)注。在導(dǎo)行教學(xué)中，要密切聯(lián)系學(xué)生的實際開展活動情境表演，讓他們進入角色，在道德行為里加入學(xué)生自己的形象，促使學(xué)生把行為與道德規(guī)范相對照，鞭策自己去努力實踐道德規(guī)范，逐步形成正確的道德觀和良好行為習(xí)慣。例如：在講完“環(huán)境保護”，我布置了這樣的作業(yè)，“請調(diào)查你所在的社區(qū)存在哪些環(huán)境問題,面對這些環(huán)境問題,你能想出哪些解決的辦法”。事實證明,這樣的作業(yè)深受學(xué)生喜歡,既提高了學(xué)生的能力,又增強了思想政治課的實效性。這樣通過創(chuàng)設(shè)活動情境，運用情境導(dǎo)行，讓學(xué)生在看中、做中、玩中、演中知情明理。激發(fā)學(xué)生的道德情感，從而加強其良好品德的養(yǎng)成。四、創(chuàng)設(shè)愛心情境，鋪墊情感基調(diào)古人說：親其師，信其道。可見，與學(xué)生情感交流得當(dāng)，可以最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，形成積極向上的動力和慣性。與學(xué)生情感的接近，得到了他們的認可，在這一感情基奠下，學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課會主動、自覺，大大提高了學(xué)習(xí)效率。所以在情感的情境中學(xué)生感到的是人格的尊重、自身價值的存在和智慧的展示以及愛心的溫暖，從而使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主觀所需，成為他們情感所驅(qū)動的主動發(fā)展的過程，在教學(xué)中以誠心、耐心、愛心、熱心來建構(gòu)教學(xué)的情境，不用“教鞭治學(xué)”；更不做體罰、變相體罰的“形象大使”，平等對待所有的學(xué)生。使學(xué)生在情感交流中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。五、創(chuàng)設(shè)評價情境，激發(fā)學(xué)生的自信心優(yōu)設(shè)評價情境，可激發(fā)學(xué)生的自信心，從而激活求知熱情，提高學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生的評價不是對學(xué)生的最終判決，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種促進和提高。所以，注重營造良好的評價情境非常重要。能幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。這一情境要教師去精心的營造學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)言中，一個滿意的眼神，一個獎勵的微笑，一個好的手勢，一段鼓勵性的話語，都是在無形中建構(gòu)評價情境。另外，對于那些對學(xué)習(xí)有畏難情緒的學(xué)生，用最大的耐心、關(guān)心和尊重去對待，及時發(fā)現(xiàn)、捕捉他們身上的閃光點，對他們的點滴進步及時給予鼓勵性評價，讓他們在這種情境中體驗成就感和榮譽感，從而對自己充滿信心，敢于迎接各種挑戰(zhàn)。還有，應(yīng)將單獨的教師評價情境轉(zhuǎn)化為學(xué)生本人、同學(xué)、家長參與的多元化評價情境，這種多主體、多角度、多層次的評價情境更容易深入學(xué)生的內(nèi)心，促進他們自主去探究，全面地認識自己?？傊谒枷肫返陆虒W(xué)中，課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式、方法是多樣的，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、情況、和條件創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，以提高學(xué)生知識的再生能力和實踐能力，使學(xué)生道德認識和情感得到鞏固和發(fā)展，道德認識不斷內(nèi)化成道德行為，再由道德行為的實踐，養(yǎng)成道德習(xí)慣，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。江蘇省鹽城市大岡鎮(zhèn)團港巷三弄四號卞庚江推薦臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及1紅細胞檢查紅細胞檢查2紅細胞(redbloodcell,RC;erythrocyte)●血液中數(shù)量最多的有形成分●主要成分:血紅蛋白●主要功能:呼吸載體●直徑:67~95um,平均72um●形狀:雙凹園盤狀紅細胞(redbloodcell,RC;erythr3RBCRBC4臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件5臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件68u2uk8u7紅細胞的生成StemcellEpo原始紅細胞早幼紅細胞72h中幼紅細胞◎③會晚幼紅細胞網(wǎng)織紅細胞48h成熟紅細胞釋放入血平均壽命120d紅細胞的生成8紅細胞計數(shù)redbloodcellcount,RBC定義:單位體積(每升)血液內(nèi)的紅細胞數(shù)量原理:用等滲稀釋液將血液稀釋一定倍數(shù),充入計數(shù)池,于顯微鏡下計數(shù)一定體積范圍的紅細胞數(shù),并換算得每升血液中紅細胞數(shù)(L)紅細胞計數(shù)9紅細胞稀釋液稀釋液:保護計數(shù)細胞,破壞非計數(shù)細胞,同時抗凝,要求不含雜質(zhì)紅細胞稀釋液:Hayen液,由氯化鈉、結(jié)晶硫酸鈉氯化高汞組成作用:氯化鈉調(diào)節(jié)滲透壓,結(jié)晶硫酸鈉防止細胞粘連,氯化高汞防腐紅細胞稀釋液10計數(shù)方法手工法:取樣→稀釋→計數(shù)計算儀器法:電阻抗分析或激光分析計數(shù)方法11臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件12臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件13臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件14臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件15臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件16臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件17臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件18臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件19臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件20臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件21臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件22臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件23臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件24臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件25臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件26臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件27臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件28臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件29臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件30臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件31臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件32臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件33臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件34臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件35臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