《奇怪的大石頭》教學(xué)反思

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《古怪的大石頭》教學(xué)反思1

《古怪的大石頭》這篇課文講解并描述的是我國聞名地質(zhì)學(xué)家李四光小時侯在玩耍時對一塊巨石產(chǎn)生了疑問，李四光通過多年的討論究竟弄明白巨石由來。這個故事所表達(dá)的李四光勤于動腦，執(zhí)著求索的品質(zhì)同學(xué)通過讀課文也不難理解。同學(xué)通過讀課文也能了解李四光探究巨石由來的過程，領(lǐng)悟李四光是如何思索問題、提出問題的。我在教學(xué)本課時，在引導(dǎo)同學(xué)理解文章的語言文字時做了肯定的嘗試。在教學(xué)課文的第二自然段時，為了讓同學(xué)真正理解課文內(nèi)容，弄清李四光對巨石產(chǎn)生的愛好，我就在第二段的捉迷藏的語言描寫中下了肯定的功夫。

在起初讀課文時，我并沒有把李四光捉迷藏這個片段作為重點來思考，我甚至感覺這里的描寫有些多余，認(rèn)真讀來，我便讀出了其中的意味，這里把李四光捉迷藏時的過程寫得那么真實、詳細(xì)，更突出巨石的存在能夠引起李四光的留意，更能說明李四光是個擅長思索的人。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文是最重要的交際工具”“指導(dǎo)同學(xué)正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫技能”，可見語文老師指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)語言文字、并指導(dǎo)同學(xué)運用語言文字的重要性。

本文中所涉及的捉迷藏的事情，全部的同學(xué)又有所體驗，因此，這不正是對同學(xué)進行語言文字訓(xùn)練的最正確點嗎？在同學(xué)熟讀課文的基礎(chǔ)上，我適時引導(dǎo)同學(xué)，“同學(xué)們有過捉迷藏的經(jīng)受嗎？”同學(xué)立刻來了興致，都爭先恐后的說起來。我引導(dǎo)同學(xué)要把自己做迷藏的地點說清晰，怎么藏的，當(dāng)別人快要找到你時你是怎樣的心情，你又是怎么做的？同學(xué)說得有滋有味，為了讓同學(xué)能透過語言文字走入文本，我有引導(dǎo)同學(xué)，假如現(xiàn)在你就是李四光，你正在捉迷藏，把文中的李四光換成你來把這一段文字讀一讀，同學(xué)很投入地讀了起來；接下來，我有引導(dǎo)同學(xué)，“你平常捉迷藏時常常藏在哪里，把文中的地點再換一換讀出來。”全部的同學(xué)都有自己的地點，有自己的經(jīng)受，也都能深入文中，同時對李四光能對這塊大石頭發(fā)生愛好也就不難理解了。

我讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞、句的體悟，援助理解含義，同學(xué)在接下來的學(xué)習(xí)中愛好深厚，理解深刻。同學(xué)在潛移默化中深入理解了語言文字，也能抓住語言文字走入文本，我們又何愁同學(xué)不能學(xué)好語文呢？我們又何愁語言文字的學(xué)習(xí)不會落實到位呢？相信孩子們在寫自己捉迷藏時也會有滋有味，娓娓道來吧。

《古怪的大石頭》教學(xué)反思2

“接下來，我來當(dāng)文中的老師，你們就是李四光，咱們一起來讀讀?！甭犕赀@話，同學(xué)們的眼中立刻綻放異彩，讀得入情入境，頗有味道。比起之前讓同桌單純地讓同學(xué)角色讀，更有示范性。

朗讀是語文有效教學(xué)細(xì)酌入“味”之佳法。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，老師假設(shè)引導(dǎo)同學(xué)擅長讀，那么功莫大焉。”同學(xué)在朗讀實踐中充分與文本進行對話，與老師、同學(xué)進行互動，產(chǎn)生共鳴，真正落實了課堂的有效教學(xué)。

于是教學(xué)產(chǎn)生了思索，朗讀不是一蹴而就的，應(yīng)當(dāng)是步步為營的。以本課為模板，探究如何有層次地讓同學(xué)進行有效性的朗讀。1、充分做好預(yù)習(xí)，奠定有效朗讀基礎(chǔ)。

有位教育專家說過，只有扎扎實實落實初讀，讓同學(xué)讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀順課文，才能預(yù)約下一步的精彩。對三班級同學(xué)而言，生字詞是朗讀的障礙，要讓同學(xué)通過預(yù)習(xí)，通過查字典等各種方法解決文章中“秦、隕、臥”等生字，為流利的朗讀掃清障礙。同時，老師應(yīng)要求同學(xué)預(yù)習(xí)時的朗讀應(yīng)當(dāng)是放聲朗讀，不僅訓(xùn)練發(fā)音，還可以通過語氣的變換，加深對課文的理解，感悟李四光愛觀測、勤思索、樂發(fā)問、善討論的精神奠定情感基礎(chǔ)。

2、朗讀目標(biāo)不明確，朗讀代替閱讀

在課堂朗讀這一環(huán)節(jié)上，教我最初讓同學(xué)用自己最喜愛的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊含的感情。于是，孩子們張開嘴巴，咿咿呀呀地讀起來了，教室充斥著同學(xué)的朗讀聲。讀完了，我點名提問同學(xué)有何感受時，有些孩子露出了茫然的眼神。朗讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對話的過程，應(yīng)是促進同學(xué)聰慧成長的過程。這種天馬行空、漫無目的的朗讀，是不能使同學(xué)體味到文本內(nèi)所蘊含的真實意蘊的。在讀之前，可以設(shè)計幾個問題，讓同學(xué)帶著問題讀，加強讀得目的性。如：為什么大石頭那么古怪？它是從哪兒來的？你覺得李四光是一個怎樣的人？

3、情感沒有梯度，朗讀層次不清

課上，我運用了常見的朗讀指導(dǎo)方式，安排同學(xué)在個別讀的基礎(chǔ)上再進行集體讀，這樣一節(jié)課下來，雖朗讀得花樣翻新，但同學(xué)的情感領(lǐng)悟不夠深入，也不能深入到文本的意蘊中，更不能達(dá)到實質(zhì)效果。就本課而言，應(yīng)深入精讀，引導(dǎo)同學(xué)理解李四光是如何進行觀測、思索，體會其思想過程，進而真正了解李四光這個人物，再進行朗讀，才能讀得深入。

《古怪的大石頭》教學(xué)反思3

《古怪的大石頭》教學(xué)反思浙江省杭州市半山試驗學(xué)校周德穎今日，區(qū)進修學(xué)校的鄒清老師來學(xué)校教學(xué)調(diào)研，聽了我上的《古怪的大石頭》一課。既確定了我的優(yōu)點，也給我提出了不少有效的建議。

我在上這課時，由“你知道李四光的哪些知識？”導(dǎo)入，揭示課題。同學(xué)針對課題提出了２個疑問：

１、這塊大石頭“怪”在哪里？

２、他是怎么解決自己提出的疑問的。這是兩個切中要害的問題，我將問題實時打在電腦上，呈現(xiàn)給全班同學(xué)作為自學(xué)的導(dǎo)向問題。同學(xué)通過自讀自學(xué)，在文中找出相關(guān)的語句，我也將本節(jié)課的重點定在爭論問題一。

孩子們發(fā)言積極，找到了很多重點語句，我雖然表面鎮(zhèn)靜地在講課，帶領(lǐng)孩子挖掘語言的重點、訓(xùn)練感情朗讀?？墒谴藭r，我的心里已經(jīng)開始發(fā)虛了。由于我知道孩子的思維在無限制地擴張，體悟的點鋪得太開了，顯得很散，影響整個課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性，可是我又想不住實時剎車的方法，怎么辦？好不簡單，究竟有同學(xué)說到了我課前預(yù)設(shè)的句子了，趕快抓住，將問題的爭論縮小到第二段。