件36臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件37臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件38臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件39臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件40臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件41臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件42臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件43臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件44臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件45臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件46臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件47臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件48臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件49臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件50臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件51臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件52臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件53臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件54臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件55臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件56臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件57臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件58臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件59臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件60臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件61臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件62臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件63臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件64臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件65臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件66臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件67臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件68臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件69臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件70臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件71臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件72臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件73臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件74臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件75臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件76臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件77臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件78臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件79臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件80臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件81臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件82臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件83臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件84臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件85臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件86臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件87臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件88臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件89臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件90臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件91臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件92臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件93臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件94臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件95臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件96臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件97臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件98臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件99臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件100臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件101臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件102臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件103臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件104臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件105臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件106臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件107臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件108臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件109臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件110臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件111臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件112臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件113臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件114臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件115臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件116臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件117臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件118臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件119臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件12051、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、121臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義紅細胞檢查紅細胞(redbloodcell,RC;erythrocyte)●血液中數(shù)量最多的有形成分●主要成分:血紅蛋白●主要功能:呼吸載體●直徑:67~95um,平均72um●形狀:雙凹園盤狀在新課程背景下的高中英語教學(xué)，教材的選擇性更大，詞匯的容量大，教師在教學(xué)時自己把握和整合教材的空間較大。新課程理念下，教材在學(xué)生學(xué)習(xí)后的評價環(huán)節(jié)讓教師在教學(xué)過程中自己根據(jù)學(xué)生實際進行反饋，讓學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。而農(nóng)村中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)不是很好，教師怎樣來應(yīng)對這些挑戰(zhàn)呢？教師應(yīng)把握住學(xué)習(xí)的實質(zhì)，讓學(xué)生在一定學(xué)習(xí)策略的指引下，主動地在自己原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進行知識的建構(gòu)。識記個案研究的嘗試筆者理順訓(xùn)練程序。首先，了解學(xué)生已經(jīng)擁有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因為學(xué)習(xí)的進行是建立在自己已有的知識體系上的，通過同化和順應(yīng)，來促進學(xué)習(xí)。如若新舊知識不能夠統(tǒng)一，反過來就會影響學(xué)習(xí)的進行。甲同學(xué)英語基礎(chǔ)非常差，單詞幾乎不能背出一個來，教師在早讀時間單詞抽查時，他不僅不能說出而且緊張得全身發(fā)抖。乙同學(xué)基礎(chǔ)稍好，但背了之后很快就忘了。丙同學(xué)的基礎(chǔ)在3個人當(dāng)中是最好的，但是他總是不能達到與自己能力相應(yīng)的效果。其次，分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果的起始原因。筆者多次找甲同學(xué)談話，了解到他在初中從來不背單詞，幾乎不知道怎樣去背單詞。筆者在上課時注意觀察，發(fā)現(xiàn)他幾乎不聽課，即使用眼睛看著老師時，也是目光游離，心不在焉。乙同學(xué)的特點是上課聽講認真，筆記記得非常美觀工整，但由于其他各門學(xué)科都不是很好，有時背著單詞又想著該去做其他功課的作業(yè)。在記憶單詞方面沒有什么方法和策略，只是機械記憶，而且沒有用上足夠的時間。一定量地超過完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的時間對學(xué)習(xí)的提高是必要的。丙同學(xué)記憶能力是不錯的，但他非常喜好打籃球，所以在識記單詞的過程中，反差非常大。當(dāng)他想去打球時，一個單詞也記不進去。綜合這3位學(xué)生的實際情況，他們在學(xué)習(xí)策略的注意策略上都有所欠缺，應(yīng)該告知學(xué)習(xí)者本人，讓他們自己從學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)下手，在學(xué)習(xí)過程中要集中注意力，盡量減少對當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的消極影響。筆者決定告知學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目的，說明學(xué)習(xí)內(nèi)容，對他們進行識記單詞方法和策略的指導(dǎo)，同時不忘告訴他們過程的艱辛。識記個案研究效果經(jīng)過一段時間的反復(fù)，學(xué)生的識記水平有了很大的提高，從圖1可知，學(xué)生在受到能夠激起他們學(xué)習(xí)動機和切合他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下，都能夠在原有識記水平上有所提高；雖然在該過程，學(xué)生還有上下波動。特別是基礎(chǔ)較好的丙有了長足的進步。筆者還讓他們運用反復(fù)處理策略，讓他們通過訓(xùn)練聽覺（例如復(fù)誦）、肌肉運動（例如反復(fù)抄寫）或視覺（例如反復(fù)地看）等，有時也可以同時運用聽覺、肌肉動作感覺及視覺。在經(jīng)過半年后，甲同學(xué)單詞記憶的能力飛速長進。有一次，筆者在班級進行單詞抽查，他第一個走向講臺，來到筆者身邊。下面學(xué)生不相信他能完成聽寫任務(wù)。筆者保持緘默，對他進行檢測，結(jié)果全部通過。筆者當(dāng)著全班的面，贊許地看著他，對他豎起大拇指，用英語對他進行表揚，說他經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)方法的改進和學(xué)習(xí)時注意力的提高，取得令人欣喜的進步。同學(xué)都用羨慕的眼光看著他，看著他熠熠生輝的臉，筆者感受到他的自信和自豪。后來在單詞抽查當(dāng)中他總是第一個自告奮勇，及時反饋自己的學(xué)習(xí)情況，對自己進行比較及時的評價。學(xué)生乙的單詞識記量也在不斷地增加，能夠以超過完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間去學(xué)習(xí)，學(xué)會分配學(xué)習(xí)時間。學(xué)生丙進行自我學(xué)習(xí)監(jiān)控和加強自我管理，在熱愛運動的同時對學(xué)習(xí)的興趣也越來越濃厚，他為學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用而高興[3]。討論和建議隨著對一些學(xué)習(xí)理論及教育理論的自我學(xué)習(xí)，筆者努力朝教師專業(yè)成長的方向前行?？v觀各類教育類及學(xué)習(xí)論的書籍，提到教師學(xué)習(xí)理論的書籍少之又少，但人類自身的學(xué)習(xí)總是有共性的。借鑒教師自己學(xué)習(xí)的模式或進步軌跡，或許能對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出一些建設(shè)性意見。語言的學(xué)習(xí)應(yīng)在語境（一個個話題任務(wù)）中完成。學(xué)習(xí)策略中的動機策略起著非常重要的作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)的成敗歸為外在不可抗拒的因素時，便會缺乏學(xué)習(xí)的動力。因此，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機才是維持學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要因素。教師應(yīng)當(dāng)以身作則，表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)有強烈的動機；將成功歸因于自己的能力，而失敗則是由于努力不夠；教師提供給學(xué)生成功的機會，讓學(xué)生能夠期望成功；提供給學(xué)生具有激發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境；維持學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，作業(yè)不要太容易也不要太難；盡量避免外在獎賞，多使用內(nèi)在獎賞。