課后我認(rèn)真思索了這個插曲，我漸漸認(rèn)識到自己的缺陷。

１、我第一次接觸新教材，對這篇課文讀得不夠透徹：

只重視了文中重點詞句、語言訓(xùn)練點和思想感情的滲透，忽視了這篇文章的結(jié)構(gòu)體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發(fā)了李四光孩提時的疑問。其他段落為第二部分，講解并描述李四光不斷探究問題的答案，究竟成為了我國聞名的地質(zhì)學(xué)家。所以，假如將目標(biāo)再鎖定明確一些，就不會涌現(xiàn)課堂上孩子說話如此散的現(xiàn)象了，我可以這樣安排學(xué)習(xí)任務(wù)：自由讀課文第二自然段，找找看從哪里可以看出這塊石頭的“大”？第二課時再安排后半部分來歷怪的特點。最末在學(xué)完課文之前，結(jié)合板書指向課題，石頭“大”，來歷“怪”，怪不得叫“古怪的大石頭”呢！齊讀課題下課。唉！怎么沒早點發(fā)覺。而且這歸段的技能，是三班級重點要培育的，錯過了一次好機會。

不錯，環(huán)節(jié)決斷成敗，就這樣一個小小的疏忽，讓我覺得整節(jié)課留下了一個很大的'缺憾。

２、朗讀的形式過于單一：

不知為什么，我總是會忽視朗讀形式的問題，學(xué)著學(xué)著就變成齊讀為主了，整個課堂齊讀的比例占到了８０％，同學(xué)讀得口干舌燥，還得繼續(xù)奮戰(zhàn)。朗讀可以分為：個別指名朗讀、小組朗讀、男女生對讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個別指名讀可以將全體同學(xué)的留意力集中到一個焦點，通過個別同學(xué)的朗讀達(dá)到示范、糾錯、突破重點等多項指向明確的功能，同時表達(dá)了一個朗讀的性格，關(guān)注每個孩子的進展。齊讀可以很好地調(diào)控課堂紀(jì)律，使朗讀有氣概，但不易抒發(fā)孩子個人的朗讀情感。再說賽讀，這是同學(xué)最喜愛的一種朗讀方式，他們喜愛小組競賽，喜愛那種獲勝的感受，尤其是當(dāng)兩組站起來的時候，特別精神，特別投入。因此，課堂應(yīng)是多種朗讀方式的結(jié)合體，讓朗讀揚長避短，發(fā)揮更大的功效。

另外課堂也有勝利之處，需要堅持的。

１、識字的自主學(xué)習(xí)：

到了三班級，識字寫字部分已不是教學(xué)的重點，此時就應(yīng)當(dāng)依據(jù)兩年多學(xué)習(xí)的識字方法，放手讓孩子自主識字。自同學(xué)字后，讓同學(xué)說說有哪些生字簡單出錯要提示大家留意的，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強調(diào)。這樣既節(jié)省了時間，又培育了孩子自主識字的技能。

２、問題由同學(xué)中來再由同學(xué)來解決：

讓同學(xué)通過自讀課文獲認(rèn)真讀課題，提出自己想問的問題，經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要討論的方向。這樣的方法同學(xué)會認(rèn)真地去讀課文，積極思索發(fā)覺問題，在課堂上努力地解決問題。

３、重點語句的探究放手讓同學(xué)自己學(xué)懂：

三班級的孩子已有肯定的思辯技能，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發(fā)表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞的體悟，援助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務(wù)也由同學(xué)完成了。

課堂就是這樣一門缺憾的藝術(shù)，我將在課堂上不斷提高自己的教學(xué)技能。

《古怪的大石頭》教學(xué)反思4

今日，師傅來聽課，課前我做了充分的預(yù)備，但上課時，還是免不了焦灼、激昂。

《古怪的大石頭》是一篇自己較喜愛的課文，課文講解并描述的是我國聞名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決迷惑的故事。通讀全文，印象深刻，課前我仔細(xì)做了備課，設(shè)計了教學(xué)方案。首先明確課文教學(xué)目標(biāo)：

１、讓同學(xué)們正確流利的朗讀全文。

２、了解童年李四光對石頭產(chǎn)生的疑問及他后來震悚世界討論成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識新奇心在發(fā)現(xiàn)制造中的重要意義，特別把“意義”兩字放得很關(guān)鍵。

上課時先讓同學(xué)們通讀全文，搞清晰教材講了一件什么事，接著讓同學(xué)說說李四光給你留下了一個什么印象？讓他們?nèi)ニ妓?，去提問，積極發(fā)言，并針對提出的問題去開展教學(xué)，逐個分析問題，最末探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心迷惑的？帶著這種思路把同學(xué)們引入課本內(nèi)容中，課上的很勝利，同學(xué)們聽得也很有味。