在實施新課程改革的今天，初中思想品德教學(xué)必須與時俱進，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，創(chuàng)設(shè)多姿的情境，給學(xué)生充分的空間進行自主探究，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，以提高課堂教學(xué)的實效。一、創(chuàng)設(shè)材料情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情境教學(xué)是為了達到既定的教材目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景。讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情景之中，引起學(xué)生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動，提高教學(xué)實效。初中思想品德教材，有活潑有趣的畫面，優(yōu)美動聽的語言和與實際生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的直接動力。要使思想品德課活起來，創(chuàng)設(shè)與教材相融合的教學(xué)情境使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)就是一種很好的辦法。所以在備課時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，設(shè)法找到相應(yīng)的情境材料，比如注意收集現(xiàn)實生活材料，到圖書館找報刊雜志、網(wǎng)上、廣播和電視中找相關(guān)的情境材料，然后對情境材料進行加工處理，形成典型的合乎學(xué)生實際的教學(xué)情境，使學(xué)生如身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)知識的理解，開啟了他們的智慧，開拓了他們的思維。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維教師應(yīng)在問題上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生“跳起來”摘桃子的勇氣和毅力，尊重學(xué)生的主體性，激活學(xué)生的主動參與、自主探究的積極性，并適時創(chuàng)設(shè)問題情境，做到精心設(shè)計，巧于提問，盡量讓學(xué)生多思，使之入境。如在《自立自強》教學(xué)中，首先設(shè)疑激趣：你是否有過依賴的時候，當(dāng)時是怎么想的，有沒有想自立自強？從實際入手，點燃學(xué)生思維的火花；通過對事例的閱讀和自身實際的反思，以小組討論、研究的方式來解決，學(xué)生可以有不同見解，只要有道理，表達自己真實的觀點，能解決自身問題就可以。知識在實際中的運用使學(xué)生的思維得到升華，這個問題的設(shè)置加強了學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主探究、認知，同時讓學(xué)生在情感、思想、價值觀上有所收獲。但要注意的是，在設(shè)立問題情境時，要根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學(xué)生的具體情況以及教學(xué)原則來合理地設(shè)置問題，不能僅僅停留在學(xué)生看書找答案上；在組織教學(xué)程序時，要及時針對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們運用正確的思維規(guī)律，這樣才能較好地發(fā)揮問題情境的積極作用。三、創(chuàng)設(shè)活動情境，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣在思想品德課教學(xué)中，明理是基礎(chǔ)，導(dǎo)行是關(guān)鍵。因此，教師在幫助學(xué)生明確道德要求，提高道德認識，增強道德信念的過程中，必須指導(dǎo)他們的道德行為，使學(xué)生明確具體的行為要求，在現(xiàn)實生活中，知道怎樣按道德規(guī)范去行動，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。運用情境導(dǎo)行，可以指導(dǎo)學(xué)生的道德行為。中學(xué)生童心未泯，對直觀、生動、形象的東西感興趣，對感興趣的東西非常關(guān)注。在導(dǎo)行教學(xué)中，要密切聯(lián)系學(xué)生的實際開展活動情境表演，讓他們進入角色，在道德行為里加入學(xué)生自己的形象，促使學(xué)生把行為與道德規(guī)范相對照，鞭策自己去努力實踐道德規(guī)范，逐步形成正確的道德觀和良好行為習(xí)慣。例如：在講完“環(huán)境保護”，我布置了這樣的作業(yè)，“請調(diào)查你所在的社區(qū)存在哪些環(huán)境問題,面對這些環(huán)境問題,你能想出哪些解決的辦法”。事實證明,這樣的作業(yè)深受學(xué)生喜歡,既提高了學(xué)生的能力,又增強了思想政治課的實效性。這樣通過創(chuàng)設(shè)活動情境，運用情境導(dǎo)行，讓學(xué)生在看中、做中、玩中、演中知情明理。激發(fā)學(xué)生的道德情感，從而加強其良好品德的養(yǎng)成。四、創(chuàng)設(shè)愛心情境，鋪墊情感基調(diào)古人說：親其師，信其道?？梢?，與學(xué)生情感交流得當(dāng)，可以最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，形成積極向上的動力和慣性。與學(xué)生情感的接近，得到了他們的認可，在這一感情基奠下，學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課會主動、自覺，大大提高了學(xué)習(xí)效率。所以在情感的情境中學(xué)生感到的是人格的尊重、自身價值的存在和智慧的展示以及愛心的溫暖，從而使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主觀所需，成為他們情感所驅(qū)動的主動發(fā)展的過程，在教學(xué)中以誠心、耐心、愛心、熱心來建構(gòu)教學(xué)的情境，不用“教鞭治學(xué)”；更不做體罰、變相體罰的“形象大使”，平等對待所有的學(xué)生。使學(xué)生在情感交流中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。五、創(chuàng)設(shè)評價情境，激發(fā)學(xué)生的自信心優(yōu)設(shè)評價情境，可激發(fā)學(xué)生的自信心，從而激活求知熱情，提高學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生的評價不是對學(xué)生的最終判決，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種促進和提高。所以，注重營造良好的評價情境非常重要。能幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。這一情境要教師去精心的營造學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)言中，一個滿意的眼神，一個獎勵的微笑，一個好的手勢，一段鼓勵性的話語，都是在無形中建構(gòu)評價情境。另外，對于那些對學(xué)習(xí)有畏難情緒的學(xué)生，用最大的耐心、關(guān)心和尊重去對待，及時發(fā)現(xiàn)、捕捉他們身上的閃光點，對他們的點滴進步及時給予鼓勵性評價，讓他們在這種情境中體驗成就感和榮譽感，從而對自己充滿信心，敢于迎接各種挑戰(zhàn)。還有，應(yīng)將單獨的教師評價情境轉(zhuǎn)化為學(xué)生本人、同學(xué)、家長參與的多元化評價情境，這種多主體、多角度、多層次的評價情境更容易深入學(xué)生的內(nèi)心，促進他們自主去探究，全面地認識自己。總之，在思想品德教學(xué)中，課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式、方法是多樣的，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、情況、和條件創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，以提高學(xué)生知識的再生能力和實踐能力，使學(xué)生道德認識和情感得到鞏固和發(fā)展，道德認識不斷內(nèi)化成道德行為，再由道德行為的實踐，養(yǎng)成道德習(xí)慣，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。