《古怪的大石頭》題材的主人公──童年李四光，塑造的這位鮮亮的人物形象和內(nèi)心蒙發(fā)的精神更對同學(xué)求知欲和好勝心的激發(fā)得到啟發(fā)，故事也點出了一個精髓：擅長提問、擅長思索的好習(xí)慣是要從小培育的，所以我要讓我的同學(xué)通過這篇教材受到更大的啟發(fā)和對學(xué)習(xí)的動力，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“能夠在閱讀的同時進行思索和在思索的同時進行閱讀的同學(xué)，就不會在學(xué)習(xí)上落伍?！笔前?，“思索”與“閱讀”。記得自己孩堤時，全然不知上學(xué)的目的是什么？只知道機械的去上學(xué)和放學(xué)，對老師的可怕也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于父媽，那時就樹立了對老師的敬愛和崇敬，直到今日自己也做了老師，面對自己的同學(xué)特別親切，角色中我是他們的老師，而在我老師眼里我永久是她的同學(xué)，今日我把小時候的迷惑問了我的同學(xué)：“父母為什么送你們上學(xué)？”面對這群三班級孩子的回答，讓我既為之懈動又贊嘆，內(nèi)心深深的感慨。

腦海中不得不把自己童年時的坦然無知與他們進行比較，誕生在八十時代初和出身在九十時代末這十幾年時間里，令如今的孩子蒙受了更大的學(xué)習(xí)壓力和對將來抱負(fù)生活的崇高憧憬，看到孩子們每天帶著承重的包袱起早抹黑，作為他們的老師深深為之感動，但令我們?yōu)橹鋹偟母强吹疆?dāng)今孩子的聰慧、活潑、文明禮貌以及多才多藝。

作為教育工，作為同學(xué)的老師看到的、想到的、要做的都許多許多，面對的壓力也很大。有的孩子父母送孩子上學(xué)的目的是為了讓他們?yōu)樽约洪L大后工作做預(yù)備，而學(xué)校的教育是多方面的：教育不僅僅是學(xué)習(xí)事實。首先我們上學(xué)是為了學(xué)會如何學(xué)習(xí)，這樣，當(dāng)我們離開學(xué)校時，我們能繼續(xù)學(xué)習(xí)。一個懂得學(xué)習(xí)的人總是一個有成就的人，由于不管他何時做以前從未做過的事，他都會教自己如何以最好的方法來做，因此，學(xué)校的目的不僅僅是教語言、數(shù)學(xué)、地理等知識，也教會同學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

《古怪的大石頭》教學(xué)反思5

學(xué)校語文第五冊第七課《古怪的大石頭》講解并描述的是我國聞名地質(zhì)學(xué)家李四光小時侯對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己很多年的討論究竟弄明白巨石由來的故事。這個故事表達(dá)了李四光勤于思索、擅長動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的珍貴品質(zhì)。

在教學(xué)這一課時，我首先自己通讀了教材，仔細(xì)鉆研了教學(xué)用書，確定了本文的教學(xué)重點是要引導(dǎo)同學(xué)了解李四光探究巨石由來的過程，領(lǐng)悟李四光是如何思索問題、提出問題的。在教學(xué)過程中，為了讓同學(xué)理解課文內(nèi)容，弄清李四光探究巨石由來的過程，我引導(dǎo)同學(xué)圍繞下面兩個問題開展?fàn)幷摚?/p>

〔1〕古怪的大石頭“怪”在哪里？

〔2〕李四光是如何思索和解決自己的疑問的？在解決第一個問題時，我讓同學(xué)反復(fù)讀課文，抓住重點詞句開展?fàn)幷?，進行探討。同學(xué)抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；從“大石頭把他的身影遮得結(jié)結(jié)實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭特別大；從老師說的話“這塊石頭唯恐有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進土里去呢？”而且連大人也說不清晰。通過這幾方面，同學(xué)解決了第一個問題，知道了這塊大石頭的確“怪”。正是由于這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問，緊接著，我引導(dǎo)同學(xué)爭論第二個問題。我讓同學(xué)反復(fù)朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思索問題的過程。雖然老師和父親都說不清晰石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，我教育同學(xué)要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì)，又引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀課文的最末幾段，重點抓住“很多年”“直到”“才”“特地考察”“發(fā)覺”等關(guān)鍵詞語來體會，同學(xué)通過反復(fù)誦讀體會，解決了第二個問題，進一步理解了李四光執(zhí)著探究的珍貴品質(zhì)。

在教學(xué)這一課時，也還存在一些問題，主要表現(xiàn)在讓同學(xué)抓住重點詞句理解課文內(nèi)容時，沒有很好地引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實際加以理解和體會，在以后的教學(xué)中，我還要多留意這一點。

《古怪的大石頭》教學(xué)反思6

對本堂課的不足點我總結(jié)如下：

一．對課本的閱讀太輕描淡寫

在文本的處理上我基本上用了提問的方法，如讓同學(xué)說說“古怪的大石頭”究竟古怪在哪里，同學(xué)能找到，但是我就輕描淡寫的帶過了。沒有讓同學(xué)針對性的讀一讀，使得同學(xué)對這篇文章的理解不夠深。

二．閱讀的針對性不強

對于課文我我讓同學(xué)們一貫在讀，但是同學(xué)們雖然在讀，可我感覺他們只是在協(xié)作我，他們心里是不清晰為什么老師讓我們讀課文。我現(xiàn)在想來，其實每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)當(dāng)是不一樣的。如可以分有感情地讀.由于深入了課文，以讀來加深印象等．但是我在這方面做的很欠缺．讓同學(xué)讀的有點不知所謂。

三．目標(biāo)不明確

現(xiàn)在想來我本課的目標(biāo)沒有很的完成。我現(xiàn)在上課我感覺我一貫在設(shè)計一個過程，常在想最好同學(xué)們回答的和我一樣，然后根據(jù)我的想法一貫上下去。一旦同學(xué)偏離我就不知道如何應(yīng)付，常會想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來。過程和我一樣了，我就覺得勝利了似的。其實現(xiàn)在想來，這跟我對教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系。我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)目標(biāo)，只要圍圍著教學(xué)目標(biāo)，不偏離。站在同學(xué)的回答角度跟著同學(xué)上也未嘗不可。

這堂課中，也有經(jīng)過自己反復(fù)研讀教材，迸發(fā)出來的亮點，與同學(xué)能夠融入課文情境，引導(dǎo)同學(xué)去思索問題，爭論問題，表達(dá)了新課標(biāo)中強調(diào)的發(fā)揮同學(xué)的主動參加性；本課的課件我也做了充分的預(yù)備，在視覺上為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個良好的感染，做到課件與授課內(nèi)容保持全都，充分調(diào)動同學(xué)的積極性，參加到同學(xué)的互動當(dāng)中。另外在處理教材的重難點上也做到了完善的突破，如：在引導(dǎo)同學(xué)理解巨石究竟怪在哪里時，能夠指導(dǎo)同學(xué)通過朗讀去找出相關(guān)的句子，并引導(dǎo)同學(xué)用自己的話說一說，達(dá)到了訓(xùn)練同學(xué)的語言表達(dá)技能，一箭雙雕。還有在針對課文中李四光提出的那些問題進行逐步分析，以提問的形式引導(dǎo)同學(xué)主動思索李四光是個怎樣的孩子。這是課文的重點也是難點，不斷地在讀中體會，在體會中去品析人物特點，這是傳授給同學(xué)的捕魚之術(shù)，更是一種學(xué)習(xí)的技巧。

讀文是一種技巧，更是一種藝術(shù)，在這篇課文的教學(xué)過程中，我引導(dǎo)同學(xué)讀文的方式方法不夠新奇，只是為了達(dá)到目的而去讀，中間的過渡語句沒有設(shè)計得更加精確精美，同學(xué)是在老師的感染下去體會文中的思想，而這堂課中，同學(xué)也只是在老師的要求下去完成學(xué)習(xí)讀書任務(wù)。這點在以后的教學(xué)中還要加強學(xué)習(xí)！