江蘇省鹽城市大岡鎮(zhèn)團港巷三弄四號卞庚江推薦臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及122紅細胞檢查紅細胞檢查123紅細胞(redbloodcell,RC;erythrocyte)●血液中數(shù)量最多的有形成分●主要成分:血紅蛋白●主要功能:呼吸載體●直徑:67~95um,平均72um●形狀:雙凹園盤狀紅細胞(redbloodcell,RC;erythr124RBCRBC125臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件126臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件1278u2uk8u128紅細胞的生成StemcellEpo原始紅細胞早幼紅細胞72h中幼紅細胞◎③會晚幼紅細胞網(wǎng)織紅細胞48h成熟紅細胞釋放入血平均壽命120d紅細胞的生成129紅細胞計數(shù)redbloodcellcount,RBC定義:單位體積(每升)血液內(nèi)的紅細胞數(shù)量原理:用等滲稀釋液將血液稀釋一定倍數(shù),充入計數(shù)池,于顯微鏡下計數(shù)一定體積范圍的紅細胞數(shù),并換算得每升血液中紅細胞數(shù)(L)紅細胞計數(shù)130紅細胞稀釋液稀釋液:保護計數(shù)細胞,破壞非計數(shù)細胞,同時抗凝,要求不含雜質(zhì)紅細胞稀釋液:Hayen液,由氯化鈉、結(jié)晶硫酸鈉氯化高汞組成作用:氯化鈉調(diào)節(jié)滲透壓,結(jié)晶硫酸鈉防止細胞粘連,氯化高汞防腐紅細胞稀釋液131計數(shù)方法手工法:取樣→稀釋→計數(shù)計算儀器法:電阻抗分析或激光分析計數(shù)方法132臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件133臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件134臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件135臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件136臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件137臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件138臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件139臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件140臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件141臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件142臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件143臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件144臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件145臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件146臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件147臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件148臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件149臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件150臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件151臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件152臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件153臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件154臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件155臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件156臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件157臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件158臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件159臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件160臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件161臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件162臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件163臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件164臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件165臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件166臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件167臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件168臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件169臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件170臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件171臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件172臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件173臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件174臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件175臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件176臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件177臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件178臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件179臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件180臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件181臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件182臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件183臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件184臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件185臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件186臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件187臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件188臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件189臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義121張課件190臨床醫(yī)學(xué)檢驗紅細胞檢查以及臨床意義1