語文是一門博大精深的學(xué)科，老師的語言語調(diào)是整堂課的血脈，是連串珠子的繩子，所以在這方面，還要不斷的練習(xí)說話，說話不只是簡約的說，而是要說出一種情，道出一種味，這才是課堂的精髓，這也是為同學(xué)的學(xué)習(xí)注入新鮮的血液。

《古怪的大石頭》教學(xué)反思7

牐犓凳禱岸砸上《古怪的大石頭》我感覺是有點枯燥的，課文講解并描述的是我國聞名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決迷惑的故事．對于教學(xué)上我首先明確課文教學(xué)目標(biāo)：1、讓同學(xué)們正確流利的朗讀全文2、了解童年李四光對石頭產(chǎn)生的疑問及他后來震悚世界討論成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識新奇心在發(fā)現(xiàn)制造中的重要意義．上課時先讓同學(xué)們通讀全文，搞清處＜古怪的大石頭＞究竟古怪在哪里？讓他們?nèi)ニ妓?，去提問，積極發(fā)言，并針對提出的問題去開展教學(xué)，逐個分析問題，最末探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心迷惑的？說實話我在上課之前是仔細(xì)的預(yù)備的，我想好了上課應(yīng)當(dāng)說什么，同學(xué)可能會說什么，我又該怎樣回答他們．可是一上課，好多東西都跟想象的不一樣．

對本堂課的不足點我總結(jié)如下：

牐犚唬對課本的閱讀太輕描淡寫

牐犜諼謀鏡拇理上我基本上用了提問的方法，如讓同學(xué)說說＜古怪的大石頭＞究竟古怪在哪里，同學(xué)能找到，但是我就輕描淡寫的帶過了。沒有讓同學(xué)針對性的讀一讀，使得同學(xué)對這篇文章的理解不夠深．

牐牰．閱讀的針對性不強

牐牰雜誑撾奈椅胰醚生們一貫在讀．但是同學(xué)們雖然在讀，可我感覺他們只是在協(xié)作我，他們心里是不清晰為什么老師讓我們讀課文．我現(xiàn)在想來，其實每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)當(dāng)是不一樣的．如可以分１．解決生字詞，把課文讀通順．２.有感情地讀.３.由于深入了課文，以讀來加深印象等．但是我在這方面做的很欠缺．讓同學(xué)讀的有點不知所謂．

牐犎．目標(biāo)不明確

牐犗衷諳肜次冶究蔚哪勘昝揮瀉艿耐瓿桑我現(xiàn)在上課我感覺我一貫在設(shè)計一個過程，常在想最好同學(xué)們回答的和我一樣，然后根據(jù)我的想法一貫上下去．一旦同學(xué)偏離我就不知道如何應(yīng)付，常會想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來．過程和我一樣了，我就覺得勝利了似的．其實現(xiàn)在想來，這跟我對教學(xué)目標(biāo)不明

確很有關(guān)系．我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)目標(biāo)，只要圍圍著教學(xué)目標(biāo)，不偏離．站在同學(xué)的回答角度跟著同學(xué)上也未嘗不可．牐犃磽馕揖醯夢葉勻班級的同學(xué)究竟有怎么樣的水平不是很了解．自己的板書也不夠潔凈和美麗．這些都有待我改進。

《古怪的大石頭》教學(xué)反思8

《古怪的大石頭》講解并描述的是我國聞名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決迷惑的故事。

教學(xué)中我首先明確教學(xué)目標(biāo)：

1、讓同學(xué)們正確流利的朗讀全文

2、了解童年李四光對石頭產(chǎn)生的疑問及他后來震悚世界討論成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識新奇心在發(fā)現(xiàn)制造中的重要意義。上課時先讓同學(xué)們通讀全文，搞清處“古怪的大石頭”究竟古怪在哪里？讓他們?nèi)ニ妓?，去提問，積極發(fā)言，并針對提出的問題去開展教學(xué)，逐個分析問題，最末探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心迷惑的？說實話由于是隨堂上課，我在上課之前是做好預(yù)備的，我想好了上課應(yīng)當(dāng)說什么，同學(xué)可能會說什么，我又該怎樣回答他們?？墒且簧险n，好多東西都跟想象的不一樣。

對本堂課的不足點我總結(jié)如下：

一、對課本的閱讀語言平淡，我基本上用了提問的方法，如讓同學(xué)說說“古怪的大石頭”究竟古怪在哪里？同學(xué)能找到，但是我就輕描淡寫地帶過了。沒有讓同學(xué)針對性的讀一讀，使得同學(xué)對這篇文章的理解不夠深。

二、閱讀的針對性不強，課文讓同學(xué)反復(fù)讀。但是同學(xué)雖然在讀，可我感覺他們只是在協(xié)作我，他們沒有讀出人物對話的語氣情感來。我現(xiàn)在想想，其實每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)當(dāng)是不一樣的。如可以分

1、解決生字詞，把課文讀通順。

2、有感情地讀。

3、深入了解了課文，以情景讀來加深印象等。但是我在這方面做的很欠缺。讓同學(xué)讀的有點不知所謂。

三、我本課的教學(xué)目標(biāo)沒有很好的完成。我在上課時感覺是在設(shè)計一個過程，好同學(xué)回答的和我的想法一樣就可以了，然后根據(jù)我的想法一貫上下去。假如同學(xué)偏離我的想法就會想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來。過程和我一樣了，我就覺得勝利了似的。其實現(xiàn)在想來，這跟我對教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系。

我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)目標(biāo)，只要圍圍著教學(xué)目標(biāo)，不偏離。站在同學(xué)的回答角度跟著同學(xué)上也未嘗不可。

《古怪的大石頭》教學(xué)反思9

我把目標(biāo)定位為理解課文內(nèi)容并從中體會李四光擅長思索和執(zhí)著的精神。我引導(dǎo)同學(xué)通過多讀、多思索來理解課文，把同學(xué)帶入情景，扮演李四光和老師進行對話感知問題，同學(xué)對扮演李四很感愛好；最末解決問題時引導(dǎo)同學(xué)一讀再讀，深入思索問題是怎樣解決的，經(jīng)過共同的爭論，我們得出結(jié)論：1、李四光思索了很多年2、李四光在英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)知識3、李四光特地回家鄉(xiāng)對石頭進行了考察。4、繼續(xù)討論發(fā)覺長江流域有第四紀(jì)冰川活動的遺跡。通過這樣的結(jié)論和總結(jié)，我馬上引導(dǎo)同學(xué)談收獲，通過看李四光解決問題的過程，你有什么收獲和感想。同學(xué)一開始不太敢談，只有幾個舉手的，但我抓住這幾個同學(xué)的帶動作用然后啟發(fā)，同學(xué)就談的好多了：不放棄、堅持究竟就是成功、永不放棄、愛思索、不輕易放棄，甚至連士兵突擊里許三多的名言“不拋棄、不放棄”都有同學(xué)談到。我又抓住同學(xué)平常積累成語的習(xí)慣來激勵同學(xué)，有同學(xué)用上成語了，你也可以用平常積累的成語來描述，同學(xué)又談了不少，而且讓人感覺到同學(xué)對課文的主旨體會的比較到位，最末以我的“鍥而不舍”做了小結(jié)。一節(jié)課下來，我發(fā)覺不少同學(xué)在啟發(fā)與鼓舞下變的更愛思索了。也更會思索了。第三節(jié)課，我乘著東風(fēng)讓同學(xué)寫上課的收獲，結(jié)果有的同學(xué)寫了兩頁還多，從知識方面到精神方面，同學(xué)的確能把收獲談出來了。我又趁機告知同學(xué)，能寫出這么好的收獲，你就已經(jīng)會寫很棒的讀書筆記了，在收獲前邊再加上對課文的介紹和對重點句段的體會等等，一篇很棒的讀書筆記就誕生了。孩子們?yōu)樽约旱倪@一收獲興奮不已，紛紛舉著手告知我，“老師，我寫了兩頁多收獲呢！”

課后，我思索，這篇課文的教學(xué)真的收獲不小，單單是意外地教會了同學(xué)寫讀書筆記就讓我很是欣慰。以后繼續(xù)努力，盡可能多的營造這樣多方面豐收的課堂。

《古怪的大石頭》教學(xué)反思10

通過學(xué)習(xí)這篇課文，能讓同學(xué)感受李四光勤于思索、擅長動腦、執(zhí)著求索的珍貴品質(zhì)并且體會是怎樣把內(nèi)容寫詳細(xì)的是本文教學(xué)的難點。要把握住課堂，課堂有效提問就顯得特別重要。

語文課應(yīng)當(dāng)有這樣三個標(biāo)準(zhǔn)：環(huán)節(jié)要簡，主線要明，問題要精！這就要求有效的提問應(yīng)從整體入手，依據(jù)教材的重點、難點細(xì)心設(shè)計；大問題設(shè)計應(yīng)當(dāng)是提綱挈領(lǐng)，因此設(shè)計能貫穿全篇的問題來當(dāng)主線，不失為一種好方法，這就是張慶老師提倡的：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順?！北竟?jié)課我提出來了練習(xí)上下文的四個大問題：第一，“大石頭怪在那里？”第二，“李四光問了哪些問題？”第三，“李四光是個怎樣的孩子？”第四，李四光是怎樣揭開這塊孤零零的巨石的來歷的？課堂提問呈遞進式進行，層層深入，特別有效。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。問題要難易適度,難度太大的問題不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。對于李四光提出的四個問題，開始在讀完兩邊后，我問孩子們：當(dāng)你把李四光提的一個一個問題讀一遍后你有什么體會?孩子們很茫然，然后我有換了一種問法：你覺得李四光小時候是一個什么樣的孩子？這回，孩子們積極參加了，有話可說了。這就是暴露出我的課堂提問的一個弊端。對于同學(xué)來說，他們情感體驗是沉睡著的，一般不是立刻就會被激活的，需要老師合理有效的

引導(dǎo)，引導(dǎo)中抓住符合同學(xué)實際生活閱歷和認(rèn)知特點的切入口。當(dāng)同學(xué)回答不上來時，應(yīng)用一些疏導(dǎo)性、鋪墊性的問題，以適應(yīng)同學(xué)的水平發(fā)揮。

提出的問題難度過大，同學(xué)找不到思維的切入點，跳起來也摘不到桃子。提出的問題太急，還沒有給同學(xué)足夠的思索時間就要求立即作答，就好象喂一口飯還沒嚼就要同學(xué)吞下去一樣。只有得當(dāng)?shù)恼n堂提問才能調(diào)動同學(xué)的積極性，使同學(xué)產(chǎn)生劇烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學(xué)習(xí)中去，從而更有效地進展同學(xué)的思維技能、理解技能和表達(dá)技能。

《古怪的大石頭》教學(xué)反思11

《古怪的大石頭》教學(xué)反思浙江省杭州市半山試驗學(xué)校周德穎今日，區(qū)進修學(xué)校的鄒清老師來學(xué)校教學(xué)調(diào)研，聽了我上的《古怪的大石頭》一課。既確定了我的優(yōu)點，也給我提出了不少有效的建議。

我在上這課時，由“你知道李四光的哪些知識？”導(dǎo)入，揭示課題。同學(xué)針對課題提出了2個疑問：

1、這塊大石頭“怪”在哪里？

2、他是怎么解決自己提出的疑問的。這是兩個切中要害的問題，我將問題實時打在電腦上，呈現(xiàn)給全班同學(xué)作為自學(xué)的導(dǎo)向問題。同學(xué)通過自讀自學(xué)，在文中找出相關(guān)的語句，我也將本節(jié)課的重點定在爭論問題一。

孩子們發(fā)言積極，找到了很多重點語句，我雖然表面鎮(zhèn)靜地在講課，帶領(lǐng)孩子挖掘語言的重點、訓(xùn)練感情朗讀?？墒谴藭r，我的心里已經(jīng)開始發(fā)虛了。由于我知道孩子的思維在無限制地擴張，體悟的點鋪得太開了，顯得很散，影響整個課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性，可是我又想不住實時剎車的方法，怎么辦？好不簡單，究竟有同學(xué)說到了我課前預(yù)設(shè)的句子了，趕快抓住，將問題的爭論縮小到第二段。

課后我認(rèn)真思索了這個插曲，我漸漸認(rèn)識到自己的缺陷。

1、我第一次接觸新教材，對這篇課文讀得不夠透徹：

只重視了文